对中职学校技能培养模式专业开设与课程体系设置的初探

第一篇：对中职学校技能培养模式专业开设与课程体系设置的初探

对技能培养模式专业开设与课程体系设置的初探

重庆市三峡水利电力学校 周显超

摘要：中等专业教育的专业培养模式已经不适应社会发展的需要，而转变为中等职业教育的技能培养模式，二者之间存在很大的区别。通过对实施技能培养模式专业开设及其课程体系设置问题的思考，坚持专业开设的科学性、合理性和实用性，明确课程体系设置的方向，为最终实现中等职业教育的培养目标——学生就业有优势、升学有希望、创业有本领、终生发展有基础而努力。

关键词：中职学校技能培养模式专业开设课程体系设置

1978年改革开放以来，中等专业教育经历了一个快速发展的二十年，在这个时期是处于精英教育的发展阶段。随着国家经济、科学技术的发展，伴随着高等教育的扩招，社会对人才的需求从层次与结构都发生了重大变化。中等专业学校在经历了一个镇痛的十年转型期后，发展到从中等专业教育转变为中等职业教育的共识，但其培养模式大多数还是一种中等专业培养模式。在这个过程中，一些学校做了类似技能培养模式的有益探索，但还没有提出一个完整的、成熟的中等职业技能培养模式。

中等专业教育的专业培养模式与中等职业教育的技能培养模式的主要区别为：

一、培养对象

专业培养模式所面对的生源是基础好、习惯好、自觉刻苦学习；而技能培养模式所面对的生源是基础很差、习惯不好、学习主动性差的学生。

二、培养目标

专业培养模式要求学生在工作中成长为技术管理人员，充当指挥者；而技能培养模式要求学生在工作中成长为合格的中级工或高级工等，充当执行者。

三、教学指导思想

专业培养模式要求学生掌握本专业知识体系下的所有知识；而技能培养模式只要求学生掌握一个职业群中的一至二门技能。

四、专业与技能课程设置

专业培养模式是根据本专业所需知识进行设置；而技能培养模式只是根据职业群中的一至二门技能培养所需知识进行设置。

五、课程内容的深度与难度

专业培养模式要求学生系统而全面的掌握，注重理论知识系统、全面而较深入的储备；而技能培养模式要求学生只掌握技能培养所需的部分知识，注重所面对的职业群中的一至二门技能的实际训练。

六、理论与实（验）训教学的实施

专业培养模式注重理论教学，做一些理论知识的验证性实验；而技能培养模式注重技能实训，基本理论知识的储备为技能训练服务，其教学时间与技能实训的教学时间的比例接近1:1，坚持“最基本，反复练”。

七、学历教育的学制

专业培养模式要求学生在校学习时间为三至四年；而技能培养模式要求学 1

生在校学习时间为两年，培养质量难以保证。

在现阶段中等职业教育要实施技能培养模式要做好以下几个方面的准备工作：

一、根据职业群解决好开设专业的问题；

二、根据开设专业解决好课程设置的问题；

三、根据实施理论与实训教学解决好师资的问题；

四、根据课程设置解决好实训场地的问题；

五、根据课程内容的深度与难度解决好实训设备的问题；

六、根据课程内容的要求解决好教材与教法的问题；

七、根据学制解决好一年时间学生工学结合的问题；

在此，重点谈谈中职学校专业开设及其课程体系设置的问题：

一、对于中等职业学校如何正确的开设专业，应坚持以下基本原则：

1、要继续坚持党的教育方针，与时俱进，探索和推进职业教育改革；

2、坚持以服务为宗旨，以就业为导向，符合中等职业教育的层次。中职学生培养是否合格首先是看就业即学生是否有人要，其次是看能否立足于工作岗位，最后是要更好的服务于社会。

