实施策略的研究调查报告2

第一篇：实施策略的研究调查报告2

实施策略的研究调查报告2

二、调查的对象及调查内容

本调查以AAAA镇中心小学的40名语文教师为调查对象，对这些老师的课堂教学听课、评课，对问卷进行分析，梳理座谈内容。

三、调查目的提高语文课堂“精讲点拨”的效益是提高教学效率的关键环节，我们认为：应当把落脚点放在提高教师的专业素质上。主要包括以下三个方面：

体现在对教材的研究上。教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及“精讲点拨”。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲：“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学方案的预设。

体现在对教学策略的选择上。教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。但必须是经过精心挑选的策略，教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。我们在课堂教学实践中，创造性的开展对话教学，把“精讲点拨”作为对话的重要基础，让学生在听课的过程细心体会教师对教材的把握，然后提出自己的看法，达到听课与对话的精彩统一。

第二篇：中学思想政治有效教学实施策略研究

中学思想政治有效教学实施策略研究

● 孟炳忠 尹海云

一、课题提出的背景

长期以来思想政治教学存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，如何才能提高思想政治课的教学效果、效益和效率？通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果，必须使教与学双方做到有效性。实践和经验告诉我们由于教学策略不当，思想政治课教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：

1．三维目标割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系。主要体现在：①游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；②贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；③过于关注知识的传授和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未得到真正的落实。

2．课堂教学缺乏活力。表现在：①学生参与度不高。最普遍的现象是学生不点名不发言，课堂气氛沉闷，学习不主动；最痛心的现象是部分学生上课不感兴趣，做自己的事情，甚至神情木然，思维呆滞，打瞌睡或干脆伏桌睡觉。②教师讲得过多。很多老师以“讲掉了”为完成任务，以“讲”得好为最大满足，不善于关注学生当堂学得如何，又依靠课后多抓多占和重复操练来加以巩固。③教师讲不得法，讲不到位。重点不突出，平铺直叙，课标要求不高的讲得多，课标中的重点难点内容时间不够讲；有的老师不善于取舍，不调动学生参与，不引导学生归纳；有的老师提问目的性不强，有效性不够。

3．教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。作业、试卷评讲不科学。有的老师讲评试卷，只讲不评，从前到后流水讲解；有的老师作业未批改就讲，学生会的还讲，学生都不会的也讲，没有针对性，更不谈有效性。

4．教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成不足；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。

5．对学生学习方式缺乏指导。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各种学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。

凡此种种，不一而足，对提高新课程下思想政治教学的效益带来了极大的阻碍。结合我校和全县教学改革的进程，经过较长时间的酝酿，我们试图从创新教学有效性的路径上开展研究，故此诞生了《思想政治有效教学实施策略研究》课题。

二、课题的界定

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

目前，在我国思想政治教学领域中，有关有效教学的研究方兴未艾。如赵新江的《高中思想政治课有效教学策略研究》等。

我们研究的课题区别于以往研究，主要侧重于思想政治“有效教学实施策略”的研究，以高效课堂课型模式研究为重点，以思想政治课教的主体——教师行为研究为主线，从实施有效教学的路径角度进行途径和方法的策略研究。

本课题中“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的共同成长。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学了多少和学生学得好不好。学生有无进步、发展或进步、发展的程度是教学有效的惟一指标。

“实施策略”主要是指为了提高思想政治教学效果、效益和效率，强化过程评价和目标管理的措施、方法和途径，是可以实现目标的方案集合。

“思想政治有效教学实施策略”研究就是从有效备课、有效上课、有效作业、有效测试等方面进行的策略或技术研究，克服无效，避免低效，追求思想政治教学的效果、效率和效益，就是要在有限的时间内，让学生获得更大的发展。

三、课题研究的目标

有效教学是教师专业发展和成长的核心要素，是提高思想政治课教学质量的关键。思想政治课有效教学策略研究应达到以下目标：

1．通过课题研究构建思想政治课有效教学实施策略体系，促进思想政治课教学方法的转变

通过本课题研究优化高中思想政治课教学的策略、方法和途径。力图构建有效备课策略、高效课堂课型模式、有效作业策略、有效训练策略、有效预习策略等，达到教学目标有效，突出三维目标，确定准确鲜明；教学组织有效，备课要体现“备学生、备教材、备情境、备自己、备设计，上课要求“教师搭台学生唱戏”，体现“问题、探究、点拨、检测”，学习要求做到思维拓展，体现“思考、自主、展示、达标”。探索总结出有效的课堂教学实施策略和应用模式，有效提高课堂教学质量。

