毕业论文前言--小学高年级学生自我意识情况调查研究 ——以石家庄开发区第二小学为例

第一篇：毕业论文前言--小学高年级学生自我意识情况调查研究 ——以石家庄开发区第二小学为例

小学高年级学生自我意识情况调查研究

——以石家庄开发区第二小学为例

【摘要】 目的调查石家庄地区小学生自我意识现状，分析可能影响石家庄地区小学生自我意识的因素，并提出提高小学生自我意识的策略。方法在石家庄市第二小学随机抽取142名学生进行《儿童自我意识量表》进行测量，并运用SPSS18.0对所得数据进行分析处理。结论石家庄市开发区小学生的自我意识平均分为54.22±11.87，只有6.3%的小学生有比较高的自我意识水平，处于中等水平的和较低水平的小学生打到93.7%。石家庄地区的小学生在各个维度上均存在不同程度的问题，这表现出石家庄地区小学生自我意识水平偏低。这影响了小学生身心的发展，存在研究的必要性。

【关键词】小学高年级学生自我意识石家庄

High grade primary school students self awareness investigation

--Taking Shijiazhuang Development Zone in the second primary school

as an example

[ Abstract ]PurposeThe investigation of Shijiazhuang region self consciousness situation, analyze the possible influence factors of self consciousness in children of Shijiazhuang area, and puts forward the strategy of self consciousness.MethodIn Shijiazhuang in the second primary school in 142 randomly selected students were“ children's self-concept scale” were measured, and the use of SPSS18.0on the data analysis and processing.ConclusionShijiazhuang City Development Zone students self consciousness the average score was 54.22+ 11.87, only 6.3% of the students have a relatively high level of self consciousness, in the middle level and low level students to 93.7%.Shijiazhuang area elementary school children in all dimensions there are many problems, which showed low level self consciousness in children of Shijiazhuang area.The effects of pupils' physical and mental development, the necessity of existence of.[ Key words ] High grade primary school studentsSelf-consciousnessShijiazhuang

目录引言.............1研究方法................2

2.1研究对象............2

2.2研究方法............2

2.2.1调查工具..........2

2.2.2调查方法..........3

2.2.3数据处理..........3

3结果.............3

3.1总体情况............3

3.1.1石家庄地区小学生自我意识总体情况.......3

3.1.2量表各维度得分（划界）分布情况.........4

3.1.3性别差异的t检验................5

3.1.4年级差异的方差分析..............6

3.2 影响因素分析...............8

4.讨论.............9

4.1总体情况讨论...............9

4.2影响因素讨论...............9

4.3主要对策总结..............11

参考文献.................12

附录..............13

致谢..............16

第二篇：灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究

《灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究》

开 题 报 告

主持人：杨淑琴

由本人申报的《灌云实验小学高年级学生家务劳动情况的调查研究》课题，经连云港市中小学教学研究室批准，被立项为连云港市教育科学“十二五”规划课题，本人代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作，在此，请各位专家和领导进行审议和指导。

一、课题提出的背景

“万般皆下品，惟有读书高”，在这种传统观念的影响下，不少家长忽视了对孩子的劳动教育。事实上，它对孩子的全面发展有着重要作用现在很多孩子就是缺少从小做家务的习惯，导致上了大学 很多小事都不会做。前几天，一位家长说：“现在的孩子太养尊处优了，平时在家一点活都不愿做。叫他扫地擦桌，不是说学习忙，就是说作业多。真该好好培养一下他的劳动习惯。”

中央台曾经报道过，一个大学生离开父母到异地上学 自己衣服都不会洗，为此退学的故事，后来他妈妈陪读，专门照顾他的衣食起居。如果从小培养他的能力也不至于出现这样的情况。不少学生在学校表现积极主动以期待得到同伴、老师的认同、肯定和接纳，是学生特定心理年龄的一种表现；另一方面更反映出家长对孩子家庭劳动认识的误区，更多地关注孩子的学习成绩，忽略劳动习惯等人格品行的培养，应当引起家长和社会的重视。

二、国内外研究现状

教育家苏霍姆林斯基曾语重心长的告诫父母们：“不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道，面包来之不易。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。通过劳动，不仅可以认识世界，而且可以更好地了解自己。劳动是最关心、最忠诚的保姆，同时也是最细心、最严格的保姆。”国内外有识之士提出，学生应该适当做力所能及的家务，有利于孩子的成长。

美国哈佛大学的一些社会学家、行为学家和儿童教育专家，对波士顿地区456名少年儿童所作的长达20年的跟踪调查发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，长大后的失业率为1:15,犯罪率为1:10,爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右。此外离异率、心理疾病患病率也较低。

