对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考

第一篇：对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考

对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考

提高留学生教育质量已成为目前我国高等教育国际化的迫切任务之一，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以来华留学生现状及任课教师素质的探讨为基础，主张运用以传统的课内实习教学法为主体的教学模式，强调结合不同地质课程的特点侧重不同教学环节，分别阐述了该方法在“石油天然气地质学”和“含油气盆地模拟”课程课内实习教学中的具体应用。

在高等教育国际化的背景下，我国也迎来了发展来华留学生教育的战略机遇期。而来华留学生教育的发展除涉及相关的制度保障和日常管理之外，关键还是要提高留学生教育的质量。

对于像中国地质大学（武汉）这样以地质和能源专业为特色的国内高校来说，在结合市场需求和注重学校特色的基础上，同样要重视来华留学生教育质量的提高，教学质量直接影响学校的声誉，也将间接影响中国高等教育的声誉。

课内实习教学不仅是地质类http://课程教学工作中不可缺少、不能偏废的一个重要环节；而且对于来华留学生教育质量的提高有着重要的实践作用。课内实习教学是理论教学的延伸，是巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学，其更侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，具有涉及学科知识点多、应用性比较强、可操作性强等特点，对培养来华留学生的动手能力、分析解决问题的能力具有重要作用，亦关系到培养出的留学生能否将所学的理论知识运用于科学研究实践，做到理论与实践相结合。

因此，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以“石油天然气地质学”和“含油气盆地模拟”两门留学生课程的课内实习教学为实例，初步探讨不同课程课内实习教学的教学模式和方法，为国内地质类高校相关专业的留学生教育提供参考和借鉴。

来华留学生现状分析及对教师的基本要求对于地质类高校所招收的来华留学生的现状分析（包括知识水平和语言能力）是制定课内实习教学计划的基础，是课内实习教学过程高效、有序进行的保证，同时也对任课教师基本素质提出较高的要求。

综合素质参差不齐随着国内石油公司和矿业公司资源勘探开发的国际化进程不断加快以及全球范围内的中国热、汉语热，来我国学习汉语、攻读地质学相关专业学位的海外学子逐年增多，并集中在非洲赞比亚、苏丹等和亚洲朝鲜、哈萨克斯坦等国家和地区。由于来自不同国家的生源，其教育经历、生活背景等的不同，导致知识、能力、意识形态等方面存在较大差异，使得来华留学生的生源综合素质参差不齐。

以中国地质大学（武汉）为例，近几年招收的地质专业留学生主要来自非洲国家和地区，与国内学生相比，他们的数理基础和计算机操作水平均较薄弱，反映出来华留学生基础知识水平的局限性。2.汉语应用能力薄弱由于英语是国际上许多国家中学、大学中的第一外语，而来我国的留学生的学历教育一般均以汉语作为教学语言，因此语言上的差异是接受学历教育的留学生的第一道难关。

提高留学生教育质量已成为目前我国高等教育国际化的迫切任务之一，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以来华留学生现状及任课教师素质的探讨为基础，主张运用以传统的课内实习教学法为主体的教学模式，强调结合不同地质课程的特点侧重不同教学环节，分别阐述了该方法在“石油天然气地

质学”和“含油气盆地模拟”课程课内实习教学中的具体应用。

第二篇：MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示[范文模版]

MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示

[摘要]MOOCs的兴起对于来华留学生教育既是挑战又是机遇。MOOCs课程的构成要素包括课程视频、课程测验和互动社区，通过分析MOOCs深受欢迎且快速发展的原因，针对当前国际贸易专业来华留学生教学中存在的学生基础参差不齐、趋同教学与差异教学面临两难、教学师资不足等问题，提出根据课程性质和特点合理应用和开发MOOCs资源的策略。

[关键词]MOOCs；留学生；趋同教学

[中图分类号]G465[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者简介]白小伟（1978-），女，汉族，河南汤阴人，讲师，经济学博士，研究方向：国际贸易。

[基金项目]北方工业大学优秀青年教师培养计划“我校全英文授课本科留学生教学和管理质量提升研究”的成果；本科生培养-大学生科研训练（市级）（项目编号：15006）“北京市来华留学生教育结构调查研究”的成果之一。

