第一篇：社区学校在构建工业区终身学习服务体系模式上的探究(3月11日)
社区学校在构建工业区终身学习服务体系模式上的探究
——企业中社区教育培训服务模式的新探索
摘要：上海市莘庄工业区社区学校在终身教育和终身学习服务体系建设背景下，以实验项目为抓手，从挖掘社区教育需求资源入手，采用文献查阅、问卷调查、行动实验和个案研究等方法，通过实地抽样，收集分析资料，建设工业区社区学校网站，利用社区教育信息化网络多方合作，整合资源，搭建工业区社区教育服务平台，在学校课程管理和项目开发上运用项目管理运作模式推进社区教育，以满足园区内企事业单位员工和居民对教育培训的多元化需求。
关键词：终身教育和终身学习服务体系 社区教育 工业区社区学校 实验项目
一、“企业中社区教育培训服务模式的新探索”项目研究背景及意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”“完善就业准入制度，执行‘先培训、后就业’、‘先培训、后上岗’的规定”〔1〕
《上海市终身教育促进条例》为全市人民终身学习提供了法律保障。“市和区、县人民政府应当加强对终身教育工作的领导，将终身教育工作纳入同级国民经济和社会发展规划，采取扶持鼓励措施，促进终身教育事业的发展。”“企业应当按照规定，足额提取职业培训经费，并可依法在税前扣除。企业用于一线职工的培训经费所占比例，应当高于职业培训经费总额的百分之六十，并每年将经费使用情况向职工代表大会报告。”〔2〕
上海市莘庄工业区是1995年成立的市级工业开发区，位于上海市的中心区域，总开发面积17.88平方公里。有上千家企事业单位落户园区，一批国际著名跨国企业已纷纷进驻，其中世界500强企业42家，投资1000万美元以上的企业94家。莘庄工业区已形成信息产业、机电和汽车配件、生物医药、新型材料为主要产业的新兴工业区，并成为全国率先通过“质量、环境与健康安全”三认证的工业园区，未来将形成一个平板显示产业、航天科研产业、跨国公司投资中心、研发中心、分销中心集聚的都市型工业区。主要资源还有社区学校、网站、９个居委教学点和鑫泽阳光公寓教学点、人力资源和社会保障、工会、商会、招商科等政府背景。
面对全球经济一体化，产业、就业结构转型发展的现状，为使园区内企事业单位员工和居民得到更好的教育培训服务，上海市莘庄工业区社区学校根据区域特点，以闵行区创建全国社区教育示范区和莘庄工业区被上海市学习型社会建设服务指导中心办公室
批准为全市新一轮社区教育实验街镇为契机，以实验项目为抓手，在服务企事业单位员工和居民的教育培训模式上有所创新，利用社区教育信息化网络，整合资源，搭建工业区社区教育服务平台。在社区学校课程管理和项目开发上，开展构建工业区终身教育和终身学习服务体系模式上的实践与探索，运用项目管理运作模式推进学习型社区的创建，促进园区经济建设、提高社区管理服务水平和构建文明和谐的园区。
二、实验目标及内容
（一）实验目标
1、创建具有工业区区域特色的品牌课程和行之有效的社区教育推进模式。
2、加强信息技术的应用，整合园区内外教育资源，实现资源共建共享。
3、以实验项目为抓手，在终身学习服务体系建设中加强社区教育实体化建设，推进工业区实验街镇的建设工作。
（二）实验内容
1、将课程当做项目来运作，在学校课程管理和项目开发上运用项目管理运作模式推进社区教育。
2、建设工业区社区学校网站，多方合作，搭建工业区社区教育服务平台。
3、加强社区教育实体化建设，完善社区两级载体建设。
三、实验过程
（一）准备阶段（2011年3月-2011年5月）
1、成立实验项目领导小组，确定课题组成员和具体分工。
2、为了有助于对实验项目作客观的判断，项目组成员根据莘庄工业区区域特点，开展实验项目任务盘点、文献查询、资料收集等工作；课题研究报告的撰写，并运用PEST、SWOT分析法进行宏观环境的机会和威胁分析，以明确实验项目的背景和目的，对项目方案可行性进行论证，以寻找制定适合本实验项目实际情况的战略和最佳策略：建设工业区社区学校网站，利用社区教育信息化网络多方合作，搭建工业区社区教育服务平台，从挖 掘社区教育需求资源为切入口，以项目课程班为载体，整合资源，探索联合、合作办学的多方共赢服务模式。
3、工业区社区学校向闵行区教育局职成教科、闵行区社区学院申报“闵行区职业教育与社区教育资源整合的实践探究”课题申请，并被批准为闵行区区级课题。
4、实验项目有关人员参加了工业区社会事业保障所组织的工业区2011年春季企业招聘会，向84家企事业单位发放社区学校宣传资料和培训意向表。收集2010年、2011年企
业招聘岗位信息，定性分析工业区部分企事业单位招聘信息表和培训需求，研究莘庄工业区社区学校在终身学习服务体系建设背景下如何更好地为园区居民和企事业单位员工提供教育培训服务。
5、闵行区社区学院对莘庄工业区社区学校课题的申报进行了审查及专题讨论和专家咨询。
（二）实施完善阶段（2011年6月-2012年6月）
1、实验项目有关人员参加了上海市学习型社会建设服务指导中心办公室举办的上海市第三轮社区教育实验街镇建设工作培训会议。
2、项目组成员完成“上海市莘庄工业区社区教育需求情况调查问卷”和调查问卷统计表的设计，并向园区企事业单位员工和居民发放调查问卷，开展调查研究，通过统计分析，挖掘工业区社区教育的需求资源,为开发园区企事业单位员工和居民所需的教育培训项目提供科学的依据。
3、在工业区社区学校、居委教学点、招商部和社保所等实地开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈、个别访谈、个案研究等方式，了解社区居民和园区企事业单位员工对学习的需求、动机、态度和行为特征，建设并开通上海市莘庄工业区社区学校信息公开网（www.xiexiebang.com）。
4、将课程当做项目来运作，在学校课程管理和项目开发上运用项目管理运作模式，创建具有工业区区域特色的品牌课程和社区教育推进模式。
（三）总结阶段（2012年7月-2012年12月）
1、建立行之有效的工业区社区教育服务机制，政府推动和部门联动是重要保障。通过政府统筹、专家研讨会、社区学校网站的宣传、向企事业单位有关教育培训负责人发放印有学校网址的台历、挂历、宣传品等手段，加强宣传，大力吸引企业投入社区教育，提高企业员工参与社区教育的意识。
2、建立满足多层次学习需求的培训机制，合理设置课程项目是成功的关键。搭建校、企、学相互沟通、交流、学习的网络平台，从挖掘社区教育需求资源为切入口，以项目课程班为载体，整合资源，探索联合、合作办学的多方共赢服务模式。
3、科学统计分析，完整提交实验报告。
五、实验结果与分析
（一）将课程当做项目来运作，创建工业区社区学校品牌课程。
工业区社区学校在社区教育实验工作中, 将项目的实施与平时的工作相结合，将项
目融合在工作中，运用项目管理运作模式推进社区教育。如与电大闵一分校合作成立的《行政管理》大专班项目；在文化休闲课程方面与企业合作的《瑜伽》、《交谊舞》等项目。
以《瑜伽》项目为案例，用项目管理运作方式将招生、学员出勤等工作转化为各项具体的实验小项目，并设计成实验方案依实验程序在实践中运行，参照和体现项目的管理和激励机制，改变了以往开班过程中出现的招生困难、学员出勤率不稳定、学员续报率低而影响滚动开班等状况。
通过向《瑜伽》班学员发放社区教育需求情况调查问卷，统计发现71名学员中，大多是工业区企事业单位的员工和居民，有78%学员具有大专以上学历，还有三名硕士研究生，根据分析深挖学员中潜在的其他社区教育需求，以点带线，以线带面，发现可开发学员所需的新培训项目，如《服装设计》、《商务英语》、《工商管理硕士》等学历班和《中式烹调师》、《插花员》等职业技能证书培训班的潜在需求客户都超过了30人。