2．通过思想政治课有效教学策略研究促进教师专业发展

教师要形成三个教学理念：有效果，教学活动结果达到预期目标的程度。有效率，效率＝有效教学时间÷实际教学时间×100%。有效益，学生的收获程度及教学活动的收益。

教师要形成三个基本功：一是熟透思想政治学科课程标准和学科资料，教师要对本学科教学有信心并且能够获得相关的知识与理解（综合素质）。二是了解自己的对象——学生。老师需要知道每一个学生的知识基础、能力基础，甚至把学生的家庭、社会与文化背景看作是教学的重要力量，教学就能够与学生更为密切，并能增强学生对教学的参与。三是认识教学，形成科学系统的课堂教学策略，具有调整自己的教学方法更好地适合不同学生的诀窍，具有分析学生学业成就信息的能力，具备教师的专业成长和研究能力。

3．通过思想政治课有效教学策略研究促进学生成长发展

学生能学会有效学习。教师有效教学策略的运用能使学生对知识提出自己独特见解，实现对知识的深层理解和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。学生能以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动，学生拥有自己的问题领域。学生所获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，学生对新知识是深层的理解。在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、综合、推论，形成自己的假设和解决方案，学生参与确定探究目标，依靠本组成员进行自主探究和合作交流，改变过去学生依靠教师的学法。

四、课题研究的主要内容和重点难点

本课题研究的目标是优化高中思想政治课教学的策略、方法和途径。课题的研究着重分为有效备课、高效课堂、有效作业和有效测试四个方面。研究要点包括：

1．有效备课策略、方法和途径研究 2．高效课堂课型模式研究

3．有效作业策略、方法和途径研究 4．有效测试策略、方法和途径研究

研究的重点：本课题的研究着重分为两个方面。一是有效教学实施策略的理论研究，二是在理论学习的基础上进行思想政治课教学实施策略的实践探索，尤其是思想政治高效课堂课型模式研究。

五、课题研究的主要成果

（一）课题研究大力推动了学校的素质教育，促进了学生学习方式的改进和学习素质的全面提高。

思想政治有效教学实施策略为广大政治教师提供科学施教的抓手，构建了互相学习的平台，克服了以往“讲授式”、“灌输式”的传统教学方式，将学生学习的被动转化为学习的主动自觉，更好的引导了学生自主探究学习，学生的学习质量得到不断地提升。

课题研究启发、引导了学生自主合作探究学习。研究前，有些教师在启发学生、引导学生自主合作学习这一方面做得很不到位，整个课堂的学习气氛总处在压抑的情境中，学生的学习主动参与得不到激发，造成学生各自为战，很少合作学习。通过研究将新课改的理念将这种习惯逐步运用到教学实践中。经过一段时间，我们通过课堂观察发现，学生的学习兴趣越来越浓厚，学生与学生之间的合作、探究学习也越来越频繁。

课题研究强化教师教学行为转变，改变学生学习方式，尽量促进每一个学生的发展，学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。

有效教学实施策略研究归根结底是为了学生的发展。因此，鉴于课题研究的有效度，我们首先关注学生的学习质量。而课堂教学又是学生获得知识得主战场，为此，我们深入课堂，观察学生的课堂表现，从纵向去评价，抓住两个“度”加以衡量：一是速度，即学生的学习效率有无得到提高；而是温度，即学生在课堂上的学习体验有无提升。由于我们强调对课堂教学的全息评价，并由学生活动的有效性对教师的备课进行相关的评价和指导，学生在课堂中的学习能力和学习质量都有了质的提升。

研究中指导学生制定严密的学习计划和培养学生严谨的学习态度，大大提高了学生学习的效率。学科综合实践活动的开展，满足了学生在开放性的现实情景中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。在这一系列过程中也无形中提高了学生的综合素质，培养了学生团结合作的精神，培养了学生的科学态度和思想道德、不断追求的进取精神和勇

于克服困难的意志、品质。

（二）课题研究更新了思想政治教学的有效措施，建构了思想政治课有效教学四大操作策略体系。

自开题之日起，课题组便仔细推敲和修改子课题方案，不断明确研究方向和研究切入点。课题研究工作开展后，我们本着“调查—学习—实验—总结—实践—提高”循环跟进式的研究思路进行研究，做到边实践、边总结、边修正、边完善、边提高。

1．形成了“三提高一发挥”有效备课策略：

①提高教学案的编写和使用质量，推行教学案一体化策略。

本课题组尝试推行教学案一体化策略，以教学案为载体，着眼于培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生不仅“学会”还要“会学”。在全组教师在集体备课的基础上，通过对教材的研读、讨论，根据学生的已有知识、自学能力水平和教学要求，制定出一套适合学生学习的“学案”下发给学生，用来指导学生的“预习—上课—复习”，促使学生全面主动发展。研究形成了教学案一体化的操作措施和注意要点，提高和优化了备课和上课的载体及策略。

②提高集体备课质量，推行“智慧风暴”策略。在严谨规范的集体备课中，让不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员相互启发、互相补充，以信息交换信息、以思维碰撞思维、以智慧点燃智慧、以情感沟通情感、以创新激发创新，从而促进教学效益的最大化，用集体的力量、集体智慧风暴共同完成备课任务。课题组形成了《江苏省射阳中学思想政治学科集体备课细则》，创新实施了《有效教学研究手册》。

