以培养内涵为目标,明晰正确的中学音乐教学方向

第一篇：以培养内涵为目标,明晰正确的中学音乐教学方向

【摘要】我国教育部明确指出，培养全面发展的人才是国家教育的主要目的，要实现这一目的，就必须从德、智、体、美、劳等方面进行全面教育。在这里面，德育与美育就可以很好的借助音乐教学的手段进行培养，通过对学生进行音乐基础的教学，发挥音乐的感染力，促使学生积极参与到音乐活动中，让学生在音乐的学习和感受中，丰富自身情感，改善生活态度，更加积极的、乐观的去发现生活当中的美。通过明晰中学音乐教学的正确方向，应该是以培养学生的内涵为目标，带动学生的全面发展，就加强中学音乐教学的培育作用而提出了几点建议。

【关键词】培养内涵；中学音乐教学方向；明晰目标；落实与提高

以人为本这一概念是重点将人的发展作为基本前提，故中学音乐教学也要树立“以人为本”的教学观念，重视对中学生的个人内涵素养培养，提升学生的个人品德与审美情操，为学生的全面发展奠基。中学音乐教学要以培养内涵为目标，那么是要培养什么内涵，怎么培养内涵，如何提高培养效果？

一、中学音乐教学培养的内涵

中学音乐教学对学生的内涵培养，其主要培养的内涵有两大方面，一是学生的道德品质，二是学生的审美情操。

（一）音乐教学对学生道德品质的培养

学生道德品质的培养，离不开音乐教育的熏陶，举一个很简单的例子：我们坚持学习国歌——《义勇军进行曲》，可以感受到歌曲所表达的先辈流血奉献的精神，使学生在倾听、演唱国歌时，可以宣泄自己对祖国的热爱，加深学生努力学习，长大报效祖国的激烈情怀，从而在爱国方面形成优秀的道德品质。

（二）音乐教学对学生审美情操的培养

学生审美情操的培养，可以通过文字、图画、影视、音乐等方式来进行，所以说中学音乐在学生审美情操方面起到了不可忽视的作用，学习贝多芬的《田园交响曲》，让学生在音乐中享受美妙的田园风光。音乐内容的学习，很好的打开了学生的审美情操，让学生体会到各种各样美好的事物。

二、中学音乐教学培养学生内涵的有效模式

（一）结合

中学音乐教学以培养学生的内涵为主，就必须采取情景结合的教学手段，在音乐教学形式上多加结合外界环境，在合适的场景里进行音乐教学，使学生更加容易的融情于景，陶醉在音乐的世界里。情景结合的教学模式，要求教师在进行音乐教学前，要充分理解所教音乐所描绘的情景，然后借助实地教学或多媒体教学等方式，来做到情与景的完美融合，从而使学生的音乐学习和内涵培养效果更加好。

（二）互动

在中学乐理课上，可以在一些节奏练习上，让学生加上身体动作，通过身体的动作让每位学生参与到音乐活动中来，既活跃了课堂气氛，又加强了对节奏的掌握；在中学声乐课上，可以加入更多有趣的练声方法，把深奥的声乐练声生动化，让学生觉得学习唱歌是件很轻松愉快的的事情；在中学音乐欣赏课上，可以创造让学生模仿表演的机会，通过学生自身的表演来体会音乐作品的内涵。

（三）施教

学生成长的环境不同，导致了学生在音乐学习能力上存在着差异，这个时候就应该根据不同学生的音乐学习实际能力来制定音乐学习目标，这样才能使音乐教学对学生内涵培养的效果最佳。考虑到各个学生的音乐水平、接受能力及兴趣的差异，充分调动学生的积极性，在中学音乐教学中正确对待差异，兼顾不同学生。

（四）为本

“以人为本”的音乐教育观念，必须改变教师教学方式、学生的学习方式，让学生在轻松中学习音乐、创造性地学习音乐、自主性学习音乐，要做到解放学生，要充分发挥教师的引导作用，要科学合理的结合中学音乐教材。