通过优化社区学校的管理和课程设置，完善课程教学大纲和教案，打造具有工业区区域特色的品牌课程，满足园区企事业单位和居民的多元化的学习培训需求。
（二）成功地建成了工业区社区学校网站，并应用信息技术整合资源，初步实现了资源共建共享。
工业区社区学校利用现有园区的政府背景和网站，建成了社区学校网站，不仅整合了“上海东方社区学校”、“闵行区社区学院电大闵一分校”、“上海市西南工程学校”、“上海市群益职业技术学校”等网站资源，使园区企事业单位员工和居民的学习超越了时间和空间的限制，同时还将闵行区党务网、工业区管委会等政府、社会各方面在社区教育方面积累的大量资源导入社区学校教育网并加以利用，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通。为园区企事业单位员工和居民提供了一个互动交流平台，整合和利用社会资源；并与闵行区社区学院、群益职校和其他教育培训机构等初步达成了共建合作的战略伙伴关系，提高了自身管理服务水平，提升了工业区社区学校的服务品牌。
网站设立了“学校介绍、信息荟萃、艺术天地、学习园地、学员心语、社教研究、特色创建”等近18个栏目。“网上在线报名系统”让园区企事业单位员工和居民足不出户，就能轻松报名学习。搭建的招生咨询平台，在不增加人员及大资金投入情况下，有效的满足园区内企事业单位员工的教育培训学习咨询，及时了解企业的需求，满足个人多样化的学习和发展；更好地配合各条线为入驻园区内企事业单位提供各种培训服务。
（三）以社区教育实验项目为抓手，在终身学习服务体系建设中加强社区教育实体化建
设，推进工业区实验街镇的建设工作。
1、明确实验目标，理顺管理体制与运行机制，夯实莘庄工业区社区教育发展的基础。
社区教育是一项服务社区全体群众的基础性、公益性的教育事业，是一项复杂的系统工程。上海市莘庄工业区社区学校是园区社区教育的实体，要接受闵行区文明办、教育局和工业区管委会的多头管理，理顺管理体系成为当务之急。
莘庄工业区社区教育与管委会的其他职能部门的职能相互交叉，形成一种你中有我，我中有你的相交关系。在市场经济条件下，社区学校如何协调与各条线的关系，如何整合各类教育资源，更好地开发和利用社区资源，工业区管委会成立了由党工委副书记亲自挂帅，担任委员会主任，各职能部门的负责人为委员的上海市莘庄工业区社区学校校务委员会。在校务委员会的领导下，使各条线的社区教育都集中到社区学校这个平台，初步形成了一套班子，多块牌子，统一领导，分工负责，资源集中，优势互补的基本组织框架。
2、加强社区教育实体化建设，完善社区两级载体建设。
工业区社区学校实体化建设起步较晚，2010年10月，社区学校申请了独立法人资格，办学经费、教师待遇政府提供保障。2011年3月，工业区建造了建筑面积近3000平方米的社区文化活动中心正式对外开放。工业区社区学校通过领导统筹、条块结合、资源整合，形成了以闵行区社区学院为业务指导，10个教学点为教育载体的两级社区教育网络。
3、加强社区教育实验项目工作队伍建设，提高了项目管理有关人员的理论和实际水平。
社区学校的教育工作者的素质是社区教育质量和效果的决定因素，是推进社区教育发展的主体。学校将加强社区教育实验项目工作队伍建设，提高实验项目管理者、组织者和参与者的总体水平和综合素质，作为一项基础性工作来抓。
六、思考与建议
1、加强实验项目经费保障，可创建工业区社区教育的个人、企业、社会团体等资助体系，也可向银行和资本市场进行项目融资。
工会严格监督企业落实“职工工资的1.5-2.5%用于职工培训的规定”,职工的部分培训可以由社区学校承担,企业向社区学校给予一定的经费支持。
2、在网站建设方面，加强后台数据库管理，搭建营销平台，完善网站互动功能，向智能型网站过渡，提高平台使用效率。利用链接方式，整合更多的优质课程资源，通过网络虚拟环境，弥补实体教学环境在人员、时间、空间上的诸多限制。
3、建立工业区企业、专家和兼职教师资源、学员学习档案的数据库，善于接纳社会多方资源，完善工业区社区学校的教育资源。
4、在教育培训项目开发上，开展由“菜单式培训服务”向“以客户为向导的订单式培训”过渡。积极实施“企业下单、学校接单、政府买单”的培训方式：①社区学校与用工企业签订就业订单，根据用人单位的委托书或就业订单，开展定向、定点招生培训；②加强与企业联系，通过签订委托培训协议，约定双方的责任和权益，实现培训和输出的良性互动。
陈蕾
上海市莘庄工业区社区学校 2011年12月30日
参考文献：
[1]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[Z]2010-07-29 [2]上海市人民代表大会常务委员会.上海市终身教育促进条例[Z]2011-01-05 [3] 金德琅.《终身教育体系中社区学校实体化建设的研究》[M].上海:上海社会科学院出版社,2007:126-144 [4] 马金东主编.《终身教育体系下社区教育实践研究》[M].北京:高等教育出版社,2011:19-28 [5]方轮、胡艳曦著.《城市社会教育资源开发与整合》[M].广州:广东人民出版社,2009:117-206
第二篇：构建社区中医药服务体系
传承发扬中医国粹 着力构建社区中医药服务体系
上海市静安区卫生局（2009年9月）
中医药学是我国优秀民族文化的瑰宝，为人类健康和世界文明作出了伟大贡献。《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和国务院下发的《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》，对中医药参与医改、发挥作用给予了足够的关注。在已经出台的医改配套文件中，对扶持和促进中医药发展、发挥中医药在医改中的作用，都有很多具体体现。
静安区中医药事业有着悠久的历史渊源。上世纪90年代，我区在上海市最早开始探索社区卫生改革，奠定了较好的社区卫生工作基础。2004年被国家卫生部授予首批全国社区卫生服务示范区。2007年元月，静安区按照中央加快发展社区卫生服务的要求，在市委、市政府的领导和市卫生局的有力指导下，启动社区卫生服务综合改革，并把发展社区中医药服务作为综合改革的重要组成部分，今年我区在建设上海市中医进社区示范点基础上，又成功了创建全国中医药特色社区卫生服务示范区。我区坚持以群众需求为导向，软件与硬件并举、中医与全科医学并重，兼具上海特征、静安特点、中医药特色的社区卫生服务体系基本形成。
一、强化政府责任，确保四个到位，构建有效的社区中医药
务网络、人才开发等方面明确了工作目标，形成了规范性的制度框架。
3、投入到位——政府主导，加大社区中医药投入 区政府不断加大对社区卫生的投入。2006年至2008年共投入9210余万元用于社区卫生的基础设施建设、人才培养和社区预防保健，另无偿划拨3000余平方米卫生服务站点用房，为发展社区中医药服务提供有力保障。大力扶持区内中医医院，上海市中医医院石门路门诊部名老中医荟萃，在业界享有盛誉，但长年来该门诊部房屋陈旧，又深处狭窄的居民弄堂内，居民就医十分不便。区政府认为，其优质的中医服务群众需要、百姓欢迎，区政府应予扶持，并决定投资2.53亿元对其规划重建，市中医门诊部规划新址建筑面积12000平方米，年内即将开工建设。
4、领导到位——切实加强领导，部门综合协调