3、适应国民经济行业分类与职业分类，应根据国家职业分类大典和职业资格等级标准，体现中等职业教育的特点与规律。其特点是不强调理论知识的广度和深度，仍然注意基本理论知识的掌握，但必须是各职业资格等级标准所规定的要求；其规律是按照职业岗位群或工种的要求，进行岗位技能的训练与培养。中职教学的核心是“理论知识最基本，岗位技能反复练”。

4、专业就业范围以宽为主，宽窄结合。应以职业岗位群为主开设专业，既要体现具体岗位的需求，又应避免职业能力和适应范围太窄，不利于学生就业和同大类职业范围的转岗。从专业目录上看，1998年以前专业就业范围强调宽，从1999年至2008年开设专业的就业范围又太窄，第二轮中等职业学校职业教学改革应该注意以宽为主，宽窄结合。对于少数有特殊要求的特殊行业并又有稳定人才需求的岗位，可以开设较窄的专业，但最好是以定单式培养为好，类似于德国的“二元制” 培养模式，即培养的学生必须要有人要。

5、现实性与前瞻性、稳定性与灵活性相结合。对于新兴的职业和岗位给予充分的重视，开设的宽口径专业方面在培养上要有一点超前性，可以朝专门化方向发展。比如“光电技术”在灯饰工程方面的应用，是电子与灯饰装潢工程的结合；“建筑电气自动化”在建筑与楼宇机电方面的应用以及“风力发电技术”应用与培养等。

6、开设的专业要体现自己的办学特色。所有的学校不可能在专业开设上都千篇一律，要突出自己的重点专业和体现办学实力，带动所有开设专业的整体进步和学校的协调发展。

二、在确定某一开设专业的课程体系时，要注意科学性，要用实事求是的态度和发展的观点进行设置

1、专业课程体系设置的总原则

要抛去专业培养模式所坚持的专业理论知识的系统化、连贯性、全面性的目的，不强调专业理论知识大而全、系统和完整。但在技能培养模式下，针对某一职业岗位群或工种的技能教学时，却要讲究系统化，根据培养层次强调某一技能的规范性和完整性。所开设的专业进行课程体系设置时，不管是针对公共基础课、专业基础理论课、专业课、专业技能实训课，其设置的标准就是用人单位

对这个职业岗位群或工种的某一层次的要求，而目前中等职业学校三年制的学生培养层次就是一个合格的中级工。这个培养要求对于大多数学生而言并不低，但这个培养要求并不能因某个人的意见和观点而随意提高或降低，这是职业岗位对这个培养层次的要求。其培养学生的质量最终是看学生能否在这个职业岗位上进得去（面试能通过）、立得住（试用期合格）、干得好（个人发展有基础）。

2、专业公共课的设置

除国家教育主管部门规定的对学生进行爱国主义教育、道德伦理教育、心理健康教育、就业指导教育等必开课程外，对于纯粹的文化基础课的开设就目前而言还存在争议。有的说，既然中职教育国家认为属于高中阶段的教育，就应该各个专业都要开设比如语文、数学、英语、政治、计算机基础等课程；还有的说，虽然中职教育属于高中阶段的教育，但毕竟完全不同于普通高中教育，其培养目的是两回事。究竟如何进行设置文化基础课，应该实事求是——根据所培养的层次和职业岗位技能的培养是否需要。如果不需要而开设，一方面会占用教学时间，而不能保证技能教学的时间；另一方面课程多了，内容多了，学生接受不了，等于浪费时间，要坚持少而精，强调必须和够用。

3、专业基础课的设置

专业基础课的设置应该没有争议，它对于学习和学好专业课、专业技能课都非常重要。但要重视这样一个观点：专业基础课的设置要针对某一职业岗位群而不是只针对某一具体的岗位技能，即对于相同或相近的职业岗位有一个通用的基本技能，比如机械类专业，按照职业岗位分有钳工、车工、焊工等，这些职业岗位从机械类专业来看，应该有一个通用的基本技能；又如电气类专业，按照职业岗位分有发电工、变电工、线路工、配电工等，但有一个通用的基本技能，即都是一个合格的中级通用电工。这个通用基本技能是中职学校某一大类专业学生的职业技能之一。

