班级管理的收与放

第一篇：班级管理的收与放

班级管理的收与放

提起班级管理，是心酸的历程，也是饱满的丰盈，工作十年，只有2年的班主任工作经验，而这两年是一种疼痛的蜕变，也是一种幸福的倘佯。

09年，我被迫成为一个问题班级的班主任，没有任何经验的我只是看身边班主任的经验来管理我的班级。

第一月里，当别的班级已经调整好，进入正常的学习秩序时，我的班级还是一盘散杀，焦头烂额的处理学生的问题，今天打架，明天逃学，今天上网，明天捣乱。那一段我迷茫无助差点放弃。

我向老教师请教，他们告诉我工作要认真，要严厉，要看守。说实话，我是个性格温和的人，让我严厉，还有些困难，但为了能够让这样的一个乱班好起来，必须有招就用。

我“严守死打”每天早上六点到校，在班级后面准备一张办公桌，除了吃住外，我每天守着他们，这回学生所有的情况尽收眼底。上课不认真听课者罚站，上课捣乱者请家长，班级的秩序真的有些好转。

但随之而来的问题也是越来越多，现象由显性变成隐性，班级的好转只是表面，实质问题并没有得到解决。比如吸烟打架，他们会在我不在的时候或是去厕所，涣散的班风依然没变，当你在班，鸦雀无声，当你离开时，骂人、吵架如市场。逐渐发现这种严守为我和学生建起了一道防线，捣乱破坏现象逐渐变成隐秘的，当我调查，他们如串联好了，都说“不知道”。每天弄的我筋疲力尽，孤军作战的力量日趋单薄。在生死挣扎中煎熬。每天，我都苦恼，怎么去面对这样的班级。

有几日，我看班级很稳定，欣喜严守的成功，相继有几个同学不想念，家长反映说班级暗地结帮成伙欺负同学，要钱打人，我听后简直要背过气去，这不是黑社会小地痞行为吗?任课老师也反应上课时，画猪头，向老师宣战。要崩溃了，全班同学联合起来和我作战。

必须反思自己，严守让我和学生建立了防线，我和学生成了对立军。一个班级不应该这样，他应该是和谐，温馨的，团结的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建设和班级管理制度的建立比较重要。

我抛弃了一个多月的“严守死打”，先从改变自己开始，“少给压力，多给魅力。”我专研家庭教育和心理学，先让自己有魅力，有影响力。我寻找到问题学生的症结所在，并让自己从内心深处去接受他们，并学会爱他们，尊重他们，信任他们，慢慢的放手，一定是慢的，因为这样的班级缓慢的渗透润泽，才可以奏效。他们慢慢的接受了我，不喜欢学习，我们就不谈学习，提美好的未来，提心中的向往，逐渐沟通融洽了，我寻找每个学生的闪光点，他们在内心深处都有一座美丽的芳草地，由于外部的教育环境等因素，让这块阳光地带慢慢封闭了，我要开启他们，顺着他们的向往，我和学生商量为班级定班名、班旗、班徽、班歌，让他们有了向心力，然后班级同学每组六人，分成五组。为自己的组起名、组号、组徽等，我偷偷把以前成帮结派的分开，男女搭配，优劣搭配。这样有了竞争力和凝聚力。

当我和学生找到关系的和谐点，让师生关系平衡，日趋融合，我就为班级找一个管理的模式来完成班级的建设。我翻阅了大量中外班级管理资料。“自主管理”“分层管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鉴和传承的资源。我为班级管理寻找科学的管理模式，一定要注重学生发展的规律。我可以把四种方法结合起来，按照本班学生实际，我做教、扶、放。学生“自我教育，自我管理、自我发展。”三层次建立班级管理模式。

因为这是一个问题班级，很多不良行为习惯和思维习惯都已形成，我要做到“教”，学生是“自我教育”，教学生什么?教学生习惯的养成，通过各种方式，利用活动，挖掘所有资源，用意念渗透正确的行为习惯和思维，唤醒“好孩子”意识

班级管理的收与放，并努力替换以前的习惯，初中生他非常注重同伴间的评价，所以利用班级集体评价来约束他的行为，达到自我教育，2年来，我用相机拍下了他们改变的每一个精彩瞬间，通过不断播放自己的影像，能看到自己的进步和变化。