区政府明确由分管副区长牵头的发展社区卫生服务联席会议（领导小组）组织推进社区中医工作。区政府加强领导，卫生局牵头推进，并由具有中医副主任医师技术职称的副局长具体负责。街道办事处发挥“两级政府、三级管理”的优势，与区卫生局共同对发展社区中医药特色服务加强管理。区府办、发改委、建交委、人口计生委、民政局、财政局、人保局、房地局、规划局、食药监局等有关部门则结合各自职能，对创建工作提供支持。在创建工作实践中，逐步形成了“政府领导、部门配合、街道办事处和卫生部门实施管理”的发展社区中医药特色服务体系的工作
在医保部门的支持下，我区社区卫生服务中心全面实施医保“预付制”管理改革。医保预付费用指标向社区倾斜，促进常见病、多发病、诊断明确慢性病患者的门诊重心下移。2008年，社区卫生服务中心医保费用1.78亿元，比2007年增加了1950万元，增长幅度达12.3%，2009年安排医保预付总量达到1.94亿元。医保部门把社区卫生服务中心所有基本医疗的中医药服务项目、中成药和中药饮片都纳入了支付范围，并明确规定只有社区卫生服务中心建立的中医家庭病床费用可以医保报销，方便老年中医病人和大病中医病人。
3、转变运行机制，确保社区中医药服务公益性质
我区社区卫生服务中心全面实行收支两条线管理。社区卫生服务中心的收入全部上缴财政专户，社区中医药服务经费全部纳入预算管理，政策性亏损由政府财政弥补。2008年，由于药品加成率下降，实行药品零差率、减免挂号费和诊疗费等惠民政策，区财政贴补了近1500余万元专项经费及时缓解社区卫生服务中心经济运行压力。
在加大政府投入的同时，静安区同步推进社区卫生服务投入机制改革。区政府加强对社区卫生服务的监管，确保其严格遵守国家有关法律法规、规章制度、技术规范。以服务数量、服务质量、控制就医费用为重点，从深化改革、预防保健、医政管理、中医药工作等方面探索社区卫生服务绩效考核，并将绩效考核与政府投入挂钩。突出社会效益，加快社区卫生服务中心内部分配
对老年人、妇女、儿童、亚健康人群制定实施社区中医药保健计划；开展四季养生保健、四季食疗药膳、中医情致调摄、中医运动功法、中医体质分类调养等中医保健工作；运用中医药知识开展育龄妇女、更年期妇女、老年妇女、孕期妇女、产褥期妇女的中医养生保健；编制、发放中医或中西医结合健康教育处方和宣教资料，运用多种形式宣传普及中医药养生保健和防病治病知识。
四、加强引进，注重培训，打造社区中医药人才队伍 社区中医药服务工作能否持续发展，关键要有一支高素质的中医药人才队伍。我区加大中医药人才的引进力度。目前我区共有社区中医医生83名，占社区医师26.7％。其中：高级职称10名，中级职称38名，本科及以上学历34人，中医全科医师7名。为发展社区中医药服务提供了坚实的人才保证。
我区还十分注重社区中医队伍的继续医学教育和岗位培训。开展外向型培训：为了帮助社区中医医师拓展国际视野，2006年选派1名中医全科医师赴澳大利亚短期培训，2007年选派2名中医药管理干部赴美国管理培训，2009年选定2名中医全科医生赴美国培训。进行岗位培训：我区6名中医医师成为全国首批通过规范化培养合格的全科医师，32名社区中医医师参加了市卫生局组织的中医全科医师岗位培训和中医适宜技术推广培训。社区中医医生的培训实现了全覆盖。全区社区卫生服务中心7名中医医师纳入区卫生系统百名专业技术骨干培养计划，所申报的中医课题获得区政府70万元科研经费资助。
中医药特色社区卫生服务体系构建有力促进了我区社区中医药服务的发展，社区中医药服务的利用率明显提高。目前，全区社区卫生服务中心和服务站点已都能为人民群众提供中医药适宜技术的服务，2008年，社区中医药服务人次达69万，比2006年（2006年为39万人次）增长了76.9%。全区社区卫生服务中心中医服务门诊量占总门诊量的34.5%，以中医药服务为主的14个社区卫生服务站提供的中医药服务量比例达到总服务量的51%以上。社区中医药服务得到社区居民的广泛认同和欢迎。
国家医改方案提出要“充分发挥中医药在疾病预防控制、应对突发公共卫生事件、医疗服务中的作用”，我区将按照国家医改方案的要求，继续加强对发展社区中医药服务的领导，做实社区中医药卫生服务发展规划，不断加大财政投入，强化中医人才队伍建设，鼓励引导社会力量参与社区中医药服务，积极拓展社区中医药服务内涵，提升社区中医药服务水平，为促进人民群众健康作出新的贡献。
第三篇：例谈_初中化学探究学习_模式构建
例谈“初中化学探究学习”模式构建
阜宁县丰唐实验学校 张海波
摘要：新课程倡导教学模式的改革，反思我们传统教学模式。对在新课程背景下构建化学探究学习模式做了思考和尝试。
关键词：科学探究 学习模式 构建
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。课程标准要求从三个方面，即：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能，来对科学探究主题的内容和学习目标提出了具体的要求。
在义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识我解决化学问题的重要实践活动。所以如何构建科学探究的学习模式，引导学生进行探究性学习，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？就成了新时期化学教师的一个重要的研究课题。
下面就教学中如何引导学生探究学习谈一些体会。
一、“初中化学探究学习”教学模式构建
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等基本要素。初中化学探究学习模式构建主要是通过课堂教学，让学生亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。为此，我认为可以将“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。
例如我以新人教版有关分子运动的实验为例来说明探究式学习模式的构建过程
1、提出问题。我课堂上首先演示了那个烧杯实验，很快同学们就发现另一只未加氨水的烧杯内的水变红了，然后向同学们提出：上述现象说明了什么？请用简单的实验证明自己的解释。结果学生对上述现象的看法不一，总得来说有这样的一睦猜想与假设：A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与B烧杯无关；大烧杯中可能存在某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变色；烧杯B中的浓氨水会挥发，可能是它A中的溶液变色等，2、实验探究。
针对上述不同的结论，我再次安排同学们进行分组实验，自己设计相关的实验来证明自己的结论。我在现场指导,我发现学生都很不错,能够采用对比实验的方法来设计自己的实验方案。有条不紊地进行着实验。
3、成果展示与交流。
我在观察到各小组都已基本完成实验时，要求各小组汇报自己的实验结果，首先是要求各小组将本小组设计的实验方案先交上来。然后安排小组代表上台汇报自己小组的实验结果。很快我便发现，大部分小组都能得出正确的结论：氨水能使酚酞溶液变红、B烧杯浓氨水有挥发性，能够挥发出一种肉眼看不见的物质，这些物质进入了烧杯A，使其变色。各小组还能就本组的实验以及其它小组的实验方案做出一些评价。
4、反思与评价。
