《谈谈如何加强对学生的激励与引导》[精选5篇]

第一篇：《谈谈如何加强对学生的激励与引导》

《谈谈如何加强对学生的激励与引导》

我们常常看到报纸或媒体上列举一些企业的成功事例，并有人专门研究这些成功事例的内因外果.他们凭借的是实力？是策略？是管理?抑或是各个方面的综合？不论怎样的方法，从现代管理的角度来看，激励与创新对企业的发展都起着至关重要的作用。

一个企业或单位组织，依靠升职、福利和满足感、成就感来激励他们的员工，依靠创新、提高活力来引发员工工作的积极性,并获取较大的生产效益。那么就学校而言，怎样才能提高学生的学习积极性，提高学习的效率？是否可以借鉴企业管理的一些激励手段，加以创新引导融入到学生管理中来，并实现我们的目的呢？没有积极的态度和明确的目标就不能够提供学习的动力，没有学好专业技能就无法适应社会需求。同学们不但要在学校里富有成效的学习技能，还要在以后的工作中展现自我，创造价值。这就需要学校的循循善诱和有效激励。

激励与引导的方法有很多，有一些学校正在采用。企业单位中一般以物资奖励为主，学校则以培养兴趣，鼓励竞争为主，物资奖励为辅。比如学校开展一些专业技能竟赛,设立奖学金等.都能激发起同学们的竞争精神.而内在的激励因素也不可忽视,比如教师如何改变枯燥乏味的专业授课,学校的声誉,学校的环境有没有达到心目中的要求等等,都或多或少的影响到学生的主观意识.那么在这里所要强调的是,怎样利用”就业”这一个主题来激励、引导同学们的学习思维与工作热情？可以将未来所要面临的就业、升职、成功理念来作为学习的条件和动力。我们不光承诺推荐就业,我们还要强调社会大环境下的就业竞争形势,强调技能就业的重要性和危机感，以最新的、鲜活的事例来作说明.并列举身边的成功典范.在技工这一块，我们主要以04家电空调维修班同学的成功创业经历、就业经历来作为典型材料，邀请他们回校作现场说明。当同学们时常的怀有危机感,并受到身边成功典范的激励,他们也许会变得更加勤奋一些,即使对那些学习态度比较漠然的同学,也不能说没有一点触动.这一点在技工05汽摩维修的同学来讲,也起到了一定的成效,当他们体会到上面这些激励后,他们变得更加热衷于学习专业知识,技能实习也更加的勤奋,有些同学还会充分利用业余时间来练习维修技能.其他一些自觉性较弱的同学也受到了影响.至少对于专业科目,同学们的学习态度和热情有了一定的改变.我们还可以利用到毕业生创业点的实习来让他们感受真实的工作环境,以成就感来激发他们的主动性,例如家电班的一些同学在家电维修门面实习,当他们修理好一件家用电器之后,就会产生自豪感，他们更愿意学习其他更多技能.其他没有出去实习的包括学习态度散漫的同学,都积极报名要出去.也许他们是怀着新奇好玩的想法去,但只要在掌握了一定理论知识的前提下,有节制周期性的外出实习,并加以适当引导,相信是有助于提高他们学习兴趣的.而他们在实习的过程当中,也会逐渐体会到学习理论知识的重要性：书上的东西虽然太抽象，但缺乏理论指导的实习则成效不大。

所以这里强调的激励方法有两个，一个是加强同学们的危机意识教育，使他们认识到现代社会的就业竞争态势以及成功理念，转变他们混时间、等推荐的思想。另外一个就是创造实习条件、强化实习环境。真实的、能够满足动手欲望和成就感的实习环境，就能够极大的激发同学们的学习热情。这一点在学校的电子模拟公司、财会模拟操作室等实训场所也能体现出来。经常性的举办一些实地专业竟赛，设立奖项、展出作品，使技能比赛的荣誉感、争先意识在班内蔚然成风并取代那些不良的学习态度。提高了同学们的专业兴趣以后，则至少能改善一些上晚自习无所事事的状态。