③提高个人二次备课质量，推行“五备五结合”策略。五备策略——备好课标、备好教材、备好学情、备好自己、备好教学方案；五结合策略——集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主；单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主；集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主；编写教学案与运用教学案相结合，以运用教学案为主；课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。

④发挥学科骨干的引领作用。促进全校教师进一步树立新的教学理念，改进课堂教学方式，提升课堂效度，同时也为了充分发挥优秀教师的传帮带作用，开展好同伴互助学习，带动青年教师钻研教学，聚焦课堂效益。

2．形成了思想政治教学“高效课堂”系列实施策略： ①“学案导学”实施策略：

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。主要是尝试通过对思想政治课教材的某一学期、某一单元、某一学时学习内容的分析和解剖，来制定学生思想政治课学习的方案，从而引导和规划学生的自主学习、独立学习，提高学习的效率和效益。

②“三标课堂”实施策略：

面对高初中教学差异较大，如何培养学生自主学习的品质，提高当堂学习效率？面对部分老师讲风过盛，如何落实学生学习主体地位，真正提高学生学习的效益？面对学生高一年级学生学习科目多学习任务重，如何减轻学生学习负担？我们研究形成了“三标课堂”高效教学模式。

“三标课堂”教学模式研究的目的是追求思想政治教学的高效率、高效益、高效果，它分为三个步骤：一是示标环节：新授内容之前，必须有清晰揭示学生学习目标的环节，明确学生学的方向目标；二是达标环节：师生共同进行；教师为达成教学目标而进行讲析、点拨、归纳和提升的活动；学生为达成学习目标而进行记忆、理解、思考和训练的活动；三是验标环节：每堂结束必须进行当堂达标作业。

“三标课堂”教学模式，就是要以尽量少的时间和劳动来靠提高课堂45分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的优化，实现“轻负担、高质量”。

③“四动课堂”实施策略：

课堂教学的主要环节是达标环节，只有提高达标环节的效益，才是抓住课堂的关键。为此，我们实验研究了“四动”式教学模式。按照“学案导学，预习自动——激疑导趣，情境触动——合作交流，生生互动——教师点拨，师生互动”这四种策略设计安排我们的教学流程。

在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化被动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

④学业水平测试复习策略

针对江苏“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式，无论是被社会称为“小高考”的学业水平必修测试，还是与语数外三门一起考的学业水平选修测试，其成功与否直接影响高考的录取。而在新授课完成的基础上，学业水平测试必修和选修的复习时间都是有限的。在有限的时间内，如何提高课堂复习效率，需要教师从自身起航，加强对教材和考纲的钻研，精心设计教案和学案，选择合适的操作方案，选择合理的方式和方法，因此进行思想政治学科学业水平测试的有效复习策略研究，成为广大政治教师面临的重要课题。

本课题就思想政治学业水平测试复习提出了——必修复习“拔尖冲A”“扫盲保C”策略和选修复习“争A、保B、拉C、灭D”策略，其中包括复习目标确定，复习轮次时间安排，复习措施要求，特别是基于必修和选修不同特点提出了各自复习课课堂实施模式：必修复习——“学案+双五+强化模式”；选修复习——“点题教学”模式，以提高课堂复习的有效性。

3．形成了思想政治有效作业设计与操作策略：

课题研究了思想政治有效作业设计的理念和依据，确定了有效作业设计的原则，探索了有效作业的类别和形式，形成了思想政治有效作业的开发和操作流程，提出了有效作业操作六大示例：一是有效作业要体现新课程理念；二是有效作业要体现新课程三维目标的统一；三是有效作业要注重内容和形式的创新；四是有效作业要坚持课前预习、课堂作业和课后作业的照应支持；五是单元综合探究实践作业的创新和编制；六是有效作业的设计与布置在学业水平测试课堂教学模式中的灵活运用等。

4．形成了思想政治有效训练策略：

课题研究对原有训练观念和做法进行了发展和创新，改进操作，抓住重点，积极突破，提炼形成了有效训练“四五六七”策略。

训练的有效必须坚持“四个精”——精选、精测、精批、精评。通过精选控准试题的难度、质量和数量；通过精测统筹规划每次课堂达标作业、单元检测、期中期末考试的范围和安排；通过精批坚持面批与统批相结合，快批与全批相结合；通过精评做到“一统”“二查”“三归纳”“四提高”。

训练的准备必须把握“五个度”——把握训练的梯度，由易到难，由简到繁，由单一到综合；把握训练的广度，记、说、写、练、综合实践”应按需要涵盖，训练素材要紧密联系学生经验、生活和社会实际；把握训练的强度，训练要达到一定的密度，有一定的速度要求；把握训练的区分度，允许学生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握训练的效度，让大多数学生能够适应训练，必须考虑训练方式和难度。