一、选题背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放型课程）是一种新型的数字化学习模式，它的迅速普及引起了教育界的广泛关注。其中“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。一门MOOCs课程的学习者常常多达成千上万人，随着该模式的普及，参与者还会更多，因此MOOCs是一种巨型课程。“开放”是指学习者来自世界各地，并且课程的教学内容、评价过程、学习环境都是开放的。“在线”意味着它提供了一系列基于互联网技术的学习材料，能够随时随地满足学习需求。

2008年9月，加拿大学者乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯开设“联接主义与联结知识”，被认为是第一门真正的MOOCs课程。2012年，斯坦福大学创立的Coursera和Udacity、麻省理工与哈佛大学联合发起的 edX均正式启动，成为MOOCs的全球引领者。其中Coursera规模最大，截至2013年底共提供来自108所大学的564 门课程。2013年，Coursera有五门课程进入了美国教育理事会的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可以获得大学的承认。

这场由美国知名大学发起的教育风暴正蔓延至世界各地，我国高校也在积极响应MOOCs的浪潮，2011年底上海高校课程共享中心成立，2013年已有113个课程团队，45门课程视频，22门在线课程，30万学生的在线数据，2万多名学生在线学习。清华大学基于edX开放平台建立了学堂在线，合作伙伴包括浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校。北京大学截至2013年底已有4门课程在edX上线，6门课程在Coursera上线，一门课程在学堂在线上线。

MOOCs借助科技发展之力，最大限度突破高校围墙的限制，使得世界各地的学生能够最大限度地获得优质课程资源。这给留学生教育带来了极大的机遇和挑战。本文将深入分析MOOCs课程的构成要素，探讨其课程设计思路，进而针对当前来华留学生教育中存在的问题，以国际贸易专业来华留学生为例，探讨MOOCs在来华留学生教学中应用的前景和方式。

二、MOOCs课程构成要素

MOOCs和早期的视频公开课不同，不仅仅由课程录像组成，还具有明确的教学目标，详细的教学进度安排，为学习者布置作业并打分，提供教师和学生的互动空间，具有完整的课程结构。具体来说，MOOCs课程由课程视频、课程测验和互动社区组成。

（一）课程视频

早期网络公开课视频往往简单地将教师授课的过程拍摄下来，并通过网络平台进行知识共享。通过网络公开课学习的成员获得的仅仅是高校教育的一种知识“外溢”，无法真正参与到课程教学过程中。教师没有针对网络学生进行课程设计，也不会对网络学生的学习情况提供反馈。而MOOCs是课程制作者运用网络技术直接面向学习对象的一种独特的课程设计，MOOCs每节课的视频都被剪辑成很小的片段，每个片段涵盖一个重要知识点，整节课程由若干8-15分钟的模块组成。每个知识模块中包括的课程活动有：讲座视频、视频中的嵌入式小测验、课后的测验和考试、同伴评价题目、调查题目、课程讨论区和额外背景材料等。学生在听课过程中，只有按要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。其设计初衷是为了让学生自主决定学习进度，在与学习材料的互动当中掌握知识要点。

（二）课程测验

MOOCs的课程测验包括嵌入式在线测试和同伴评估。课程学习小测验采用在线习题的形式，嵌入在学习模块当中或者末尾，可以是单选题、多项选择题、简答题等。大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的，有些提供正确答案，有些要求完成测试之后才能继续学习。在线练习题使学生积极参与到学习当中，鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度。

除了机器打分之外，为了解决MOOCs课程中大量学习者的创造性作业难以由教师进行评价的问题，MOOCs课程还采用“同伴评分法”。修读同一门课程的学习结成学习小组，对彼此的作业进行打分，这样的打分评估过程可以极大地鼓励同学们互相沟通交流，并且有调查显示，在有多位同伴评分的情况下，最终结果和教师打分非常接近。

MOOCs课程的这种测试安排使学生摆脱了课堂学习中由教师主导学习进度的状态，可以根据自身学习基础和能力决定学习的时间和练习次数。传统课堂中学生关于作业的反馈至少要等到下次上课时才能得到，但MOOCs的在线测试可以使学生立刻得到结果，有些答案提供解释说明，有些可以通过在线讨论得到解答，这是对传统测试的重要改进。