（五）生活

中学音乐教学应该坚持开放性的学习，关注学生的日常生活，不局限于中学音乐教材，将学生的音乐学习与社会生活相结合，培养学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐的能力。中学音乐教学要求回归学生的生活世界，音乐教学内容要向真实生活转化，更多地联系学生面临的生活环境设计教学，增加与现代生活关系密切的流行音乐、通俗音乐等内容，学会探索并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。

三、提升中学音乐教学内涵培养效果的合理建议

（一）中学音乐教师的基本素养

教师是中学音乐教学培养学生内涵的关键因素，因此要特别重视对音乐教师自身知识储备和音乐素养的要求。只有具备高水平的音乐素养的教师，才能在培养学生内涵的音乐教学中，充分发挥自身的能动作用、引导作用、辅助作用，才能使学生的音乐学习在方向上得以正确前行。中学音乐教师的教学思想要跟上时代的步伐，不断加强教师职业道德建设，不断提高音乐教师的师德规范意识和职业道德水平，不断完善师德考评制度，建立长效的师德建设机制，以此来加大音乐师资队伍建设力度，改变目前我国中学音乐教师学历程度偏低，实际教学能力薄弱的现状。

（二）引入音乐教学设备，大力开展音乐活动

当前中学音乐教学应该合理借助多媒体等教学手段，来优化中学音乐教学工作，这样的方式可以吸引学生的眼球，促使他们积极加入到音乐学习中来；同时要在校园内开展各种各样的音乐教学活动，使学生参与音乐学习的课堂内容更加丰富。中学音乐教学工作只要重视并落实这两点，必然会激发学生对音乐学习的兴趣和参与数，对培养学生的内涵，也将会起到很好的促进作用。

（三）交流与探讨音乐学习感悟

中学阶段对音乐教学的方式大都是老师讲解和播放音乐，学生倾听音乐并试着理解和演唱，但是却常常忽视了学生之间的交流互动，学生在音乐学习上的理解不会主动进行交流，因为他们没有将音乐学习的交流作为培养内涵的重要方式。学生对音乐理解的交流，能够更加完善学生对音乐的理解，当然也会促进培养学生内涵效果的提高，因此在中学音乐教学课堂上，音乐教师要积极引导学生进行交流学习，彼此间体会音乐感悟。

第二篇：音乐学校音乐素养阶段性学习目标与培养方向

音乐素养阶段性学习目标与培养方向

培养目标与方向：

音乐表现要素、音乐情绪与情感

领域一：感受与鉴赏——音乐体裁与形式、音乐风格与流派、演唱、演奏、综合性艺术表演 领域二：表现————识读乐谱、探索音响与音乐 领域三：创造————即兴创造、创作实践

零基础启蒙班 学习内容包括 认识钢琴的基本结构 认识并掌握音符的基本结构 学习并掌握节奏、拍子的类型 认识并掌握五线谱 认识并掌握音名及其书写 认识高低音谱号 认识高低音谱表和大谱表 学会连奏与跳音 认识并掌握重复记号 认识并掌握强弱记号 认识并掌握力度记号 认识并掌握延音线、连线 学习并掌握音程及其运用 认识并掌握休止符及其运用 认识并掌握G C手位与G C和弦 学习并运用﹟ｂ（升降）记号及运用

音乐素养阶段性学习目标与培养方向

培养目标与方向：

音乐表现要素、音乐情绪与情感

领域一：感受与鉴赏——音乐体裁与形式、音乐风格与流派、演唱、演奏、综合性艺术表演 领域二：表现————识读乐谱、探索音响与音乐 领域三：创造————即兴创造、创作实践

启蒙班提高班

学习内容包括

复习并掌握G C大调5指手位、﹟ｂ记号 复习并掌握音程、和弦、断奏等 学习并掌握G 大调的I、V7级和弦 学习音乐素语及其运用 学习速度素语及其运用

学习并掌握调号，F G大调及运用 学习并掌握F大调的I、V7级和弦 学习并掌握音乐曲式

学习并掌握新的力度记号及运用 学习并掌握强音记号及运用 学习并掌握表情素语及运用 学习踏板及其运用 学习并掌握弱起小节 复习并掌握CGF大调及练习学习并掌握新的反复记号 学习并掌握高八度记号