4、专业课的设置

专业课的设置是专门针对某一职业岗位（工种）的需要和学生某一职业岗位（工种）专用（突出）技能培养的需要。具体实施要结合行业的需求和发展以及劳动技能考核部门的标准针对某一培养层次而定。关键是不能闭门造车，不能脱离行业的需求和发展，体现职业岗位需要就设置。

5、专业技能实训课

对于专业公共课中的文化基础课、专业基础课、专业课，它们的设置总体都是为更好学习专业技能实训课而服务。与其说公共课是间接应用，那么专业基础课、专业骨干课是直接应用。一定要注意前面专业基本理论知识讲什么，后面专业技能实训课就练什么，前后要配套，不能学的不练，练的没学。

总之，专业课程的设置要根据行业职业岗位群或工种的要求，突出“应知”和“应会”两个方面的知识，在强调“理论知识最基本，岗位技能反复练”上下功夫。通过职业技能大赛和职业技能鉴定来推广和发展技能培养模式，推动职业教育又快又好的发展，最终实现中等职业教育的培养目标——就业有优势、升学有希望、创业有本领、终生发展有基础。

第二篇：学前教育专业课程体系设置与教学改革

学前教育专业课程体系设置与教学改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】阅读次数：45

5摘 要：文章从学前教育专业改革背景入手，阐述了学前教育专业课程设置问题，同时对学前教育教材改革、师资建设、教学方法研究与改革、实践教学等进行了初步的探讨。关键词：改革背景；课程设置；教学改革

在我国师范教育体系中，学前师范教育有高师教育与中师教育两个办学层次。高师教育主要是为中师培养师资，而中师教育则是培养一线幼儿教师。从原有的课程体系来看，中师课程体系属于“技能型”，艺术类课、师范技能课三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练，有人认为中专的幼儿师范学校准确地应叫艺术师范学校，学生的科学、人文素养薄弱，教育理论知识也浮浅。学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性实践——专家是如何思考的》一书中就提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。从目前的的学前教育现状分析，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。根据我们对毕业生反馈信息的调查，目前幼儿园最受欢迎的正是这些具有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。由此可见，原有中师的“技能型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求，必须对原有的培养目标重新定位，对原有的培养体系进行新的结构凋整。结合本地区人才需求和学校教学实际，以教育部专家研究学前教育专业培养模式和课程方案为指导，我们对学前教育专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革。

1、课程体系设置

课程体系设置紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知识，加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位、统筹安排。

从整个布局来看，改革方案充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点：

(1)一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”；

(2)二个阶段为前一年的“宽基础教学阶段”，主要开设：职业道德与指导、法律基础、语文、数学、英语、体育、历史、计算机应用基础等文化基础课程和教师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程；后一年的专业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼师英语、幼儿教育心理学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿园科学管理等专业；主干课程及幼儿专业艺体技能课、音乐综合课、美术综合课、幼儿园五大领域综合课等专业方向课程；

(3)三个技能块，贯穿于专业能力培养主体的“基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能

（活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）”模块；

(4)职业文化公共课，专业必备技术课，专业方向特设课和“相关知识选修课”则构成了四个理论平台。

2、改革实施方案

1.1 教材改革

围绕课程目标进行教材建设是课程改革的一项重要内容。由于学前教育专业具有多元化办学或受地区经济制约的特征，在教材建设中，应认真把握好其针对性、实用性、应用性、实践性等原则。

(1)文化基础课程和专业基础课程是为学生今后所从事的职业打基础的，要有很强的针对性和实用性。如我们在第一学年开设的专业基础课《普通话口语交际》这门课，安排普通话正音、口语表达、儿歌朗诵及故事讲述等教学内容，在教材的选用上充分体现实用性原则。