（三）互动社区

MOOCs课程一般都设有讨论区，选择同一门课程的同学通过讨论区互相帮助。网络社交平台为MOOCs的在线讨论提供了技术可能性。论坛、Twitter、Facebook、Blog都为学生提供了讨论的平台，各种网络即时聊天工具提供的群组功能和在线会议功能也大大便利了学生的交流和沟通。讨论区的问答具有便捷的特点，互助式的讨论解决了学生在学习过程中遇到的大部分困惑，对于其中典型的问题，授课教授和助教会在讨论区中提供必要的反馈。MOOCs课程的学生除了利用网络工具进行交流之外，距离较近的同学也会见面讨论学习情况。

三、国际贸易专业来华留学生教学中存在的问题

近年来，随着中国经济的迅猛发展，来华外国留学生人数逐年增加。如何提升来华留学生教学质量，进一步与国际留学生教育接轨，成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。以笔者任教的大学为例，2014年初共有来自30多个国家的留学生438人，比2010年增长125%。其中，经济管理学院自2007年起首批招收6名国际经济与贸易专业本科留学生，2013年秋季发展为两个独立的留学生建制班，其中英语授课班11人，汉语授课班27人，2014年仍保持稳定招生。利用自身的优势专业和师资开展留学生项目，对于学校在短期内迅速扩大生源、提高国际化水平起到了重要作用，但在留学生教学中仍面临着一定的困难。

（一）学生基础参差不齐

目前留学生的招生环节中，缺乏统一的入学评价体系和完善的学业评定机制，生源质量难以保证。入学之后，留学生在语言和专业基础方面存在差异，为教学带来挑战。（1）语言障碍：在北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业2013级的38名留学生中，有29人来自亚洲，7人来自非洲，2人来自欧洲（俄罗斯），大部分来自发展中国家。这些学生的中文基础薄弱，只学过三个月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分来自非英语国家，他们的英语水平也不高。因此，在教学实践中，无论教师采用中文还是英文授课，都面临较大的障碍，教学效果不佳。（2）专业基础薄弱：上述来华留学生普遍反映出数学基础较差的情况，这直接影响其对经济类专业课的学习。

（二）趋同教学与差异教学面临两难

趋同教学是指对外国留学生的教学环节上趋向于与本国学生相同的管理。目前，在美国、欧洲、日本等发达国家，趋同教学是留学生的主要培养方式。但是在国内，一方面由于留学生的中文水平有限，另一方面由于我国现有的课程体系、教学内容不适应来华留学生的学习需求，大部分学校采用差异教学方式，即对留学生制定专门的培养方案，设置有针对性的培养项目和课程，在教学语言上以全英文或双语教学为主。目前，北方工业大学的留学生教育是趋同教学和差异教学并存的局面：对于少量插班留学生采用趋同式教学，和中国学生一起上课，一起参加考试，但在考核上适当降低要求；对于独立建制班留学生则采用差异式教学，制定专门的培养方案。

（三）教学师资不足

留学生大部分课程需要全英文授课或者双语授课，这对于高校师资提出了更高的要求。由于对师资进行针对性培训需要大量的时间和投入，许多高校不得不临时外聘教师。外聘教师虽然能够在短期内满足教学需求，但由于和学校存在松散的合同关系，难以与其他教师开展有效的教学研讨，在课程内容的衔接方面存在困难；另外，外聘教师在课堂之外与学生的互动也十分有限，对于基础薄弱的留学生提升学习水平不利。

四、MOOCs在国际贸易专业留学生教学中的应用

作为一项意义非凡的教育革新，MOOCs以其新颖、科学、合理的课堂教学设计，吸引和启发着教学工作者对传统课堂教学模式除旧立新，以提升教学质量。MOOCs能够帮助学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；也使得高校可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。合理运用MOOCs的教学方法和教学资源，有助于解决当前国际贸易专业来华留学生教育中存在的问题。

（一）在预科语言课程中认定MOOCs学分

为了促进MOOCs与高等教育接轨，2012年美国教育理事会开始评估MOOCs课程，凡是进入美国教育理事会学分推荐计划的课程，学生选修得到学分可以获得大学的承认。我国高校在来华留学生培养中，也可以根据课程特点对学生修读MOOCs课程的学分进行认定。