患 病 率 也 较 低。

专家们分析说，让孩子从小做些家务，可培养他们吃苦耐劳、珍惜劳动 成 果、珍 重 家 庭 亲 情、尊 重 他 人 等 品 质，他 们 长 大 以 后 自 然 比 那 些 “四 体 不 勤 ”的 孩 子 更 有 出 息。这 一 调 查 结 果 证 实 了 家 务 劳 动 与 孩 子 成 材 有 着 极 其 密 切的关系，也启发我们从更广泛的意义上认识家务劳动对孩子的作用。德 国 立 法 规 定 孩 子 必 须 做 家 务。那 规 定 很 细 ： 6 ～ 10 岁 的 孩 子 要 帮 助 父 母 洗 餐 具，收 拾 房 间，到 商 店 里 买 东 西;10 ～ 14 岁 的 孩 子 要 在 花 园 里 劳 动，给 全 家 人 擦 皮 鞋;14 ～ 16 岁 的 孩 子 要 擦 汽 车、在 花 园 里 翻 地;16 ～ 18 岁 的 孩 子 要 完 成 每 周 一 次 的 房 间 大 扫 除。要 不 干 呢，父 母 有 权 通 知 有 关 部 门，地 方 政 府 会 派 专 门 的 执 法 人 员 上 门 监 督 孩 子 完 成。要 是 孩 子 生 病 的 话，也 得 给 父 母 一 纸书面说明。有关专家研究指出，让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影 响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。专家认为，孩子结束了在学校一天的紧 张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来 消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子 一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新 的力量。做 家 务 事，是 比 学 术 能 力 考 试 预 备 课 程 更 容 易 胜 任 的 劳 动 课。教 会 孩 子 如 何 安排家务活的时间和行动，为他以后生活打下基础

三、课题的概念界定
家务劳动一般指：洗碗，做饭，切菜，洗菜，拖地，扫地，擦桌子。小 学 生 做 家 务 ：小 学 生 做 家 务 也 是 一 种 学习，做 家 务 使 孩 子 更 接近生 活，也 使 学生学到书上没有的东西，使孩子亲身体验生活艰辛。“ 万 般 皆 下 品，惟 有 读 书 高 ”，在 这 种 传 统 观 念 的 影 响 下，不 少 家 长 忽 视 了 对 孩 子 的 劳 动 教 育。事 实 上，它 对 孩 子 的 全 面 发 展 有 着 重 要 作 用 现 在 很 多孩子就是缺少从小做家务的习惯，导致上了大学 很多小事都不会做。前 几 天，一 位 家 长 说 ：“ 现 在 的 孩 子 太 养 尊 处 优 了，平时 在 家 一 点 活 都 不 愿 做。叫 他 扫 地 擦 桌，不 是 说 学习忙，就 是 说 作 业 多。真 该 好 好 培 养 一 下 他 的 劳 动习惯。” 一个大学生离开父母到异地上学 自己衣服都不会洗，

为此退学，后来 他妈妈陪读，专门照顾他的衣食起居。如果从小培养他的能力也不至于出 现这样的情况。不少学生在学校表现积极主动以期待得到同伴、老师的认同、肯 定 和 接 纳，是 学 生 特 定 心 理 年 龄 的 一 种 表 现 ；另 一 方 面 更 反 映 出 家 长 对 孩

子 家 庭 劳 动 认 识 的 误 区，更 多 地 关 注 孩 子 的 学习成 绩，忽 略 劳 动习惯 等 人 格 品行的培养，应当引起家长和社会的重视。

四、课题研究的理论依据
有关专家研究指出，让孩子经常参加一些力所能及的家务劳动，不仅不会影 响孩子的学习，反而会促进孩子的学习。专家认为，孩子结束了在学校一天的紧 张学习，回到家后，帮助父母拖拖地、洗洗碗、洗洗衣服，可以通过这些劳动来 消除学习中的紧张感，减轻疲劳度，从而使学生精力更充沛。还有，父母同孩子 一起参加家务劳动，还是同孩子沟通的一个好机会。通过劳动，通过谈心、聊天，可以拉近孩子和父母之间的距离，亲情的交融会给孩子在学习、生活、精神上新 的力量。做家务事，是比学术能力考试预备课程更容易胜任的劳动课。教会孩子 如何安排家务活的时间和行动，为他以后生活打下基础。

