以微课为抓手 提高小学科学教师信息技术胜任力（样例5）

第一篇：以微课为抓手 提高小学科学教师信息技术胜任力

以微课为抓手 提高小学科学教师信息技术胜任力

摘 要 介绍微课的发展、特点和制作方法，将其与小学科学课程相结合，帮助教师提高信息技术胜任力。

关键词 微课；信息技术胜任力；小学科学

中图分类号：G625.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0023-03

Abstract This paper introduces the development，characteristics and

making methods of Micro-1ecture，and combines it with primary school science curriculum to help teachers improve their compe-tence in information technology.Key words Micro-1ecture； information technology competence； ele-

mentary school science

前言

??调查，小学科学教师普遍能认识到信息技术对课堂教学工作的重要性。绝大多数教师都认同信息技术辅助教学，能以其直观新颖、表现丰富、优化课堂教学结构等优势，有效地提高课堂效率；但是常常抱怨使用计算机等设备太麻烦，遇到问题不知道怎样解决，以及工作忙，没时间、精力等。可见，教师在不否定信息技术教学效果的前提下，以不会应用或太过忙碌以及学校的硬件条件不能满足要求等原因，拒绝或很少使用计算机辅助教学。

为解决这个问题，以微课设计与创作为抓手，在小学科学教师中展开微课知识普及、微课设计与制作活动，手把手教他们制作微课，在课堂中使用微课，使他们尝到微课使用的甜头，在学校中形成制作使用微课的局面，促进教师信息技术胜任力的发展。微课的知识普及

微课是指教师在课堂内外，在教育教学过程中围绕某个知识点这种单一教学任务而进行的一种教学方式，它的核心组成内容是教学视频。与传统课堂相比，微课基于教学设计的思想，利用多媒体技术，在3～5分钟内对某个知识点或者技能进行针对性讲解，具有目标单一明确、针对性极强和教学时间短的特点。微课教学不仅使用方便、简洁清晰，而且突破了时间的限制。将微课教学运用在小学科学教学中，符合小学生的认知特点，能增强教学效果。可见，微课教师是传统课堂的有效补充形式，适用于微时代的知识传播，也适合学习者深度理解的需求。

微课是由Micro-1ecture翻译过来的，最早见于20世纪90年代。而后萨尔曼?可汗开发的微型网络教学视频课程渐渐闻名于美国基础教育领域，被众多学生认可，甚至迅速风靡全球。2007年，萨尔曼?可汗成立非营利性质的可汗学院（Khan Acadeny），使越来越多的美国学生通过在家浏览可汗的视频完成学习。在国外，以可汗学院为代表的微型网络教学视频的出现，引发教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。

顺应时代的浪潮，2008年，Micro-lecture概念被David

Penrose定义，他同时提出建设微课程的五个步骤：1）微课程的核心为课堂教学中试图传递的众多核心概念；2）以此为核心概念提供上下文背景，写出一份15～30秒的介绍和总结；3）用摄像机录制以上内容，形成长度为1～3分钟的视频；4）设计课后任务，帮助学生学习课程内容，指导学生探索；5）将视频与课程内容大纲上传到课程管理系统。

2012年，网易公开课正式推出可汗学院课程，并且持续更新。这一系列的微型课程的火热标志着人类开始踏入“微时代”。

2010年，微课在国内兴起，佛山教育局于2011年启动“首届中小学新课程优秀微课征集评选活动”，预示着国内微课的萌芽。胡铁生指出，微课又名微课程，它以微型的教学视频为载体，是针对某个知识点而设计的一种情景化的新型在线网络视频课程。在佛山教育局的示范带动下，微课建设工程在全国各级院校以及教育企业、培训机构陆续开展起来。微课在小学科学教学中的作用示例

小学科学课程注重学生科学素质的培养，培养学生的动手能力、实践操作能力。目前，我国多数地区还处于科学教育的初步阶段，很多地区学校教师以及学生和家长对科学课程不够重视，感觉这一学科操作性、动手性强，教和学都比较困难。微课教学能够将科学知识内容通过直观、生动化的方式呈现出来，让学生通过观赏图片、视频，了解掌握更多的科学知识，增强学习效果，了解科学知识在实际生活中的运用。通过将微课与小学课堂相整合的模式，使学生更主动地投入科学课堂教学活动中，触发深层学习，提高其科学素养。

利用微课，课前自主预习课堂预习在一堂课的学习中至关重要，学生是否预习，是否对要学的知识有初步的了解，在一定程度上决定了对接下来课程的领悟程度。微课以视频为主要载体，具有图文并茂、声形兼具的教学特点，更能吸引学生注意力，适合小学科学课程的预习环节。提倡通过给学生播放在课前制作好的微课视频，来代替传统的教师口头布置预习任务。如在“摩擦力的秘密”一课中，课前给学生播放一段视频，视频中通过“足球为什么移动一段距离之后停下来”引入，然后通过演示空中推手、紧贴桌面静止、紧贴桌面推手，引导学生自己动手，感受手掌的不同感觉。视频中还展示了推小课桌和大讲台的不同反应。视频中展示的活动，既简单又清楚地了引入了摩擦力，激发了学生的兴趣，让学生通过观看视频，加入到活动中来，更好地体会摩擦力的作用。

利用微课，清晰教学内容 在小学科学课本中有很多内容，仅靠课本上的图片或文字无法表达清楚；也有一些内容知识本身很复杂，令学生很难理解。如果将这些较为抽象难理解的知识以微课视频的形式展现，让学生对难以理解的知识反复地通过视频观察学习，使教学内容清晰，更易于学生理解，达到教学目标。如在“酸碱指示剂”教学中，如果单是靠纯理论性知识教授，以小学生的认知水平来说是很难理解并完成实验的；如果以微课引入，以PPT形式的微课视频展示实验材料、步骤以及现象，整个过程就完整地展现出来，再配以教师的旁白讲解，可以极大地增强教学效果。

利用微课，突破重点、难点 如何让难点不再难，让学生更好地攻克难点，是教师在教学中要着重解决的问题。提出将易错点、重难点做成微课视频的形式，让学生反复观看，减少学生的心理压力，从而更好地理解，攻克难点。如在“让灯亮起来”一课中，对刚刚接触这部分内容的小学生来说，如何构成一个完整的回路，开关如何控制小灯泡亮灭，始终是难点。要求教师在课后将电路装置以及电路连接过程，用手机白板录制的方法，并配以讲解，录成微课的形式让学生观看，从而轻易地攻克难点，增强教学效果。制作小学科学课程教学中的微课

在让教师了解微课的基础上，花大力气手把手交给教师如何运用简单的工具和方法制作自己理想的微课。微课的制作流程可分为五个步骤。

第一步：选出微课主题。

第二步：针对主题进行教学设计以及微课设计。

第三步：准备教学用品以及录制微课工具，搜集教学资源。

第四步：录制微课，后期加工。

第五步：反思修改，进一步完善微课作品。

选用两种易学的微课制作形式：第一类是白板形式，即用手机和白板结合，对过程进行录制；第二类是PPT形式，将课程制成PPT形式，再使用录屏软件合成。

手机加白板形式，制作微课 比如在第一类制作方法上，给出详细步骤，带着教师制作。工具与软件包括手机、支架、白纸、笔、耳机及一个相对安静的环境，如图1所示。

第一步：针对微课主题“让灯亮起来”，进行教学设计。以“身边绚丽多彩的灯是如何亮起来的”作为导入，引出“让灯亮起来”，引导学生思考灯亮起来需要的装置（灯泡、电源、导线），通过连接，使小灯泡亮起来；进一步引导学生控制灯泡的亮灭，引入开关装置、控制电路。