第二阶段，教师“扶”学生“自我管理”一个班级管理，必须有法，必须有制度。我扶持了一批班干部，培训他们如何管理班级，民主为班级制定班级制度，集体的智慧和力量是无穷的，班级是他们，应该还给他们，他们针对自己班级实际情况，制定管理制度和惩罚制度，细到课上课下，全到寝室，班级的卫生和纪律。惩罚的方式先由自我反思，自我说明，自我惩罚，视情节轻重由集体商讨惩罚方式，而我帮扶学生完善管理，帮助学生自我教育，自我提升。有一次班级超迟到，因为他腿有些缺陷，站立不直，班委会用“站军姿”来惩罚他，而超认为同学们取笑他，我正面教育超，要承认错误，对自己的缺陷要面对，更要改正，然后教育其他同学和班委会要尊重同学，关心他，帮助他，每当超站姿不好时，每位同学都会善意的提醒他。

第三阶段，教师“放”学生“自我发展”。当制度逐

第二篇：“放”与“收”的班级管理

“放”与“收”的班级管理

“放＇与“收＇的班级管理

什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“紧＇，形散神聚。之所以“放＇，除了让班主任“走出庐山＇，为进一步反思和讨论工作腾出时间外。

更重要的是，“放＇可以给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放；可以让同学暴露问题，以便班主任及早发觉，因势利导；还可以培育干部的工作力量和同学的公民意识。

给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放

我在工作中发觉，班主任一刻也不“放＇的班级，同学思维不够活跃。尽管班上同学的平均水平不错，但往往缺乏共性鲜亮、成果出类拔萃的领军人物，这和同学长期的心理压抑有关。假如班主任适当给同学“放一放假＇，将有利于同学共性的张扬和制造力量的培育。

让同学暴露问题，以便及早发觉，因势利导

假如班主任时时到处都在同学身边，同学就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依旧存在，久而久之就会消失更大的问题，造成“一发而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，让同学把问题尽早暴露出来，解决起来也简单得多。

培育干部工作力量

班主任要充分调动同学自我管理的乐观性，特殊是“放＇的时候，给同学干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的力量很有好处，有利于干部的成长。

培育同学公民意识

斯宾塞在《训练论》中指出：“记住你的训练目的应当是培育成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。＇同学总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不行能管究竟，更多更长的人生路得他们自己走。

所以，在学校期间，班主任不要把同学时刻监督起来，要有意识地加强同学的公民训练，让同学懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的同学，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。

什么是“收＇？“收＇就是“严＇。我认为，“收＇要抓好几个重点。

一学期的重点

开学初。经过寒暑假，同学的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使同学尽快走上正常的轨道。要关心同学制订好学期目标。这段时间要督紧一点。

期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好同学的复习总结，组织好学习方法的沟通，开展好同学的心理疏导和心灵安抚。

三学年的重点

第一学年的第一学期。要多种途径全面了解同学的状况。要提出要求，规范同学行为。要多与同学沟通沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不行粗枝大叶。

第二学年的第一学期。同学不良行为有所抬头，不良心情有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危急期，也是同学两极分化期。班主任要时刻关注同学思想变化动态，要准时发觉和解决问题。多开展点有益于促进同学身体、心理的活动，转移或释放同学的不良心情。

第三学年的最终学期。进入毕业阶段，同学的自觉意识增加，但心理压力也增大。（班级管理

.banzhuren.cn）班主任要多关怀同学疾苦，关心同学方案总结，指导同学劳逸结合，缓解同学考试焦虑，引导同学以良好的心态走进考场。

假如说“放＇是发挥同学的主体作用，那么“收＇就是发挥班主任的主导作用；假如说“放＇是让同学暴露问题，那么“收＇就是要班主任集中解决问题。

“收、放＇要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。

重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放同学，也解放自己。适当放一放，“放＇也是一种训练。

第三篇：“放”与“收”的班级管理-班级管理

“放”与“收”的班级管理

什么是“放”？放就是“松”。但“放”不是放任自流，而是明“松”暗“紧”，形散神聚。之所以“放”，除了让班主任“走出庐山”，为进一步反思和研究工作腾出时间外。

更重要的是，“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放；可以让学生暴露问题，以便班主任及早发现，因势利导；还可以培养干部的工作能力和学生的公民意识。

给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，思想得到解放

我在工作中发现，班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。

让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导

如果班主任时时处处都在学生身边，学生就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依然存在，久而久之就会出现更大的问题，造成“一发而不可收拾”的后果。所以，班主任有意“放一放”，让学生把问题尽早暴露出来，解决起来也容易得多。

