多元智力理论在中学英语评价中的运用[推荐五篇]

第一篇：多元智力理论在中学英语评价中的运用

多元智力理论在中学英语评价中的运用

李四男

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

中学英语新课程是以培养学生的英语语言能力为宗旨的科学课程。中学英语课程的评价必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生学习水平和发展状况。本人在中学英语课程的教学和评价的过程中，以多元智力理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在于哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

1、将学习和评价的主动权交给学生。

每一名学生都是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智力才能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在英语课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一定的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并帮助学生制订好本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多小组合作的探究

活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会将自我评价和相互评价有机地结合。

2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。

在师生交往中，尤其是在课堂教学中，我总是尽可能地消除自己在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们用质疑的眼光看待事物。而对于学生提出的问题，我也从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习动词不定式这一语法重点时，我讲到：“动词的不定式可以担任很多句子成分，如主语、宾语、状语等等。”当时我们班的苑威同学就提出：“动词不定式有没有担任谓语的现象？”我当时首先对他的这种行为进行了高度评价，因为很明显他在课堂上是在认真思考的，并且当堂鼓励同学们进行小组讨论，讨论结果就改为信息发布会。在信息发布会上，学生们的观点不一，尤其让我感动的是，有些同学还造了很多句子加以说明。最后，我做出总结，告诉同学们动词不定式是不可以单独构成谓语的，而且由此还引出另一个语法概念——非谓语动词，收到了极佳的效果。再如：张晓鹏同学最喜欢在我一进教室或刚刚下课时提问，但他的问题总是海阔天空，有点儿让人摸不着边，比如他问我犀牛的英语怎么说，TGIF、B4、EZ是什么意思，我会把我知道的答案当场告诉他，说犀牛的英语是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感谢上帝今天已是星期五），而对于像B4、EZ这样的新生词语，我也没有把握，回去经过查证，下次把答案告诉了他，原来B4就是before，EZ就是easy，不知不觉中我也学习到了新知识，这也就是所谓的和学生共同学习、共同成长吧。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟或下课后由学生自己提出大家感兴趣的问题，同学们还可以自由讨论，最后我给以解释。

二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，中学英语新课程应该促进学生的全面发展，不但要传授给学生英语语言知识，还要教会学生科学学习的方法，更重要的是形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生实践运用英语的能力和创新能力。

1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。

好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手查阅工具书，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期在我校举办的English Talent Show（英语才能展示节）上，有一项是学生进行英语演讲表演。他们的表演项目是结合所学知识，自己拟题进行设计并操作。大多数同学经过认真细致的准备，表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是成功之母，引导他们在以后的活动中不断取得进步。

2、开展小组合作探究活动。

学期初我把学生组合成四到五人的学习小组，围绕问题，进行探究合作式的学习，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何分工合作，收集、整理资料等。临近期末，组织小组成果展示会，让每个小组向同学们汇报学习进展的结果，作为一项期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、提高自身能力的过程，也是掌握科学学习探究方法、形成科学态度和合作精神的过程。

三、树立新的教育观，鼓励学生自我发展、自我展示。

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，我认为教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，最大可能地实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上讲台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《The Great Green Wall》一课时，我鼓励学生课前收集有关“三北防护林”的知识，课堂上学生一个个走上讲台，如同老师一般在讲台上指指点点，在黑板上写写画画，讲到了很多有关“三北防护林”的知识。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声，学生真正成了学习的主人，收到了良好的效果。

2、提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如办英语手抄报，从版面设计到具体

内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在教室的墙上展示。

总之，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程的学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段之一。

参考文献

1、《走进新课程──与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）

2、《有效的学生评价》[美] Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版2003年1月第1版

第二篇：多元评价在小班化英语教学中的运用范文

多元评价在小班化英语教学中的运用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 评价的改革是教育改革的一个关键性环节,实施多元化评价是小班化教学中最重要的教学手段。本文根据对多元评价特点的分析，通过详细地记录多元评价在小班化教学中具体操作过程，介绍了形成性评价、阶段性评价、终结性相结合的评价方法在教学中的应用与实施，以达到更科学、更全面、更客观地评价学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [关键词] 小班化教学 多元评价 评价方式

英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生现状、潜力和发展趋势。

l、多元评价

多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

(l)多元评价的特点 评价主体的多元化

学生是学习的主体，也是评价的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。多元评价就是通过评价促使全体学生全面发展，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识，智力、情感因素等进行全方位的评价。多元评价使学生由被动受评者变为主动参与者，多元评价变单一的教师评价为教师评价学生自评和学生互评相结合。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