训练的设计必须把握“六个点”——抓准目标点，紧扣教学目标，照应目标点；突出重点，为目标点服务，有效训练必须命中重点；突破难点，采取“小步子，有梯度”策略，化解难点；把握关键点，使问题“触类旁通”，用智慧去发现，用灵性去感悟，有效训练必须练在关键点；用好发散点，培养创新精神，展现学生闪光之处；落实考点，有效的训练是考试的有效实战，训练的核心是建立概念，进行判断推理，促进思维发展，建立一定的认知结构，保障学生的可持续发展。

训练的实施必须把握“七个要”——训练意识要强化；训练实施要分层；训练目的要明晰；训练内容要精炼；训练容量要适宜；训练方式要恰当；训练反馈要及时。

（三）课题研究促进了学校教育教学质量稳步提升

课题研究促进了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。思想政治有效教学策略的形成和实施改变了过去以教师为中心、一味灌输的传统教学观念，形成了“以学生为中心”和“以人为本”的课堂教学新观念。在“学案导学、三标和四动课堂”式教学中，思想政治课上教师把自己定位为一个引导者的角色，增强了教学内容的针对性，营造了良好的教学氛围，更有利于学生进行自我思考、自我教育。既增强了学生学习的科学性、自主性、实践性、探索性，又活跃了学习气氛，从而使学生学有所得。

课题研究促进了从“以知识为中心”到“以能力为中心”的转变。中学生思想政治课教学的最终目的不是在于给学生灌输了多少知识，而是通过教学，通过教师的讲解和引导，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，中学生政治品德课有效教学既培养了学生学习的主动性和积极性，又使学生在自主学习的基础上，提高了综合能力。

课题研究改革了教学方式，增强了教学感染力和吸引力。中学生思想政治课“学案导学、三标和四动课堂”式教学摒弃了传统的说教式教学，采用灵活多样的易被学生接受的方式来进行，让学生参与到教学当中，同时，针对课程内容实际、学生实际，选用不同课型的教学，改进了教学方式，并充分运用现代化的多媒体教学手段，增强了教学的针对性、感染力和吸引力，激发了学生学习的兴趣。

课题研究扩大了“课堂”空间，在活动和实践中强化了思想素质。如果单纯地把学生局限在课本上、课堂内，那么学生创新精神和实践能力的培养，学生全面素质的提高，是难以真正达到的。思想政治课“四动式”教学与实践结合起来，扩大了“课堂”空间，并积极创造机会，鼓励学生走出课堂，走出校园，深入社会，在活动和实践中强化了思想修养。

（四）课题研究增强了教师的教育科研意识，提高了教师的教育科研能力，加速了教师从经验型向科研型的转化。课题研究给教师专业成长的每一步都提供了很好的发展平台。在参与了本课题的研究工作之后，老师们切切实实感受到了课题研究对自身专业成长起到极大的促进、提升作用。在研究的过程中，教师们关注了自己的教学行为的有效性，促进了教师业务水平的提升，在研究的过程中提升了教师的专业发展，同时最为可喜的是课题研究提升了教师的生命价值。在课题研究中很多教师改变了职业倦怠，他们看到自己的变化，看到自己工作质量的提高，看到自己的发展，体现了自己的人生价值。课题的研究也是我们深刻认识到：工作热情源于目标的追求；源于价值的体现；源于成功的激励。

在课题研究的过程中，我们能够重新认识多年以来的教学习惯。工作中有很多问题，之前更多的是把这些问题，当成自己的一些牢骚，诉说完毕，问题依然没有得到解决。一年多时间的课题研究下来,我们开始注重把经验教训及时地进行总结反

思,发现问题能及时着手寻找解决的途径,让总结与反思成为工作的一种方式，使我们由经验型老师逐步转向反思型老师。

无论是初期的开题论证，还是研究的层层深入，我们感到研究离不开理论指导，更离不开科学的研究方法。随着研究的不断进行，广大教师不断积累研究要领。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。不管过程有多么困难，我们都坚持不懈。收获很多，我们将在行进的路上，用坚定的信心，正确的方法指引我们，继续前行。

（本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《中学思想政治有效教学实施策略研究》成果之一）

（孟炳忠 尹海云 江苏省射阳中学）

第三篇：企业经济责任审计工作的实施策略研究

企业经济责任审计工作的实施策略研究

【摘要】 对于企业的经济责任审计必须要重视对评价目标的明确，重视对审计评价体系的建立，并在此基础上实现内部审计制度的建立，完成经济责任审计与财务审计结合的控制。本文分析了企业经济责任审计存在的主要问题，并提出了相应的解决策略。

【关键词】 企业 经济责任 审计 问题 策略

我国企业的经济责任审计能够对企业的发展有着重要的控制作用，并保证国有资产的合理应用，但是目前企业经济责任审计存在很多局限性，基于此本文分析了企业经济责任审计存在的主要问题，并提出了相应的解决策略。