第二步：桌边或椅子边固定手机支架，将手机安放在支架上，调整好位置，镜头对准桌面。

第三步：根据白纸大小，确定镜头取景范围；固定白纸，以防止录制的画面移出镜头。

第四步：开始录制，在语音讲解的同时，用笔画图、书

写、做标记等，展现教学过程，讲解过程明了易懂，时间控制在5 min以内。

第五步：录制完成后对视频进行编辑，可以加入?颂狻⒍?画，这里采用“小影软件”进行编辑。

PPT屏幕录制 PPT屏幕录制微课快捷方便、生动清晰，不足之处是录屏软件较复杂。录制过程应注意语言表达简练清晰，易于学生理解；画面端正，清晰明亮；无装饰物，衣着端正，头部不能遮挡镜头。常使用的工具有电脑、耳麦（附带话筒），软件有PPT、Camtasia Studio。下面介绍具体操作过程。

第一步：针对所选定的教学主题，收集教学资料和媒体素材，制作PPT课件。

主题是“魔法药水（酸碱指示剂）”。通过PPT图片展示步骤，用紫甘蓝自制酸碱指示剂：取紫甘蓝在研钵中捣烂，加入1：1的酒精浸泡；用纱布过滤（或挤出），所得汁液即为紫甘蓝自制酸碱指示剂；通过所制酸碱指示剂，鉴别白醋和碱水，滴加酸碱指示剂后变成粉红色的溶液为白醋，变为青绿色的溶液为碱水。

第二步：同时打开PPT和录屏软件Camtasia Studio，录制者戴好耳机，调整好话筒位置、PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制”按钮，教师一边演示一边讲解。

第三步：对录制完成后的教学视频进行后期加工处理，形成作品。

手把手教会之后，举办微课制作比赛，旨在进一步让教师制作使用微课。在这种环境下，很多教师自发通过网络聚集在一起，探讨微课制作以及学习上遇到的问题。随着微课在小学科学教学中的普及，教师的信息技术胜任力得到进一步发展。

参考文献

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第二篇：以提高课堂教学效益为抓手

以提高课堂教学效益为抓手 全面提升教育教学质量

——在全县课堂教学效益年活动启动会议上的讲话

孙咸好

（2007年9月10日）

同志们：

今天是第23个教师节，我们在这里隆重集会，庆祝这个光荣的节日。借此机会我谨代表县教育局领导班子成员向全县广大教师致以节日的祝贺和亲切的问候！刚才在庆祝表彰大会上，县委县政府对教育战线上的先进集体和先进个人进行了表彰和奖励。县委郑书记发表了重要讲话，对全县教育事业振兴崛起寄予了厚望。表彰大会的召开，表明了县委县政府对教育工作所取得成绩的充分肯定，表明了县委县政府对教育工作的高度重视和大力支持。我们全县教育战线的广大干部职工一定要牢记县委县政府领导的嘱托，振奋精神，自加压力，奋发进取，夺取教育工作的新胜利。办好教育，质量是根本。质量是我们从事教育教学工作的核心任务。现在我们召开的会议，就是要全面总结“教学质量年”活动情况，明确新的教育形势和新的奋斗目标，全面启动“课堂教学效益年”活动，动员全县教育系统的干部职工统一思想、群策群力，全力提高课堂教学效益，稳步提升教育教学质量。下面，我讲几点意见。

一、质量年活动扎实有效，教育教学成效显著

去年9月10日，我们召开了全县“教学质量年活动”启动会议。会后，全县教育系统积极行动，制定了《质量年活动方案》。可以说，过去的一年，我们工作重心明确，各种举措务实有效，工作方法不断创新，《质量年活动方案》得到有效落实。经过一年的努力，我县中小学教学质量均上了一个新台阶。回顾一年来的工作，我们主要有三点认识和体会：

一是教学质量年活动启动迅速，方案具体。全市“教学质量年活动”大会开过后，我县迅速启动了“教学质量年活动”，并且很好地落实到教育教学工作中。在“教学质量年活动”中，教育局首先成立了教学质量年活动领导组织机构，在市教学质量活动方案的基础上制定了《东海县2006—2007学教学质量年活动实施方案》，印发《东海县中小学教学工作奖惩及目标考评办法》。教育局与各中小学校长签订了《教学质量目标责任书》，明确校长是“教学质量年活动”的第一责任人。各校结合自己的实际情况，围绕《教学质量年活动实施方案》，制定切合本校实际的教学质量年活动的具体方案，目标量化到人，责任明确到人，切实做到了一校一案，科学具体，可操作性强。通过强化目标责任落实，全县上下形成了牢固的抓质量意识，加强了对教学工作的领导与管理，全县迅速形成了齐心协力抓质量的良好氛围。

二是教学过程管理形式多样，科学务实。全县上下紧紧围绕“向管理要质量，向过程要效益”的工作思路，创造性地抓实抓好过程管理。教育局领导班子成员分片包校，深入学校指导工作，开展听课活动。教育局于去年10月份分别召开了高中、初中、小学教学质量专题分析会，总结阶段性工作，查找问题，推进“教

学质量年活动”深入开展。局组织人员对教学质量年的开展情况进行督查，通过听汇报、查阅档案材料、进班听课、问卷调查、召开座谈会等形式，全面检查活动开展情况。督查后，及时下发督查通报，查找问题所在，提出改进意见和建议，推进“教学质量年”活动面上工作的有效开展。教育局通过教学常规检查、专题质量分析、分年级专题视导、百堂好课展示、分层集体备课、强化校本教研等措施，加强过程监控，推动了学校面上教学工作的开展。教育局全年下基层调研13次，组织集体备课100多次，听课3000多节；充分发挥名校名师的示范、引领作用，举行好课展示200多节，送教下乡40多次，实行资源共享，示范带动。

三是教学质量年活动推进有力，成效显著。今年5月全市教学质量年活动现场会在我县召开，会议提出了全体高三教师努力向“一分工程”要质量。会后我们在高三年级着力开展实施“一分工程”计划，这项措施让我们在高三最后阶段冲刺收益很大。今后“一分工程”应该推广到教学的各个阶段，抓好“一分工程”就能够抓出老师和学生的信心，课堂教学效益年活动就要在一分一分的积累上做文章，让学生每次考试都能进步一分。这就是我们要在课堂上解决的大问题。由于我们强化了科学的目标管理和过程管理，务实拼搏，质量年活动成效显著。今年高考，我县取得了优异成绩。全县本科达线2361人，其中应届1772人，往届589人，普通本科文化达线1377人，其中应届1056人，往届321人。全县应届文化本科达线数四县第一，东海高级中学应届文化达线数四县第一，白塔高级中学应届文化达线数全市三星级高中第一，从而实现了年初预定的三个“第一”的目标。县政府对今