评价内容的全面性和科学性

多元评价所覆盖的内容是多方面的。如评价学习条件方面，可以评价小学生学前的语言学习经验、教师教学能力、师生关系、课堂环境、家庭背景等；在评价学习过程时，可以评价课堂活动形式、学生参与教学活动的积极性、学生的学习方法、努力程度、学生合作、教师教学方式、教学进度、教材内容、学习任务、智能水平、情感过程等等；还可以对教学成效进行评价等。因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，还重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位、多层次、综合性的评价。

评价方法的多样性和灵活性

多元评价的方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。它要求教师要善于结合不同学习的内容、根据学生的个性差异，采用多角度、多层次的评价方法。评价灵活性的要求也是多方面的，不仅包括评价内容、评价对象等，可以采用以形成性评价为主，以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、在小班化教学中建立学生的个人档案、问卷调查、座谈、家长反馈、平时测试等。教师可根据学生的年龄特征和学习习惯采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

评价结果的描述性和反馈性

英语教师对学生评价的重点应在学习过程而不是在学习结果。评价的语言要以鼓励为主，克服单纯的智力导向。开放的，贴切的描述性评价可为学生和家长提供全方位的信息，便于学生更全面更客观地了解自己。它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；它能使评价的过程成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师要随时发现并善于捕捉学生的点滴进步，也要及时肯定或鼓励。老师不要吝啬表扬语和鼓励语，要善于利用对学生兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价，能为学生形成良好行为提供帮助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

(2)小班化多元评价的实施

根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小班化教学的特点、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价。

为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。通过多元评价在小学小班化教学中的实施，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学和学生的学习等方面。

形成性评价

《英语课程标准》中提出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展所做出的评价。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它是一个多元开放性的评价体系，它包括教师评、学生小组评、学生自评等形式。它关注学习过程，适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。有利于激发学生英语学习兴趣;有利于学生了解自己在学习中的进步;有利于老师了解学生存在问题，调整教学方案。

教师评价—— 体现小班化教育以人为本的理念 ①观察评价法

观察是评价学生行为的方式之一。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要，教师可以通过观察了解学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

②鼓励评价法 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。真心真意尊重每一个学生，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈，对学生以后的学习起到推动作用。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬，或运用一些恰当的评价语You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活动评价法

“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。也可以通过“任务型”学习的教学形式来进行评价。根据不同的教学形式，设计出“任务型”教学内容，让学生在完成任务中得到操练、巩固、提高。而完成任务的结果又为学生提供了评价的标准，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：

1、游戏法——让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龙竞赛”等游戏。

2、动态法——通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

4、竞赛法——通过多种形式的竞赛对学生进行评价。如：“写单词挑战”“小小书法家”等。

5、表演法——通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。如英语歌曲吟唱，念歌谣、表演对话等，对每位学生的表演进行评价。例如下表：

学生姓名： 表演时间： 表演形式： 综合评定：

小组评价 —— 体现小班化英语教学的合作性、互动性

《新课标》提出“发展学生自主学习和合作精神”。而“小组评价法”是以小组为主的评价方法，更是培养学生合作精神的良机，是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动，以起到相互督促、相互学习的作用。在评价前，教师要把全班分成若干个小组，使他们明白评价内容，明确活动的目标。例如，在小班化英语教育中可以分四人一组讨论一个话题，或者是分组准备小品，分组表演会话，或者结合实际分组设计场景，进行虚拟表演，最后汇报。结束后，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后做出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。例如我在教学食物、的时候就设计了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小组评价法”以培养学生的团队精神，让小班化的学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。

个体自评—— 体现小班化教学的主体性

学生自评——这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

档案袋评价—— 体现小班化的个别性

为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，可以为每个学生设立一个学习档案袋。档案袋即学习过程档案（process folios），是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据评价方法。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。它可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以帮助学生回顾他们学到了什么或者让他们反思是如何学习的这一过程。它能够逐渐培养学生的学习自主性和认知调控能力，掌握反思学习的技能以及决策技能；能够培养帮助学生树立起良好的自信心；能够为老师和家长提供学生进步成长记录，是观察学生学习过程发展状况的窗口。主要内容包括：

①新课程开始前对学生学业基础的调查及了解。如：每节课前师生的日常交谈、每节课前学生的值日生汇报和对已学知识的检测。

②本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达成目标而做出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。