在课后的实验方案设计的检查中，我还发现了有些小组的实验方案设计的相当精彩，甚至是用和书本上不同的方案来完成的实验。体现了学生较强的动手实践能力。说明只要教师注意引导，在课堂上实施探究式教学模式完全是有可能的。但同时也应看到，由于学生的知识背景的不一样，思考问题的方式也不一样，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在构建和实施探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。
经过这样一段时间的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。在化学课堂上实施探究式教学模式也成为可能。
二、实施探究式教学模式的基本要求
（一）要采用多种形式开展探究活动。
学生探究的内容要体现教学内容的价值。根据教学内容来设计探究活动的内容。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，要求教师必须进行严密的挑选。我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是进行合适学生的探究性实验。比如文前的氨水使酚酞溶液变红的实验。再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究的实验，让学生进行实验。二是开展一些合适的调查和讨论等。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
（二）学生自主学习与教师辅导相结合
自主学习是科学探究的重要特征，教师应注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。但在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，因为学生此时尚不具备完整的探究能力，尚不知道探究的具体环节，此时需要教师的引导和帮助。在教学中,要重视对学生进行科学方法教育.老师要深入研究教材,提炼教学内容，并能地教学设计中预以渗透、体现，注意科学方法的指导和训练。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它具有其它教学手段无法比拟的优势。教师可以有意识地课堂上对传统实验进行再控究，促使学生主动地去学习，逐步学会探究。
（三）重视开放实验室
化学实验是进行科学探究的主要方式，教师除了在课堂上对传统实验进行再探究以外，应该注意将实验探究向课外延伸。积极利用学校现有的实验资源，积极开放实验室。组织化学兴趣小组，利用课余时间进入实验室，进行实验，教师在学生实验的过程中应注意对学生及时的进行指导。教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。
三、模式构建中应该注意避免的问题
经过一段时间的实验，发现探究式教学模式对提高课堂教学效益有了很大的帮助，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：
1、探究式学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究――独立思考――讨论交流――结论汇总”。为了教学效果的最大化，要重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发，教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维，多样化的见解为师生、生生之
间
交
流
提
供
广
阔的空
间。
2、在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，不注重科学方法的指导，务求在教学中能够较好地落实课程标准。不要一味地将演示实验变为探究实验，要注意探究活动的针对性和实效性。
3、探究活动、教学的设计要注意贴近学生的生活，联系社会实际，从学生熟悉的身边现象入手，引导它们发现总理、展开探究以获得相关的经验和知识。
4、探究学习既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标必须落实在其他各主题的学习中，不能孤立地进行探究方法的训练和指导。同时不能过分地追求课堂教学的探究形式和效果，要清醒地认识到科学探究的场所既可以在课堂上，也可以向课外延伸，探究的问题可以来自课本，也可以来自学生的生活实际。在实际教学中应尽可能地创造条件，多开展课堂内外的、体现学生自主性的探究活动。
5、注意评价方式的多元化
探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得，可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异或也可能出现一些错误的结论或意外的现象。教师在组织课堂教学或探究时，应充分认识到这一点，注意评价方式的多元化。对于学生中一些明显存在错误的观点或结论，教师也要做出一个比较全面的评价，对于错误和不足，可以通过生生交流等形式帮助提高。要肯定个人探究的过程。
总之，构建探究式教学模式符合化学新课程标准的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力有一定的帮助。通过构建探究式的课堂教学模式，让学生始终处于一种积极参与的状态下，感受科学探究的方法，个人的意志品质，思维能力也都得到了一定的提高。当然对于构建过程中出现的一些问题，我们也应该引起足够的重视，有效地提升科学探究教学的水准。
参考文献
1、《化学课程标准》实验稿
北京师范大学出版社
2、王敏勤 《和谐教学的原理与模式》，内蒙古大学出版社
3、中国教育学会 《中国教育学刊》
第四篇：努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式
努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式——《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》德育课题研究报告
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努力构建学校、家庭、社区三位一体育人模式
——《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》德育课题研究报告
崂山区第三中学
李兆奇
【课题概况回顾】
我校的德育课题《城乡过渡区家庭教育的误区及班级对策研究》是青岛市教育科学“十一五”规划课题2006年立项课题，也是中国教育协会“十一五”重点课题“班主任专业化与班集体建设研究”的子课题，我校为崂山区唯一一所被批准成为参与该课题研究的实验学校。
【课题提出的背景】
1、社会背景