1.企业经济责任审计存在的主要问题

1.1 审计项目的临时性强

企业经济责任审计工作在审计的过程中要对企业经济问题做出全方面的审计，审计过程需要对不同的审计工作实行单独管理，而这样的审计工作自然缺乏综合考虑和前后协调，容易导致审计资源在每个不同进行分配时可能出现审计盲区，导致一些行业和单位长期得不到审计，造成审计监督不到位。而且这种针对具体内容而进行的经济责任审计具有较强的临时性，长期的控制功效不能显现，使得审计工作没有长期的作用，单项审计工作过于片面，不能保证对企业经济问题的全面了解和早期监督。①

1.2内部审计职权有局限性

企业经济责任审计工作除了要进行外部审计之外，还必须要开展内部审计来控制审计的全面性。但是，内部审计人员在工作时不可避免地会受到企业内部复杂的人际关系影响，有时会因内部关系而影响工作进程，从而降低了审计质量。内部审计和其他职能部门一样，不可避免地会被领导意志所左右，加之内部政策的压力，内部审计在组织中的地位不明确等，使内部审计工作的开展受到了许多限制。这些局限性使得内部审计工作缺乏必要的合理控制，而且控制作用的降低也使得企业内部审计职能减低，使得内部审计工作形同虚设，缺乏必要的经济监督作用。

1.3经济责任难以界定

对于企业的经济责任审计而言必然要对责任做出主体的界定，而界定的过程中需要考虑的内容是十分多的。首先，企业在一定时期经济效益的好坏与社会经济的大环境尤其是国家的宏观经济政策密切相关，片面地以事评人也是不公正的，因此在实施企业经济责任审计时，不能抛开企业历史上所处的宏观经济环境来单纯地审查和判断其运营情况，也不能避开社会效益只谈经济效益。其次，对于经济责任审计而言，有着多年审计的必要性，在长期内的审计过程中会涉及到不同的企业领导人，因此对于经济责任的责任人也是很难界定的。

1.4经济责任审计的评价标准缺失

对于现有的审计法律制度来讲，必须要重视经济责任的评价标准，但是目前的法律评价标准过于笼统，缺乏具体的评价标准。另外，在责任评价的过程中，审计工作往往将经济责任审计目标与财务收支审计目标相混淆，没有体现“人格化”目标；有的在“经济责任”内涵理解上存在误区，将其理解为“应当承担的法律后果”或是“应当承担的经济上的后果”，从而造成了工作目标不明确；同时，也造成审计评价范围过宽或过窄。在这样的情况下，企业经济责任审计工作往往会出现评价的模糊性，使得审计工作不能获得全面的控制效率。

2.企业经济责任审计工作的实施策略

2.1明确审计目标并提高效率

企业经济责任审计的目标应当是使得党和国家、各级政府不仅要知道他们所委托的领导人员经营管理国家资源效果的好坏，而且更重要的是要了解领导人员在其中应承担责任的大小。要完成好上述审计任务，明确责任人和所负责任的大小，充分发挥审计监督遏制腐败的作用，提高审计工作的针对性和工作效果。而提升审计效率则要增强审计组工作的计划性，进一步增加审计人员提高效率的动力。强化审计工作方案执行情况的检查考核，进一步增强审计人员提高效率的压力。及时处理化解审计工作中的矛盾和问题，进一步减少审计人员提高审计效率的阻力。②

2.2加强企业内部经济责任审计

企业内部审计贴近管理，熟悉情况，容易发现管理上的漏洞。审计人员对本企业的目标、各部门的职责分工、生产经营情况等较为熟悉，而审计对象的相对固定性又使其能动态地掌握被审单位的各种情况，及时、准确地判断出高风险领域和重要事项，有针对性地进行审计。因此企业内部必须要加强内部经济责任审计，首先要给予内部审计部门较高的审计职能，保证其审计工作对除最高领导人之外均有审计权限，而且拥有对外进行审计汇报的权限，使得企业的企业重大的经济活动都是内部审计监督的重点。如：重大的基建工程，重大的资金使用，公司董事会的重大决策和政策等等。一旦出现经济问题，内部审计也要象政府审计那样，全部纳入监督视野，必要的话还要进行全程跟踪审计。

2.3经济责任审计与财务审计相结合

经济责任审计虽然有着“人本”化的审计目标，但是在审计过程中还是避免不了的要进行相应的财务审计。经济责任审计与财务审计相结合要保证审计过程能够从财政财务收支审计与经济责任审计的统筹安排、财政财务收支审计过程中对与经济责任审计相关资料的收集、经济责任审计对财政财务收支审计结果的利用等方面入手，才能真正做到经济责任审计与财政财务收支审计的有机结合。而在进行结合审计的进程中，要结合企业的发展战略，运用定量评价和定性评价相结合的方法，对被审计负责人任职期间的业绩与责任进行综合客观的评价，并明确其应当承担的经济责任。而在财务审计的过程中要明确经济责任在财务内容的干预，使得财务控制能够对经济责任的划分起到明确的数据说明。