③学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

④书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。

⑤不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。

★ 具体可以从以下几方面进行了搜集。①每周每位学生上交一次自己最满意的作业。②每一次的小测验上交。

③把自己最满意的一个英语小品、一段朗读录音、一次会话表演拍一张照片保存或制作成碟片，背后署明名称，表演时间及大概内容。

④英语手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证搜集到档案袋中去。

⑥每位学生上交一份编的最好英语小报。

⑦教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，设计并在教室张贴英语学习评价表。

⑧“老师，我想对您说„„”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。

家长评价—— 体现直接性

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表

（在完成项目后打“√”）评价内容评价备 注

1喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。（）

2在家喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果（）3常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。（）4乐于完成英语口语作业，热情、认真，充满想像力。（）5能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。（）6经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。（）

每两周可以设计一张家庭学校联系表。记录学生半个月来的学习情况，例表见下图：

MarySep.5Sep.8 单词： 听力： 对话： 歌曲/歌谣

阶段评价——体现小班化教学的综合性

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

格设置如下：

评定内容自我评价小组评价教师评价家长评价教师定性描述 情感态度（课堂参与）口头作业 书面作业 英语会话 小品表演 基本学习策略 语言知识 技能掌握 课外使用英语

实践证明，小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，因此，小学阶段的教学评价更应重视教学过程的形成性评价。

终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定的时间内教学成效的检验。它通常是在期中、期末考试阶段以试卷为主的统一测试。终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而不被人完全接受。但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式。

(1)听力评价

教师可以通过听力练习，来评价学生的听力水平。教师也可以鼓励学生利用所学内容制作听力材料，然后在课堂上播放，培养学生的创新精神激发学生学习兴趣。还可以用一些歌曲、动画片段、儿歌来作为听力材料，这样学生不仅能主动参与，还起到了活跃课堂的目的。

(2)口语评价

听力和口语是输入和输出的两个方面。很多情况下，在测试口语的同时也是对学生听力的一个很好的检测。所以教师可以采用模仿对话、师生对话、生生对话、课堂提问、分组交谈、即兴或创作表演会话等形式来评价和提高学生的口语水平。

(3)笔试评价

这是终结性评价中用的最普遍的方式之一。测试的题目设计应以《新课程标准》的要求，以“任务”和“信息差”来设计，可采用看图填空、选择、判断、联线等形式，充分体现对语言的实际运用。同时教师也可以制定一个评分标准，以便对学生合理公平的评价，也对学生的学习起到激励的作用。

在教育改革不断深化、素质教育越来越受重视的今天，对于小班化英语教学的观念在不断的更新，同时小班化教学评价观念和评价体系也必须不断更新。教学实践证明：只有调动学生的内部动力，个体才能真正得到发展，只有多种外部环境合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。总之，在小班化教学中我们要树立以学习者为主体的教育理念，多提供学生多元学习的机会，以发挥学生的潜能；灵活应用各种教学法，培养学生的沟通能力；形成多元的评价手段，达到激发，发展，强化的作用。从而真正实现激发每一位学生的英语学习潜能，发展多元智能。参考文献：

1．教育部《英语课程标准》（实验稿），2001年7月

2．教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月 3．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月

4．鲁宗干《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年4月 5．赵淑红《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001年5月

6.李静纯等，《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社，2001 7.韩惠芬《对小学英语教学形成性评价的试验探索》 8.《小学英语教学评价手册》

9.李少云《基础教育英语教学评价试验项目阶段性报告》

10.豪尔.加纳，《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社，2001

第三篇：《多元智力理论在中学生物课堂教学中的应用研究》开题报告

开 题 报 告

利用探究实验培养学生实践能力的研究

2001级生命科学院教育硕士

王海荣

二OO三年七月一日

利用探究实验培养学生实践能力的研究

一、问题的提出

长期以来，受“应试教育”的影响，受教育者在很大程度上是一只装盛知识的“空杯子”，师为“应试”而教，生为“应试”而学。培养的学生以求同思维见长，求异思维见短，呈现“两个优势”和“两个不足”。两个优势是，学生的文化基础知识较扎实，学生的“应试”能力较强；两个不足是，学生动手和实践能力较差，创新精神和创新能力不足。我们的学生可以在各科的国际竞赛中屡屡夺冠，而步入社会后竟无人能拿到诺贝尔奖。

江泽民总书记曾精辟地说过，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要创新，就要有创新的意识，要有创造性的思维，要有不断探索的精神，有付诸于行动的想法和行为，这是我们生物课，尤其是通过生物实验着力要培养的。