(2)技能训练课程应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动，提高学生的实际工作能力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心。唱歌课教学内容的安排就是很好的例子。原有的教学模式只是培养学生的歌唱技能，改革后的唱歌课第一学年打基础，教学内容基本维持不变，第二学年安排儿歌演唱、创编及唱游、歌表演等综合训练，为学生今后的实际工作能力和水平的提高奠定良好基础。

(3)强调课程模式的实践性，增加实践性教学环节的比重，重视实验、实训等实践教材的配套建设，使学生有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应能力。总之，教材建设应立足于本校，保持教材的主基调的相对稳定，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的“求新、求异、求变”。

1.2 师资建设

教师是课程建设与组织教学实施的主体，其素质高低直接影响课程教学目标的实现。新课程教学目标的提升对实施课程教学的教师也提出更高要求。如果学前教育专业的理论课教师只有理论知识没有实践经验，只会纸上谈兵；技能课教师只注重技能训练，不懂幼儿园上课的方式方法，不能身体力行。那么培养出来的学生肯定缺乏职业意识和实践能力，更谈不上掌握一技之长。因此，教师必须是知识的传播者，而且是实践的示范者，具备“双师型”能力。形象的说，不仅是能传道授业解惑的传统型教师，更是技艺高超能问能武的教练和师傅。

1.3 教学方法研究与改革

教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。笛卡尔说过“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。合理的教学方法不再单纯地被看做是指导学生的方法或者是教师向学生传授知识的方法，而是教师和学生相互联系的方法。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：

1.1.1“问题式”教学法

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提

倡、推崇的教学方法。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，在文化基础课教学活动中常常会遇到种种困难和问题，教师要鼓励、引导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察一听赏一提问一假设一推理一验证” 等过程，对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

另外，教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。

1.1.2 “互动”教学法

现代教育思想强调在教学的全过程中，自始至终包含着教师与学生的双向交往活动，学科教学中通过师生的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。如《唱歌》教学，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，而是通过讲故事、情景创设等方式导入新课，营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

1.1.3 “小课题研究” 教学法

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题，小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。如：幼儿教育学内容《如何指导幼儿结构游戏》，采用自主、合作、探究的教学模式，在教师的指导下通过下列环节获得知识：

(1)确立课题：“调查我区幼儿园开展结构游戏的情况”、“幼儿园教师指导幼儿结构游戏的方法”、“模拟结构游戏教育活动计划《飞机》（中班）设计一个幼儿结构游戏教育活动计划”（以上方向任选两个）；

(2)调查研究、搜集资料：包括搜集并观看一些以往幼儿园开展结构游戏的录像资料，利用网络查资料，阅读有关心理学家、教育学家福禄贝尔和蒙台梭利关于游戏指导的有关理论，拍摄实践活动照片，收集幼儿结构游戏的录像资料，搜集有关积木游戏的儿歌和有关童年游戏歌曲等；

(3)总结汇报：采用小组提交结论——学生互评——教师点评——师生归纳的策略完成本节内容的学习。

小课题研究坚持“教师指导，学生主动”和“每个学生都得到充分发展”的原则，在教师的指导下，通过学生的思考、讨论、探究来开展活动，教师不单是知识的呈现者，还应是学生学习的支持者、引导者。在研究过程中学生从实践中发现问题，提出问题，并从实践活动中寻求解决问题的办法。这种教学模式综合了以上两种方法的优点，是学前教育专业理论课程实施教学活动科学有效的方法。

1.4 实践教学

原有的学前教育课程体系中实践课与学科课是并行独立的，几乎所有的专业都将实践环节安排在学程中期和后期。实践课(实习、见习)、技能课与文化课相互脱节，特别是学科课程多

数不重视实践环节或没有针对性。学生的技能训练很大程度上是为了应对学校、任课教师的诸多要求，是一种工具性、技艺性、程序性的操练，这样的趋向很难将“实践教学”中的操作纳入幼儿教师课堂、幼儿教师的行为、幼儿教师的生活等生命意义中去。