我校地处青岛市高新区，可以说是位于城乡结合部，仅仅在十多年前还是属于一个地地道道的农村小镇，这里的绝大多数人祖祖辈辈面朝黄土背朝天，或是以靠海打鱼捕虾为生，那时的孩子们，努力上学是唯一的脱农之路，否则，面临的就是同自己的父辈一样，回家务农种地，或是出海捕鱼，所以绝大多数有理想有抱负的学生都刻苦好学，努力上进。而近几十年由于政策的扶持，在中韩地区建起了高科技工业园区，许多外商独资、合资公司的进入，一座座高新科技大楼的建立，加之大青岛的改造，2008年奥运伙伴城市的契机，使昔日的穷乡僻壤变成了充满无限商机的宝地。可是随之而来的负面效应是，随着社会转型加快，本地区人们的价值观，思想意识都有了极大的转变，人们在逐渐富裕的过程中，原有的小农意识的冲击和逐渐向城市化靠拢的过程中人们意识的变化对该地区学生和家长的思想冲击极为巨大。其中凸显的问题就是家庭教育水平的提高跟不上经济发展速度，观念更新跟不上教育发展需求等不协调现象。这成为阻碍农村教育质量提高的绊脚石。而农村和城市的协同，现实和理想的冲突，短暂利益的驱使，更使现在的教育工作增加了许多困难，甚至出现个别家长目光短浅，不顾孩子的未来，忽视孩子前途的现象。众所周知，家长是学生的第一任老师，家庭教育的好坏对孩子的成长起着积极而又极其重要的作用，根据实际情况，我们认为城乡结合部家庭因素是影响学生学习的主要因素，这也正是我们课题研究的可行性与迫切性之所在。同时我们也认为本课题的提出与研究的价值都具有很强的针对性与实际意义。
2、时代背景
首先，“班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，任何教育政策法令都必须通过对班级产生实质性的影响而获得其现实性，班主任则是班级这个单位的“首席执行官”。班级也是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流，班主任则是各种交流的中转站。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发展研究的视野。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部，在这样的背景下，我们提出了本课题的研究。”
其次，新课程改革已经进入了第三轮，反思走过的几年岁月，我们不难发现，在教科研领域里的工作可谓“狂飙突进”，教学研究无论是在课堂上还是课下作业上，都是如火如荼，应者云集，然而新课程提出的核心理念“以人为本”落实的却只是在浅层次的教学上，在德育工作领域里发展的步伐却远远落后于教学工作。目前，时代发展的浪潮可谓汹涌澎湃，急切的要求我们一线德育工作者迅速转变观念，深入理解新课改的动向及理念，这种现状激发了我们的求知欲望。家庭教育不仅是关系到一个家庭幸福的小事，更是关系到整个国民素质的大事，我们的学校、社会和家长都有责任使教育形成合力，培养让父母放心的孩子，培养国家的栋梁之材。只有家校结合，形成教育合力，才能抓住许多更好的教育契机，如果我们平时能细心观察，善于思考，并把两者恰如其分的结合起来，进行沟通，才能随时了解孩子的心理状况，学习情况，促使他成为社会所需要的多方面人才。
【课题实施的依据】
1、理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展应该是人的智力和体力（包括思想道德）得到充分、自由的全面发展。社会是人们交互作用的产物，人的本质是一切社会关系的总和，人的发展与学校、家庭、社会环境有着相辅相成的依存关系。“个人的全面发展只有到了外部世界对个人才能的发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想。”从某种意义上来说，只有使学生置身的学校、家庭、社区德育环境全面优化，才能实行学生思想道德素质的整体优化；只有在广泛的德育活动实践中不断提高学生的道德免疫能力和道德自律能力，才能促进学生思想品德持续健康发展。
现代德育学指出，‘青少年思想品德的形成和发展受各种社会条件的制约，并对他们自身的心理和生理发展水平有依存关系。’学校、家庭、社区“三维”德育机制有序运行，能够形成浓厚的德育氛围和强大的德育合力，促成大德育环境全面优化，从而对学生思想品德的形成与发展起到潜移默化的作用，以增强德育效果。
当代西方德育理论认为，个体道德的形成和发展是由于个体内部活动和社会群体影响发生交互作用的结果。美国“认知发展道德教育理论”学派代表人物柯尔柏格主张，充分利用环境氛围和伙伴之间相互影响等教育资源，促进青少年儿童思想道德健康发展。’因此，学校、家庭、社区“三维”德育的有机整合，有利于充分发挥社会群体对学生个体道德发展的影响和促进作用，是当代德育改革的共同趋势。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充，形成合力。”因此，从当前家庭教育的实际出发，普及科学的家教知识，传播行之有效的家教方法，不断提高家庭教育的质量和水平，增进学校与家庭的沟通与理解，形成教育合力，这是加强和改进学校德育工作的大政方针。
《中小学德育工作规程》强调，中小学德育工作“要注意同家庭教育、社会教育紧密结合，积极争取有关部门的支持，促进形成良好的社区育人环境”；“要通过建立家长委员会、开办家长学校。家长接待日、家长会、家庭访问等方式，帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平。”因此，本课题研究的内容，是中小学德育工作的重要内容和基本任务。
系统论认为，系统内部的各个构成要素和各个子系统有机联结，相互影响；系统的整体优化，有赖于各要素、各子系统的优化。”’中小学德育是由学校德育、家庭德育和社区德育三个维度构成的大系统，无论缺少哪一个维度，都会造成大德育系统的失衡。因此，我们研究家庭教育与班级建设的对接为全方位优化德育环境，全面提高中小学生的思想道德素质开辟了一条理想途径。
2、事实依据
著名教育家苏霍姆斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。” 现阶段，我们崂山区的家庭教育，无论是在教育观念、教育内容上，还是在教育方法上，都还有许多不适应的地方，在新形势下，许多家长感到教子艰难，甚至无所适从。存在以下几种误区：
一是当前在城乡过渡区，人们的价值取向和思想意识动荡甚大，多数家长思想、文化素质较低，不能很好的过渡好这一段时期，家长文化素质相对弱，不能很好的给自己定位。
二是家庭成员中对子女教育方面观念、立场不统一。家庭几代同堂的情况较多，在教育子女观念上存在严重分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一。另外有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方。这样的情况下，往往造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。
三是家庭教育方式简单粗暴。普遍存在用物质刺激和打骂的方式教育孩子，在孩子的同伴或老师面前损伤孩子的自尊作为惩罚和教育孩子的方式，全然不顾自己的行为会给孩子带来怎样的影响。
四是家庭教育过分依赖学校。父母为子女大多提供的只是物质条件，而忽略了从精神上关心孩子，尤其是与孩子进行平等、积极有效的沟通。许多父母认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。
五是某些家庭教育中分数代表一切。目前家长在教育子女方面的积极性是较高的，但在他们的眼中，往往是分数代表着一切。据调查显示，62％的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度；有34％的家长辅导过孩子学习，但对学习以外的内容很少过问。因此才产生许多不良现象
六是有相当一部分家长都希望自己的孩子将来能有出息，能够出人头地，可又不知道怎样引导孩子、教育孩子，平时忙农活、忙家务，对孩子的学习和身心健康很少过问。也有的家长平时让孩子信马由缰，但见孩子考试成绩不佳，便“一股脑儿算总账”，对其进行打骂。由于以上情况出现以下现象：