用MOOCs课程取代高校课程教学适合两类课程：一类是很多学校同时开设的基础课，如《现代汉语》，在教材和内容上的差异度很小，运用MOOCs替代开课，可以降低教师的备课讲课工作量，将精力专注于优势课程的研发；另一类是部分高校缺乏全英文师资的专业基础课或素质教育课，例如《中国文化概论》，通过共享高质量的通识课，为学生提供更多选择。

国际经济与贸易专业来华留学生的预科语言课程符合上述特征，针对留学生语言基础较差，且高校师资不足的情况，可以鼓励留学生在MOOCs平台上选修经过学校认定的语言和预科课程，这样不仅使留学生接触到先进的教育资源，最大程度调动学习兴趣，还可以由学生根据自身基础决定学习节奏和步调，并根据语言学习成绩决定是否进入下一阶段的专业学习，有效降低留学生的退学率。

（二）在专业课中运用MOOCs资源

在专业课中运用MOOCs资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容、考核方式作为资源引用或嵌入。另一种情况是运用MOOCs的翻转课堂，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学的模块，而课堂则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变成辅导者，学生真正成为学习的主体。

对于处在培养来华留学生起步阶段的国内大学而言，MOOCs平台上大量国际知名大学的专业课，无疑是一种免费的教学资源，将MOOCs的课程内容和在线测试嵌入课堂，有助于提高培养项目的国际化程度，也有助于提高学生的学习兴趣。而翻转课堂的设计符合建构主义学习理论，它提倡以学生为中心的学习，教师利用情境、协作、会话等学习环境，对学生进行组织、指导和帮助，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这种教学方式能够最大化地利用课堂时间，提高学习动机，缩小学习进度的差异。

（三）开发有自身特色的MOOCs课程

针对国际贸易专业来华留学生教学的需要，对于本校有特色的课程，如《国际贸易单证制作与审核》《国际商务综合模拟》《国际商务谈判模拟》等实践类课程，可以逐步开发成为MOOCs课程，提供在线学习。从目前国内高校MOOCs的建设情况来看，MOOCs课程建设是一件浩大的工程，需要教师、助教和技术人员协同工作。课程建设过程需要耗费时间和精力，调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中每周需要花费8个小时为学生答疑。这些无疑都需要学校的大力支持。通过MOOCs课程的制作和上线，可以激发教学改革和创新，有助于扩大学校和课程的影响力，使得留学生招生和培养形成良性循环。

[参考文献]

[1]李曼丽MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]清华大学教育研究，2013（8）： 13-21

[2]汪琼MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J]中国教育信息化，2013（11）： 14-15

[3]汪琼MOOCs改变传统教学[J]中国教育信息化，2013（19）： 26-28

[4]徐岚大学的教学创新：MOOCs给我们的启示[J]全球教育战网，2014（2）： 72-81

[5]王海荣，王美静国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J]中国远程教育，2014（3）： 37-41

[6]夏青对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J]教育探索，2010（9）： 72-73

[7]冯菲，冯雪松，刘玲，安胺从教学设计的视角解读教师的MOOCs建设之路[J]中国教育信息化，2014（2）： 6-11

Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（责任编辑：马琳）

第三篇：对会计类双语课程教与学的思考

对会计类双语课程教与学的思考

自2001年教育部明确规定，在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后，双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩，为提高本科专业教育水平、促进人才培养的国际化起到了一定程度的作用。

一． 对双语课程的理解：

（一）双语教学的基本内涵

所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。

（二）双语教学的模式

双语教学的方法可分为三种模式：一是沉浸式教学法（Immersion Model），即完全运用准确的汉语进行教学的课堂形式，汉语是课堂上主要或唯一的教学语言。这种模式适合于教师和学生汉语水平都比较高的教学活动；二是双语过渡式教学法（Transitional Bilingual Model）,即在教学过程中，不失时机且自然地运用汉语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的模式。这种模式适合学生汉语水平处于中等层次的教学活动；三是维持母语教学法（Maintenance Model），即以母语为主，运用少量英语进行教学。这种模式适合于学生汉语水平处于低层次的教学活动。

二．对会计类课程“教”的思考

双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校，师资，课程，教材和学生都有着极高的要求。尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒出来，但从国内高校师资的情况来看，能真正使用双语教学的学校屈指可数。就目前来看面临的问题有：