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式有所突破，而学生学习方式的突破就在于倡导学生进行探究性学习，它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的中小学课程标准的一个显著特征，国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。在探究教学中，结合生物学学科特点，利用探究实验培养学生的综合能力，将是一个更直接的切入点。实验教学对学生的实践能力培养有着举足轻重的作用，但从我国教育发展情况来看，多少年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，它仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。这种教师为中心的实验教学模式就是在实验中缺乏培养学生实践能力的真正原因之所在！探究实验却能达到对学生实践能力进行培养这一目的。

目前关于探究实验的研究还处于起步阶段，在教学探究实验的开发研究还很少涉及，本课题拟通过在生物课堂教学中进行探究实验，培养学生的实践能力。

二、课题的理论价值和实践价值

理论价值：二十一世纪，社会进入知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的人才是新时代赋予教育的重要使命，迫使人们重新审视教育教学中的一系列基本理论问题。“利用探究实验培养学生的实践能力的研究”通过具体的实验研究，有助于创新理论的丰富和发展。

（1）改革现有的中学生物教学的需要。中学生物教学如何从应试教育转向全面实施素质教育，培养创新人才是一项重要的课题。培养学生创新精神和实践能力无论作为学生个体的发展和社会的发展都具有重要的现实意义。特别是迎接科学技术技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。

（2）中学生的身心特点上具有开发创新精神的潜能。中学阶段是培养学生创新精神与实践能力的关键时期。中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界

观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神和实践能力放在突出的位置上，特别是利用这个时期激发他们的求知欲、创新欲、学习习惯、思维方式与习惯、兴趣与特长等十分有利。

实践价值

1、顺应了时代的要求

2、有利于教师素质的提高

3、有利于学生的终生发展

三、国内外相关研究

早在18世纪，卢梭和第斯多惠等人所提出的直观教学、主动探究观点，是实验探究教学思想的萌芽。1889年，英国化学家、科学教育运动的积极倡导者和促进者阿姆斯特朗认为只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上对科学有个理解，“实物教学或演示实验不管有什么样的价值和效果，都无法与发现式的实验教学相比拟。”

阿姆斯特朗将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验探究教学的基本思想。50年代末60年代初，美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。日本有的学者提出了“引导发现”、“引导探究”的观点，强调教师在探究过程中的积极作用，而这正是今天实验探究教学发展的主流。美国人拉瑟福德（F.J.Rutherford）于1964年提出了探究的概念。加涅（R.M.Gagne）则是探究教学的早期拥护者，以后的萨其曼（J.R.Suchman）探究教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究、学习环等研究均是在此基础上产生的。国内目前关于探究实验的研究还很少，上海市南汇区教师进修学院教育教学研究中心的陆爱桢在进行生物学研究型实验的开发研究；江苏省无锡市青山高级中学李丹君在进行加强实验研究教学实现生物学新教材课程目标的研究。上海七宝中学、江苏太仓中学等学校在此方面也作出了积极的探索。

四、研究的预期成果目标

1、研究成果目标

①研究生物学科开展探究实验的具体方法、内容、形式及环境因素对其的影响。②研究探究实验在培养学生实践能力的作用。

2、教师目标

教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。①依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究实验教学模式，在控制学生实验课时和现有实验内容基本不变的基础上，将学生实验尽可能改成探究实验，并结合本地区的沿海特点，开展各种各样的探究实验，在实验中不断摸索出探究性生物实验教学模式，观察学生在这个模式下的反应状态，观察、对比在新的模式下学生的反应特点。②在多元智能理论指导下进行评价，即重视学习结果，更重视学生学习过程的评价。③根据实验内容，对教师的作用进行分析，提出教师在探究实验中的主要作用。

3、学生目标

通过开展探究实验，培养和发展学生的实践能力，使学生在创造性思维方面的相关指标有很大程度提高，学生创新意识和能力增强，创新性成果增多。提高探索和创新的主动性，敢于发表自己的不同见解，能够创造性完成学习任务，并注意培养、发展自己的兴趣和爱好。

五、课题研究的可行性分析

本人近十年来一直从事中学生物教学工作，对实验教学接触较多。

对学生的学习和心理特点也较了解，加之一年来又系统学习了教育学、教育心理学、教育科研方法、现代教育技术、研究性学习等有关课程，学科教学与教育类课程结合起来，使自己的理论水平又提高一个层次，同时又利用校图书馆，系资料室，电子阅览室，查阅了大量的资料，加上经验丰富的导师们的指导，都为研究的顺利进行提供了保证。