年高三教学和管理工作给予充分肯定，对县教育局颁发了嘉奖令，向东海高级中学、白塔高级中学发了贺信。县教育局被市教育局授予“高中教学管理综合奖”。东海高级中学、白塔高级中学被授予“教学管理综合奖”。石榴高级中学、东海外国语学校被授予“教学管理进步奖”。东海高级中学、白塔高级中学、石榴高级中学被授予“教学管理特色奖”。新课改发展态势良好，2008届高三年级学业水平测试，全县4A过线人数425人，全市第一。新高三上学期高二期末全市统考，语、数、外三门总分达模拟本科线，我县上线1253人，占全市25.5%。东海高级中学达到1000人，超新海高级中学207人。中考高分段人数、高级中学录取分数及低分人数与先进县区差距明显缩小。600分以上人数2305人，650分以上696人，高分段学生数和学生优秀率与上一届相比有了较大幅度的提升，600分以上学生人数比去年增加300人。小学教学质量明显提升，今年的六年级毕业测试就是一个很好的例证：全县19000多人参加测试，平均分在80分以上的优秀学生达到6000多名，优秀生比例达到三分之一，同时低分率明显降低，小学教学质量得到整体性提升。

这些成绩的取得，凝聚了我们全县教育系统广大干部职工的心血和汗水。这些成绩的取得是全县教育系统干部职工、在座各位校长、教干、教师不甘落后，自我加压，起早贪黑，披星戴月，苦干、实干、巧干的结果。在此我代表教育局班子全体成员，向各位校长、教干、教师表示衷心的感谢！

当然，我们在看到成绩的同时，也要清醒看到存在的问题。主要表现在：

一是校际之间发展不均衡。不同类型的高中、初中、小学教学管理水平和教学质量差距很大，同类学校之间差距也很大。有的学校各年级学科成绩呈上升趋势，有的学校则徘徊不前甚至呈下滑势头。校际间差距较大，不能形成良好的竞争态势，不利于全县整体教学质量的提高。

二是课堂教学效益不高。对有效教学方法研究不够，教学中重视教师讲授忽视学生接受、重视大量训练忽视精选精练、重视同一步调忽视分层指导、重视大容量快节奏忽视细思考真反思的现象严重，有些学校以考代教，表面上想从考试中发现问题，实际是一种教学工作懒惰的表现，用考代替了对教法学法的钻研，这些均是教学不务实、不科学的表现，都是制约课堂教学效益提高的瓶颈。

三是持续发展后劲不足。许多学校急功近利思想严重，教学质量的提高主要还是依靠加班加量的“苦干”；校本教研不力，对教师有效培训不够，导致许多教师实施新课程的知识储备和能力储备严重不足；缺少“一抓三年、一抓六年、一抓十二年”的长远战略思想，小学、初中、高中在基础夯实、习惯养成、思维开发、能力培养等方面严重脱节，质量提升的后劲不足。尤其是初中这个中间环节，腰身不壮，向高中输送优生数量偏少。今年中考，有的初中学校600分以上学生数是“零”。

四是教学管理缺乏科学性。主要表现在统一管理有余，分层管理不足。年级之间、班级之间、学生之间都客观存在差距，我们的学校管理者应该认真研究这些差距，找出科学管理方法，而不是用一把尺子量到底。在课堂教学管理中，教师讲解有余，启

发学生不足，留给学生独立思考的时间太少，这就导致学生可持续发展的能力不足。面对不同的学校、不同的班集体、不同的学生，我们应该认真研究管理方法，探索出行之有效的管理措施。

二、全面启动全县“课堂教学效益年”活动，进一步提升教学质量

为了进一步提高教育教学质量，市教育局已于8月25日召开全面启动“课堂教学效益年”活动大会。因此，我们要在认真领会市“课堂教学效益年”活动精神的基础上，迅速、全面启动我县“课堂教学效益年”活动，继续提升我县教育教学质量。

（一）加强学习，明确活动的意义和目标

首先，明确开展课堂教学效益年活动的现实意义和深远意义。开展“课堂教学效益年活动”是“教学质量年活动”的深入和继续，为的是解决一些制约教学质量持续发展的瓶颈问题，如教学有效性偏低、学生学习能力偏低等。开展“课堂教学效益年活动”也是应对新课程改革全面实施的有力举措。开展“课堂教学效益年活动”，可以锻炼和提升教师队伍素质、促进教师专业发展，有效提高新课程实施水平，从而真正提高教育的核心竞争力。

其次，明确开展课堂教学效益年活动的“五项目标”。各校全学年要紧紧咬住以下“五项目标”，采取各种科学务实的举措，逐一实现它。“五项目标”为：一是强化学生学习习惯的养成教育，激发学生的学习兴趣和学习内驱力；二是制定教学常规管理要求，提高教学常规管理水平；三是优化课堂教学方法，努力促进教与学方式的根本转变；四是构建自主高效的课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益；五是促进区域内教育均衡发展，全面提升我县中小学的办学质量和层次。

（二）采取务实的新举措，实施“六大工程”

抓好“课堂教学效益年”活动，真正提高课堂教学效益，主要抓好以下六个方面的重点工作。

一是大力实施学习习惯养成及学习内驱力激发工程。以此激发学生学习内需力和学习信心，通过加强课内外的学习管理和学习效果的评价管理，重点要抓好学生课前预习习惯的养成、课堂学习习惯的培养、课后复习习惯的养成、作业的规范及自我评价等方面的工作。各中小学要大胆借鉴外地的成功经验，努力激发学生学习的非智力因素和内驱力。远学潍坊一中、诸城一中、杜朗口中学的励志经验，近学本县高级中学等中学的有效做法，并结合本校实际制定几条措施，强化培养学生的吃苦精神、主动学习的愿望。要营造积极向上的教室、宿舍、食堂文化，进行励志教育、感恩教育、成功教育、耐挫教育。

二是大力实施教学常规管理的落实工程。通过深入解读和认真落实《连云港市中小学教学常规管理要求》，规范“备、教、改、辅、考、评、研、行”八个方面的教学行为，做到有效备课、有效上课、有效作业、有效课外辅导、有效组织实验、有效进行评价。各校要把抓常规管理当作提高学校管理水平的重要抓手来对待，切实抓好落实。县局业务科室要定期组织检查，及时公布、反馈，推广先进典型，年底进行验收。

三是积极构建高效的课堂教学模式。通过开展各种类型的观摩课、听课评课等活动，重点探索和把握新授课、讲评课、复习

课和自习课等四种课型的结构特点和规律，实现教师由教学活动的主宰者、指挥者真正转变成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，引导学生主动参与教学过程，进行研究性学习，努力促进教与学的方式的根本转变。各中小学要把构建学校教学模式作为校本研究课题吸取外地经验，将其本土化、校本化。高级教师、名师、学校带头人、骨干教师等要大胆实践，率先上研究课，示范课，发挥其应有作用。

四是大力实施优质资源进课堂工程。通过开展“送教下乡”、“教学开放周”、“好课展示”等活动，落实“送优质教育资源下乡工程”，确保“优质资源”优质而高效地进入课堂，大面积提高农村教师教学水平和农村中小学教育教学质量。

五是积极构建促优转困的帮扶模式。各校要从“抓面”过渡到“抓点”，针对每一个学生个体，制定具有个性特色的《培优帮困计划》，采取切实可行的措施培养优秀生、激励边缘生、帮扶学困生、找回流落生。义务教育阶段学校，要从低年级抓起，从开学报名之初抓起，摸清学困生的类型和底数。要多给学困生一些关爱，甚至偏爱，让学困生感到温暖，增强学习的信心和动力。

六是大力实施立体评教工程。通过抓实教学视导、过程监控等活动，全方位、立体式、多角度对课堂教学进行评价。市教育局规定，从今年开始，每三年一轮次对全市中小学教师进行全员性的课堂教学评价，评价合格的发给“课堂教学合格证书”，作为职称评审等必备条件。评价的主体分专家评价、教师互评、学生评价三部分，并层层上报把关。从08年起，教师课堂教学的