第三篇：以问题意识培养为方向,论初中英语阅读教学2000字

初中英语教学中如何保护学生的问题意识

英语的课堂，不仅仅是教师一味地向学生传授英语知识，而是课堂上的学生自己学习建立知识系统的过程。课堂的中心应该是学生，课堂应该是强调学生对知识的探索与发现，让学生在尝试、合作、探索中发现问题并努力解决这些问题。因此，课堂教学中最重要的是培养学生的思考问题的意识，让学生敢想、敢问，并且还要会问、爱问。

有一种现象在英语课堂上很普遍，比如说：有的同学喜欢等待正确答案，而不是认真地的去思考和寻找答案。为什么这种现象会越来越普遍呢？我觉得原因可能有以下几种，一种也许是学生害怕老师的批评，怕给自己在课堂上惹麻烦；也有可能是，老师提出的问题不符合学生的实际情况，制约了学生的思维活动；还可能是，因为学生心理缺乏自信，从而导致紧张感；更有一种可能是，学生思维上有惰性。因此培养学生的问题意识，教师担负着首要和不可推卸的责任。

一、创设适宜的教学环境

和谐而宽松的课堂气氛，是一把打开学生智慧大门的无形钥匙，是触发学生的一种潜在学习力量。首先教师要做到亲近于学生。学生的个性还有求知的欲望要受到教师的鼓励和保护。教师要在细节中逐渐地培养起学生的探索知识的愿望。如在学习现在完成时态时，我培养学生要有质疑精神，并和他们一起探索原因。我班王丽同学问了一个问题：“since加过去的时间需要用have done这种结构，而before加过去的时间却要用had done这种结构。”我肯定地说：“这个问题提的很有价值，大家共同探讨一下。”学生分成小组，很热烈的探讨。而且我也积极加入其中，并且在黑板上画出了两个箭头，而且同学们的思路被打开了，经过大家的思考，答案不久就出来了。大家都争抢着说出答案。在这种学习氛围中，学生才真正地敢说并且敢问，学生的潜能被真正地开发出来。

二、创设合理地思维空间

传统的教学方法一般就是教师讲什么，学生也就听什么，其实学生没有真正的思维空间。教师在教学过程中，要使学生有主人意识，就一定要努力做到：让学生去观察特征、让学生自己去探索方法、让学生去寻找答案、让学生自己去得出结论，教师要起一个积极地引导作用。如：学习被动语态时，我曾经告诉过学生英语和其它任何一个学科一样，有它自己的规律可循。比如物理有公式可依，而英语有句式可遵守，只要掌握了这个技巧，问题就变得简单了。我写出了两句话：The house is cleaned every day.The novel was written by Li Ming.我说同学们应该自己观察，并且寻找出这些动词的特征。同学们经过认真地思考，发现了结论：动词总是由be+动词的过去分词而成，最后，大家总结出这样一个规律：被动语态总是be 加done构成。我认为，只要是给学生足够的时间还有空间，多一些交流、尝试、探索的机会，他们就一定会了解到成功，并且还会乐于学习，喜欢思考。

三、设计情境，努力培养出学生的质疑的能力

学生增长知识，提高素质，提高能力的主要地方是课堂，所以在课堂上教师就要经常启发诱还有启发学生不断质疑，不断发现并且及时解决问题。在课堂上教师要设计出问题，并且是激发学生自主学习意识的问题，要稍有难度，通过自主探求能够解决的一些问题。有了这样的问题，并且要引导学生去质疑，因为这是学生探索问题并且提出创新问题的源头。所以，在课堂教学活动中，教师一定要做一个合格的、真正的设计师，努力培养学生的质疑精神和能力。如教学八年级《unit 7》时，有这样一个短文Who invented coffee? 我尝试引导学生去质疑，有几个学生提出了这样的问题：“为什么要用invented 而没用discovered呢？”这样的问题，我觉得，是他们勇于探索的一个集中体现。我立即予以肯定的答案，并且点燃了同学们思维的大门，这样一段时间后，学生的自主学习能力就会一直提高。