六、研究方法

研究方法：采用实验班进行实验前测，课堂实验，实验后测及数据收集整理、比较分析。具体研究方法有：调查法、文献法、实验法、经验总结法。

七、实施方案：

1、文献资料的查阅及调查研究2003年5月-9月

2、开展实验和系统研究：2003年10月-2004年3月

2004年2月完成相关实验报告

2004年3月再进行调查

3、论文撰写：2003年10月-2004年3月

4、论文修改：2004年4月

5、提交论文：2004年5月

八、经费预算：

书籍资料费：500元

打印复印费：300元

路费：1000元

合计约：1800元

论文框架

第一部分：前言

1、现行教育存在的问题

2、探究实验提出的背景及发展现状

3、研究的目的和意义

4、本文主要研究内容

第二部分：理论基础

1、科学基础

2、现代认知论

3、建构主义学习理论

4、创造心理学

5、终身教育理论

6、主体性教育理论

7、探究性实验教学的几种模式

第三部分：通过问卷的形式调查实验教学中存在的问题及归因分析，并据调查结果提出对策。

第四部分：生物探究实验教学的实践及结果分析

（一）教学实施

1、对象与方法

（1）对象、时间、内容的选择

（2）方法：

a前测

b探究实验

c后测

2、实验结果与分析

前测结果、后测结果、调查问卷的比较分析

3、实验结论及讨论

参考文献：

1、张庆林、杨东《高效率教学》 人民教育出版社2002.32、靳玉乐《探究教学论》 西南师范大学出版社2001.73、张影《生物实验课中对学生创新能力的培养》，载《西南教育学院学报》2001年第12期

4、王鸿《生物实验教学要培养学生的创造性思维和探索精神》 载宁夏教育第7-8期

第四篇：多元智力理论的教学意义

多元智力理论的教学意义

“多元智能理论：的定义

创始人：“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

霍华德·加德纳

什么是多元智能：

加德纳教授将智能定义为：个体解决问题的能力;生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力

多元智能的8种表现形式：

人类所有个体都拥有八种相对独立的智能：

1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。)

2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。)

3.视觉空间智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。)

4.肢体动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。)

5.音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。)

6.人际智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。)

7.内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。)

8.自然智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。)游戏：找寻自己身上八大智能哪些是你的优势？哪些是你的弱势？ 多元智能理论实践应用

一、要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

二、重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

三、教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

四、观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显

多元智能理论的意义

多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

第五篇：多元智力理论对现在教学的启示

多元智力理论对现在教育教学的启示

摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包括由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示。

自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的高低。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明。但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到老师和同学的嘲笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家。很多实例都证明了多元智力理论的成功之处。霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让教师形成了积极快乐的“学生观”。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示。

我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。

一、多元智力理论涵义

多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包括：

（一）每一个体的智能各具特点

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

二、多元智能理论的理论结构

（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

三、基本特征

强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开放性

四、多元智能理论对现在教育的启示

（一）改变传统教师对不同程度学生的做法。

加德纳的多元智力理论改变了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一标准。作为老师应该全面认识学生，多角度观察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。

1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成绩不好，就全面否定他，他可能学习这方面不好，但在别的方面表现很多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不能只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力发挥出来。作为教师应该认识到学生的发展不可能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

2、注重学生的全面发展

加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生发挥多种智力。作为教师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方式——考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课能力，也要德智体美劳全面发展。教师要多开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，注重不同应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

3、对学生因材施教的观点

上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好大学。如果考得不理想,几乎所有的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到理想的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成绩。这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教育方法，从而才能达到良好的教育效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差异，然后才肯定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教 ”的内容和方法。

4、树立全新学生成才的标准观念

加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教师应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授业、解惑不能作为教师的唯一工作，应该把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。

5、多方面了解学生

传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

（二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮助学生让他们的优势智力领域充分展现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来。在此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。

发现、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。根据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

（三）、创造多元的学习场景

多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主。为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、快乐的环境中度过每一天。

（四）、多元智能多对教学方法的改变

采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

（五）、改变传统的学习方式

每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜欢通过视觉的方式接受信息，这样的学生应该多看；有的 学生喜欢通过听觉的方式接受信息，那么他应该多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。

（六）、有助于教师更好地选择教学策略

恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。

加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义。我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生快乐的学习并成长着。