现象一：由于对物质崇拜的热度上升，产生“读书无用”思想，导致出现“忽视家教”现象。来自历史原因、经济条件、社会环境等诸多因素的影响，城乡过渡区家庭对物质崇拜的热度很高，对教育的支持度受实用主义原则左右，产生新的“读书无用”（或“多读书无用”）的思想。二是“暴富者不读书，读书者不暴富”的反差效应。过去农民对知识分子、有单位人等十分羡慕。随着市场经济的发展，这些人大都没踏上致富快车道，于是农民将羡慕的眼神转而投向了“暴富者”。大部分农民认为孩子上不上学无所谓，只要有力气、肯钻营、能赚钱就是“才”，至于读书的多少就无关紧要了。三是“少读书易就业，有文凭就业难”的负面影响。随着社会变革的深入，特别是高等教育制度的变革以及带来的大学生工作难等问题的影响，严重挫伤了家长的送读积极性。以上因素，是个别家长产生“读书无用”实用主义思想的土壤。农民连读书都轻视了，必然带出农村教育“忽视家教”的现象。这也是上一个学生案例产生的家长的思想根源。
现象二：由于对教师角色认识存在偏差，产生“责在校方”思想，导致出现“推卸家教”现象。时下，家长忙于赚钱致富，为子女大多提供的只是物质条件，忽略了从精神上关心孩子。许多家长认为只要让孩子衣食无忧就可以了，将教育的责任全推到教师与学校。家长不与教师沟通、不参加教育活动、不配合家校联动。调查显示，86%的中小学学生家长很少与教师、学校联系，对学校教育思路、教育环节知之甚少，根本谈不上配合学校教育。而当孩子出了问题之后，家长往往只是一味感叹孩子没遇到好教师，甚至指责学校误人子弟；面对师生冲突，家长不会冷静处理，甚者进校闹事。带来的直接后果是家长推卸家庭教育责任，而且还造成家校鸿沟愈拉愈大，致使家庭教育与学校教育脱节。
【课题进展情况】
课题实施的第一阶段是在2006年3月——2007年3月。在第一阶段的研究当中，课题组已经积累部分材料，为后期的研究工作奠定基础。例如，我们已收集了相当一部分课题实验人员撰写的研究案例和论文以及围绕课题开展的主题班会教案、学生活动材料、家庭教育方面的材料等等。为顺利进入第二阶段的深入研究提供了经验素材。
课题实施的第二阶段是从2007年的4月——2008年的4月。在这一阶段的研究过程中面对家庭德育“教不得法”，学校德育“一维独撑”的严峻现实，我们吸纳其他德育研究成果，以学校的德育课题为依托，深入开展科学研究，把德育从学校延伸到家庭与社区，从而确立了“学校、家庭、社区‘三位一体’育人模式”，使德育教育形成立体教育网络。
课题实施的第三阶段是2008年4月——2009年3月。这是深化课题研究，巩固研究成果，总结经验并进行结题阶段。
【课题研究的主要成果及应用】
子课题实施以来，我校始终坚持“德育为首、育人为先”的原则，在学校管理与建设方面逐步形成了自己的办学特色，即德育教育立体化。
德育工作基本形成“一条路，四条线”的基本模式。
“一条路”指的是德育工作的基本思路，即以贯彻 “堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为出发点，以提倡“学会学习、学会生活、学会做人、学会创新”为重点，以“渗透于课堂，寄寓于活动，示范于师德，训练于习惯，熏陶于环境”为抓手，以学校的各项德育活动为载体，把德育渗透到学校工作的各个领域，多渠道、多层面、全方位地推进德育工作。“四条线”指的是工作中紧紧抓好四条德育工作线：即班主任老师的教育主导线，学科老师的学习指导线，学生自我管理线，家庭社会辅助线。抓住养成教育和班级管理两个主阵地，转变观念，加大正面教育力度，坚决变“堵”为“导”，使社会对学生的规范要求内化为学生自身内在的要求。
一、努力积淀文化底蕴，做到了文化育人，环境育人。
当今的社会是一个竞争的社会，学校也不例外。要想使学校有长足的发展，就必须提升学校的竞争力。那么，学校靠什么与其他学校抗衡呢？换句话说，什么是学校的核心竞争力呢？有人说是师资水平，有人说是生源质量，有人说是管理能力，这些都很重要，但这不是核心竞争力。师资可以培养，生源可以改善，管理可以上水平，而要改变这一切靠的是学校文化。只有学校文化才能使学校具有核心竞争力，因为学校文化具备“买不来、拆不开、带不走、流不掉、变不了”的特点，是学校发展的原动力。它就像一支看不见的手在影响和左右着这所学校的个性和发展，改变和塑造着一届届学生的气质、性格、风度和价值观。而且这种力量之强大，影响之深远是难以估计的，也是不以人的意志为转移的。
1．进行“四化建设”，实现了文化育人。
近年来，学校通过“三风”建设和系列德育教育，建设以“堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为代表的“柔”性的精神文化；以完善制定学校规章制度为依托，以人为本，依法治校，构建以《崂山三中绩效目标考核方案》为代表的“刚”性的制度文化；借助校园绿化工程，创建以四级目标德育体系为主线的“隐”性的环境文化；在规范教师行为举止，构建和谐校园的基础上，归纳形成以“崂山三中教师行为规范”、“崂山三中教师礼仪规范”、“崂山三中学生一日常规”为代表的行为文化。
2．优化育人环境，实现了环境育人。
树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，我校从办学理念、学校历史、师生规范、校园标识等方面综合考虑，构建鲜明特色、统一和谐的校园形象。完善了校园文化建设，优化教室、办公室和教学楼的环境布置，实现了以优美的环境熏陶人。
二、精心创建德育体系，做到了管理育人，活动育人。
经过几年的探索，我们建立了四级德育目标体系。具体可分为四个层次：一是养成教育。包括行为习惯、勤俭节约、环保意识等；二是情感教育，包括关心他人、孝敬父母、尊敬师长、热爱学校、热爱祖国教育；三是价值观教育。包括诚信品质，上进心与荣誉感，团队精神等。四是理想教育。包括生活理想、职业理想、政治理想等。围绕四级目标德育体系我们了丰富多彩的德育活动，以此为载体实现活动育人的目的。
三、构建“三位一体”育人模式，做到了学校育人，家庭育人。
我校地处城乡结合部，生源较广而且家庭背景极其复杂，家庭教育，无论是在教育观念、教育内容上，还是在教育方法上，都还有许多不适应的地方，在新形势下，许多家长感到教子艰难，甚至无所适从。基于这种情况，我校在加强学校教育的同时，办好家长学校，从当前家庭教育的实际出发，普及科学的家教知识，传播行之有效的家教方法，不断提高家庭教育的质量和水平，增进学校与家庭的沟通与理解，形成教育合力，建构“学校、家庭、社区三级立体教育网络”，营造学生成长的良好社会环境。
1．强化了家庭德育，夯实了“三维”德育基础。
首先，以家长学校为核心，健全了家庭德育网络。全校各年级建立了家长委员会制度，构建了以校级家长委员会为核心的家庭德育网络系统。其次，以家校德育活动为纽带，形成德育合力。建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长评选制等一系列制度，广泛开展活动。第三，以家长学校为依托，提高了家长综合素质。
我校学生有1100多人，家长来自四面八方，职业阶层、文化程度、经济状况、生活经历、思想修养和孩子表现各有不同，这就决定了我校的家长学校要有多种形式配合，才能做到有的放，收到事半功倍效果，我们家长学校在长期的实践中，逐渐形成一些特点归结为“三个结合”：
