对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考

第一篇：对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考

对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考

一、引言

教材是最重要的课程资源，教师应能结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求（王蔷，2000）。

但是在教材使用上，许多教师的观念仍然较为传统，在认识和行动上表现为“教教材”，而不是“用教材教”。不少教师对如何使用统一的教材进行适应不同学校、不同学生的二次开发关注度不高（朱浦，2008a）。许多教师在教学中依旧深陷于先教单词、再教句型、最后教对话或短文的误区。由于缺乏完整的、有真实交际意义的语言情景，学生只能依靠单调的重复来记忆知识，语言运用能力没有得到真正的提高。文本再构是解决此难题的一种有效方法。

二、文本再构的内涵

文本再构指教师基于教材和学生的认知水平，从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构成新的、有实际意义的、有完整情景的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固和运用所学语言，提高学生的语言运用能力。

文本再构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，太难或太易都不能达到较好的教学效果。文本再构还有赖于教师的个人素养。教师应从自身的实际情况出发，根据各自的特长，再构出各具特色的个性化文本。

三、文本再构的实践

教师在教学中进行文本再构时要达到完整性、真实性和情景性的要求（高飞，2010）。本文以《牛津英语》（上海版，下同）2A为例，探讨小学低年级英语文本再构在教学实践中的运用。

1.文本再构要注重完整性

《牛津英语》教材按单元编排，每个单元都有一个主题，每个主题分成对话、词汇、句型、活动、歌曲歌谣五个板块，但各板块之间缺少有机联系，比较零散。这些缺乏联系的板块不仅不利于学生建构相关的语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去（钱希洁，2010）。因此，教师需要对各板块的内容进行合理整合，再构成一个完整的、具有连贯性的文本。

[案例1]

2A Unit 4 Going About共分成五个小板块：

Let's Act部分呈现的目标句型为：Get in the car.Get off the bus.Let's Talk部分的目标句型为：How do you go to the par? We go to the park by bus.We go to the park by taxi.Let's Learn部分的目标单词为：plane，ferry，train，taxi，car，bus，van。

Let's Play部分呈现四个人物走迷宫的图片，要求灵活运用句型“I go to„by„”表达。Let's Enjoy部分要求能吟唱一首有关交通工具的歌曲。

笔者结合低年级学生的年龄特点和实际认知水平，再构出如下文本：I am Sanmao（三毛）.I have no home.I live under a tree.I miss my mom.Mom, Mom, where are you?Get in, get in, get in the car.Get off, get off, get off the bus.How do you go to the park?

By bus, by bus.How do you go to Hangzhou? By car, by car.How do you go to Shanghai? By train, by train.How do you go to Guangzhou?

By taxi, by taxi.How do you go to Xiamen?

By ferry, by ferry.How do you go to Beijing?

By plane, by plane.Oh, Mom.You are here.I am happy.So so so happy.I love you, Mom.Oh, no!Mom, Mom, where are you?

Oh，my god!It's a dream（它是一个梦）！

再构的文本以一条清晰的主线——“三毛找妈妈”贯穿始终，把各个独立、零散的板块串联起来，呈现了一个由寻找妈妈、找到妈妈和最终发现是一场梦的情节构成的完整故事。故事情节扣人心弦，学生在阅读时自始至终都沉浸在故事中。学生在故事情景中复习“I live in...I have...I love...Where are you？”等已学句型，并理解和建构了有关交通工具的新知识。故事文本的整体性使学生的思维保持连贯性，留在学生记忆中的不再是零散的单词或者句子，而是有系统、有条理的语段，这种完整的语段更符合学生的记忆特点。

另外，学生在阅读再构文本的过程中，会碰到许多新单词与新句型，此时教师就应帮助学生在整体情景中去建构、理解新知识，达成教学目标。

2.文本再构要体现真实性

再构的文本要力求贴近学生的实际生活。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力（任洁，2010）。

[案例2]

2A Unit 2 A Snack Bar需要掌握的有pizza，biscuit，hot dog，water，juice等词以及“Have some noodles./Have some soup./May I have„”等句型。如果脱离语境单纯教学这些词句，课堂就会显得单

一、枯燥。有位教师结合学生的实际生活再构出如下文本：

I am Tom.I am tall.I like to play.Play, play, play, I like to play.Jump, jump, jump, I like to jump.Run, run, run, I like to run.Oh, I am tired.I am hungry.Hungry? What do you like to eat?