以上只是一些不尽成熟的想法和意见，各个专业的实际情况不尽相同。真正行之有效的管理方法，在于各位老师们经验与智慧的凝铸，相信经过这些讨论活动，将会使学校的教学工作卓有成效，为再造学校的辉煌带来勃勃生机！

第二篇：谈谈对学生[模版]

谈谈对学生 “口语交际能力”的培养

三塘乡中心小学

韩莉芹

教学的本质是对话、沟通和交流，课堂教学是师生交往互动的过程，因此每一堂课都承担着培养学生口语交际能力的任务，语文课更具有义不容辞的责任。语文教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，而应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。

一、在汉语拼音教学中培养口语交际能力

教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。教学时，教师首先引导学生整体观察情境图，说说自己的感受；再进一步引导学生仔细观察情境图，把画面说具体；最后又一次引导学生观察情境图，启发学生展开丰富的想象，借助画面读准拼音，练习说话。教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用，并提出一定的言语规范要求。

二、在识字教学中培养口语交际能力

识字教学是低段语文教学的主要任务，在识字教学的同时进行口语交际训练，不仅能提高识字教学的效益，而且能促进学生口语交际能力的提高。因此教学时，教师应当充分发挥学生的主观能动性，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。如，可以采用当小老师等方式，介绍自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。而不明白的同学也可以向小老师发问，这样不仅让学生正确识字，而且也能促进学生与学生之间的合作与交流。如，可以采用扩词、造句、编儿歌等方法引导学生进行对话，在巩固识字的同时培养学生的口语交际能力。

三、在阅读教学中培养口语交际能力

阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，是师生、生生进行学习交往的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么，阅读教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？我们可以从以下几方面实施。

1．借助教材插图，进行口语交际。2．补白课文内容，进行口语交际。

对重点词句补白,对人物语言补白,对省略内容补白,对课文结尾补白,对课文内容补白。

3．结合朗读--复述--提问进行口语交际。4．结合质疑--评议--小组合作进行口语交际。

四、在写话和习作教学中培养口语交际能力

说和写有着密不可分的关系。在习作时，可以采用先说后写的方式，来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；

从语文教学的整个过程中,我们就能发现口语交际的训练契机无处不在。

第三篇：谈谈如何激励学生学习的热情

谈谈如何激励学生学习的热情

学生学习最重要的是他们的心理状态。“态度决定一切”这句话还是很有道理的。人有千百种，学生也有千百种，想要教好他们谈何容易。那么如何激发学生学习的热情呢？

一、做学生学习的榜样

教师对学习的态度当然会影响到学生，“活到老，学到老”，教师虽然工作了，但仍然不能放弃学习，能和学生一起学习当然最好。

有这样一位教语文的高老师，为了让他们那个以活泼好动出名的班的学生静下心来读书，约定学生一起读书。每天早早地来到教室，自己首先开始静静地研读布置下去的美文。一天、两天、三天……日子悄悄地过去了，他们班学生每天都准时到校读书，教室里静得连针掉在地上都听得见。两个月下来，学生看了大量的读物，还学着老师的样子摘录了很多优美的词句。而高老师本人也读了几本好书，感到自己充实了很多。

很多学校的早晚读都是学生在读，老师通常作为监督者、强令者在教室里背着手、踱着步维持纪律。可是有一位老师却打破了这种一贯的做法。他每天早早来到教室，拿出课本，自己带头大声朗读，学生也跟着整齐、用心地朗读起来。“我们和老师一起学”，学生们说：“老师能做到，我们也能做到。”

看了这两位老师的例子，我觉得这两位老师做得很好，他们不仅仅是训导学生要好好学习，而且还以身作则。学生喜欢这样的老师，感到和老师之间没有距离，大家在一起努力，平等地沟通和探讨。学生的学习的热情在不知不觉中被激发起来

二、不失时机地激励学生

“天生我才必有用”，即使是最差的学生也有他的优秀之处的。但是现在学校教育以成绩来衡量往往使很多原本有闪光点的学生感到压抑。平等地对待他们，激扬他们理想的风帆，才能转化他们。