2.4正确界定企业经济责任

中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发了《党政主要领导干部和国有企业领导人员经济责任审计规定》是加强经济责任审计法规制度建设、规范经济责任审计行为、促进经济责任审计工作科学发展的现实需要。依据《审计规定》，根据企业的具体情况要正确界定企业的经济责任，首先要明确领导人所承担的责任。要通过审计及分析，界定企业领导人在决策中的直接责任和间接责任，在报告中写明领导人应承担的直接责任或主管责任。其次，要保证经济责任能够对企业的长远发展做出明确的界定，保有经济责任审计对企业发展的促进。

2.5建立和完善审计评价体系

建立和完善审计评价体系要树立经济责任审计公正评价模式，在开展审计评价时，对与领导干部有相关责任关系的问题，在审计结果报告中予以反映，作出客观公正、实事求是的评价，客观公正地评价被审计领导干部。突出对重点资金、重大决策和领导干部的廉政情况的审计，全面反映领导干部履行经济责任情况。把握评价环节，注重把绩效审计理念融入经济责任审计实践中，推进建立科学、合理的财政支出绩效评价体系的建立。

综上所述，对于企业的经济责任审计必须要重视对评价目标的明确，重视对审计评价体系的建立，并在此基础上实现内部审计制度的建立，完成经济责任审计与财务审计结合的控制。

注释：

①余天京.国有企业经济责任审计存在的问题及对策[J].中国审计，2010，（13）：79-81.②杨云帆.内审机构开展经济责任审计的探讨[J].理财，2011，（10）：36-37.参考文献：

[1]余天京.国有企业经济责任审计存在的问题及对策[J].中国审计，2010，（13）：79-81.[2]杨云帆.内审机构开展经济责任审计的探讨[J].理财，2011，（10）：36-37.（作者单位：北京市审计局）

第四篇：小学科学实验教学实施策略的研究

基于探究的小学科学实验教学实施策略的研究

绩溪县实验小学

张继全

【摘要】

实验教学是科学课堂教学的核心，是学生良好科学素养形成的途径，也是学生参与科学探究活动的载体。作为科学教师，一方面应该通过加强自身良好科学素养的培养，另一方面，应该采取多种形式激发学生对实验探究活动的兴趣，引导学生积极自主参与实验探究，亲历科学探究过程。

【关键词】 实验 探究 策略 【正文】

《小学科学（3-6）年级课程标准》指出，小学科学是培养学生良好科学素养的启蒙学科。所谓科学素养，简单地说，就是培养学生的科学兴趣，科学知识，科学方法，和科学精神。早期的科学教育，对每一个学生的科学素养的形成具有决定性的作用。但是，科学素养的培养就是通过科学课堂教学，让学生在科学探究活动的过程中感受科学，亲历科学。而科学课堂的教学离不开实验，实验探究是科学课堂教学的核心，也是学生学习活动的主要方式，更是良好科学素养形成的载体。

如何在实验教学中，培养学生良好的科学素养呢？笔者通过十多年科学教学的实际来对这个问题进行了比较深入的探讨。

一、教师本身的科学素养对学生的发展有潜移默化的影响。

《标准》指出：教师是课堂教学活动的组织者,引导者和参与者。教师对待科学的态度，指导学生探究的方法以及自身对科学的精神时刻在影响着学生。尤其是小学生，其基本心理特征决定他有典型的模仿性和效师行。如果一个科学老师有丰富的科学知识底蕴，对科学教育事业有着满腔的热情，对科学研究活动有着执着的追求和爱好，那么，无论是在课堂上，还是在课外。他的每一个学生都会受到他的感染，也会对科学产生极大地兴趣，进而产生探究科学的欲望。因此，科学教师要加强自身良好科学素养的培养，要从自身做起，用语言、用行动去感染学生、影响学生。

二、通过激发学生实验活动的兴趣，引导学生对科学的兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。一般情况下，学生对科学实验都是非常有兴趣的。

但是，这个兴趣还需要教师正确的引导和培养。要知道，小学生兴趣的源泉就是好玩。但是科学探究活动不能仅仅是玩，不光在活动中能体验到科学探究的乐趣，还要形成良好的科学探究的基本技能和方法。科学是严谨的。科学实验活动也是严谨的。如《磁铁》一课的教学，我告诉学生，在二千二百多年前，我国人民就发现一种奇怪的现象，一种石头比人还聪明，它能辩别南北方向，指示南北，同学们想不想知道是怎么回事？于是人们把它用来制作一种仪器，如书上图中所示，只要轻轻转动勺子，停下来时勺柄总是指着南北方向，同学们想一想这其中的奥谜是什么吗？进而引导学生探迷，磁铁的性质是什么？悬念出来了，同学们的探究积极性调动起来了。这时，老师抓住时机，将其中的知识讲给同学听，地球是个大磁场，它有南北两极。磁铁也有两极，两极的磁性最强。知识点讲解了，实际情况是这样的吗？这就须要实验来验证。于是我拿出条形磁铁，当众演示给同学们看，用线把磁铁吊起来，轻轻转动一下，停下后，果然，磁铁总是指着南北方向。