Have some noodles.（妈妈的声音）

No, I don't like noodles.Have some soup.No, I don't like soup.Then, what do you like to eat? Oh, I see.Let's go to the snack bar.（徐华燕，2010）

Tom玩累后不想在家吃面条而想去快餐店吃西餐的情景贴近学生的实际生活，激发了学生的学习兴趣。动作类单词jump，run，play是该册第三单元的目标单词，再构文本时可以巧妙地整合前后两个单元的知识点；接着，教师还可以再构出一段在快餐店里Tom与服务员之间的对话：

A: May I have a pizza?

B: Sure, here you are.A: May I have a hot dog?

B: Sure, here you are.A: May I have some biscuits?

B: Sure, here you are.A: May I have some juice?

B: Sure, here you are....Eat, eat, eat, drink, drink, oh, I am full.此时，教师让学生充分展开想象：如果你是Tom，你还会向服务员点什么？由学生自己来续构文本，有效地激活了学生的思维。学生说出了如下内容：

May I have some hamburgers?

May I have some mil

k?

May I have some apples / bananas...?

在巩固阶段，教师在Tom的名字下划线，要求学生替换成自己的名字，并表演故事。这种开放性的活动激发了学生真实的情感体验。

可见，创设真实有趣的文本，不仅能使枯燥的词汇、句型教学变得生动活泼，而且能启发学生的思维，培养学生用英语思维的习惯。

3.文本再构要富有情景性

[案例3]

2A Unit 6 Christmas的板块内容有：

Let's Act: Put the tree in the room.Put the star on the tree.Put the presents under the tree.Let's Talk: Merry Christmas!Here are your presents.Thank you.Let's Learn：学习单词in，on，under，bell，star，present，tree。

Let's Play：呈现May找圣诞礼物的故事情景。

Let's Enjoy：欣赏一首有关圣诞节的韵律诗。

从上述内容可以看出，在教材的五个板块中，除了一个词汇板块，其余四个板块都呈现了有关圣诞节的情景，但各个情景之间联系松散，没有一个统领各个板块内容的主情景。教师可以再构出如下文本：

Christmas Day is coming.Merry Christmas!Merry Christmas!

Merry Christmas to you all!

We are singing, we are dancing.Merry Christmas to you all!

In the room, in the room, put the tree in the room.On the tree, on the tree, put the star on the tree.Under the tree, under the tree, put the bell under the tree.Wow, so beautiful!

Father Christmas is coming.Merry Christmas.Merry Christmas!Merry Christmas to you!

Presents, presents, here are your presents.Find, find, find your presents.Where? Where? Where? Where? Where?...（徐华燕，2010）情景化的文本再构使整个文本主线明确，脉络清楚。从圣诞节来了、装饰圣诞树、圣诞老人送礼物、孩子们找礼物、找到礼物，到庆贺圣诞的情景，衔接自然，环环相扣，体现出层递性。多个情景有机融合在圣诞节的主情景中，课堂因此而自然流畅，学生的思维保持连贯，在整合的情景中更好地理解、掌握、记忆语言知识。

情景的巧妙串联，使文本再构后的内容与原有教材内容相比显得更加丰实、具体。但这并不意味着增加了文本的难度，而只是拓展了宽度（朱浦，2008b）。教师在再构时融入了大量学生已学的知识，并用歌谣、歌曲等方式来呈现新知，使新旧知识得到完美结合，文本因此显得丰厚起来。

四、总结与思考

教师在再构文本时要立足于教材，充分考虑学生的实际认知水平，从文本的完整系统性、真实有趣性、情景连贯性三要素出发。笔者在文本再构的实践中也有以下两点思考：

（1）每个单元、每个课时是否都需要进行文本再构？如今许多教师都对教材内容进行再构，尤其是在公开课上，似乎只有进行了文本再构的课才是好课。难道没有经过文本再构的课就一定不是好课吗？如果教材已经提供了一些有趣的故事、短文或语篇，或者教学内容本身就是一些生活化、真实性的主题时，教师是否还有必要另辟蹊径去再构文本？

（2）文本再构对教师的教学理论素养和教材把握能力等专业素养提出了很高要求，也加重了教师的备课工作量，这对一线教师而言是很大挑战。新课程倡导合理利用并共享资源。教材编者能否在教材中提供一些构建好的优质文本，以供教师在平时教学时参考与借鉴？这值得我们进一步探讨。

第二篇：浅谈“如何对小学低年级学生进行德育教育”-德育

浅谈“如何对小学低年级学生进行德育教育”

文/刘迎新

加强和改进对未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其他各育相互促进，相辅相成，对促进学生全面发展骑着主导作用。因此，如何加强学生的德育教育是一个班主任必须关注的问题，尤其是小学低年级的德育教育，这将关系到学生一生的发展。因此，我每学期都会认真贯彻《小学生德育纲要》，在严格以《小学生日常行为规范》为准绳的基础上，严格抓好学生的安全教育、纪律教育及法制教育。具体做法如下：