一位老师是这样来对他们班的差生讲的。他给他们上的第一课就是讲了一个故事：一只鹰蛋落到鸡窝里被孵化出来，就被当作一只鸡，过着鸡一样的生活。由于长相古怪，他被歧视与欺负，备感孤独与痛苦，一天他跟着鸡群吃谷子，天边掠过一道黑影，鸡们惊慌失措，四处躲藏。危机过去，他问同伴：“那是什么鸟？”“那是一只鹰，至高无上的鹰啊！”“要是我能象鹰一样飞有多好！”

“痴心妄想，连鸡都为你的丑陋感到丢脸，你怎能象鹰一样飞呢？”这位老师告诉那帮学生：“你们都是鹰啊，只是因为某种原因失去了翅膀。”“命运是一只沦落在鸡窝里的鹰。”他的差生们眼中闪动着希望的火光。他们说，正是老师不失时机的鼓励，使他们重新找回了自信。

三、为学生指明前进的方向

很多学生对封闭的学习生活感到迷茫，也不知道自己学习的动机究竟是什么，很多人因此碌碌无为。周恩来从小就说要为中华之崛起而读书，拿破仑自幼便知道自己兴趣在于指挥千军万马，行军布阵。而今很多学生对于“你为什么要读书”这个问题感到困惑。有许多学生就说过：“老师，我觉得我来读书完全是父母的意思。”“老师，我也不知道我将来要上什么大学，要做什么。”我感到痛惜，教师有义务去激发学生的成就感，目标性。

我读高中的时候，曾经有一位老师，他给班上每个人的作业都不厌其烦地写了评语，建议每位学生树立自己的目标。我记得他是这样写给我的：“你应该有自己的理想目标，你各科成绩均匀，何不以考上人民大学作为自己的目标呢……”虽然他给我们定的目标在我看来好象太遥不可及，但是第一次在我心里播下了希望的种子。

有个女生曾经问了这样一个问题：“老师，我的才能在哪里？”这位老师说的好：“你们的心在哪里，你们的财富与才能就在哪里。只要用心，你们学好任何一门技能，只要用心，处处都是你们的才能。”经过他的指点，当初萌萌懂懂的小孩，已经成功地在各行各业章显了他们的才能，成为对社会有用的人。

四、利用课堂培养学生兴趣

学生对于这一门课有无兴趣还得看课堂。一堂课应该做到如下几点，才能激发起学生的兴趣。

（1）讲课内容应当充实、丰富。除了老师讲述外，可以利用现代化的教学设备，展示给学生与课本相关的，丰富多彩的材料，包括文字、摘要、图片、影片等等。可以在讲授课本基础知识的前提下，适量展开，扩大学生视野。

（2）课堂内容最好能与实际生活联系，解决实际的问题。例如讲授清朝“闭关锁国”政策的时候，就可以引导大家想想今天我们实行的“对外开放”，然后引导大家得出结论：“闭关锁国”只会导致国家的落后，只有“对外开放”才能紧跟时代潮流，促进国家的发展。

（3）讲课手段应当灵活，突出学生的主体性。问题应当留给学生，让学生做课堂的主人，而教师讲课不要太罗嗦和反复。有些老师自主开创了学生课堂，比如让学生自己站上讲台，将自己觉得重要的题目找到并讲给其他学生听；再比如有些老师能提出一些问题让学生自主发言，让学生评价学生。这些都是很好的值得借鉴的方法。

总之，不断激发学生对学习的热情，是教师应该尽量去尝试的。告诉他们：“敢问路在何方，路在脚下。”