五、课题的研究目标与研究内容
据目前独生子女状况调查结果显示：我国大多数的独生子女从未做过或 者 很 少 做 过 家 务 劳 动，平均 下 来 孩 子 每 天 花 在 家 务 上 的 时 间 只 有 12 分 钟，到底是孩子太懒，还是家长娇惯？怎么样才能让孩子愿意或者乐意做家务 呢？ 掌握训练孩子的技巧。在对孩子的劳动教育中，要有良好的方式方法和 技 巧，精 心 计 划 合 理 安 排，耐 心 教 给 孩 子 怎 样 做，不 要 急 于 求 成 ；让 孩 子 量 力而行，体验成功的乐趣 对孩子来说，劳动实践是学习知识，了解、认识社会的重要途径。孩子 日 常 的 家 务 劳 动 锻 炼 缺 乏，必 然 会 失 去 这 种 难 得 的 学习的 机 会。在 他 们 的 记 忆中只有书本知识，而没有运用这些知识指导实践的体会，也很难在学习、实践中发挥自身的主观能动性。

六、课题的研究方法与实施步骤

一、研究思路 首先组织课题组成员进行理论学习，通过调查问卷、座谈等各种形式 , 了 解 学 生 的 现 状 进 行 分 析、论 证，预 计 本 课 题 研 究 时 间 为 一 年，开 题 时 间 为 2011 年 10 月 , 结 题 时 间 为 2012 年 10 月。

二、过程

（一）准备阶段

1、组 建 课 题 组，组 织 研 究 人 员 学习相 关 理 论 资 料，做 好 课 题 研 究 的 理论准备工作。2、聘 请 教 研 员 进 行 理 论 指 导，选 派 骨 干 教 师 外 出 学习

。让 教 师 接 受 新的教学理念，借鉴国内外先进的教学经验。人人实践、主动探索；网上 学习，选取优秀案例，理 论 学习（2011 年 10 月 —— 2011 年 12 月）共 分 三 个 层 次 ：

3、精 心 设 计 能 促 进 学 生 发 展 的 问 题 设计问题要从内容到形式仔细斟酌，尽量刻意求新(二)研 究 的 实 施 阶 段 ：（2011 年 12 月 至 2012 年 6 月）达成目标：确定体验内容，开展实验研究，观察实验效果，不断总结经 验，撰写研究论文。研究方法:（1）教 师 教 的 方 面 ： 科 研 与 教 师 结 合，教 师 与 学 生 结 合。（2）学 生 学 的 方 面 ： 教 育 活 动 ； 方 法 指 导 ； 提 高 能 力。（3）家 长 配 合 方 面 ： 召 开 家 长 会，和 家 长 一 起 做 工 作。（三）实 验 的 总 结 阶 段 ：（2012 年 6 月 至 2012 年 10 月 底）收集整理资料，撰写结题报告，接受有关专家的评估验收。

三、方法：（1）文 献 研 究 法 ： 通 过 查 阅 国 内 外 有 关 研 究 的 文 献 资 料（2）调 查 法 ： 调 查 当 前 学 校 的 教 学 现 状，调 查 教 师 对 教 学 把 握，调 查 学 生的态度、兴趣等情感，寻找相应的解决方法。（3）个 案 研 究 ： 通 过 行 动 研 究，摸 索 出 一 般 规 律，有 助 于 课 题 的 验 证

七、课题的研究条件
1、前 期 准 备 工 作 ：学 校 领 导 认 为 , 教 育 要 改 革 , 科 研 须 先 行。所 以 , 全 体 领 导 十 分 重 视 课 题 实 验 工 作 ,并 把 此 项 实 验 作 为 课 题 实 验 的 重 中 之 重。一 方 面 , 我 们 积 极 学习教 科 研 实 验 的 理 论、方 法 及 相 关 的 教 育 教 学 理 论 ,不 断 更 新 教 育 观 念。另 一 方 面 我 们 积 极 撰 写 课 题 计 划、实 施 措 施、报 告。完 善 的 组 织 和 管 理 是 课 题 实 验 取 得 成 功 的 关 键 因 素 之 一。我 们 成 立 了 由 学 校 骨 干 教 师 组 成 的 科 研 机 构，由 学 校 教 科 研 专 家 组 成 的 指 导 机 构，由 有 着 较 高 的 理 论 基 础 和 丰富的实践经验的教师组成的实验机构，并有着严格的管理体制，责任到人、分工明确、落实具体。