一、严格抓好常规训练。

学校生活，要求学生们树立严格的时间观念，遵守纪律。低年级的孩子年龄小，有许多道理道理根本不懂，有的道理即使懂一点，如不经常强调，也不一定能记住。因此，从开学起，我就严格抓好常规教育，大到尊敬师长、团结同学，遇见客人要主动问好，小到上下课师生的问候，回答问题要举手，与老师说话要以站立的姿势交谈……然后及时对做得好的同学给与表扬，随时随地树立“小榜样”，使全班同学随处在身边就能发现自己学习的榜样。同时，在教育学生时做到：耐心、细心；对犯错的学生鼓励为主，引导他们树立一定能做的更好更优秀的信心。

二、坚持正面教育，寓教育于讲故事之中。

对低年级的学生进行教育仅凭单纯的讲道理是行不通的，孩子们都喜欢听故事。即使是最顽皮好动的孩子一听讲故事，马上会静下来。抓住低年级学生这一年龄特点，我经常借助故事教育他们。为了让他们养成谦虚的品质，我给他们讲了“孔融让梨”的故事；为了教育学生珍惜时间，我给他们讲“闻鸡起舞”的故事。

三、联系实际，寓教育于活动之中。

恰当的联系学生的生活实际，通过身边触手可及的事对学生进行思想教育，是对学生的预计碍于最行之有效的方法之一。

如：个别学生对别人精美的文具特别感兴趣，就趁人不注意时顺手牵羊，遇到这样的时候，我就会先找几个“拾金不昧”的故事讲给学生听，然后过渡班中的现象：有的学生可能装错了别人的文具，想在就在书包里找一下，如果发现了不是你的东西请主动交到老师这来……结果那件学具真的“完璧归赵”了！全班同学也受到了教育，从此，班中拾金不昧的事屡见不鲜。

四、耐心教育，表扬为主。

爱听表扬是儿童的心理特点，表扬运用得恰到好处，学生的积极因素就会在班中蔓延开来，进而产生不可估计的力量。如：上课铃响了，一些同学还在吵嚷，没做好上课的准备，如果泛泛的批评，收效甚微；如果点名批评，别人也许还会幸灾乐祸；倘若从乱哄哄的学生中找个做得好的同学进行表扬，其他同学就会效仿，一会就秩序井然了。人人都有自尊心，小学低年级的学生也不例外，表扬兼具批评的作用，是不上海学生自尊的批评，这样寓批评于表扬之中，这样利于学生间互相促进，取长补短。

五、以身作则，做学生的表率。

低年级的学生模仿能力强。教师的言行举止时刻都对学生起着潜移默化的作用。工作中，我时刻严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率，凡是要求学生做到的事，我首先做到。如：要求学生不迟到，我首先每天至少提前半小时到班；要求学生讲话要有礼貌，我就带头使用礼貌用语。

以上便是我在工作中对学生教育的点滴积累，相信经过一段时间的努力一定会培养出又一代优秀人才！

第三篇：小学语文低年级识字教学的再思考

小学语文低年级识字教学的再思考

生字教学一直是低年级语文教学的一个重点和难点，也让很多教师困惑：到底怎样才能教好学生的识字写字？以下是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？

第一步，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；

第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——

师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律„„也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。

至此，课堂识字教学环节告一段落。

仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。

三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。

语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。

一位老师在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

《数星星的孩子》（人教版小语第四册）课堂识字教学片段实录

段一：

师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！

(教师出示本课的生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）

师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)

师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）

师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）

师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）

师：（指生词 “仰起头”）请三位同学读（这三名学生是学困生）

师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？

生：奶奶称张衡为傻孩子。

师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？

生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。

师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！

生：（齐读，但语气平平）“傻孩子”

师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）

这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

1.以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

2.注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。

3.有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：

自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；

同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；

倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。

教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，使我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生。

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：

左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”

上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

唱响快乐识字教学之歌

——浅谈新课程下小学低年级识字教学

【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

【关键词】小学低年级 识字教学 识字方法

【正文】

多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、识字的重要性

人的发展首先是语言的发展，“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。

语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。

此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。

其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。

三、识字教学操作策略

（一）开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

（二）优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。

（三）以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

（四）防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。

如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”„„

2、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。

3、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

4、阅读课外读物，巩固已学汉字。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

第四篇：低年级语文体验式教学实践与思考

低年级语文体验式教学实践与思考

小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的注意力集中时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱；语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学方法，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验并获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境、激发学生的探究兴趣、体验创造乐趣、提高教学效果呢？我认为可以从以下两个方面突破。