第四篇：谈谈引导学生自主控索

谈谈引导学生自主控索，培养创新能力

我校坚持走课改道路。通过几年来的教学积累，有了点滴体会。下面我针对我自己的教学过程谈谈一点心得体会：

新的数学课程标准指出：教师应激发学生学习的积极性向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在主自探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验，学生是学生的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量的习题演练的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，根据学生年龄特点和认识特点，设计探索性、开发性的问题，给学生自主探索的机会，让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是怎样形成的、一个结论是怎样探索猜测的，以及这个结论是如何被运用的。通过这样的形式，使学生的创新精神得到落实。下面我从五个方面谈起：

一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造思维的环境。罗杰斯提出：有利用创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先要使学生积极自动的探求新知，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众，听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才志和创造想象的能力；其次，班级体集思广益，有利于学生的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意思的搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时变换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作的内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体开展讨论，这是营造创新环境发扬民主教学环境的表现在班集体中。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他的的想法，或将几个想法组成一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的，学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任到每个学生，最大限度调动学生的潜能。

二、创设良好导入情景，激发学生探索动机。

创设良好导入情景，激发学生探索动机是引导学生探索学习的前提。在导入阶段应弱化复习作用，强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，从而产生主动探索的强烈愿望。在创设情境时应遵循以下几个原则：

1、导入要有生活性，要关注学生的生活背景。数学教学内容虽然抽象的，然而大多数在生活中可以找到适合学生接受的原型。从学生的背景出发，设计生活化导入的情境，可使学生体验数学的价值和魅力，能够激发学生探索数学知识的愿望。

2、导入要有趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁特所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可以从学生感兴趣的事物导入。

3、导入要有启发性，能诱发疑问和思考。

4、导入要的知识性，与新知识有密切联系。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要的一定的知识性，同时要与新知识有密切联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易开展对新知识的探索。例如：在开始学习一元一次方程时，设计了这样的一个问题。某商场销售一件上衣，标价200元。后来为了扩大销量按标价的五折出售。结果每件上衣获利20元。你能不能算出这件上衣的进价是多少元？利润率是多少？这样用实际问题导入，引起学生学习一元一次方程解法的兴趣。

三、引导学生动手实践、自主探索和合作交流。

学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材的特点和学生实际，千方百计创造条件，为学生提供更多的参与机会。这就是引导学生主动参与探索知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。也是培养学生创新精神能力的重要途径。

1、学生动手操作。

学生动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，在教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分的感知、形成表象。在现行教材中，能借助去动手操作来理解的内容很多，需要不但的挖掘，但在使用时应注意两点：（1）要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适量、适度。也就是动不动就操作，操作并不是多多益善；如果学生认识达到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。例如：在学习立体图形的表面展开图时，让学生在课堂上剪纸，现折成长方体、四面体。学生易于理解长方体、四面体的侧面展开图。

2、促使学生进行独立思考和自主探索。

教学要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题解决问题。例如：教学用“加减法解二元一次方程组“时，设计如下三个问题：（1）当某个未知数的系数相同时，如由方程2X-5Y=1和2X-3Y=3组成的方程组如何解；（2）当某个未知数的系数相反时，如由方程3X-2Y=2和5X+2Y=3组成方程组如何解；（3）当某个未知数的系数没有任何特殊关系时，如由方程3X-13Y=-16与2X+3Y=2组成方程组如何解；学生在探索与交流的过程中，历经了观察、推理、归纳等过程。

另外，在教学中还要安排适量的、具有一定的探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断的探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

3、鼓励学生合作交流。

在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来单一的班级授课转向内涵丰富的、有利用于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如：小组合作形式就是这样的一种组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效的促进了学生之间的共同进步。这是一种较易操作的教学组织形式。

四、鼓励解决问题时采用多种方法。

鼓励解决问题时采用多种方法就是要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生。由时学生生活背景和思考角度的不同，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，所用有方法必然是多样的。教师在教学方法中应关注学生的个性差异，应尊重学生的想法，允许学生思维方式的多样化，并提倡思维方式多样化。上例中，方程组你能有几种方法解？

五、教师应当充分的鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师应用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑时创新思维的体现，科学的发明与创造是通过质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容进行质疑，敢于对教师的讲解质疑，并且勇于实践、验证，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中，设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论的形式训练学生的判断能力，使学生思维更能敏捷和流畅，发表具有个性的见解。