2、有 组 织 保 证 ： 我 校 是 公 办 学 校，学 生 家 庭 经 济 条 件 优 越，但 很 多 学 生 动 手 能 力 差，不 爱 做 家 务，研 究、探 讨 培 养 学 生 爱 做 家 务、做 好 家 务 的 课 题 得 到 学 校 行 政、教 科 室 的 重 视，通 过 家 长 会、公 开 课 展 示、座 谈 会 等 形 式 宣 传 本 课 题 研 究 的 目 的、意 义。学 校 为 本 项 课 题 研 究 提 供 了 各 项 服 务，并 尽 可 能 满 足 本 课 题 的 研 究 需 要，对 本 课 题 组 老

师 就 相 关 内 容 的 咨 询 给 予 及 时 而 准 确 的回答。他们所做的这些将为我们能完成本课题的研究提供了保证

九、预期研究成果
成果名称 阶段成 果（限 5 项）成果形式 完成时间

实验小学高年级学生在家做家务情况 调查 做自己力所能及的家务事

调查表 论文

2011 年 12 月 20 日 2012 年 1 月 20 日

最终成 果（限 3 项）

怎样处理做家务与学习的关系 学生做家务对培养学习能力的作用 实验小学学生做家务现状总结

论文 论文 报告

2012 年 4 月 20 日 2012 年 7 月 20 日 2012 年 10 月 20 日

第三篇：学前专业学生就业价值取向调查研究 ——以海安地区为例

本科生毕业论文

学前专业学生就业价值取向调查研究

——以海安地区为例

所在院系：教育科学与管理学院专业：学 前 教 育

姓名：武 小 又

学号：0711620025

指导教师：田燕

论文完成日期：2011年02月14日

第四篇：以小学语文为例__浅谈怎样说课

浅谈怎样说课

一、关于说课的起源、地位及作用

说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。

由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。

为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学目标；是否领会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。

二、关于说课的基本概念

所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委讲清楚教什么、怎么教、为什么这样教的理论依据的一种教研形式。

具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。

三、关于说课案与教案的异同

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些新教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

1.目的相同：

“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

2.内容不同：

“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。3.对象不同：

“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识、技能、方法，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

四、关于说课的板块及内容（一般情况）

（一）说教材

（二）说学情

（三）说教法

（四）说学法

（五）说教学过程(六)说板书设计

五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略

（一）说教材 1.内容要点：

（1）授课内容或特点

（2）在教材中的地位和作用

要概括介绍课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,要准确说明教材编写意图。

（3）说学情、教学目标、重点、难点 2.常见问题：

（1）对课标把握不准确，曲解编者意图（2）对文本主旨理解牵强附会

（3）对授课内容的地位和作用认识模糊 3.应对策略：

（1）说清楚依“标”扣“本”，不要脱离教材。

（2）说清楚所教内容与前后知识的联系，不要关系错乱。（3）说清楚学情，不要把握不准。

（4）说清楚所教内容的三性目标、重点、难点，不要拔高降低。

只有从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。

以语文阅读教学为例：

无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三性目标整合的，简明准确的。

（1）要把握住阅读教学目标的阶段性。

低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。

中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。

高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

（2）要体现目标的三性维度，更要突出语文能力。崔峦老师在第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。

（3）要提出“三性”整合的、简明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三性”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。（学科性）（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（教育性）（3）运用抓住特点、展开想象的写法小练笔（创新性）

案例：《观潮》 1.说教材

《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

2.说学情

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。依据课程标准和教材的要求，结合学生的阅读理解能力，确定目标如下：

3.教学目标：

（1）认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。

（2）有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

（3）边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。（4）感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观。

教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

（二）说教法 1.内容要点：

（1）采用什么教法（2）教法分析（3）确定某种教法的理由（从教学内容及学生客观现状分析）。2.常见问题：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）滥用教法，不讲实效（3）堆砌术语，云里雾里 3.应对策略：

（1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；“教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅。

（2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法。

（3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。4.出现时机：

（1）在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。

（2）先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。

常见的小学语文教学方法或模式：

1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；

2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；

3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式； 4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式； 5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

（三）说学法 1.内容要点：

（1）说明学法指导及理由（2）掌握何种学习方法（3）促进有效学习的措施 2.常见问题：

（1）忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系；（2）滥用学法，不求实效；（3）教法与学法割裂 3.应对策略：

（1）以学定教，顺学而导

（2）说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法；

（3）说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。

案例《科利亚的木匣》

三、说教法

我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表 不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