学生的积极性调动起来了，实验的兴趣也来了，我把学生分成几个小组，把条形磁铁分发到各个组长手里，让他们依次亲自动手操作。同学们可认真呢！操作的同学小心翼翼地把磁铁吊起来，拨动一下，当转动的磁铁停下来时，同样指着南北方。实验成功了，进而验证了书中的知识“地球是一个大磁场。”观察的同学也聚精会神地看。同学们那用心实验的的样子，真可爱！我观察着学生认真投入做着实着验，一种成功的感觉由然而生，心里高兴极了。

三、通过学生亲历科学探究的过程，培养学生的探究技能和方法。

新课标指出，科学素养的培养最关键是要让学生亲历科学探究活动的过程。在活动过程中培养良好的探究技能和方法。使学生的探究意识得到升华。如《声音的产生》，依据书上的三副图画，演示振动的实验，指导学生具体操作方法，要求每一个学生先以书上的一个例子进行实验。让学生思考尺子的震动。指导学生先用力压弯直尺，可使了很大的劲，尺子就是不发出声音。但只要轻轻弹动直尺，就能发出声音来。然后学生根据自己的实际再选择几个实例进行操作。有的学生抖动作业本，有的用口吹纸，敲响文具盒等。同学们积极性很高。同学们还能正确解释前一节内容中的固体、液体、气体发出的声音都是振动产生的这一结论。一但振动结束，声音也就停止了。

在这个过程、我又提出另一种思维方法，谁能找出不振动就产生声音的例子？于是同学们讨论，最后总结出：只有振动才能产生出声音，进一步的加深了对知识的理解探究。

值得注意的是，学生由于在实验过程中操作方法的不同会产生不同的实验结果。我们要科学分析，认真对待，加强引导。只要学生参与了，亲历了，这个实验可以说就是成功的。至于实验的结果，并不是关键。即使是失败了，也应该引导学生找出失败的原因所在。

四、通过张扬学生个性，引导自主探究，进一步升华科学素养。

对科学知识契而不舍的追求精神，是科学素养的进一步升华。如上例中说到的，物体振动发出的声音，振动大，声音就高，振动小，声音就低。引导同学们探讨怎样去控制声音大小。于是有的同学就动手制作了用竹子制作口哨，竹子长一点的发出声音就低，短的发出声音就高等；有的同学用手在口里吹，也能发出美妙的声音。这只是在老师的引导下去思维，这样还不够，要放手让同学们根据所学到知识，展开探究的翅膀，在科学知识的天空中，去探究。如六年级做一个鸡蛋保护器，同学们就做出了各种各样的保护器。有的用泡沫塑料把中间挖一个洞，把鸡蛋放在其中；也有的同学用布做一个降落伞，把鸡蛋吊在其中等等。

五、合理利用身边教学资源，创立良好的科学实验氛围。

良好的科学实验氛围对学生科学素养的形成也是非常重要的。良好科学素养的形成，不能局限于有限的课内实验，还应考虑学生生活和学习的环境。我们可以用学生制作的植物标本、学生参与实验活动的图片以及学生实验探究活动的结果等装饰实验室的墙面。再如教学“植物的一生”一节，学生在活动中所经历的是植物的一个生长周期，需要付出足够的耐性和细心，还要坚持观察、记录，使种植活动取得成功。要求学生亲自种一棵种子，亲眼看一看自己种下的种子萌发出叶子，慢慢长高、开花结果，心里自然有一种成功的喜悦。学生从种植实验活动过程中，锻炼了自己的能力，科学素养得到了提高。

六、通过实验活动过程中的评价，促进学生科学素养的形成和发展

在进行实验的过程中，为了鼓励学生积极参与实验，要有评价意识。《科学课程标准》要求，教师要采取多种适合学生发展的评价方式。可以采取自评、小组评、教师评等方式。其中教师的评价具有较强的导向性和引导性，因此，在实验教学过程中的评价，我们要注意四点：①看学生是否有学习的兴趣，要观察学生对 学习材料和学习内容是否感兴趣，在学习的过程中是否能积极主动地参与；②看学生探究科学的能力：探究方法的多样性和灵活性，问题的提出与选择是否合自身情况；③看学生实验结果是否获取了知识；④看学生的表达能力。在实验过程中给予学生评价，激发学生的实验积极性是很有必要的。

实验教学是培养学生良好的科学素养的途径和载体。我们科学老师在实际实验教学活动中，要通过兴趣培养、动机激发、过程评价、环境感染等诸环节，促进学生良好科学素养的形成和发展。当然，关于这个问题还有很多值得我们去探究，值得我们去关注的地方，还需要我们在实际的实验教学过程中不断去发现，去认识，去改进，去创新。

参考文献：

《3—6年级科学课程标准》

第五篇：幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

摘 要：绘本主要来自于西方国家，其被看做是最能够满足幼儿阅读需要的图书。现在绘本阅读在我国很多幼儿园中如火如荼的开展，幼儿接触到绘本的机会也在不断他生，绘本故事情节以及画面形式日渐多样化，可是绘本教育现状却并不容乐观。本文通过查阅相关的资料以及实践工作经验，认为当前幼儿绘本阅读教学存在着开发单一化、绘本教学华而不实、重视程度低等问题，在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学实施策略。