四、教师要处理好英语教学过程中的师生良好的合作关系

现在很时髦的一种提法就是，把“学生作为中心”，教师认为应把学习的主动权交还给

学生。试想，对于一个些连英语的表面的东西都弄不懂的学生，而且他们的学习极易受到波动，他们能知道教学的重难点吗？还有就是，掌握得了英语学习的深度和广度吗？懂得英语学习过程中的规律吗？如果这个答案是否定的，那么课堂的主动权就只是属于外语教师了，仅仅是外语教师来调整课堂教学活动的过程，监控学习经过。但事实的教学中，却出现了这样的倾向，就是认为课堂上开展更多的活动，即学习任务，便也就是尊重了学生这个“主体”。于是不管学生是否需要，不管上什么课，课堂都非常活跃，但是结果却不计较。结果，发现许多英语课堂上，知识没有得到落实，学习任务却被压在了课堂后。表面上看，学生获得了自主学习地位，实际却是丧失了求知的能力并且错过了最好的学习机会。这也就是加重了学生的负担，还有变相增加了学习的难度，学习效果却不明显，却造成了一个费力不讨好的局面。所以，“以人为本”并不仅仅是“以学生为教学中心”的同义词，尊重学生并不完全是把课堂主动权交给学生自己，更不仅仅是学生任其发展。“以人为本”应该是以学生的发展为基本，以学习的可持续发展为基本，为进一步学习奠定坚实的基础，离开了这点，就是对这一理念的误解。

新的外语基础教育的课程改革会是一次伟大而且复杂的革命，因为它既需要我们积极参与，也需要我们执着而理性的思考；既需要我们尝试创新，也需要我们对好的传统发扬继承。

总而言之，在英语的教学过程中，应把学生作为主体，教师起到引导作用，积极地去思考，主动地去发问，使学生真正参与到其中，并且要获得心智的发展。

第四篇：以岗位需求为目标 以就业为导向 以能力培养为核心

摘 要 文章通过对木材加工企业的调研，考察了木材加工行业高技能人才需求情况、企业技术变化及运营方式情况、劳动组织变化情况、从而为木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养工作的教学改革寻找突破，为专业标准及课程标准的编制提供依据，更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾。

关键词 木材加工 企业调研 人才培养 教学标准

中图分类号：g710 文献标识码：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

为更好地解决企业需求与人才培养之间的矛盾，黑龙江林业职业技术学院牵头，联合多家开设木材加工技术专业的中、高职院校对相关企业进行了调研，了解其人才需求情况、企业技术变化及运营方式、劳动组织变化情况等，以便更好地制订木材加工专业中、高职衔接贯通人才培养专业标准与课程标准。调研单位：大亚木业有限公司（丹阳分厂）、大亚木业有限公司（绥芬河分厂）、亚洲创建木业有限公司、圣象集团有限公司、美克国际家私（天津）制造有限公司、北京利丰家具有限公司、北京锦绣投资有限公司、青岛一木家具集团有限公司、七台河双叶家具有限公司黑龙江省好家木业有限公司、上海艺级楼梯制造有限公司等30余家企业。木业企业技术变化及运营方式情况

木业企业劳动组织变化情况

木材加工企业均采用流水线作业形式，企业工作中实行协作生产，把生产过程中的每个操作分解并交给若干人，每个人只负责其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同时进行，成果则是以分工为基础的联合体的劳动产品，同时按照计件形式进行小组和个人的工资及奖金分配。

对于人造板生产企业，均实行倒班工作制，对于家具制造企业，多实行白班工作制；对于新进企业的中高职顶岗实习学生和毕业生，多数企业会对其进行基层培养，实行岗位轮换制度，最后，企业综合考虑新进人才的能力情况，进行定岗；在管理层方面，也会实行岗位轮换，比如会将江苏圣象木业与牡丹江圣象木业的管理层进行调动或换岗，以均衡企业人才需求。