1、教师的水平需要进一步提高

中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。且不说其它学科的教师，仅就校内英语教师而言，真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，更何况其它学科的教师。英语

教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须对双语教学的教师进行基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼。

2、教材的选择与应用

双语教学必须使用英文原版的各类学科的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。对于会计类课程更是如此。针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材，这里面就大有讲究，而引进原版教材又涉及到版权的问题，其版权费之高绝不是一般中小学所能承担的。而现在国内来没有与之相应的教材。上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就毫资40多万元。英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距；其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。学校除执行国家颁布的义务教育、教学大纲，课程标准，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。所以随便找一本市面上的英语书做教材，多加几节外语课，就称之为“双语教学”，显然是不科学的。

对于特色班同学来说，我们大二下学期采用的《西方财务会计》、《比较国际会计》都是原版书或是影印版，更好的帮助同学们对知识进行理解。

3.双语教学模式的选择

对于双语教学模式的探索中，学术界比较推荐的是“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。这是一种定位于“以学生为本，和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点，采取灵活多样的课堂控制方式，充分调动学生参与课堂授课之中，在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率，并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣，使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学，实现课堂上的双向交流，真正实现教学相长。

在平时的教学中，注重引发学生的学习兴趣，课堂上制造宽松的学习氛围，采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识，让学生提问题，而不是老师提问题；组织学生成立小组，互相提出问题和解答问题，互相评判分数等等。通过培养“乐学”，让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。通过培养学生“乐学”，在“乐学”中实现教学相长，提高双语课程教学效果。

三．对会计类课程“学”的思考

1.学生对双语课程的主观认识

学生对双语教学的主观认识对于教学效果有很大影响。包括其对双语课程的认可程度、对双语课程的接受能力以及由此决定的花费在双语课程学习上的时间。同时，学生的认可程度决定了其对于这门课程的学习动力。如果有些学生认为学习双语课程没有实际用途，认识不到其存在的重要性，对自己来说是浪费时间，从心理上不接受这些课程，也就没有学习的积极性，花费的学习时间少，从而导

致学习效果较差；反之，如果教师在授课之前，将双语课程的重要性和用途通过多种形式介绍给学生，让学生接受，从而产生学习的动力，同时在讲授课程中充分调动学生的双语课程学习积极性，鼓励学生努力学习，则学习效果较好。

2.学生所具有的英语水平是保障双语教学效果的客观基础

双语课程的学习对于学生的英语水平有一定的要求，专业英语词汇对于双语课程专业知识的掌握也有重要影响，它们会直接影响学生的学习效果和对专业内容的理解程度。这一影响因素是双语教学效果的基础条件，是客观存在的。这也是学校给特色班同学开设外教《英语口语》《英语写作》课程的初衷。

另外，双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程具有一定的难度，所以必要的复习和预习对于掌握课程内容、巩固学习效果具有重要作用。例如在《西方财务会计》的学习中，许多会计科目的英文表述与中文有很大差异，一开始很不习惯，觉得特别棘手，所以必须要在课前进行预习才能跟进老师进度。只有通过克服一个个困难，培养良好的学习习惯，才能提高自己英语水平和专业水平。这也是自己对待学习的一个态度。

四．总结

双语教学是时代发展和经济全球化的需要，是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学，在教授学生专业知识的基础上，能够进一步提高学生的外语水平，尤其是实际运用外语的能力，有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化，有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力，培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才，加快我国高等教育国际化的进程，使我国的教育逐步与世界接轨。同时，双语教学不仅仅是专业和语言教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革，有利于培养学生的创新能力和全球意识。

第四篇：对课内比教学活动的思考

对课内比教学活动的思考

2011年10月，按照省、州、市教育主管部门的文件精神，我校认真开展了课内比教学活动，做到有组织、有方案，学科全覆盖，老师全员参与。老师们做到精心备课、认真上课、深刻反思，过细总结，形成特色。参加课内比教学活动的每一位老师都以自己的特色诠释了课堂教学中生命的对话。活动中，倾听着老师们一堂堂精彩的课堂教学，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关怀。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了许多新的教学方法和新的教学理念，激发了我对课内比教学的思考：