借鉴“全实践” 课程理念，改革后的实践教学环节主要包括学前教育专业中文化基础课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作（随堂实训），各学期安排的见习实习（集中实训），短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。我们力求通过这种全方位的实践整合，使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧，塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿教师新形象。

第三篇：浅谈中职学校学前教育专业学生技能的培养

浅谈中职学校学前教育学生专业技能的培养

李龙功

近几年来，学前教育的重要性和学前儿童入园难，受到了党和国家的高度重视，从中央到地方，各项政策和指导性措施陆续推出，学前教育事业的发展遇到了前所未有的良机。在2010年公布的《国家中长期教育改革发展纲要》第三章里，明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”

学前教育是当前的一个热点话题，学前教育专业也成为一个热门专业。所以说中等职业技术学校学前教育专业大有发展前途，但关键是如何加强中等职业技术学校学前教育专业学生技能的培养。成就一批高质量适应学前教育发展需求的师资队伍，则是摆在我们中等职业技术学校面前的重要课题。

目前我们各地各校都在加大数量培养学前教育专业的学生，但是由于生源短缺，招生质量下降，加强学生在校期间专业能力的培养就显得尤为重要，所以我们要通过以下几方面进行探讨。

一、制定科学合理的专业教学计划，突出专业技能的培养

我们要根据社会用人的需求，培养出受社会欢迎的技能型、实用型人才，紧紧围绕专业的培养目标科学地制定教学计划，把实践性教学放在十分突出的地位，使计划中的实践课与理论课的比例达到1:1，突出加强基本技能的训练和能力的培养。合理地进行课程的设置，真正做到文化基础课、专业基础课为专业课服务。克服专业基础课和专业课相分离，以及专业课与实习课想脱节的现象。

1、我们要认真地分析目前的生源素质，因材施教。虽然大多数学生都具有初中学历，但是他们的基础理论知识水平多数达不到初中文化程度，对学习理论知识没兴趣。所以我们应结合专业特点，尽量克服文化基础课学时过多，内容过全的弊端，要根据专业基础课和专业课的需要删减文化基础课的教学内容，甚至可以把个别文化基础课内容穿插到相关专业基础课或专业课中讲授，真正做到文化课的“学以致用”。

2、要压缩专业基础课和理论课的教学内容和学时数，专业基础课要按本专业的专业理论课的教学要求进行设置，专业课要围绕本专业应知应会的要求开设。

3、克服专业课与实习课相脱节的现象。专业课教学要与见习、实习有机的结合，要结合专业的特点做到“一讲一练”或“一讲多练”，强调知识的运用比知识的拥有更重要的教学理念，注重知识的实际运用。让学生真正掌握专业技能，做到理论联系实际。

二、加强教学大纲和教材建设，强化学生的技能培养

1、我们要根据专业的培养目标及专业教学计划确立各门课程配套的教学大纲和教材。各专业教研室要加强教研教改工作力度。同时文化基础课教研室以及专业基础课教师与各专业教研室紧密协作，进行跨科室共同研究编制文化基础课及专业基础课的教学大纲。对我们目前使用的教材在教学内容上要进行改革，该删减的内容要大胆地删减，该增加的知识就必须加上，在师资力量和经费条件许可的情况下，编写补充教材。

2、从事见习、实习教学教师的手中必须要有教学大纲，学生手中有教材，这也是完成教学任务的根本保证，可是我们目前还没做到这一点。编写实习教材要依据实习大纲和教学计划的基本要求，突出操作性特点，要符合循序渐进的原则，教材中要制定详细的实习课题训练计划，每个课题要规定出适宜的教学内容和要求，包括操作方法、步骤和训练时间等。

三、加强实训、实习教学，培养学生专业技能

1、要加强实训教学的硬件设施建设，要加大资金投入，强化校内实习、实训场地的建设，同时也可采取校园联合办学机制，创建校外实习实训基地，为学生的专业技能训练提供一个良好教学环境。