评价结果将作为职称评定条件之一，赋予一定权重。凡破格申报职称的教师，其课堂教学评价必须达到“优秀”等级。

（三）强力抓好毕业班教学，继续提升高、中考成绩 首先，要科学合理高起点进行目标定位。没有目标，就没有追求；没有目标，就没有工作压力和动力。07年高考，我们提出了“三个第一”的奋斗目标，经过努力终于得到实现。08年是高考方案改革的第一年，我县生源和师资力量都不占优势。但是我们要立足现状，狠抓提升，把应该拿到的高考人数份额拿到手，不丢掉，不减少，把有提升余地的部分，尽最大努力提升到位。所以我们提出08年高考，达线总人数要在07年基础上力争有新的提高，东海高级中学达线人数力争突破1000人大关，白塔高级中学力争继续在同类学校中保持第一。二中、石榴、房山、外国语要有新的进步，其他星级学校力争实现零的突破。高

二、高一年级要按入学成绩，根据比例，从早下达分解高考指标，把基础工作做好。中考要继续扩大优秀学生数量，降低低分率，保证参考率。600分以上学生总量在07年基础上再增300—500人，总量争取接近3000人，继续缩小与赣榆的差距。只有大面积提高中考的优生量，才能为高中学校输送充足的优秀生源，为赢得高考奠定坚实、雄厚的生源基础。教研室要把600分以上人数指标，依三年前的小升初的成绩，按比例分解到各初中校，并进行跟踪考核。对初

二、初一年级，从现在开始，也要根据入学成绩逐年下达优分指标，并进行跟踪考核。小学重点是打基础，培养学生良好学习习惯，起好步，开好头。要大面积提高优秀学生比例，把基础做牢、做大。

其次，明确“一把手工程”。校长仍然是教学质量的第一责任人，学校教学成绩的好坏，校长负主要责任。因此校长要一门心思放在教学上。校长既要抓好基础年级，更要抓好毕业班，要心系毕业班、坐镇毕业班，对毕业班实施零距离管理。对毕业班的教师要定目标、定任务、定奖惩。校长坚持深入课堂听课，参加集体备课和月考分析会，定期召开教师座谈会、学生座谈会，了解教情、师情和学情，及时诊断问题，及时采纳有益建议，调整管理措施，提高管理质量。

第三，实施分层目标考核。将教学考核目标层层分解到位，奖惩层层明晰到人，不同类的学校班级、学生各有目标。要千方百计提升尖子生的弱势学科成绩，全方位关注指导临界生，实施有效的引导和辅导，提升薄弱学科成绩。

第四，认真研究08年高考方案，加强分类视导。针对08年高考，要想方设法搜集信息，制定科学的教学计划，突出“语数英”三门必修课，强化两门选修课。同时，要统筹安排，确保条块成绩和综合成绩齐头并进。对出现的高考新课题，要集中力量研究攻关，出思路，出办法。教育局要继续加强“分类的专项视导”和“回头看的针对性视导”，引领教师俯下身子有效抓好备课、课堂教学和课外辅导，切实提高教学的实效性。

三、切实加强对课堂教学效益年活动的组织领导

一是要认识到位，组织领导有力。县教育局成立以局长为组长，分管局长任副组长，有关科室同志为成员的活动领导小组，由具体业务科室组织实施。各学校也要建立健全相应的组织机构和配套政策，制定活动方案。要采取1—3条管用有效的措施，让每个任教教师的任教学科效益有提高，让每个老师每节课都有实实在在的效益。

二是要以队伍作保障，切实提高教师素质。教师是教学效益年活动的骨干力量，是课堂教学的具体实施者。各学校要根据本校教师的年龄结构、教学经验和能力等实际情况，组织拜师、结队，新老结合，促进共同提高。教研室要进一步加大对课堂教学的指导力度，既要研究情况，又要提供指导；既要听课，也要评课，而且要跟踪听课评课，帮助教师不断改进教学方法。

三是学校教干要身先士卒，率先垂范。校长要关注课堂教学，深入教师中参加课堂教学教研活动。分管教学副校长要带头上研究课、示范课。教研室要定期组织校长、副校长开设公开课，给全体教师放出样子，做出表率。

四是要树立求真务实的工作作风。事业成败的关键在于落实，没有落实，再完善的工作措施也是一纸空文，再理想的目标也不会实现，再正确的政策也不可能发挥应有的作用。要把抓落实情况作为检验干部执行能力的重要标准，积极营造崇尚实干、埋头苦干、善于巧干的良好氛围。局班子成员要深入所包学校，多听课，多靠前指挥。校长要多研究教学，少研究关系，多静下来思考问题，少跑动、少应酬、少交际。要克服急功近利、心浮气躁的不良倾向，树立长期作战、正视困难、敢打硬仗的进取精神。要经常反思自己，上级的政策我是否执行到位了，是否有阳奉阴违、我行我素的现象；反思我的主要精力是否放在学校管理、教学研究与管理上了，是否有马虎应付、得过且过，甚至心思不集中，追求吃喝玩乐、贪图享受上了；要反思自己作为一任校长，学校常规工作是否做到位了，特色工作是否有创新，整体工作是否有进步。只有以事业为重、以大局为重的人，只有具备强烈责任感和进取心的人，才能求真务实，狠抓落实；才能积极主动，开拓进取；才能取得教育教学工作的新成绩，赢得大家的公认。

同志们，新学年已经开始，“课堂教学效益年”活动已经启动，艰巨的教育教学工作任务需要我们付出加倍努力，我们也倍感压力巨大，责任重大。但我们相信，在县委县政府的正确领导和上级教育部门的大力支持下，继续发扬勤奋务实的创业精神，树立科学发展观，负重加压，奋力拼搏，埋头苦干，我们就一定能够再次谱写东海教育辉煌篇章。

第三篇：以提高执行力为抓手转变干部作风

以提高执行力为抓手转变干部作风

近期，我国多地掀起“治庸风暴”，武汉市高调开展的“责任风暴”、“治庸计划”备受关注，该市“治庸办”，曾一日内处分了近40人，在全国引起了巨大反响。我省、我市在转变干部作风、治理庸、懒、散上也不甘落后，省委卢书记提出的“用领导方式的转变加快经济方式的转变”、“三具两基一抓手”，市委连书记提出的“十个不允许”、“建立七个机制”、“提高三个效率”都是很有效的方法，大大提高了广大干部的工作效能，转变了工作作风。作为街道党工委书记，结合多年的基层工作实际，我认为转变干部作风、治理庸懒散，关键在于如何提高执行力上。

我们在工作中经常遇到上级或者集体的决策不能很好地被贯彻落实，往往任务已经明确下达了，一到下面就走样，即便的确按照指示去做了，但就是产生不了预期的结果。比如我们有些工作与各村都签了目标责任书，但还是有些单位完成不了任务；机关干部天天都在忙，但就是成绩不突出;一件小事吩咐下去，3个月还解决不了，并且没有主动地反馈，要等到自己过问才知道。寻找原因，我们归结为干部作风不好，这是在思想上，落实到具体工作上就是执行力差的问题。我们干部的责任就是为人民服务，归根结底就是要干工作，落实到行动上。所以，转变干部作风，治理庸懒散，必须提高干部的执行力。