一是“上课”与家长会相结合。家长学校毕竟是家长在业余时间自愿参加，故时间不宜占得太多，我们把上课与家长会结合起来，每次学校或年级开家长会，总是先安排一点时间讲家教的专题课。以07-08第一学期为例，一学期的全员培训有两次，一次请家长研究会的王秀霞校长讲《只要肯努力，每个孩子都能成才》，一次由政教处李兆奇主任讲《从小学到初中过渡区的家庭教育》。我们还通过视频讲座，争取家长听得入、记得牢，达到认同与内化的境界。这样家长既在家教的理论上得到提高，又了解到自己子女在校的表现，从而能更主动与班主任交流意见，加强对子女的教育。学校连续三届举办“教子一得”征文评选，将评出的优秀征文汇编成册，并且发到学校网站上作为家长学校的校本教材使用。
二是“上课”与个别指导，咨询相结合。我们实行以“上课”为主，还分别举办“学习困难学生”、“违法边缘”学生家长学习班，尽可能及时解决不同类型的学生家庭教育中出现的“个性”问题。2008年我们又积极利用华天素质教育网络，使用“网络家校通平台”与家长保持每天不间断的联系，全校学生实现无缝隙覆盖，运用高科技教育手段在全市率先实现了网络家教。在学校配合指导下，家长们改进了教育子女的方法，使后进学生学习有了很大的进步。
三是科研与实践相结合，实现了专家引领。以2007年为例，一年来，我们先后组织两批素质较高的家长参加高水平的家教培训，一次是10月28日在青岛大学图书馆报告厅，由北京科利华教研中心主办的由北师大刘教授主讲的“家庭教育新突破”大型报告会；一次是12月12日组织家委会成员参加在青岛大学音乐厅举办的由著名心理专家、教育专家董进宇博士主讲的亲子教育报告会——《如何激发孩子的学习兴趣》，从而使我们家长学校的研究由实践层面走上专家引领的高水平阶段。
2．深化德育课程改革，发挥学校德育主体作用。
近年来，我校德育工作始终贯彻“一主两辅”，即“一条主线”——以贯彻 “堂堂正正做人，认认真真做事”的校训为出发点，以学校的各项德育活动为载体，把德育渗透到学校工作的各个领域； “两翼辅助”——即德育队伍，重点是班主任队伍的建设和学生的自主管理。
首先，完善德育常规，突出专题教育，实现德育活动课程规范化。系列化德育活动的操作程序概括为四句话：即“全校一盘棋”，学校政教处统一制订总体实施计划和学期活动方案，全校各年级根据方案，协调一致，组织实施；“一年分两期”，每期一个德育专题；“一期三阶段”，制订方案、组织实施、总结评价三个阶段有机联结，内容自成系列；“一段四步棋”，即聚焦问题、分析根源、疏导教育、规范行为。
其次，班主任队伍建设形式多样，班主任管理水平日益提高。
经过探索与实践，在班主任队伍的建设上，我们形成了“培训——交流——引领——评价”的模式。一是多渠道进行班主任培训，提高班主任的理论联系实际的操作水平。本政教处制定了《崂山三中班主任培训方案》，加强了班主任论坛的组织学习，继续推出“教育智慧100辑”栏目，采用小故事大道理的方式，改进了学习方式，进一步提高了实效。本，班主任案例集——《春雨集》、论坛发言集——《沐风集》、学习材料集——《撷玉集》均已汇编成册，为班主任队伍的建设积累了宝贵的资料。二是充分利用双周工作例会制度，搭建“班主任论坛”以确保好的做法、积极的思想得以推广，同时也让年轻班主任把班主任例会当成学习经验的现场会。并利用班主任业务学习时间大力推介优秀班主任管理班级的做法。把上学期班级文化建设优秀班级的经验在全校范围内推广，实现典范引领。四是坚持公平、公正、公开的评价制度。从班主任考核到学生评优，我们都坚持有效的评选制度并严格执行，注重科学方法渗透。如今班主任的班级管理水平已日趋科学规范，粗放式的管理难觅踪影，取而代之的则是精细化的管理手段。仅2007-2008学年一年时间，我校就先后有40多篇德育论文在省市级以上刊物发表或在省市级教育主管部门的论文评选中获奖。
第三，充分发挥学生自主管理作用，完善常规管理运行机制。
一是学生自主管理初见成效。经过探索，我们进一步确定了如下的班级常规管理操作程序：即，坚持领导－教师－学生三级值周制度；设立学校文明监督岗，并予以公示；定期对各班常规工作考核，依据新修订的《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，从纪律、卫生、宣传、公物方面加强了班级管理量化评比；评比结果日反馈、周总结、月考核，颁发流动红旗。同时，各班几乎都制定了本班班机管理制度，有一整套评价体系。班主任全天引导学生执行常规，基本做到“五个到位”即早自习到位、课间操到位、自习课管理到位，涉外活动到位，卫生监察到位。这种管理的实施使学生管理工作更加完善。
二是养成教育常抓不懈。坚持以基础道德、行为规范养成教育为基础，加强校风、校纪建设，使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。主要工作有：①大力宣讲《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪常规》和《公民道德建设实施纲要》，编印了《崂山三中学生管理手册》，学生人手一册，时刻学习各种规章制度。形成人人懂守则，事事讲规范的校园氛围。②抓住德育常规教育主阵地—班会课，每月一个主题，有针对性的对各年级学生进行日常行为规范的养成教育。③对起始年级进行军训教育和入学系列教育。④每月进行文明礼仪大检查，要求学生做到 “穿有样、坐有相、行有规、言有范”。⑤加大正面教育力度，坚决变“堵”为“导”。在后进生中成立“综合实践活动小组”，单独建立“成长的足迹”转化档案。
3．优化社区德育环境，开展社会德育实践。我们始终坚持走进社区，服务社区的理念，每年四月份都举办“走进社区争做环保小卫士”活动。本学期开始我们全体教师又走进社区，放学后在社区路口对学生进行护导。如今这已成为一道独特的风景线。2007年和2008年，我们先后将“文明之星”先进事迹材料和“2007感动我身边的人和事”事迹材料选进社区，让全社区都关注学生的健康成长。
“三位一体”育人模式的全面构建与完善，促成了学校、家庭、社区德育同步运行，实现了三方联动、“三维”共振。
【课题的主要研究成果集粹】
1、阶段性研究成果：
优秀案例：主题班会课例设计汇编；
德育研讨会班会课课堂教学录像；
德育系列论文集汇编
家长“教子一得”优秀征文汇编
研究报告：子课题阶段性实验报告。
2、终结性研究成果
成果汇编：子课题实验研究论文、优秀案例、科研成果汇编
学生成果：学生自主管理系列材料汇编
研究报告：《城乡过渡区家庭教育存在的误区及班级对策研究报告》
【课题实施取得的经验】
自课题实施以来，我校家庭、社区“三位一体”德育运作机制，形成了较强的德育合力，营造了“三维”共振的社会德育场，产生了多要素整合、多层次发展、全方位推进的整体规模效益，为我校顺利实现中考全区五连冠的辉煌和创建省规范化学校奠定了坚实的基础，为进一步加强和改进德育工作，开辟了一条新的有效途径，研究过程中以下几点我们认为是宝贵的经验：
1．宣传引导，是实施“三维”德育的重要前提。“三维”德育是一个涵盖家庭德育、学校德育、社区德育的系统工程，涉及方方面面。我们以“一报一刊一台”（《家教通讯》，《崂山教育》，崂山电视台）为主要阵地，利用墙报、板报、专题讲座、“教子一得”等多种途径和方式，营造了一种学生认同、家长赞同、社会协同的大德育氛围，为实施“三维”德育创造了条件。
2．领导重视，是顺利开展“三维”德育研究的重要保证。我校之所以能够整合学校、家庭、社区三个维度的德育力量，关键在于得到了校委会和校党支部的高度重视，成立了由校长任顾问，分管教育的副校长、政教处、团委等相关部门主要负责人为成员的“三维”德育工作领导小组，定期召开会议，研究部署德育工作，分析讨论德育热点、难点问题，协调社会各界关系，从而保证了“三维”德育研究工作的顺利进行。