一是游戏与问题相结合。从学生发展的特点出发来看，好的教学情境的创设既要有“情”又要有“趣”，“情”与“趣”相结合的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。情境创设中把游戏与问题结合起来，让学生在游戏中获得学习乐趣，在问题中获得领悟，正是寓教于乐教学的体现。

例如，我在上一年级汉语拼音“ang，eng，ing，ong”的复习教学时，就有很多学生发不准后鼻音。为了让学生掌握好后鼻音的发音，我设置了一个游戏情境来吸引学生，以此来集中学生的注意力，很适合低年级学生注意力不集中、学习兴趣低的特点。

具体情境是：课前，我制作了一些汉语拼音的小卡片，找了几个性格比较开朗、又喜欢表现的学生，并把小卡片分发给他们，并做了一些讲解和安排。然后在课堂上，我把学生领到操场上，让他们放松心情，接着我给学生讲故事：前鼻韵母“an，en，in”此时就像我们一样在操场上玩耍，突然“g”追来了，它很坏，冲着“an，en，in”就开始追着打。“an，en，in”这几个孩子都吓坏了，于是发出的声音都是“ang，eng，ing”了。在故事讲的同时让之前安排的那几个学生进行表演，听着我描述的故事动起来，让学生快速地融入到学习情境中，这个时候我问学生，大家应该怎么办啊？我发现有的学生皱着眉毛、有的学生跟着叫，甚至有个特别性急的学生跑去拽住那个带着卡片“g”的学生……接着我说：“大家看汉语拼音的字母宝宝里有很多聪明的噢！看，‘o’和‘n’来了，他俩对g说：‘咱们一起玩吧！’于是这3个小伙伴玩的非常开心。你们听，他们还在“ong……ong……的唱着歌谣呢！”故事已经结束了，学生学习的心情放松了，学生的学习从被动变为主动，我看到学生几个一组的自己去玩这个游戏了，在玩中还互相纠正后鼻音的发音，使他们自然地掌握了发音。

二是民主与合作相结合。让学生在民主的、相互合作的教学中获得思维上的锻炼，让他们能够辨别是非，在获得知识和技能的同时获得情感上的升华，使学生得以全面发展。

例如，我在上二年级的一堂识字课上是这样教学的：由于二年级的学生年龄较小又比较好动，每次上课都得费很大的力气，要想让他们尽快进入听课状态，还是得多下功夫。于是，我让一个女生到讲台上领读生字的时候，她拿的小教鞭不小心把写着“鸽”这个字的卡片碰到了地上，下面就有好几个学生喊：“老师，谢文瑶把卡片碰到地上了。”这个时候很多学生的注意力都集中在这件事上了，有的笑、有的拍桌子……班级一下子变得乱糟糟的，那个碰掉卡片的女生很紧张地望着我，这个时候我灵机一动，拍手让学生安静下来，接着问他们：“谢文瑶刚才碰掉的是哪张卡片。”学生很快从自己的卡片中找出刚才碰到的“鸽”字卡片。这时候我接着说：“为什么只有这张‘鸽’掉下来啊，我想一定是你们有些人没读准这个字，‘鸽’生气了，就自己跑下去了，不愿意跟你们在一起，那么大家现在想个办法让它回来吧！”这个时候，学生都很认真的练习发音，我马上把卡片放了回去，此时已没有学生再去关注卡片是怎么下去的了。对此事我没有进行强制性的管制，而是在和谐的氛围中让学生自动地回归到学习上，也促使了学生灵动的生成，让课堂更顺利地进行下去。

总之，在小学语文教学中为学生创设良好的情境是提高教学效率的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，还有利于学生情感的开发和培养，我们必须结合工作实践进行深入研究。

第五篇：小学德育工作中的进行安全教育实践与思考

小学德育工作中的进行安全教育实践与思考

从近年来全国各地学校发生的各种安全事故中，我们可以清晰的看出，学校安全工作直接关系着学生的安全，家庭的幸福，社会的稳定，让学生健康快乐地成长是我们每位教师义不容辞的职责。因此，学校安全工作责任重于泰山，必须常抓不懈。“加强安全管理，创建和谐校园、平安校园”是学校全体师生共同的愿望、是家长和社会的期盼、是时代赋予学校的职责，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境是十分重要的，安全教育在学校的教育教学工作中尤为重要。

为了要确保学生安全，必须抓好安全教育，增强师生的安全意识，提高自我防范，自我救护的能力，切实加强学校安全工作的真对性和有效性，尽量将安全事件消与无形，将安全损失降到最小的程度，必须要做好以下几个方面工作：