培养干部工作能力

班主任要充分调动学生自我管理的积极性，特别是“放”的时候，给学生干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长。

培养学生公民意识

斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”学生总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不可能管到底，更多更长的人生路得他们自己走。

所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻监督起来，要有意识地加强学生的公民教育，让学生懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的学生，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。

什么是“收”？“收”就是“严”。我认为，“收”要抓好几个重点。

一学期的重点

开学初。经过寒暑假，学生的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使学生尽快走上正常的轨道。要帮助学生制订好学期目标。这段时间要督紧一点。

期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好学生的复习总结，组织好学习方法的交流，开展好学生的心理疏导和心灵安抚。

三学年的重点

第一学年的第一学期。要多种途径全面了解学生的情况。要提出要求，规范学生行为。要多与学生交流沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不可粗枝大叶。

第二学年的第一学期。学生不良行为有所抬头，不良情绪有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危险期，也是学生两极分化期。班主任要时刻关注学生思想变化动态，要及时发现和解决问题。多开展点有益于促进学生身体、心理的活动，转移或释放学生的不良情绪。

第三学年的最后学期。进入毕业阶段，学生的自觉意识增强，但心理压力也增大。（班级管理）班主任要多关心学生疾苦，帮助学生计划总结，指导学生劳逸结合，缓解学生考试焦虑，引导学生以良好的心态走进考场。

如果说“放”是发挥学生的主体作用，那么“收”就是发挥班主任的主导作用；如果说“放”是让学生暴露问题，那么“收”就是要班主任集中解决问题。

“收、放”要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。

重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放学生，也解放自己。适当放一放，“放”也是一种教育。

第四篇：班级管理的收与放-班级管理

班级管理的收与放

文/李素怀

提起班级管理，是心酸的历程，也是饱满的丰盈，工作十年，只有2年的班主任工作经验，而这两年是一种疼痛的蜕变，也是一种幸福的倘佯。

09年，我被迫成为一个问题班级的班主任，没有任何经验的我只是看身边班主任的经验来管理我的班级。

第一月里，当别的班级已经调整好，进入正常的学习秩序时，我的班级还是一盘散杀，焦头烂额的处理学生的问题，今天打架，明天逃学，今天上网，明天捣乱。那一段我迷茫无助差点放弃。

我向老教师请教，他们告诉我工作要认真，要严厉，要看守。说实话，我是个性格温和的人，让我严厉，还有些困难，但为了能够让这样的一个乱班好起来，必须有招就用。

我“严守死打”每天早上六点到校，在班级后面准备一张办公桌，除了吃住外，我每天守着他们，这回学生所有的情况尽收眼底。上课不认真听课者罚站，上课捣乱者请家长，班级的秩序真的有些好转。

但随之而来的问题也是越来越多，现象由显性变成隐性，班级的好转只是表面，实质问题并没有得到解决。比如吸烟打架，他们会在我不在的时候或是去厕所，涣散的班风依然没变，当你在班，鸦雀无声，当你离开时，骂人、吵架如市场。逐渐发现这种严守为我和学生建起了一道防线，捣乱破坏现象逐渐变成隐秘的，当我调查，他们如串联好了，都说“不知道”。每天弄的我筋疲力尽，孤军作战的力量日趋单薄。在生死挣扎中煎熬。每天，我都苦恼，怎么去面对这样的班级。

有几日，我看班级很稳定，欣喜严守的成功，相继有几个同学不想念，家长反映说班级暗地结帮成伙欺负同学，要钱打人，我听后简直要背过气去，这不是黑社会小地痞行为吗？任课老师也反应上课时，画猪头，向老师宣战。要崩溃了，全班同学联合起来和我作战。

必须反思自己，严守让我和学生建立了防线，我和学生成了对立军。一个班级不应该这样，他应该是和谐，温馨的，团结的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建设和班级管理制度的建立比较重要。