一、导课精彩纷成著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探究欲望，使其产生强大的内部动力。这次评比课中，每一位教师都精心设计了课堂导入，有的以小游戏的形式导入，有的以谈话的形式导入。

王玥老师在讲《松鼠》一课时，用猜谜语：谁的尾巴长，谁的尾巴短，谁的尾巴象把伞？激趣引入五年级语文课；欧显英用课件直接引入一年级拼音复韵母；肖书红以一曲嘹亮的国歌声引入一年级语文课《欢庆》；李敏组织二年级小朋友听音乐做简单的舞蹈动作引入音乐课《大鹿》；林克香用“你们愿不愿意去公园玩”同时出示公园情境引入二年级数学课《乘法的初步认识》；彭晓利用“你们想不想知道我国第一颗人造地球卫星的运行速度？”引入四年级数学课；吴玉娇用“同学们，你们知道人类生存的家园是哪里吗？”引入六年级语文课《只有一个地球》；牟文科用“同学们，每位老师和家长都希望人们能够健康的成长，可是我们总是遇到不安全的事，想想看，我们能健康成长吗？”引入三年级品德课《安全地成长》；刘伦琰让学生齐读课并说明：《地震中的父与子》这篇课究竟发生了一件什么事情呢？请大家自由，用你喜欢的方式读课文引入五年级语文《地震中的父与子》；直接引入六年级数学《比的认识》；杨敏用“同学们你们认识分数吗？请一个同学说一人上分数来”引入分数„„都是在开课伊始就激发了学生学习的求知欲和主动参与的积极性，使学生迅速进入自己组织的教学活动中。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。开课新颖。

二、充分体现知识的生活化

教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。贴近生活的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知需求，变“要我学”为“我要学”。同时也更好的启迪了学生的思维，实现了“生活经验数学化。”

三、注重学生的动手操作能力的培养

数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事

数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者（其他学科课程标准也有类似的论述）。以前的教学，老师们认为，学生讨论的多，课堂活跃，就说明课上得好。所以，导致有不少课，热闹非凡，但学生实际学到的东西少。在这次课内比教学活动中，教师都能放手让学生自己动手操作、自主探究从而找到解决问题的方法，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现教师以学生为主体的教学理念。教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流，真正起到了学生的相互启发、举一反三的作用。新课标倡导的自主探索、合作交流的学习方式已经形成。

四、科学的评价机制得到很好体现

教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价的手段和形式应多样化。教学过程中，每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，增强了学生学习的信心，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

五、多媒体的大量运用

大家知道，小学课堂上运用课件的目的一是为了节省时间，二是直观形象展示给学生。这次的评比课在教学过程中大部分都采用了多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点。通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

六、值得思考的几个问题

（一）刻意追求电脑辅助教学，电脑代替板书的现象依然存在，当学生的回答和课件不一致时，个别教师在教学过程中 “有意识地”将学生的思维引导到电脑上设定的“思维”中来，即课件缺少交互性。整堂课上看不见板书，或者板书比较随意，并且鼠标一点，解答的全部过程就显示出来。这样，不利于学生的学习、接受和理解。

（二）少数老师课前准备不充分

例如有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。又如部分年青教师上课时，不敢放开，特别着急，提出问题后，学生没来得及想，马上提问，答不上来，坐下，再问下一个„„试图控制课堂，必须答出教者希望得到的答案，必须得按照老师的思路答题。不注重启发，与学生交流差。也有个别教师，平时不注重基本功训练，以至于上课漏洞百出，很不象样。还有胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学习时间非常长，学习效率却非常的低。

（三）部分教师没有重视教学中的生成资源

一个重要的原因是不少教师对“生成意指什么？生成的价值是什么？怎样抓住生成点？”等，没有清晰的了解，当学生和老师想要的答案不一致的时候，老师就会对学生的回答一带而过。说明教师的教学内涵有待于提高。

（四）教学基本功应进一步加强

从这次活动来看，少数教师显露了在专业功底上的弱点，一是专业术语不准，学科语言不规范；有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用随