经过分析和总结，我认为当前广大干部执行力差的原因有五点。

一是不知道干什么。有的部门没有明确的战略规划，没有明确的工作推进措施，甚至没有工作安排，使干部得不到明确的工作指令；还有相当一部分部门对自己的业务范围没有一个清醒的认识，当群众上门反映问题的时候，敷衍塞责，直说“我不知道”、“不归我管”，对此市委连书记“十个不允许”已经明确要求要坚决杜绝，我们必须加以克服，杜绝这种现象继续发生。

二是不知道怎么干。当前我们基层许多干部面对市场竞争、面对未来发展，缺主意、少办法，做事常常“慢半拍”甚至“慢几拍”，不知道怎么干，往往不作为或者乱作为。社会发展日新月异，需要我们能跟上时代，具备应对新情况、解决新问题的能力。而我们广大干部，尤其是从事行政工作的干部，习惯于老思路、老方法，知识更新慢，思维方式跟不上形势变化，遇到新工作、新任务，显得举手无措，往往把工作特色变成了工作难点。

三是干起来不顺畅。如果士兵在前线打仗，后勤给养供应不上，通讯中断，请求支援但是指挥部没有反应，负伤了得不到快速的救护，那士兵的斗志显然会受到很大的影响。我们冲锋在一线战斗的干部做工作也是如此，项目推进、拆迁征地等工作都比较复杂，不是哪一部法律法规都能够完全

解决问题的，处理问题时完全为群众考虑也不一定能够得到理解和支持。这就需要我们基层干部灵活应用政策，并开创性地展开工作，但是我们的行政体制要求我们的各项工作都要层层审批、层层报告，所以往往是一项工作中的一个小环节一拖再拖，干部的情绪也受到很大影响。另外，遇到几个部门都有责任的工作时，往往都不愿意主动承担责任，缺乏协作精神，本来可以办理的工作最后却无人管、无法解决。

四是不知道干好了有什么好处。有一家生产企业有一个大客户久攻不下，这时候企业主向销售人员宣布：谁能拿下这个客户奖励一辆帕萨特。结果，不到半个月这家企业就和这个大客户签订了合作协议。可见，适当的激励是提高工作效率的有效措施。我们郑州市今年下发了绩效考核办法，对干好工作的干部考虑优先提拔，对激励干部做好工作起到了推动作用。具体到每一个单位，我们都可以制定有效的考核办法，并尽可能地细化、形象化，让广大干部有一个很好的预期，能够看得到的结果，彻底改变以前干好干坏一个样，干多干少一个样的局面。

五是知道干不好没什么坏处。我们党政机关工作，处罚不重或没有处罚比较常见，亲缘、血缘、地缘关系比较浓，能放一马就放一马。有些领导喜欢拉帮结派，自己人当然不能处罚；有些领导，事不关己高高挂起，你好我好大家好。当罚而不罚，严重破坏了制度规则，“榜样力量是无穷的，坏榜样的危害也是无穷的。”

第四篇：提高信息技术应用能力 为微课设计护航

提高教师信息技术应用能力 为微课设计护航

森林小学 陈攀

【摘要】：信息技术应用能力作为当前教师的一项很重要能力得到普遍的关注和重视，而微课程的设计和开发正是在此基础上得到了很好的应用。为了让微课程能更好的发展和被利用起来，我们要加强资源库的建设，尤其是微课资源库的建设，因此在当前这样有利的大环境中，通过国家的制度保障和政府的大力投入，让教师的信息技术应用能力提高的同时，肯定为微课的更好的开发和发展，提供了有力的保障，起到很好的护航作用。

【关键词】： 提高 信息技术 应用能力 微课 护航

当你看完央视每晚的新闻联播后，会发现主播时常会加上一句，请关注相关的微博微信和客户端，这说明什么呢？信息传播的方式在不断增加，我们要不断改变我们接收信息的方式，提高我们处理信息的能力。很多信息都以“微”的方式出现，微视频、微拍、微讨论，而和我们教学息息相关的就出现了微课。

一、紧跟课堂教学的时代脚步，调动微课程这一课堂生力军

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

尤其在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、微信、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会 越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

二、结合“微课”的特点，掌握并提高信息技术应用能力相关技能

微课作为一种新型的教学资源，从初步想法到准备素材资料，再到设计规划，到最后形成基本完善的资源，是一个复杂的过程。再有微课具有很多特色的特点，为了让微课更具吸引力，有更强的有效性，我们就要提高相应的信息技术能力。

1、提高获取知识亮点的信息处理能力，把控微课精华所在

微课具有教学时间较短的特点。教学视频是微课的核心组成内容。在设计前，一定要考虑中小学生的认知特点和学习规律，要充分认识这一点，就需要一个信息加工的前瞻性，要通过获取更多的信息和知识去更好第把握这一点。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。既然是一个片段，就要有亮点去吸引和抓住孩子们的眼球，也是一个相对完整的信息传播片段，把信息的精华部分展现给孩子们。

2、找出突破点，让信息技术应用能力在微课处理中发挥点睛作用

微课具有教学内容较少的特点。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。怎样让微课堂能够活起来，这就要借助信息技术的力量，通过技术处理让微课堂从声光电方面活起来，这就要求我们掌握必要而常用的一些技术处理方法和手段，让这个点睛之笔出现在这些难点重点上，发挥信息技术在微课设计中的点睛作用。

3、提高信息技术应用能力，掌握常用信息技术设备的使用，服务微课设计

微课还具有资源容量较小的特点。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。为了达到这样的要求和充分展示微课的这一特点，我们就要熟练地掌握视频处理软件，如格式工厂这个软件的简单的视频剪辑、合成、格式转换等功能。还有像会声会影这样常用功能更为齐全的软件的各种操作技巧。更要熟悉微课设计中各种视 频的特性，从而很好地利用各种视频格式，在微课中发挥出该有的功能。不仅如此，还要有扑捉更新的技术信息的能力，只有这样才能让信息技术为我们做出更好更多的服务。

4、提高信息技术应用能力，让学科整合、技术整合发挥更大效能服务微课创作

微课的资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

微课要想成为学校教育教学改革中的生力军，常胜将军，长期受学生青睐的对象，那就要借助信息技术的力量，因此要提高我们的信息技术在资源整合、资源共享、资源加工、资源再创造的能力。

前段时间有幸参加了中国教育报社培训中心在昆明举办的“微课程技术与开发岗位”培训，虽然短短的两三天时间没有掌握太多的实际操作技巧，但是收获也颇丰，让我有了全新的理解和想法。至少了解了微课程不再是我们之前理解的一个浓缩版的教学视频录像，它融合了多种技术在里面。这就让我们更加清楚地认识到仅仅具有最基本的信息技术应用能力远远不够的，还要不断地学习和充实自己的各种信息技术应用能力。

比如在培训中所了解到的“讯飞语音”语音生成软件，为我们解决了微课设计中音频的问题；“AE绿屏抠像”、“Premiere+Pro+CS3”等软件实现视频抠像特技，从而将真人搬进了微课设计中，进行像主持人一样的主播式的讲解，让微课更贴近学生，也让学生更加容易接受；Adobe Captivate软件,能够快速地创建功能强大的、引人入胜的仿真、软件演示、基于场景的培训和测验。了解软件的简单的点击用户界面和自动化功能，学习软件的专业人员、教育工作者和商业与企用用户可以轻松记录屏幕操作、添加电子学习交互、创建具有反馈选项的复杂分支场景，并包含丰富的媒体元素。