我抛弃了一个多月的“严守死打”，先从改变自己开始，“少给压力，多给魅力。”我专研家庭教育和心理学，先让自己有魅力，有影响力。我寻找到问题学生的症结所在，并让自己从内心深处去接受他们，并学会爱他们，尊重他们，信任他们，慢慢的放手，一定是慢的，因为这样的班级缓慢的渗透润泽，才可以奏效。他们慢慢的接受了我，不喜欢学习，我们就不谈学习，提美好的未来，提心中的向往，逐渐沟通融洽了，我寻找每个学生的闪光点，他们在内心深处都有一座美丽的芳草地，由于外部的教育环境等因素，让这块阳光地带慢慢封闭了，我要开启他们，顺着他们的向往，我和学生商量为班级定班名、班旗、班徽、班歌，让他们有了向心力，然后班级同学每组六人，分成五组。为自己的组起名、组号、组徽等，我偷偷把以前成帮结派的分开，男女搭配，优劣搭配。这样有了竞争力和凝聚力。

当我和学生找到关系的和谐点，让师生关系平衡，日趋融合，我就为班级找一个管理的模式来完成班级的建设。我翻阅了大量中外班级管理资料。“自主管理”“分层管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鉴和传承的资源。我为班级管理寻找科学的管理模式，一定要注重学生发展的规律。我可以把四种方法结合起来，按照本班学生实际，我做教、扶、放。学生“自我教育，自我管理、自我发展。”三层次建立班级管理模式。

因为这是一个问题班级，很多不良行为习惯和思维习惯都已形成，我要做到“教”，学生是“自我教育”，教学生什么？教学生习惯的养成，通过各种方式，利用活动，挖掘所有资源，用意念渗透正确的行为习惯和思维，唤醒“好孩子”意识，并努力替换以前的习惯，初中生他非常注重同伴间的评价，所以利用班级集体评价来约束他的行为，达到自我教育，2年来，我用相机拍下了他们改变的每一个精彩瞬间，通过不断播放自己的影像，能看到自己的进步和变化。

第二阶段，教师“扶”学生“自我管理”一个班级管理，必须有法，必须有制度。我扶持了一批班干部，培训他们如何管理班级，民主为班级制定班级制度，集体的智慧和力量是无穷的，班级是他们，应该还给他们，他们针对自己班级实际情况，制定管理制度和惩罚制度，细到课上课下，全到寝室，班级的卫生和纪律。（班级管理）惩罚的方式先由自我反思，自我说明，自我惩罚，（可以背课文，背单词……）视情节轻重由集体商讨惩罚方式，而我帮扶学生完善管理，帮助学生自我教育，自我提升。有一次班级超迟到，因为他腿有些缺陷，站立不直，班委会用“站军姿”来惩罚他，而超认为同学们取笑他，我正面教育超，要承认错误，对自己的缺陷要面对，更要改正，然后教育其他同学和班委会要尊重同学，关心他，帮助他，每当超站姿不好时，每位同学都会善意的提醒他。

第三阶段，教师“放”学生“自我发展”。当制度逐渐完善时，班级又采取“量化管理”收到六西格玛企业化管理模式启示，把学习、生活、道德行为等细化成为多项的小分数，根据学生表现加减分数，当你在某一方面扣分，可以通过另一方面努力争取加分，就不会只唯分数排名次，而造成优差弊端，让每位学生都得到最好的发展，锁同学学习基础差，但劳动表现特好。坚持为班级取水，从没有间断过，被班级评为先进模范，班级掀起向锁同学学习的高潮。我也坚持每天一搏，也是学习锁的坚守。每位同学都积极主动的做事。而此时，我才可以真正放手，同事取笑我，你被学生解雇了。

收与放要巧妙的结合起来，何时收？何时放？都是在学生自我发展基础上进行的，放到什么程度，收到什么位置，也是结合学生实际来拿捏的。这些需要教师在生活和工作中不断的积累、消化、吸收、感悟、反思逐渐让自己成为一个充满智慧的班主任，利用一切可以利用的教育资源，形成教育合力，助学生成长。

班级管理是一门艺术，管理收与放都要关注学生的向上性，利用集体把学生未完成性或可塑性转化为学生的优势，让学生有自己的发展空间，幸福的成长。

第五篇：课堂教学的“收”与“放”

课堂教学的“收”与“放”

文章作者：陈爱萍 来源：语文教学通讯·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一连听了两堂公开课，听课的地点是一所薄弱校的高中部。两节课听下来，感触最深的是在课堂教学的“收”与“放”这一环节中两位老师的处理方式。

一 第一节是阅读指导课，执教者是一位有十年教龄的教师，选文是清冈卓行的随笔《米洛斯的维纳斯》。在完成了预习和对文本的阅读理解后，执教者提出了一个问题：“你赞同作者‘为了如此秀丽迷人，必须失去双臂’的观点吗？”