2、实训或实习实行模块教学。根据培养目标中制定的学生技能应知应会的部分，按其内容制定出不同层次的模块，教师按照循序渐进的原则，有次序地组织实施，逐块达标，对各层次模块分别制定出详细的训练课题，根据各课题的内容特点，制定出具体的要求与标准，对各层次的模块合理分配学时，强化训练，逐一完成所有课题的任务，达到模块实训的教学目的，并实施严格的考核。

四、培养具有理论与实践教学一体化的“双师型”教师

培养一支既能讲授专业理论知识又能指导技能操作的一体化的“双师型”教师队伍。组织文化课教师听专业课，学习有关专业知识；安排教师到幼儿园跟班学习，边干边学，做到理论与实

践相结合，坚持现场备课制度，坚持以老带新的制度，定期举行教师优质课，教师技能课竞赛等教学竞赛活动，让年青教师到专业对口院校进行系统深造等。

总之，中等职业技术学校培养学前教育专业的学生，最关键的环节就是要加强对学生专业技能的培养。学生的专业技能训练学时的比例要大，理论课学时要尽量压缩，特别是针对目前的学生现状更应如此。只有这样，我们培养的毕业生才会被社会说认可，学生就业才会有保障，才能符合目前我国幼儿教育的飞速发展的需要。

第四篇：关于中职学校计算机专业计算机应用能力培养模式探讨

论文摘要：学会一技之长，就业和前途就有保障。当今社会对中职学校计算机专业毕业生的计算机应用能力要求越来越高，计算机技术水平的高低以及计算机应用能力的强弱，已经成为今天衡量中职学校计算机专业毕业生质量和水平的重要尺度之一。本文围绕就如何培养中职计算机专业学生应用能力这一关键问题进行分析和讨论，提出“一套教材、两个阶段、三个强化，四个更新”的改革方法和培养模式，对中职学校在计算机专业人才培养方面有一定的现实参考意义。

论文关键词：中职学校计算机专业应用能力培养模式

1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧

近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。

然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就„跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。

2中职学校计算机专业应用型人才培养模式

要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。

根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：

计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。1一套教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。

2．2两个阶段

用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。

夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。

拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。

2．3三个强化

(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。

(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力‟、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。

(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因

此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。

2．4四个更新

(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。

(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。

(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。

(4)计算机实训设备的更新。“巧妇难为无米之炊”，办好职业教育的前提是必要的实训设备，计算机硬件技术发展之快让许多中职学校难以应负，面对一个被淘汰的计算机机房，专业知识再强、教学方法再好、教学手段再高明的教师也无法实施有效的教学活动，学生学习的积极性也会被严重打击，久而久之，学生的实训课自然而然变为游戏聊天实训课了。因此，及时更新计算机实训设备，确保计算机专业课程有效教学是全面提高学生计算机知识和各种操作技能的必要保障。

3结语

中职学校计算机专业人才培养模式应有差异性、多样性，面对“职教三年攻坚”的新形势，如何加强专业建设，改革教学方法，更新教育理念，是中职学校计算机专业教师值得思考的问题，在构建适合人才市场需求的人才培养模式探索实践中，“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”的人才培养模式也要因校而异，有个性才有发展。

第五篇：旅游服务与管理专业_课程体系设置探讨修改稿

芮城县第一职业学校旅游服务与管理专业

课程体系设置探讨

古建波 摘 要：中国的旅游市场愈加成熟，但中等职业学校旅游服务与管理专业的发展却因为多种问题而举步维艰。培养的学生难以满足企业的用人要求，足见在课程体系的设置上出现了问题。因此从课程的设置中寻求突破，找到可行性的对策，为旅游服务与管理专业的发展寻找出路。