一、建立健全各项规章制度并保证让制度落实到位

（1）完善学校安全规章制度

建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，进一步强化安全保卫工作奖惩细则、防火、防盗、饮食卫生管理等规章制度。对学校安全工作要做到有章可循、有章可依、违章必究，不留盲点、不留死角，堵塞漏洞，确保安全。

（2）建立安全工作领导责任制和责任追究制度

由学校校长负责，将安全工作列入各相关人员的目标考核内容，并进行严格考核；严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

（3）建立健全学校各类安全应急预案

为了应对各种突发事件，学校必须根据实际情况，建立健全学校各类安全突发事件应急预案。明确一旦发生安全事故时，安全工作领导小组应按各自的工作岗位和工作职责，迅速而有效地开展应对工作，将突发安全事件的损失降到最低限度。

（4）实行分级管理、层层签订安全责任书

学校与年级主任、班主任、一线教师层层签订责任书，明确各自的职责。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

二、增强安全意识，制定班级安全措施

作为一名老师，要做好学生的安全工作，必须要有高度的责任心和“珍爱生命，安全第一”的观念，要时时抓安全，事事抓安全。辅导员应根据学生特点制定一套严密的安全管理办法和管理制度，明确责任，狠抓落实，常抓不懈。每天要进行多次检查，发现问题及时处理，消灭事故隐患，确保学生在校安全。老师必须在学生心目中要树立起良好的形象，使学生充分信任，充分认可。

三、安全教育渗透到日常教学之中

首先，科任老师，在平时的教学过程中遇到一些和地震，安全事故有关的内容应该详细的讲解清楚。我想只要老师多讲，真的从心底关心学生，他们会懂得什么该做，什么不能做。

其次，一定要让学生彻底的明白一些事故的后果，结合这些身边的事故带领学生分析发生的原因，这些行为将导致什么样的后果，只有让学生从心理了解他们的危害，他们才不会犯错。而对于其他的事故，为了防范于未然，经常提上课堂，让他们时刻保持一颗警惕的心。

再者，教会学生临危不变的处事态度，从小培养学生的良好的习惯。习惯的力量是无穷的，多花点时间对学生有计划，有目标的进行理论上的教育，习惯上的培养，万一遇上紧急状况，也不用担心。

最后，要利用每周一节的安全教育课课，专门给学生讲安全知识，开展“防震安全演练”“火灾逃生安全演练”等安全演练活动。

四、积极营造校园安全文化氛围

我们学校要充分利用“全国中小学安全教育日”“安全教育月”以及每个新学期开学、每周晨会、例会等时机，大张旗鼓地开展安全宣传教育活动，营造良好的安全教育氛围。要通过张贴安全标语、设置安全橱窗、安全科普画廊等方式，使学生从多方面了解掌握安全知识，在处处重视安全的浓郁氛围感染下培养学生重视安全的意识。要充分利用主題班会、国旗下讲话、知识竞赛等形式，对学生加强安全知识教育。要把安全教育与校风建设、和谐校园建设、日常行为规范养成教育等工作结合起来，并渗透到教育教学活动的各个层面。要把安全、法制教育纳入教学内容，列入教学计划，让学生有一定的课时学习安全知识，增强安全法制意识，提高安全防范技能。

五、严格校园安全防范检查

我们要认真落实安全工作各项制度，加大投入，完善安全设施，成立安全工作领导小组，建立相应的领导体系和组织机构，健全工作机制，完善规章制度，把平安校园创建活动与教学工作一同规划、一同部署、一同检查。构建人防、物防、技防一体的安全防范体系。要加强对校舍和教学设施的安全检查，及时排除危房、消除安全隐患，严防倒屋伤人事件的发生，要严防校园安全事故发生，确保师生生命财产安全。

六、加强教育，普及安全防范常识、增强防范技能

提高学生安全意识、自我防范和自护自救能力是学校减少或杜绝安全事件发生的重要前提。学校必须高度重视对学生的安全教育，提高学生的安全意识、自我防范和自护自救能力。要根据实际情况，开设安全教育地方课程，认真落实。以消防安全日、防震减灾日等各种节日或纪念日为契机，开展丰富多彩的教育活动。利用校会、班会、黑板报、墙报、学科渗透、广播、悬挂横幅、张贴标语、张贴各种安全教育资料、散发安全教育材料等途径，开展学校安全教育。通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防交通事故、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火等安全知识和技能教育。还可利用学校通过《致家长的一封信》《告学生家长书》、发放《学校安全教育知识手册》等形式将安全知识传递给学生家长，增强家长的安全意识。