3．健全机制，是增强“三维”德育实效性的先决条件。要把学校、家庭、社区的德育优势加以整合，使“三维”德育工作顺利实施、健康发展，必须有一套健全、完善、规范、科学的运作机制作保证，否则，就会各行其是，难以收到应有的效果。由于我们建立了正确的导向机制、广泛的参与机制、科学的整合机制、有力的调控机制和实用的评价机制，“三维”德育工作才得心应手，收效明显。
4．主动出击，是“三维”德育实践的关键环节。在“三维”德育实践过程中，学校对“三维”德育工作要早筹划、早安排，做到胸中有数，手中有策；学校要主动伸手，与家长“交友”、跟社区“攀亲”，建立亲密的家校关系和社校关系；学校要主动服务，为家庭教育提供帮助，为社区教育提供支持。只有这样，才能真正掌握“三维”德育工作的主动权，充分调动三支力量，富有成效地开展德育活动，不断提高德育实效。
5．教研驱动，是深化“三维”德育改革的不竭动力。德育是素质教育的灵魂。要构建既合乎素质教育要求，又符合我校乃至我区的德育实际的学校、家庭、社区“三维一体”德育运作机制，就必须广泛开展德育研究，通过教研找出路，通过教研找动力。我校德育课题的实施就为我们开展有效的德育教育提供了有力的科研平台。
总之，课题开展以来，我校学生德育工作取得了一定的成果：我校先后荣获“青岛市优秀家长学校、“青岛市规范化学校”、“青岛市AAA级健康校园”、“青岛市红十字学校”、“青岛市爱国卫生先进单位”“青岛市环境友好单位”、“青岛市德育先进集体”等多项荣誉。为我校实现中考全区六连冠的辉煌和创建省规范化学校奠定了坚实的基础。但是也应该认识到，德育工作虽然取得了一定的成绩，但与新时期德育工作发展的要求还相差甚远。今后，我们将进一步加强德育队伍建设，构建学生思想道德建设新平台，为德育工作创新开辟出一条新的途径。
第五篇：在高校体育中构建终身体育的教学模式研究论文
关键词：高校体育 终身体育 教学模式
摘要：在当今社会，物质生活的高度发达与体育健身的相对匮乏已形成鲜明的对比，究其原因，主要是体育锻炼的不连续性造成的。高校体育作为学生进入社会前的最后一个学校体育阶段，培养学生的终身体育依然成为高校教育的一个目标。本文探讨了在高校体育教育中如何建立终生体育教学模式的理论和实践方法。
0引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把可持续发展和科学发展观并列为现代化建设的两大战略，大学阶段只能获得需有知识的10%左右，而其余90%的知识却要在工作中不断学习取得，由于科学技术的迅速发展，知识老化的现象普遍存在，因此，在全球范围内，终身教育已成为人们的共识。作为高校教育的重要环节之一——体育教育，其作用及用途也已被各方大众认知了解。终身体育成为高校体育教育的一个目标，它是一个较新的概念，主要指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。高校教育是一个人由接受知识再培养到进行社会实践工作的最后一个知识培养存储的基地。高等学校体育又是国民体育的基础之一，是我国培养身心健康的高级人才、发展体育事业、丰富高校课余文化生活、建设社会主义精神文明的需要；它对于学生的体能和智能发展、在校的学习和终身生活、增强国民体质等有着重要作用。著名教育家保尔于20世纪60年代提出最早的终身体育理论。70年代他又在《终身教育论》中提到“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了”。
1更新观念
高等教育是关系到我国是否能够走在世界科技经济强国之列的百年大计，高校体育教育则是为人体生理、心理健康提供基本保证。体育教育的好与否成为制约社会生产力的重要因素之一，因此，我们必须弃“体育运动训练只是在一生中一个短暂时期内进行的”错误观点，确定学校体育是终身体育教育的入门期，是终身体育的基础环节的观点；必须抛弃那种认为学校体育就是跑的快、跳的高、投的远的单纯印象，确立健康与生命是整个个性有机体组成部分和支柱的观点，将学校体育与智育、道德、艺术教育、社交和公民活动密切联系起来。
2成立各类体育项目俱乐部
高校教育的环境相对于其他教育来说学生的自由支配时间较为充裕。有人形象的描述高校为“小社会”或进入社会前的“实践基地”。学生对于自身各项能力培养的追求比任何时期都较强。此时成立各类体育项目俱乐部，不仅填补了课余时间，而且相当一部分学生对于自己爱好的体育项目有了更深刻的了解，通过俱乐部定期的组织活动为他们的终身体育打下伏笔。
3创造体育文化氛围
常年组织较大型的体育健身知识讲座及体育文化周或月等活动，带动学校体育文化的氛围，使得体育健身成为一种时尚。讲座的形式要多种多样，寓教育乐，对学生的体育基础知识、锻炼的方法及体育保健卫生等知识都应涉及。在此类一系列的体育文化活动中，学生不仅掌握一些身体力行、因地适宜、形式多样的健身锻炼方法，而且还能使一部分想锻炼但无勇气迈出第一步的学生很坚定的加入进来。
4课程设置
高等体育教育是在中高级体育教育基础之上对学生的身体及锻炼形式方法进行的更深层次的再教育。大学一年级应以竞技体育项目为主要教学内容，以健身、娱乐、传统等体育项目为辅助教学内容，以有效的增强学生体质；二年级开始，实行“三自主”教学，即学生自己选内容、自己选时间、自己选教师，充分发挥学生的自主权和个性培养，教学内容以健身、娱乐、体育休闲为主要教学内容，向体育锻炼终身化过渡。现行的大
三、大四的课程之中体育的继续再教育较少，被广大师生忽视，这一阶段学生的课余时间更加充裕，而学生安排日常作息时间的能力越来越强，此时我们应加强注重学生体育兴趣、能力的培养。以体育俱乐部的的形式，多增加一些当前较为流行的体育项目，例如：瑜伽、健美、体育舞蹈及攀岩等运动，主要以选修为主。并可根据学生所学专业，预测社会集团未来体育运动场所、器材设施及对人才的需要等情况。参考本校的体育师资力量、结构，设置此阶段体育课程，使学生掌握一门或多门能够终身从事体育锻炼的方法，走向社会后产生“终身体育社会效应”。
5学校体育与社会衔接
开设社会实践基地，使受教育者成为指导者，学校体育与社会衔接，向社会开放、为社会服务。先期所成立的以各个专业教师指导下的各类体育项目俱乐部作为此社会实践的基地。学校体育从封闭隔离状态中解放出采，使学校体育真正成为终身体育的一个环节；学校的体育场地和器材设施向公众开放；此时的生力军便成为这些体育场地和器材的指导组织及管理者。不仅丰富学生的课余时间、提高自身的锻炼机会，还能增加额外的经济收入等。同时学校体育不仅要成为为学生服务的基地，还要成为辐射区域终身体育的开展提供咨询指导的基地。“授人以鱼，只供一顿之炊；教人捕鱼，则终身受益”。终身教育是智力资本的孵化器，终身体育的根本任务是培养合格的生产力，构建终身体育型高校体育成为当前高校体育教学的一个需求、一个基础，一项任务。
6结论
构建终身体育型高校体育模式，作为终身体育教育基地的教育者首先要更新观念，使学校体育与智育、道德、艺术教育、社交和公民活动密切联系起采。高校的环境相对于其他教育阶段来说学生的自由支配时间较为充裕，常年组织较大型的体育健身知识讲座及体育文化周或月等活动，带动学校体育文化的氛围，使得体育锻炼健身成为一种时尚。课程设置应加强注重学生体育兴趣、能力的培养。增加一些当前较为流行的体育项目，开设社会实践基地，使受教育者成为指导者，学校体育与社会衔接，向社会开放、为社会服务。
参考文献：
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