关键词芮城县第一职业学校旅游服务与管理专业课程体系设置解决对策

国发〔2009〕41号《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出旅游业是战略性产业，资源消耗低，带动系数大，就业机会多，综合效益好。改革开放以来，我国旅游业快速发展，产业规模不断扩大，产业体系日趋完善。随着旅游业的迅猛发展，旅游服务与管理专业的人才需求也将越来越大，但中等职业学校旅游服务与管理专业的发展和建设却遇到困境和尴尬。在众多问题中，将从课程体系设置上进行探讨，使专业的人才培养能够满足企业的用工要求。

一、我校旅游服务与管理专业课程体系设置的执行情况及分析。

我专业首先进行行业市场调研，然后成立了专业建设指导委员会，在专家的指导下形成了专业人才培养方案。经研讨专业培养目标可以定位到面向基层岗位，培养掌握导游讲解员的基础知识和基本技能，并具备一技之长的初、中级应用型人才。较适宜中职旅游专业毕

业生就业的岗位群有旅行社门市接待、旅行社营销、旅行社导游员、景区讲解员、旅游企业服务员等。

依据旅游企业实践专家提出的旅行社、景区、酒店三个方向的职业活动和国家颁布的相关职业资格标准，以岗位及岗位发展需要设置课程体系。突破单纯以学科为核心来设置课程体系的传统教育课程结构，实行“以岗位为导向”的课程架构；构建公共基础课程模块、专业方向课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块，组成“以岗位为导向”分项目的课程体系。新的课程体系优化了知识结构、突出了核心能力的培养、满足了个性化需求。

二、我校旅游服务与管理专业课程体系设置的问题分析。

1、课程体系开发过程中，与企业行业专家交流时间有限，探讨的问题不够深入，对于企业的用人标准和市场需求的前瞻性不够。

2、在课程体系中所开设的课程还不够明确，不能够满足企业员工的培养需求。尤其是在体现服务意识和服务素养的课程方面显得过于简单。还不能满足企业的要求。

3、在新增设的课程上，如《导游才艺》和《礼仪及形体训练》课程上，开设内容不够具体，显得较笼统。

4、新的课程体系中加大了实训技能的课时，在实训指导书的指导下，学生的技能水平提高不够明显。

5、课程体系下的学生综合素质评价体系还不够完善。还需要和专家一起研讨，使评价能够容易落实、容易操作、容易突出效果。

三、我校旅游服务与管理专业课程体系设置的对策研究。

1、在专业建设指导委员会的指导下，加强专业和行业、教师与专家的联系。有计划的安排教学研讨会，加大教师下企业的力度。在实习学生中多进行关于课程开设的问卷调查；安排学生在顶岗实习中，带队教师一定要将出现的问题及时进行反馈，便于教学方面的改革。

2、根据当前国家政策形式，在勤俭节约、反对浪费的基础上，旅游行业的客源将发生较大的变化，客源将会以散客为主；服务模式也将发生变化。在提高服务质量的基础上，需要高素质的员工。尤其对学生的服务意识和职业素养要求将更加严格。对应的课程建设需要更高的要求，要将教学侧重于学生素质的提高上。

3、继续开发课程内容，针对当前企业用人需求，及时调整课程内容。使学生学有所用，能跟上行业形势，能将学生的发展和行业的发展相融合，实现“五个对接”。

4、技能是学生的立业之本，抓好学生技能练习不放松。通过课堂实训提高学生的基本功，通过校技能大赛和市、省技能大赛强化技能，通过校外实训基地行业专家的培养，达到岗位的要求。

5、加强企业、家长、社会的联系，使学生的综合素质评价系统更加完善。针对学生思想、技能等方面进行全面的考核，同时考核评价的制定，能够客观反映学生的真实水平，能够对学生在不同环境形成的职业习惯和职业素养进行真实的评价，使评价系统能够起到督促学生的作用。

参考文献：《中等职业教育专业教学整体解决方案研究》邓泽民

中国铁道出版社2011-12-01

《职业教育教学论》邓泽民中国铁道出版社2011-12-01