意的语言来解释严谨的科学知识。还有照本宣科的现象现，这可能与教学理念有关，也可能是没把握准教材的深度和广度。所以学生发言一旦超出了教材范围，就往往使我们难以应对。产生这种问题的根源有两个：一个是不愿深入钻研教材，一个是不会钻研教材。至于不会深入钻研教材。教材就是本门学科的结晶，虽然讲给学生的是一些最基本的东西，但它所涉及的内容却远远超出了课本，这都需要我们用心把握，下工夫去学习，持之以恒地收集、整理、分类、积累。这就要求我们教师钻研教材，不断加深，拓宽我们的专业知识领域。

总之，要把课内比教学活动常态化，克服教学中的不足，锻造自己过硬的教书育人本领。用激情感染学生，用智慧开启学生的思维，用诚信与学生心灵沟通„„

第五篇：对《Sketchup》课程的教学思考

对《Sketchup》课程的教学思考

摘 要：《Sketchup》课程与设计类课程在教学中应紧密配合，以循序渐进的方式进行。教师能引导学生想办法解决问题。sketchup表现教学，实际上是辅助设计教学，目的是让大家通过sketchup的学习，以小见大，今后逐渐成为一名合格的设计师。

关键词：《Sketchup》课程；辅助设计教学；设计关于《Sketchup》课程

《Sketchup》 是建筑设计技术专业的重要课程，是一套直接面向设计方案创作过程的设计工具，其创作过程不仅能够充分表达设计师的思想而且完全满足与客户即时交流的需要，它使得设计师可以直接在电脑上进行十分直观的构思，是三维建筑设计方案创作的优秀工具。SketchUp软件的优势

独特简洁的界面，可以让设计师短期内掌握；适用范围广阔，可以应用在建筑，规划，园林，景观，室内以及工业设计等领域；方便的推拉功能，设计师通过一个图形就可以方便的生成3D几何体，无需进行复杂的三维建模；快速生成任何位置的剖面，使设计者清楚的了解建筑的内部结构，可以随意生成二维剖面图并快速导入AutoCAD进行处理；与AutoCAD，Revit，3DMAX等软件结合使用，快速导入和导出DWG，DXF，JPG，3DS格式文件，实现方案构思，效果图与施工图绘制的完美结合；自带大量门，窗，柱，家具等组件库和建筑肌理边线需要的材质库；轻松制作方案演示视频动画，全方位表达设计师的创作思路；具有草稿，线稿，透视，渲染等不同显示模式，准确定位阴影和日照，设计师可以根据建筑物所在地区和时间实时进行阴影和日照分析；简便的进行空间尺寸和文字的标注，并且标注部分始终面向设计者。《Sketchup》课程的教学

3.1《Sketchup》课程与设计类课程在教学中应紧密配合，以循序渐进的方式进行。

初步了解SketchUp软件基本结构及应用，界面介绍，常用基本工具如移动复制、阵列、旋转、缩放，快捷键的使用，风格的加载；学习建筑造型中常用的建模方法、掌握高级建模技巧，SketchUp组与组件、辅助线、材质贴图、灯光阴影、模型的交错、剖切、导出到3dmax、空地面雾效、图层、创建地形，CAD图纸文件导入到SketchUp中进行室外建筑、景观园林建模等动画和漫游插件学习；学会利用Photoshop和透视原理进行效果图的后期环境处理，掌握有关处理技巧及构图原理。用PHOTOSHOP图层蒙板及调整工具实现环境和谐、建筑主体突出的主次效果； sketchup插件是针对sketchup的功能缺陷而开发的，合理的使用插件可提高工作效率，但要注意不要过度依赖插件。

