专题：心理学第三章知觉
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心理学感知觉教案
心理学 心理学;认识发展与教育，情感意志发展与教育，个性发展与教育，学习心理与教育，学生心理健康与教育，教师心理。 认识发展与教育：感知觉、记忆、想象、思维、问题解决、注意。
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心理学知觉说课
知觉的特征==说课一、教学目标 （知识目标、能力目标、思想目标） 知识目标： 通过本节课的学习，理解知觉的四大特性的概念，学会分析影响知觉特性的因素。 能力目标： 通过生动形象的
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心理学基础第四章感觉和知觉
第四章 感觉和知觉 一、填空题 1、人脑对从各种感觉器官传来的特定刺激的个别属性的反映是＿感觉＿。 2、错觉是在特定条件下，对客观事物所产生的带有某种倾向的＿歪曲＿知觉。 3、当
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设计心理学 感觉与知觉讲稿
第二讲 感觉与知觉（4学时） 第一节 感觉 教学内容： 提问导入： 1、人的感觉有哪些？（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等） 2、能否把五感感觉同时运用到设计当中？2.1、感觉 举例说明感觉
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[心理学课件]第一、二节 感觉和知觉、注意
第三章 认知过程 第一节 感觉与知觉 第二节 注意 第三节 记忆 第四节 思维与语言 视觉大师艾舍尔 视觉大师艾舍尔 视觉大师艾舍尔 这是个什么图形？ 本节概要 我们看到的是真
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自考 教师资格证 心理学 第三章 感觉与知觉
第三章 感觉与知觉 一、单项选择题 1.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D ) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 2.绝对感觉阈限是指( C ) A.人的
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知觉教案
知觉 教学目标： 通过本节课的学习，理解知觉的概念，理解和掌握知觉的特征；学会分析影响知觉 的因素。 教学重点： 知觉的特征 教学难点： 知识经验、知觉的角度影响知觉 教学方法： 讲
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运用心理学的感知觉规律进行教学设计
运用感知觉规律进行教学设计 教学内容：学习感受朱自清《荷塘月色》的一经 教学方法：讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力 讨论法：指导学生以全班或小
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心理学知觉的特性对教师的课堂教学设计的意义
知觉的特性对教师的课堂教学设计的意义 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。知觉有这样几个特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。而课堂教
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听知觉训练
一．听知觉训练策略 1.什么是听知觉？ 概念；是大脑对听到的信息进行加工和处理，把声音和状况、物体等之间产生联系，帮助我们做出判断和推理。 2.主要内容： 分析；听觉辨别能力、听觉广
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感觉和知觉 练习题
感觉和知觉 练习题 一、名词解释： 1、感觉 2、知觉 3、错觉 4、差别感受性 5、绝对感受性和绝对感觉阈限 6、知觉的理解性 7、知觉的恒常性 8、知觉的选择性 9、知觉的整体性
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感知觉教案
婴幼儿感知觉发展 认知 0-6岁婴幼儿的发展 个性&社会性 幼儿认知发展感 觉 感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反映，是认识世
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学前心理学_吴玲_第四章学前儿童感知觉的发展
第四章学前儿童感知觉的发展 第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界 三、感知觉在幼儿的心理活动中仍
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知觉的特性 讲课稿
知觉的特性 在本节课上课之前，我们先回顾一下上节课的知识：（上节课我们学了知觉的概念以及感觉与知觉的区别。谁能告诉我知觉的概念是什么？知觉是客观事物直接作用于感官而引起
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感觉的特性和知觉的特性
感觉的特性和知觉的特性 感觉： 1．感受性 感受性即感觉的能力。不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。感受性高的人能感觉到的刺激，不一定能被感受性低的人感觉到。如
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感觉和知觉[小编推荐]
第三章 感觉和知觉 第一节 感觉的一般概念 一、感觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。它是大脑皮层感觉中枢对由感觉器官提供的各种信息进
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视空间知觉实验报告
l 摘要 深度知觉是指人对物体远近距离即深度的知觉。作为深度知觉的线索有很多。 本实验将学习对霍瓦-多尔曼深度知觉测试仪的使用，测量比较单双眼的深度知觉差异，并利用公式
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感知觉、思维训练
1．运用被感知的强度律
作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师