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识让学生进行总结，总结能力的一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的文度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能的放给学生，如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正反意见等。每次总结，挑选多个学生发言，要求他们说出独特的理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己更深层次的见解，进一步延伸，拓展思维。

因此，在课堂教学中，引导学生自主探索，让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中构建数学知识。数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激发学生的思维，培养学生独立运用数学知识、思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。

第五篇：引导学生与文本对话

引导学生与文本对话

——语文三年级下册《可贵的沉默》说课稿

各位同仁：

今天，我以三年级语文下册《可贵的沉默》为内容说课，说课的题目是：《引导学生与文本对话》。

一、把握课标，说教材

1、说教材地位 《可贵的沉默》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册第五单元的第一课。这一篇课文的重要地位就在于，对学生潜移默化地进行感恩教育、爱的教育。

课文讲的是，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。

《可贵的沉默》这篇课文及第五组的其它课文，是三年级上册第八组四篇关于“献爱心”内容的拓宽与延伸，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中能够体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心他人。

2、说教学目标

《语文课程标准》中要求，第二学段（3~4年级）学生要“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”，由此可见，识字写字在三年级阅读教学中占有很重要的位置。因此，学习本课时，学生必须会认9个生字，会写14个生字，能正确地读写课文中的新词，这是本课的学习目标之一；正确、流利、有感情地朗读课文，是学习目标之二，这也是《课标》所提出的要求；学习目标之三是，读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人；学习目标之四，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的句子。

3、说重点难点

理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人是本课的教学重点； 体会沉默的可贵是本课的教学难点。

4、说课前准备

学生准备：查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物； 教师准备：查阅远程教育资源，并下载相关资料，课文插图及歌曲《生日歌》

二、培养能力，说教法学法

阅读教学是教和学双方互动的教学活动。文本是一座桥梁，联结着读者和文章，也联结读者和作者，阅读就是跨过这座桥的最好方法。

为达到上述学习目标，我对教法和学法的总体预设为：以学生为主体，以阅读为主线，充分引导与文对话。让学生在阅读中感知，在阅读中品味，在阅读中情感得到升华。

三、激发情感，说流程

本篇课文我预设为两个课时，下面我重点说一说第二课时的教学流程。整节课我以情感为主调预设为四个板块：创设情景，生成情感；多重对话，迸发情感；深入品读，燃烧情感；拓宽实践，延续情感。

㈠创设情景，生成情感

俗话说，兴趣是最好的老师。一个良好的开头，是一节课成功的一半。开课前，学生齐唱《生日歌》，开课时，教师在全班做一个调查：谁记得自己的生日？谁还记得你父母为你过生日的情景？谁能说说你爷爷奶奶或爸爸妈妈过生日的情景？这种这种轻松愉悦的开课方式，就有可能把学生的学习兴趣调整到最佳程度，此时教师相机板书课题：“可贵的沉默”，学生齐读课题后，教师引导学生加强对课题的理解。教师设问：读了课题后，你知道了些什么？同学们还想知道什么？这时，学生的情绪可能会达到第二个小高潮：为什么说沉默是可贵的？又是谁在沉默呢？为什么而沉默？沉默的神情是什么样子的？等等，教师把握这一最佳时机，引导学生观看课文中第二插图，体会文中的孩子们沉默、不安、羞愧、不好意思的表情。学生的学习情感生成了，也为下一环节作了一个很好的铺垫。

㈡多重对话，迸发情感

阅读的过程是教师、学生、文本三者对话的过程，在这一过程中，教师最重要的作用就是想方设法地促进和加深学生与文本对话，尊重学生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容作出个性化思考，学生个性化解读文本的过程是深层与文本对话的过程。

我们在第一个环节，先给学生带来这样一个悬念：沉默为什么可贵？为解开这个谜，此环节我又设计了这样一条主线：热闹——沉默——热闹，根据这样一条主线，引导学生与文本展开对话。