部分学生开始提出质疑，与作者的“必须失去”大唱反调，并言之凿凿地提出“没失去双臂其实更美丽动人”的观点。（这一拓展设计得不错：一方面，促使赞同作者观点的学生在反方的逼问下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，从中找出坚持的理由；同时又不只停留在作者的认识上，还得把自己的生活体验及平时在阅读中积累的知识从记忆中调出来，加以补充，从而培养对材料进行分析、综合、判断、推理的习惯。另一方面，则鼓励学生不迷信权威，敢于大胆质疑，有自己的思想与判断，这显然是思维中一个很重要的品质。教师在课堂上对此进行开发训练，意在促进高中生辩证思维能力的发展。）课堂上立刻分成两大阵营，各自陈词：一个阵营说“失去”造成的无穷想象丰富了人们的梦想，另一个阵营则说刚出土的维纳斯并没有失去双臂，又怎知当时的人们不惊艳于她的魅力？就如同大卫雕像的美感恰恰在于它保存完好„„开始还和风细雨，到后面越争越激烈，几乎要“吵”起来了。按惯例，教师此时应该出来制止这种混乱的场面，可是此时执教者依然不慌不忙面带笑容作观赏状，这显然鼓励了发言的学生，大家几乎是争先恐后地站起来发表自己的意见，真可谓短兵相接，火花闪现，让听课的老师暗暗吃惊：想不到这所学校的学生竟有如此的表现力！到后来，“群雄混战”演变成了两位学生的对决，而其他学生则变成了饶有兴趣的观战者，执教者这才叫了停。（此时辩论双方经过一场拉锯战后，已开始强词夺理，所举之例频频出轨，再辩下去，只能离真理越来越远。此时喊停正是时机。）

最后执教者作结：1．“美是难的”：因为美的标准很难界定。“失去双臂”的维纳斯与保存完好的大卫雕像同样有美的特质。（巧妙地引用柏拉图的名言安抚辩论的双方，同时又不失原则。）2．大家对这两座雕像美的评判，是由不同的审美角度产生的：人们对美的追求，呈现出极为复杂的差异性。环肥燕瘦，各有所好。（这里指的应该是审美主体的差异性。其实人们对大卫这类雕像的喜爱，更多的是诉诸于视觉。而作者对断臂的维纳斯的赞赏，则更多是仰仗思维活动，通过联想和想象来完成，偏重于审美意识。）3．残运会上，那些运动员身体的残缺是一种病态，并不能给人带来审美的愉悦，与失去双臂的维纳斯雕像无法相提并论。（明确界定，纠正学生发言中的偏差。）4．美感的产生与人的素质有关：有人面对具体可感的实体尚且无动于衷，有人却能从一花一叶中获得美的感悟。要关注生活，热爱生活，用心去发现生活中的美。（这个小结思路非常清晰：对学生的发言先肯定，再指出错误，最后积极引导。）

第二堂是作文指导课，由一位出道不久的老师执教，课题是“记叙文如何写出出人意料的结局”。执教者先是指导学生回忆学过的课文中有哪些“出人意料的结局”。（导入时用了刚学过的课文《三块钱国币》的结尾作例子，学生印象深，加上执教者启发到位，学生很快能联系到中学课文里有许多类似的例子。因此这部分完成得比较顺利。）接着，执教者又让学生谈一谈在课外阅读时还看到过哪些出人意料的结局，此刻出现冷场，于是执教者把自己准备好的一些例子拿来展开。在分析这些例子时，执教者总结了两点：1．结局与前文的情节应该有联系；2．结局应考虑到如何突出文章的主题。（由课内到课外，体现了知识的迁移，执教者希望藉此打开学生思维之门，想法是对的。

但作为薄弱校的普通班，这里的学生普遍缺乏阅读习惯，这显然已在执教者预设之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用课内课外的实例铺垫之后，转入练习阶段。执教者要求学生为“发生在公交车上的故事”设计结局：