5、提高信息技术应用能力，发掘鲜明的主题，助力微课程解决问题 微课具有主题突出、内容具体的特点。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。微课在设计的时候，借助信息技术知识，让主题更加突出，内容更加具体，这就向我们的信息技术应用能力提出了更高的要求，更多的信息加工处理能力，让重点更加突出，比如PPT中的“强调”设计，就是为了突出某一个具体的点，各种动画形式也是突出和强调的一种方式。总之掌握信息技术应用的各种软件中的操作技巧是非常必要和重要的。

6、提高信息技术应用能力，增添趣味操作，为微课设计添彩

微课程的有一个特点是草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

决定研发的内容虽然有趣，但是如果没有更好的信息技术应用能力作为技术支撑，将会让有趣有意义的内容通过信息加工后而平淡无味，所以，掌握更丰富的信息技术知识，应用信息技术处理方法，比如在设计中结合教学对象增添一些孩子们感兴趣的卡通形象，或者自己创设的有趣的动画形象，这样会引起孩子们的注意，从而增加孩子们的有意注意时间，能够时时吸引教学对象的注意力，也能更加深刻的加深他们的印象，从而达到微课设计的最初理想效果，美化我们的微课程设计。这无疑又是提高信息技术应用能力助推微课设计的又一大说服点。

7、提高信息技术应用能力，充分有效利用网络途径，让微课真正传播起来，发挥其应有效能

微课具有成果简化、多样传播的特点。正因为内容具体、主题突出，所以，微课研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。但是如果有了好的微课资源，却没有更广的信息传播渠道，微课的作用也无从谈起。

关注新闻，我们经常会了解到，某地的蔬菜丰收啦，但因为交通不便，气候的影响等等很多因素，蔬菜全部积压腐烂，造成巨大的经济损失；某某水果生产基地，桃子丰收，但却因为种种原因，桃子未能从大山中运出去，果农辛苦的付出没有了回报„„这样的事实说明什么问题呢？出了结果，还得有很好的出路，不然不能称其为成果。设计出好的微课程，以后也许会成为一种课程资源在不同的场合出售，但是这要依靠我们提高信息技术应用能力，把这些成果通过不同的方式推销出去。也许我们可以利用信息技术能力，制作出精美的教学资源光盘进行分享或出售；也许可以借助我们的信息技术知识，利用网络在网站上进行分享；发布到我们的手机客户端，方便移动学习；利用微博微信共享我们的精美微课程„„然而这一切，都基于我们良好的信息技术素养，需要我们不断提高信息技术应用能力，做第一个吃螃蟹的人。所以不断更新提高信息技术应用能力，才能让微课程散发更大的能量。

8、提高信息技术应用能力，让微课互动起来

微课具有反馈及时、针对性强的特点。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。因此，我们要把一些收集信息的问题和互动环节设计到微课中去，这较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。为了充分地突出微课这一特性，为设计微课的人提出了更高的技术要求，需要我们不断地提高信息技术应用能力，把一些互动信息和操作流程增加到微课中。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

只要展现出更好更高的信息技术应用能力，就会让设计者获得更多的反馈信息，能更多地减少教师的心理压力，从而体现信息技术应用能力在微课中的不可缺少的作用。

三、在提高信息技术应用能力，助推微课设计，加强微课应用，促进信息技术应用 能力提高

1、国家的重视，信息技术的变化犹如一场革命，必然促进信息技术能力的提高，让微课程继续扎根并壮大

国家有了制度的保障，国家八部委联合发文保障信息技术应用的改革和发展。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。这肯定促进信息技术应用能力和微课探索的共同前进和发展。

2、创设信息技术应用环境，普及提高教师信息技术应用能力，滋润微课生长的土壤

教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见的教师〔2013〕13号文进一步明确了教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得 积极成效。为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。尤其加强了以下几个方面建设：

（1）建立教师信息技术应用能力标准体系；（2）按照教师需求实施全员培训；（3）推行符合信息技术特点的培训新模式；（4）遴选一线教师满意的培训资源；（5）开展教师信息技术应用能力测评；（6）推动教师主动应用信息技术。

以上的种种措施从制度保障到具体措施，为提升教师的信息技术应用能力打下了坚实的基础，这样就不再有以前那种老师要上课，要有专门的信息技术教师制作课件，专门进行信息技术和电教方面的服务。让每个人都会做，都做得很好，也喜欢上信息技术带给他们教学上的便利。在全民都借助信息技术为自己的工作增添色彩的同时，这样一个在信息技术广泛应用基础上开始流行并推广起来的微课程必然有了很好的滋生土壤。同时在微课不断发展的过程中，新的技术革命带给大家的会是更崭新的一面，微课的技术不断更新带动了每位应用者信息技术能力的不断提高，就这样相辅相成，互相带动下，不断向前发展。

3、微课的不断发展和应用，促使信息技术应用能力的迅速发展，从而让微课更加健康前行

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。在这个开发过程中，很多方面跟信息技术应用能力有关，随着设备的不断更新，技术的不断发展，对信息技术应用能力提出了更高的要求，因此在微课不断研发的过程中，促使了开发者和应用者在信息技术应用能力方面的不断学习和探索，从而促进的应用能力的提高。应用能力的不断提高让微课开发更加成熟和新颖，这样就出现了很好的良性循环，因此而达到“双盈”。

当前各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训和应用；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为 教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式。

这些制度和措施都为微课开发的必要性和必然性提供了有力的保障。加强资源库的建设，尤其是微课资源库的建设带给我们难得的机遇。国家加大了国培力度，尤其加强了基于信息技术应用能力发面的培训力度。在接受不同信息技术应用能力培训的同时，我们要更用于实践，把我们的信息技术应用能力用于微课开发中，这样能更快更好的发挥出信息技术应用能力的效能。在当前这样有利的大环境中，提高信息技术应用能力，为微课设计开发这艘航船担当起有力的护航功能。

第五篇：以反思性评价为抓手 促进教师素质的提高

以反思性评价为抓手 促进教师素质的提高

扬州市江都区北城区幼儿园 韩玉梅

反思性评价是教育活动后对活动的“诊断”与“指导”，及时肯定活动的成功之处，发扬光大；找出活动中问题的症结所在，“对症下药”，提升教育活动的质量。坚持做好反思性教学评价，可以促进教师对教育理论的学习，提高教师的专业技能和教育活动能力，是促进教师专业成长与提高教师素质的有效途径。

一、方法：

（一）自我评价

自我评价反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考。它需要教师以正确的理念来审视自己的行为，探索、解决教育中的问题。经过自我诊断、自我调整、自我激励，以求得到自我提高。根据需要，评价可以是综合性的（全面的），也可以是专项的（有重点的）。

1、综合评价

综合评价，是在教育理论指导下，对教育内容的选择、目标的确定、方案的设计、教育原则和方法的运用等诸方面进行全面反思。主要方法是：

（1）填表格写评语

幼儿园统一设计了自我评价表格，内容包括目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等，教师采用☆、○、△、等表示满意度的符号进行自我评价。同时，教师在全面反思的基础上，对自己不满意的环节找出问题结症及解决办法，再以评语的方式写出来。例如：教师对科学活动《礼物送给妈妈》反思后这样写道：从幼儿的回答看出，孩子对于同类种事物还不能正确分辨，需要加强这方面能力的的培养。孩子不同意见应引导孩子通过观察、探索、讨论的方式，自己解决、主动学习，如果时间不允许，也可以延伸到课后生成一个活动。