第一次热闹的场面，是老师调查孩子们的父母为自己过生日的场景，让学生从孩子们的语言、神情、动作中体会到他们的心情。

第二个场面是孩子们的沉默，当老师问孩子们有谁知道爸爸妈妈的生日，并向爸爸妈妈祝贺生日的时候，大家都沉默了。此时，教师一方面可引导学生再进一步观看课文中的第二幅插图，品味孩子们沉默时的心情；另一方面，让学生初步感悟沉默的含义。学生通过与文对话，比较容易明白，孩子们都认为自己做得不好，感到很惭愧。所以这种沉默是可贵的。

第三个场面是“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”孩子们在沉默之后再热闹起来，是因为老师的提醒“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？”其实老师是在提醒他们自己的过失是可以弥补的，当孩子们明白这一点后，心情也就渐渐地放松了，于是“教室里又热闹起来”。这些情感的习得，是教师引导学生在读中感知，在读中领悟到的。

㈢深入品读，燃烧情感

在第二环节的学习过程中，学生的情感可能会达到一定的境地，怎样将学生的情感推向高潮？学生的预设是：深入品读课文，使学生的情感得到燃烧。

一是情感朗读。如指导朗读文中两个热闹的场面（出示课件），一是要让学生读出“得意”的神情、“骄傲”的神情，要读的“神气十足”。二是要让学生读愉悦的心情、天真可爱的表情，因为孩子们知道了过失可以弥补，你说他们的心情能不愉快吗？再如指导学生品读“沉默”这部分（出示课件），既要读孩子的惭愧，又要营造一个“沉默”的场景，读到省略号时（我和孩子们一起沉默着„„），可让学生有意沉默一分钟。根据农村的孩子情感朗读能力不太强的特点，教师可采取教师示范朗读、远程教育资源示范朗读的形式进行，这种示范朗读的形式，一定会使学生产生极大的朗读欲望，学生在模仿中可能会达到预期效果。

二是表演朗读。在第一次情感朗读中，我们同时要求学生注意找准文的人物角色，并初步体会他们的表情和动作，为分角色表演朗读打下基础。表演朗读比情感朗读也许更困难一些，但是我相信，学生有了情感朗读做基础，再要求他们把课本演一演，他们的兴趣一定会更加浓厚。对学生的表演朗读，教师的要求不必太高，只要他们读出“骄傲”的神情、读出“可贵的沉默”、读出可弥补过失后高兴的神态，就基本达到了目的。

通过深入品读的方式，可让学生心与情与课本融为一体，与课文中的场景融为一体，使学生的情感得到升华。

㈣拓宽实践，延续情感

在通过引导学生与文本对话，领悟了文章的情感之后，我结合课文中最后的一个学习目标“我也要回报父母对自己的爱”设计两项实践活动：

一是课中实践活动。回忆和交流父母关心爱护自己的事情。在前面课文的学习过程中，学生一定都受到了深深感染，并产生联想，他们会联系日常生活点点滴滴的小事，体会到父母的关爱无处不在，活动的交流一定会异常的热烈，异常的真诚，这是可以设想到的。

二是课外实践活动。一是向父母了解他们的生日，并做好详细的记载；二是向亲人和邻居了解，在小时候父母是怎样疼爱自己的。对这一活动，教师一定要做好检查，还可用班队活动课的时间，开一个“感恩教育”的主题班会，以激发学生回报父母的情感，培养他们尊敬父母、关心他人的良好品质。

四、抓住主线，说板书

根据课文的表达方式，我板书的主线是：热闹（骄傲、神气）——沉默（惭愧、内疚）——热闹（能弥补过失、高兴），这种简单明了的板书，能起到提纲挈领的作用。

以上我就《可贵的沉默》一课的教学做了一个预设，课堂的“生成”会是怎样的呢，这不可能做出肯定的回答，但是我相信，在教学中只要我坚持做到以学生为主体，充分地引导学生与文本对话，“预设”与“生成”就一定能达到和谐的统一。（沙洋县高桥小学CJR）