关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略

一、幼儿绘本阅读教学现状

（一）开发单一化

长期以来，幼儿园授课的时候所使用的书籍都是图画书，这种书因为图文并茂，因此深受幼儿欢迎。在绘本出现以后，教师依然使用传统教学形式，将绘本看做是图画书，向学生讲解绘本当中的故事情节，将绘本看做是既定的故事，幼儿因为认知受到了限制，开始可以的模仿教师生硬的讲解，绘本阅读逐渐失去了活力，开发形式日渐单一化。

（二）绘本教学华而不实

因为幼儿难以长时间集中注意力，很多教师根据这个特征将绘本课程转变为学生的表演课程，依据绘本当中的情节设定以及相应的指导，采用故事翻新以及情景表演的形式，实现了师生之间的良性互动，可是这种绘本解读形式依然是教师个人对于绘本的解读，严重忽视了幼儿能力发展以及个性解读。

（三）重视程度低

除了上面所提到的两种情况以外，还有很多教师并没有认识到绘本阅读教学的重要性，将幼儿教育工作看作是“看孩子”，所以，保证孩子不哭不闹成了这部分教师的唯一目标，忽视了对幼儿的引导以及教育，很多教师对绘本教育工作缺少足够的重视和科学指导，即便是学校已经为教师准备了大量的绘本材料，教师也没有能够将其有效利用起来。

二、幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）创设阅读环境

绘本阅读环境是确保绘本阅读的外界支撑，幼儿阅读环境主要是指阅读的场所以及机会，绘本阅读需要贯穿于幼儿的每个生活细节当中，教师要按照幼儿实际的认知水平，为幼儿准备满足幼儿身心发展特征的绘本，将其放在阅览室、游戏场所以及图书袋当中，这些场所都是幼儿经常玩耍的地方，教师要引导幼儿开展自主阅读活动。在此基础上，教师可以为幼儿推荐一些生动获取的绘本材料，充分激发幼儿对于绘本阅读的浓厚兴趣，使得幼儿在这种阅读环境当中可以喜欢上绘本阅读，认识、体验并感知会被内容，在绘本的海洋当中徜徉。教师能够在阅读日，为幼儿推荐各种全新的图书，并且向幼儿讲解图书的特征以及内容，借此机会激发起幼儿阅读的热情。

（二）提升教师绘本素养

为了提升学生绘本阅读的认识，教师首先要从自身做起，养成主动学习的认知，努力提升相关理论知识以及阅读量。从教学交流的层面看，教师之间要积极的交流彼此实践活动反思，并将最终的意见反馈给园长，然后园长按照幼儿园实际的情况，为改进幼儿绘本教学工作提供科学、合理的建议。从校外学习形式上看，从“封闭”逐渐走向“开放”，利用幼儿园原本教学以及国培的机会，向其他的幼儿教师咨询绘本阅读教学有效开展的方法与策略。在补充自身理论不足的基础上，在将教学实践中勇于尝试一些新的教学方法。通过多元化的教学引导，教师绘本素养将会显著提升。

（三）加强对幼儿的引导

幼儿本身理解能力相对较差，教师在引导幼儿深入理解绘本内容的时候，可以为他们设置不同层次的问题，推动幼儿逐渐的理解绘本的内容。首先，让幼儿自主观察画面，并试图通过自己的语言对画面呈现的内容进行简单的描述；其次，在充分理解画面内容的前提下，让幼儿展开想象，发现画面之间的关联性，观察绘本画面的细节，逐渐的学会科学、合理的观察方法；最后，引导幼儿分析故事当中所蕴含的因果关系，培养他们对于故事情节所做的推理能力，提升创造力。教师要鼓励幼儿采用动作表演的形式对故事做出创造性的改造，使得幼儿可以在更加愉悦而又轻松的环境中充分感受绘本阅读所带来的快乐。教师需要使用多元化的教学形式来吸引幼儿。幼儿教师可以积极的引导幼儿掌握故事??中比较有感染力以及主要的故事情节，使得幼儿之间可以开展广泛的讨论，推动幼儿语言进一步发展。与此同时，教师还可以引导幼儿以绘本为基础，开展自主对话，积累足够的词汇，提升幼儿使用口头语言表达以及肢体语言表达的能力。

三、结语

绘本教师是幼儿阅读的首要读物，对于幼儿以后的阅读以及学习都会产生影响，从教师的角度来看，我们需要尽量为幼儿创造良好的阅读环境，选择满足幼儿需要的绘本材料，并且利用符合幼儿发展需要的教学方法，体现出绘本阅读教学的价值，使得幼儿可以在绘本阅读教学中有所收货。

参考文献

[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2015（33）：28-28.[3]周丽丽.乐读?善读?悦读?会读――幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习：社会综合，2011（5）.