调研中还了解到，对于大规模企业，往往实行专人专岗，每个岗位具有详尽的岗位职责，甚至同一岗位中仍细化为多个分解职能，如大亚木业有限公司中，会计岗位又会细分为材料成本会计、资本预算会计、销售会计、统计稽查等，在不同的工段均设置统计岗位，并派专人司职；而在规模较小企业，一人多岗的情况就较常见。

人才结构及需求状况

90%以上企业表示面临人员流动大、人员紧张的窘境，技术骨干和管理骨干紧缺，已经是全国木材加工业面临的一个普遍问题，表明木材加工技术专业的设立顺应了人才市场的需求，有广泛的就业空间，应坚定办学信念不动摇。在大好的就业形势下，尤其需要保持清醒的头脑。中职院校培养的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和层次之间，只有各司其职，合理衔接，才能形成完整和谐的教育体系。通过调研了解到，国内现有木材经营加工企业20余万家，木材加工业同其他制造业一样，已步入现代化、大工业生产的行列。在快速发展的背景下，目前木材工业最大的困扰就是缺技术人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具设计员、人造板生产线调试与操作工、家具生产线调试与操作工、木材加工工艺技术员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等等。现在这些人员的缺口从全国来看，可达50万人以上，企业对木材加工专业人才的需求供不应求，据统计，全国每年人才缺口达10万人，据央视最新报导，在各行业紧缺人才排名中木材加工技术专业列第五位。全国开设木材加工类专业的中高职院校不超过20所，每年毕业人数不超过3000人，呈现供不应求的局面。

通过调研发现，现在家具企业的中、基层技术管理骨干80%以上都是农民工出身，由于员工素质所限，企业的管理、技术再上等级非常困难，人才结构有缺陷、分布失衡，骨干技术人才外流，人才流失现象严重；人才现状远远满足不了企业现在与发展需要，企业现在亟待引进充实“高素质、高技能”人才。因此，在就业和专业培养方向上，要明确专业人才培养目标，认真选择适合中职就业的岗位。一方面要抓住就业好的时机，与用人单位协调好学生的安置；另一方面在培养方案设计时要仔细研究，合理设置职业岗位群，召开人才培养工作会议，遴选和挖掘行业岗位，按中职技能型人才的标准设置岗位，而不是覆盖所有岗位。这样才能形成良性循环，使专业发展名副其实，办出名气，尽快做大做强，在市场变化中立于不败之地。企业需求和人才培养之间的矛盾

调研中我们发现，企业对人才的需求与学校人才培养之间存在着错位，具体体现如下：中职学生的年龄普遍只有20岁左右，且大都为90后独生子女，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，缺乏沟通能力，以自我为中心，缺乏团队意识。这些特点让企业比较担忧，希望学校不仅培养学生的和专业能力，更要培养学生工作认真，加强职业道德教育，学会合作，懂得集体荣誉。调研中，企业家多次建议开办短期培训班，穆棱市政府、广成木业等政府和企业表现出极大的热情愿意与学校共荣共赢，这说明中职教育发展前景广阔。

企业调研对木材加工专业办学的提示

木材加工专业中、高职办学必须以就业为导向，同时还要兼顾人的全面发展和可持续发展，决不能培养今天的就业者，明天的失业者，要避免教育的功利性，倡导人文精神。

课程设置方面尽量将主干课程设置与时代紧密接轨，即“改传统为现代；改笼统为具体”。施行“学做合一”项目化教学模式的教学方法。教学设施条件尚待加强，各学校普遍存在实训室内设备略显老化，缺少前沿先进设备的进入，与企业先进生产工艺与设备脱节，经常出现在学校学习的是企业已经淘汰的设备和工艺，不能完全做到与时俱进。

第五篇：教学评价是指以教学目标为依据

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。