（2）一问二想三叙事

在一日活动中选择有意义的片段记录下来，是自我反思的一种方式。这种记录需避免简单罗列叙事的方式，做到一问二想三叙事。即：问一问这件事有没有意义，想一想，是什么样的意义，根据追问和思考的结果，再来叙事。这样对日常事件的认识和理解就更深刻，就能够发现其中的教育价值和自己教育行为背后 的教育观念，把反思引向深入。

（3）借助镜像，认清自我

教师自我评价往往同客观实际存在一定距离。借助录音、录像可以将教师在教育活动中的每一个细微末节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师在教学活动中表情严厉，自己却难以置信，以为对孩子一直非常和蔼。于是，她设置摄像机请人实录。结果正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。她看清了自己的问题，经过努力，取得了明显的进步。当然，这种方式必须以教师自觉、自愿为前提。同时，此方法对设备准备和运用的要求较高，自己很难实施，一般结合教学观摩活动运用。

2、专项评价

（1）根据热点问题确定反思重点

幼儿园组织专业理论学习、教学研究活动，不同时期会出现不同的热点，根据热点正确确定自己的反思重点，既可以充分利用学到的理论、教研的收获提高反思的质量，又可以通过反思加深对理论的理解。如，教师学习了幼儿园游戏的文章后，结合具体活动对游戏的具体目标是什么，通过游戏能发展幼儿什么等问题进行反思，调整了自己的教育行为，改变了过去“表面上热热闹闹，实际上什么也没有学到”的状况。

又如，在科学活动《风》中，孩子们说出了对风的认识，还说出了“台风、龙卷风”及其对我们生活的影响。元元的一句话让老师觉得意外。他说：“老师，我昨天看见天上有台风了，只是没刮起来。”其他孩子似乎也有些相信，这时教师才发现，她和孩子们探讨了各种各样的风，却忘了引导幼儿主动探索、亲身感受，以至对“风”还没有正确的认识。于是，她让孩子到院子里感觉风。“现在正在刮风，但是你们看到了吗？”“没有”“那你们怎么知道有风呢？”有的说：“树叶在动”；有的说：“我的头发被风吹起来了。”这时，孩子们很自然的知道，风是看不见的、摸不着的，人们判断是否有风是看周围的事物。

活动后教师进行了反思，活动中关于风的认识多在谈话中进行，幼儿错误的回答，使教师认识到科学活动不能总是纸上谈兵，因而及时调整了自己的教育行为，联系《纲要》中说：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程；教师要 2 引导幼儿亲自接触，亲身感受；要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，在探索中得出正确的答案”。教师深刻认识到，科学活动本身就是个探索、求知的过程，教师不能按照备课本照本宣科，要让孩子在实践中感受、发现、验证，进而激发幼儿的好奇心和探究欲望。

（2）根据自身特点确定反思重点

每个教师都有自己的特性，有自己的长处和短处，如果引导教师根据自身的弱项有针对性地去反思、评价，对于扬长避短、促进教师素质提高是十分有益的。

中班某教师在教育活动中“以幼儿为主体”做的不够，通过学习、实践，有了长足进步，在综合活动“秋天的水果”中，他以秋季常见的水果为载体，让幼儿看一看、说一说、摸一摸、尝一尝，达到师幼互动，并进行翻翻乐的游戏，最后让幼儿找一找在我们的生活中，这些水果会藏在什么地方，激起幼儿品尝水果食品的愿望。

活动后的反思中，她肯定了让孩子们动手、动脑，发挥孩子在活动中的主动性与积极性。同时也感觉到让幼儿回忆、交流，说出水果的名称这个部分，可让幼儿说一说自己最喜欢的水果是什么，达到师幼互动的效果。对于不常见的水果，在切开来让孩子看看它们的果肉是怎么样的同时，可以让孩子品尝一下，进一步让孩子感知水果的味道，还可以再增加一些水果，如：金桔、山楂、冬枣，让孩子比较来认识它们的名称和特征。满足幼儿的好奇。

（二）相互评价

俗话说“旁观者清”，这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身处活动中时，往往会对自己的很多语言、行为不敏感，而旁观者却很容易发现其中的问题。因此，运用同伴互评的方法，集思广益，共同提高不仅对教师本人，对同伴也会起到特殊的教育效果。

1、教学研讨——相互评价

研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台，遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路，促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会，体现合作学习的最大价值。

在一次教研活动中，一位教师曾经设计并开展了这样一个活动：

a、教师出示三个立方体的玩具“色子”,上面分别画了“人和动物”，“吃的、用的或玩的”、“活动场所”。

b、教师掷“色子”，并根据三个“色子”中朝上那一面画的内容连起来编故事。

c、再次掷“ 色子”。

d、教师让幼儿三人一组做玩具“色子”，让幼儿用制作的“色子”做“掷色子编故事”游戏，有的幼儿编了“老虎吃水果”的故事，还有的编了“老虎买水果”的故事等。

在相互评价过程中，教师介绍了活动设计的思路、活动的目标，反思了自己任务交代不明确等缺陷，并提出了改进设想。评课参与者积极发言，如有的认为教师设计游戏的创意很巧妙；有的认为教师在幼儿编完故事后仅用“真棒”做评价太笼统，要具体评价“棒”在哪里；有的建议教师在活动过程中对幼儿的观察要细致；还有的认为这个活动将目标主要定为“培养幼儿学习与同伴协商、合作的技能”值得商榷，活动设计的观念值得思考等等。在这种开放的艺术化反思与评价过程中，教师不仅可以优化活动方案、教育策略，还可以深层观念，实现自身的专业化成长。

研讨活动的形式多样，有头脑风暴式、案例式、专题式、菜单式等各种形式，把评价渗透到教研活动中，对提升教师专业素质有极好的作用。

2、理论学习——角色转换

教学反思是教师专业学习与全面发展的过程，我们把理论学习与教学反思结合起来。组织教师集体学习理论，再在理论指导下设计活动方案，在教育活动后开展研讨、互相评价。促进教师素质的提高，使其成为研究型的教师。在教学反思中，教师既是观察者，善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题；又是记录者，及时记录下教学中的事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；同时也是学习者，带着问题学习，把自己在教育实践中的心得体会写成读书笔记，更善于发现问题、分析问题、解决问题。在学习和反思中，教师学会了了解孩子、了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，从单纯的静态执行方案逐渐向动态调整转 4 变。

在大班科学活动《光和影》中，教师要求“小朋友两两合作，利用影子编出一个好听的故事”，幼儿的兴趣仍停留在玩影子游戏上，对老师的要求置若盲闻。老师马上想到，于是“自己利用影子造型在墙上出现“半座桥”，然后说：“老师只搭了半座桥，谁来帮忙完成另一半呢？”于是，幼儿争先恐后的来演示自己的影子造型——“小鸭”游来了、“小船”摇来了、“青蛙”蹦蹦跳跳来了„„一出生动的影子戏开场了，幼儿个个愿说愿演。教师教学策略的改变促进了目标的顺利达成。只有用先进的教育思想充实自己、在教育实践中磨炼自己、有了厚实的功底，才能以教育机智驾驭活动全过程。

二、效果

1、充实了教师的专业理论，提高了教师的专业素养。

理论是实践的先导。长久以来，幼儿园教师重视实际操作而忽视理论的提高。在反思评价中，教师需要对自己和他人的行为作出判断，就必须为自己的判断找到依据，因此自觉地去学习教育理论。同时，在对每一领域的活动进行反思时，也促使教师要对该领域的一些概念、原理、现象进行学习。同时，教师也对各领域的前沿理论和最新动态更为关心，从而更快提升专业素养。