一位抱小孩的乘客上了车，尽管售票员再三提示“请给抱小孩的乘客让座”，但全车乘客漠然，无人理会。请你续写一个出人意料的结局。

学生先是沉默不语，执教者提醒可以讨论。短时间的窃窃私语后学生开始发言。此时出现了异彩纷呈的场面。学生为了求奇求特，花样百出，完全不顾“结局无论多么出乎意料，都必须有前文的情节作铺垫，并顾及到凸显主题的作用”这一前提。（年轻的执教者有点沉不住气，每当学生设计的结局不合预设要求，就忍不住插嘴，力图把学生引导到“正道”上来。而学生正说得兴起，加上有阵阵笑声助兴，并不理会执教者的引导，还是自顾自地说下去。于是执教者便像拉着头犟牛，不时用劲拽一拽，显得有些忙乱。陈钟樑老师对这类做法有句妙评：“不该出手时也出手。”）

二 课后评点时，我想到了预设、生成与课堂的“收”和“放”的联系。教师备课时研读文本，结合学生实际情况设计教法，这是一种预设，是必不可少的环节。同时，课堂教学又是灵动的，不可预设的成分很多，特别是现在的学生，思维很活跃，冷不丁就会提出一个“出乎意料”的问题来，而且他们的思维在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河也是常有的事。这就需要教师既要引导他们学会对材料进行分析综合、判断推理；又要有足够的耐心倾听他们的表述，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。这正是对一位教师教学机智和应变能力的挑战，教师的底气与功力也正体现在此。所以，课堂的“放”与“收”的确是一门值得研究的学问：

“放”，要有预谋：“放”的口子开得多大，教师要凭着对教材的把握和对学生的了解衡量一下。在“放”的过程中，教师要有审时度势的洞察力，还要具备随机应变的灵活与机智。何时“收”？时机的拿捏要恰到好处：早了，会中断学生对问题的探讨，学生在思考时出现的问题无法暴露出来；迟了，会跑题太远，背离教学主轴，不利于对学生思维能力的训练。如何“收”？一是对教学主旨要有清醒的认识，教师的指点要到位；二是要考虑到保护学生的自尊心，教师的评点应留有余地，能给学生台阶下。

从第一堂课来看，执教者在“收”与“放”的环节上是处理得比较到位的。拓展时定向比较清楚，是围绕“必须失去双臂”这一作者的感悟展开的。学生在争执时也有“出轨”迹象，比如联系到张海迪，讲到身残志不残，还谈到《边城》大结局的残缺也很美；但执教者并没有立即制止，而是让他们畅所欲言。尽管后来有的老师认为此处是败笔，但我以为关键要看面对的是怎样的学生。这所学校收的几乎是市区最低录取线的学生，要让他们开口并不是太容易的事。所幸执教者事先用多媒体展示了许多精美的雕像图片，为学生“反驳”作者提供了物证。当学生兴奋起来时，他们的积极性若不被好好保护，很快就会转为万马齐喑的局面。而执教者在学生发言后总结时，显然也对学生讨论中出现的问题作了分析。此时学生已经冷静下来，听声入耳，效果显然比在争执时老师跳出来指正好得多。

而第二位执教者在“写结局”的训练中由于没有重申两点要求，结果“放”得太开，“收”又显得急了些。这一环节本该考虑到基础差的学生反应通常会慢半拍，一旦兴奋起来又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空档，教师再次强调两点要求（板书提示亦可）。这两点要求可使“口”不致开得太大，学生也不会跑得太远；万万不能等学生兴奋起来，正急于把自己的构思结果表述出来时，教师才出来纠正。当时的课堂情形是：有些偏题的例子虽然一再被指正，后来发言的学生仍继续犯同样的错误。

出现这种局面时，执教者应该认识到：基础差的学生不是没有表现欲，只是苦于没有表现的机会和不知如何表现，现在好不容易“找到感觉”了，就应该尽可能地让他们倾诉，即使是错误的东西也应让他们暴露得充分些。此时教师若急于纠正，一则会出现上面的情形，就是学生不理会老师说什么；二则可能被老师这也不对那也不对地批评一通后，变得小心翼翼起来，或者干脆不出声。所以这时执教者要沉得住气，等他们讲完后，再顺势肯定他们的设想够新、够奇，的确出人意料，转而再问：司机起身让座，合理吗？市长上了车，全体乘客都齐刷刷地让座，这样的结局是想表现什么主题？此刻学生已说得差不多了，正想听老师的评点，执教者若能把握这个时机进行正确的引导，会比中途强行纠正的效果好很多。

当然，这只是一个案例，并不代表所有课堂上出现的问题都要等学生讨论结束后再纠正，教师可根据学情审时度势，因势利导。

（福建厦门市禾山中学；361000）