四、说学法

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

（四）说教学过程（程序、设计）

说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面。

1.内容要点：

（1）为达成教学目标，其教学步骤是什么（课前、课中、课后）（2）时间分配（3）预设与生成

（4）简述为什么此过程符合认知规律，此过程能发挥教学的传授、培养和发展的三大职能作用。

2.常见问题：

（1）环节紊乱，条理不清（2）过程与目标错位

（3）内容与教法、学法两张皮 3.应对策略：

（1）说清楚每一步骤的意图

（2）说清楚突出重点、突破难点的方法 教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。

（3）关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策

(六)说板书

1.内容要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。

2.常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错 3.应对策略：

（1）说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则）；

（2）说清楚板书与教学及学习的内在联系。4.出现时机：

（1）边说课，边板书。

（2）说课前先板书一部分，再边说课，边板书。

六、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我认为主要有以下六项： 1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用

在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2.说清本课内容的重点、难点和要点

每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3.说清本课的课时结构和目标

在有限的课堂教学时间中，掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4.说清实施课堂教学目标的方法与手段

在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

5.教学过程状态的调节与信息的有效传递

教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6.对本节教学计划的预评估

说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

七、说课的注意事项

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以展示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其注意事项，主要有以下三个方面：

（一）说课语言不仅要求表述准确、流畅、生动、形象，而且要求语言幽默，富有节奏感，最重要的是要综合运用多种语言。

说课的语言表述必须正确无误，做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。说课中恰当地运用幽默，富有节奏感的语言，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。从整体上看，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言、肢体语言、朗读等语言。

讲述语言适用范围：教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序、操作部分、理论依据部分，要求言简意明、有条有理。课堂教学语言适用范围：教学程序环节，要求：说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语调语速的调控，使受众身临其境。肢体语言适用范围：课堂语言是用来证明说课的理论根据的要适时而用。适用于整个说课过程。要求：做好眼神交流、不溺不倦、不媚不冷、在平等中交流。说好开场白，说好结束语。

（二）说课内容不仅要求正确完整、系统有序、前后联贯，而且要求详略得当、重点突出。

内容正确，是说课的最基本的要求，无论是对教材的分析理解，教学目标的确定，还是在说课过程中，都不能出现知识性的差错，不允许在科学性上有任何疏忽和失误；又因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用，因此凡属说课的基本内容，原则上不仅都应当说到，而且要做到合理有序、条理清楚、意思联贯、环环紧扣；为了实现说课过程的全程优化，在说课过程中要全力做到重点突出，该详则详，该略则略，这不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

（三）说课中要求理论与教学实践相结合

就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。因此，在说课活动中既要正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系，又要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且做到结合得自然，使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。

说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还 要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。

（四）课件制作：清晰展示说课内容，形象、生动。

第五篇：浅谈小学语文教学“以学生为主体”论文

浅谈小学语文教学“以学生为主体”

竹山县柳林乡民主小学

李振华 竹山县柳林乡洪坪小学

马立庭

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基础，那么，如何在小学语文教学中体现以教师为主导，学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一、让学生主动探索。

1、让学生自己提出问题，过去语文课常常是学生被老师接连不断的问题牵来扯去，完全失去了学习的主动性。其不知“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始，课堂上提出问题，分析问题到解决问题，是训练学生思维的重要手段和过程，同样的问题，由老师或学生提出来，是不一样的，往往是由学生提出来的效果要好一些。

2、让学生自己解决问题。要把学生作为学习主动地探索者，关键还在于提出问题后引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动手，教师要时时设疑激发学生的兴趣，把学生的思维引向积极状态。

二、发挥教师的主导作用。以学生为主体并不是不要教师的“主导”，一般来说教师的认识先于学生、高于学生，而小学生的心理还处于发展阶段，加上本身的知识有限，单凭自学是有困难的。因此在发挥学生为主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

1、在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。

2、在设计训练上起主导作用。教学是一门艺术，新鲜有趣，不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且还可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此在教学训练中教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力，为了使学生更好的领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3、在精讲教学环节上起主导作用。教师的讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性叙述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力，讲解一定要做到精当、简洁、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

三、摆正教与学的关系。对学生来说教师的教是外因，学生的学时内因，外因通过内因才起作用，所以在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。

1、做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视自己为普通中的一员，置身于“主体”之中，教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好“学困生”，课堂不要有“被遗忘的角落”。

2、做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听，学生讲教师听，学生之间交流的三向结构。

3、做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

四、要讲究课堂上的评价技巧。

1、评价要以鼓励性为主。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，在调动学生学习的积极性、主动性地同时老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。

2、评价的方式多样性。对学生的评价要因人而异，有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

“生本课堂”的落实，关键是如何把课堂还给学生的同时又能够让学生的学习状态达到最佳，构建和谐、高效的课堂，让学生在不知觉中收获了知识，提高了学习能力，养成了好的学习习惯，体验到快乐。这样才能充分发挥学生的潜能，让他们自主的产生对知识的渴望，不断去发现学习，更好地发展。