近年来，结合学习《纲要》、《指南》，我们组织教师学习了《幼儿教师的专业素养》、《奇妙的心灵——儿童认知研究的新发现》、《最具教育力的22种幼儿教育思想》等。教师还根据自身情况，学习了《儿童游戏》、《教育科学与儿童心理学》、《学生行为管理——教师应用指南》等，有效提高了教师的专业理论水平。

例如：教师在《对照《纲要》《指南》，我们还差什么》的学习心得中写道： 一直以来，小朋友已习惯于听老师的。当孩子有不同思考、不同意见时往往最终老师做出结论或者以“这个问题我们下次再谈”搪塞过去。很少真正地从孩子的视角看问题，以孩子提出问题为契机，根据孩子现有的水平、实际能力、兴趣所在，将孩子的问题转化为孩子乐于参与的活动。

从中我们可以看到 “抛接球”理论和“师幼互动”理论已经在老师头脑中生了根。

2、提高了教师的教学技巧，优化了教师的教育行为。

娴熟的教学技巧有助于激发儿童学习兴趣；适宜的教育、行为有助于提高教 5 学效率。反思性评价，能让教师通过自己和他人的分析，发现许多以前没有关注到的问题，思考很多被自己忽视的问题，在反复实践中学到很多的教学技巧，也使自己的教育行为表现得更专业。每一次教育活动，老师们都尽力寻求科学的方法，优化活动的各个环节。如导入时采用什么方法吸引儿童的注意力，运用什么教具有利于儿童形成表象，怎样的教学结构更能让幼儿感受学习的过程，怎样的问题更具有启发性，更能调动幼儿思维的积极性等等。教师的不断反思、尝试，从不适宜到适宜，从不自觉到自觉，稳步提高。

例如：在“看我变”活动中，一位幼儿用毛线绕出了一辆小汽车，很兴奋的拿给老师看，老师把他带到前面，指着汽车图形说：“看看象不象？”小朋友当时没说话。针对这一细节，有老师评价：“为什么要象这一幅呢？如果都要相象的话，满大街的车都一个样了。看来，教师还是用自己的价值标准衡量孩子的作品。孩子的发展是有差异的，对于孩子来说，只要他参与了制作，凭自己的能力完成了作品，就是一种进步，一种成功。”

从这案例可以看出，老师们已经关注到非常细小的环节，一句话、一个动作，都能让教师们想到我们的行为与理念的差距。而正是只有从小处着手，才能优化我们的教育行为，把《纲要》《指南》精神落到实处。

3、提高了教育活动能力，优化课堂教学。

专业理论水平、专业素养和教学技巧提高了，有利于提高教师设计和实施教育活动方案的能力。把握好教学目标的界定、教学内容的选择、教学活动的准备、教育原则和方法的运用等，设计并实施生动、有趣、利于幼儿发展的教育活动。近年来，我园教师设计的教育活动方案，多次在省、市、区评比中获奖。2011年田静老师的小班体育游戏《布袋乐》，获扬州市优秀教学活动评比一等奖；2013年巫芳芳老师的大班综合活动三句半表演《顽皮猴》，获江都区优秀教学活动评比一等奖；2014年谭晓娟老师的大班音乐游戏《蚂蚁搬西瓜》，获扬州市优秀教学活动评比一等奖；2014年韩梅老师的教学案例小班科学《颜色的秘密》，获扬州市优秀教育资源评比一等奖；2014年刘慧老师的教学案例大班科学《转动的陀螺》，获扬州市优秀教育资源评比一等奖。

老师们设计教育活动，都注重活动过程的有效性，强调“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了 6 追求“场面的热闹”、“方法的多样”、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。如大班语言活动“桃树下的小白兔”，活动过程为：欣赏春天的图片，让幼儿感受春天以及桃花盛开的美景；听录音欣赏故事，引导幼儿初步感知故事的主要内容；结合贴绒教具进行分段讲述，引导幼儿理解故事内容；迁移作品的经验，引导幼儿讨论并表述“你会把桃花瓣当成什么”，发展幼儿的想象力。该活动活动步骤的设计紧扣幼儿发展的目标，强调目标、内容、方法、步骤的一致。该方案在姐妹园交流中获得领导与同行姐妹的高度评价。

4、深化了教研活动，促进了团队合作

教师的反思需要在教研活动中得到升华，教研活动也在教师经常的教育反思中得到深化。单纯的内省反思，通常难以深入，而借助同伴（同事）的观察和行动研究，会使教者思路更清晰，反思更深入。教师在实践中反思、在反思中学习，把“教”和“研”紧密结合起来、理论和实践紧密结合起来，人人参与教研，每一次教育实践都是教研的有机组成部分：教研活动实现了“全方位”“全天候”覆盖，气氛更浓了，效果更好了。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使活动更加深入，更具实效。由于教研活动的深入开展，教师的教研论文无论在数量上还是质量上都获得了丰收。刘慧老师的论文《在科学活动中培养幼儿的探索能力》获江苏省一等奖；黄晨、刘慧老师的论文《“动”起来,让科学活动更精彩》扬州市一等奖；黄晨老师的论文《实践“活教育”促进师幼互动，让师幼互动“活”起来》获扬州市二等奖。韩梅老师的论文《浅谈区域活动中的“导”与“学”》获全国论文评选一等奖；《幼儿园班级环境创设有效性研究》获扬州市一等奖；《民间游戏及其在幼儿园的开展》获扬州市一等奖；《浅谈民间游戏引入幼儿园课程的实践策略》获江都区一等奖。朱敏老师的论文《简述在民间体育游戏中的指导策略》获全国幼儿教师论文评比二等奖。孙敏、田静老师的《吸引注意，启发思维，诱导探索——“提问艺术”之我见》扬州市教育局一等奖；蒋后芝、朱敏老师的论文《运用多媒体网络 放飞想象 激发美感》获江苏省二等奖等等。居梅老师的论文《浅谈环境创设在幼儿园教育中的重要性》江苏省二等奖。吕婷老师在“爱的教育” 征文比赛中获扬州市一等奖，并发表在扬州日报报刊上。

传统的教师文化表现出较浓厚的封闭色彩，教师间缺少交流与合作。教学反思，特别是互相评价打破了这种状况，教师在实践中体会到，专业知识和能力是在合作与分享中得到发展的，团队合作为教师个人成长提供了良好环境，这又促进了开放的、对话的教师团体的形成。

三、思考

1、提高教师素质是一项长期的综合工程，涉及思想教育、文化学习、业务进修、实践锻炼诸多方面。抓教学评价是从教育实践入手，带动学习、进修等环节，因此不能为评价而评价，必须把教学评价与专业发展结合起来。

2、从管理者的角度看，抓好教学评价，必须做到一般要求与个别指导结合，并建立相应的制约与激励机制，使之常态化。

3、反思性评价需要教师和园长都具有民主、开放、宽容、平和的心态。“一切为了孩子”，是保证评价开诚布公、实事求是、客观公正的思想基础。

“工欲善其事，必先利其器”。教师的诊断反思，使我园的教育改革焕发了新的生机。更多教学中存在的问题被正视，更多教学智慧被启迪，教师参与教研活动的主体性逐渐凸显。在自我反思、同伴切磋互相学习的交融中，我们的教研活动相信会越来越好，教研之路会越走越宽。