3.2 《Sketchup》课程学习学生应重视的问题：

建模开始前一定要记得设置单位，最好是常用的毫米（mm）；软件操作要快，鼠标和键盘的结合才能真正快。SU的自定义快捷键可以为单字母或CTRL、SHIFT、ALT加单字母。最好定义成跟常用的如CAD一样的快捷键，最常用的是下面的命令，建议你将它定义为如下：画线L、画弧A、画圆C、平行拷贝O、移动M、删除E、旋转R、缩放S、放大Z、填充材质H、画矩形和拉伸可依你认为易记的来定义；在切换命令时初学者往往会不知如何结束正在执行的命令，所以特别建议你将选择定义为空格键。按ESC键可取消正在执行的操作或习惯按一下空格键结束正在执行的命令，将会十分方便，又可避免误操作。在su中用画线、画矩形等几个简单的命令即可建模，期间不会有任何的面板切换，连数据输入面板也不用点击。相信用过MAX建模的人对面板的频繁切换之麻烦有深切体会。另外，对面的任意切割、直观的任意拉伸也是SU的方便性重要的一面。加上放样命令的存在可以建出很多复杂的模型； SU的捕捉是自动的，有端点、中点、等分点、圆心、面等。对建模过程中的大部分命令都适用，加上可输入实际数据，所以不必担心精确对齐和准确性等问题；su建模大部分可通过面拉伸成物体来完成。而面是可很方便的通过画线等面命令来分割的。面也可通过拉伸来随时修改。SU的方便性的真正体现，关于视图缩放控制：在执行画线或移动拷贝等命令时，常常要缩放视图以便精确捕捉：可随时透明执行缩放命令，结束缩放命令后会自动回到前面的命令执行状态而不会中断当前操作，放大命令例外：可透明执行但要右键方可退出回到前面命令执行状态。另外，按中键可随时旋转视图；中键加按SHIFT键即为平移；关于建筑建模：a、如果是CAD导入的平立面，在用画线工具将墙线封闭成面然后拉伸成墙体（物体）时往往会在平面窗等位置多一些线出来，建议删除多余的线。b、在没有CAD图而又想开窗口定位准确的话，可利用线对线的分割来定位：在一条已有的线上再画一条比它短的线，会自动在后者的结束点处将前面那条线分割开。利用这一特性可随时准确定位。另外画线也可当标尺来使用：执行画线命令可动态在右下角数值框显示出线的长度，由此可判断出其它物体的长度和测量距离；有时常常在建模时用到矩形但发觉长宽不对时可即时修改：长宽同时修改则输入（长度数值，宽度数值）；只修改长度可直接只输入长度数值；修改宽度则输入（，宽度数值）。这里的长宽是相对而言。

学生每次建模都会遇到开始觉得建不出来的东西，但教师能引导想办法解决掉。论坛每更新一个插件，教师下载下来仔细的研究，看看这个插件在设计建模中能不能够产生一些灵活的应用方法。能不能够通过创新去解决一些原来做不了或者做的很慢的东西。软件与设计

从什么角度去认识和学习sketchup是教学时第一时间要给学生传达的理念。很多建筑设计的学生甚至已经工作了的人，总是有一个错误的观念，就是夸大某种工具或者技能在设计中的作用。其实这些软件都是辅助设计的技能而已。

一名合格的设计师需要三样东西“责任感、经验、创造力”，这三点能解决你所有的问题，这也是做任何与设计相关的工作的基础。当有了责任感，就不会随便的做一个什么东西应付了事然后交给别人，那样做的每一件事，都会认真的去思考它，都会使人有很大的收获。当积累了经验，无论是画图还是设计，都能够整体把握，游刃有余。当有了创造力和创新意识，无论是手绘还是用软件，都能超越前人，让自己独树一帜，成为真正的高手。

把设计做好，不在于掌握了多少软件的命令，而在于知道自己想要做什么。不是这个模型该怎么建能建出来，那个模型该怎么建能建出来，而是教会学生如何掌握解决问题的思路。一个人之所以能够成为某方面的人才，不是因为他学了多少现成的这个东西的知识，而是因为他每次都能解决在这方面别人谁都解决不了的问题。如果只想着了解一些按钮插件怎么用，花盆花钵的曲面怎么建。而不关注到底把东西做成什么样子才是好的，不去了解做这类东西的思路。那只能保持现状了。

学习sketchup软件几个例子，记在脑子里可以解决一部分事。但是不通过大量的练习，还是没办法完全掌握，而责任感、创造力，看似是天生的不能传授的，其实也可以通过言传身教的方式带动学生产生这个意识。所以sketchup表现教学，实际上是辅助设计教学，只是载体以sketchup为主。目的是让大家通过sketchup的学习，以小见大，今后逐渐成为一名合格的设计师。

参考文献

[1] 张恒国主编.Sketchup7建筑草图设计.第一版.北京：人民邮电出版社，2010.[2] 马亮主编.Sketchup建筑设计实例教程.第一版.北京：人民邮电出版社，2012.