第一篇:以学科竞赛为载体提升汉语国际教育专业学生创新实践能力的探索与实践
以学科竞赛为载体提升汉语国际教育专业学生创新实践能
力的探索与实践
摘 要: 学科竞赛是培养大学生创新实践能力的重要载体和有效途径,对培养大学生的创新思维、创新意识和创业精神,促进高校教育教学改革有不可替代的重要作用。作者拟结合亲身教育实践,在总结四川外国语大学中文系开展学科竞赛工作经验的基础上,对以学科竞赛为载体培养汉语国际教育专业学生创新实践能力进行初步的探索与尝试。
关键词: 学科竞赛 汉语国际教育专业 创新实践能力 探索实践
一、汉语国际教育专业学科竞赛概述
学科竞赛是培养大学生的综合素质和专业能力,提高创新精神、创新意识和实践能力的群众性科技活动。由教育主管部门、省级及以上社会团体或行业协会,以及学校结合学科和专业特点组织开展,一般分为国际级、国家级、省级和校级学科竞赛。汉语国际教育专业主要培养具有扎实中文基础和外语基础,具有较高中外文化交流素质,能从事汉语国际教育、外事、外贸等与语言文化传播交流相关工作的中文人才。根据专业特点,在实际工作中我们把与汉语国际教育专业相关的学科竞赛划分为三类:中文专业类竞赛、外语类竞赛和综合类竞赛。在专业类竞赛下又可细分为三类:专业基本素养类,即与汉语国际教育专业基本素养紧密结合的比赛,如征文、演讲、辩论等;专业实践技能类,即与专业实践技能培养紧密结合的比赛,如教师模拟大赛、专业实践展评大赛等;专业才艺类,即与培养具有一定中华才艺基础这一人才培养目标相关的比赛,如戏剧竞演等比赛。而综合类竞赛主要指学术类比赛和创新创业类比赛,如挑战杯系列竞赛、大学生创新创业训练计划、互联网+大学生创新创业大赛等。
二、学科竞赛对大学生创新实践能力培养的重要意义
创新实践能力一般包括创新意识、创新思维、创新精神及在此基础上形成的实践能力。学科竞赛作为大学生能力培养提升的重要平台,不但是理论知识转换的重要手段,而且是培养创新实践能力的有效载体,对激发大学生的学习热情、创新意识,锻炼和形成创新思维,培养团队协作能力,提升专业实践力,推动拔尖创新人才脱颖而出起着重要作用。
(一)激发学生主动学习热情和创新意识。
学科竞赛不同于课堂讲授,更多需要学生自主学习、自主钻研,创造性解决系列难题。当学生参加高水平学科竞赛,面对同台竞技的激烈比拼时,更能激发他们刻苦钻研的学习热情、创新意识和创新精神。
(二)锻炼和养成学生创新思维。
系列学科竞赛,尤其是参与综合类创新创业类学术竞赛,学生在攻坚克难的过程中需要多维度地提炼所学,创造性地运用所学,将知识能力转换为具体的实践成果。在历经多次高水平竞赛沉淀积累后,学生的创新思维、创新精神会得到极大的锻炼和显著提高。
(三)培养学生团队意识和组织协调能力。
高水平学科竞赛的参赛作品一般多是以学生团队形式共同完成的。在整个比赛的过程中,需要团队成员通力配合,为同一目标努力。这就需要他们具有较好的团队意识,相互理解、相互配合和相互包容,合理分工,产生最优的团队效益,通力合作,取得最佳成绩。整个备赛过程,是团队成员一起学习、共同成长的过程,是对学生团队意识一次很好的培养。
(四)有利于学生专业知识实践演练。
学科竞赛的比赛内容一般高于课堂要求,具有实践性强的特征,需要学生将所学专业基础知识运用于解决具体的实际专业问题。鼓励学生参与竞赛,有利于进一步加强专业知识的实践运用和实战演练,把专业知识真正转化为实际运用能力,以竞赛促教学,以竞赛提能力。
(五)有利于拔尖创新人才的选拔和培养。
学科竞赛所营造的竞争氛围,特别是到省市级以上竞赛与各高校优秀学生的交流比拼,参赛学生通过冲刺备赛,不断提高自身专业水平,不断磨砺自身意志品质,不断超越自己,有利于优秀学生脱颖而出,为拔尖创新人才的培养奠定基础。
三、以学科竞赛为载体培养学生创新实践能力的主要方法与路径
(一)当前竞赛组织存在问题。
当前高校对于学生创新实践能力培养越来越重视,通过组织学生参加各级各类学科竞赛,学生创新实践能力的培养取得明显实效。但在组织学科竞赛过程中,存在一些问题,主要表现在:第一,学生参与积极性有待进一步提高,参与面不够广泛;第二,学生在竞赛参与过程中,参赛指导还需进一步加强,团队协作能力还需进一步提高;第三,竞赛培育载体建设有待进一步加强;第四,竞赛保障机制有待进一步优化;第五,竞赛师资建设需更进一步推动。
(二)以学科竞赛为载体培养学生创新实践能力路径探索。
根据学科竞赛组织存在的问题,结合汉语国际教育专业自身的特点,六年来我们主要着力从以下四方面进行了教育教学改革与探索。
1.完善竞赛相关机制建设,构建系列激励保障机制。
第一,建立“文化引领”与“制度引领”激励机制。“文化引领”,广泛利用新媒体平台、校友交流分享会、家校互动等举措,激励引导学生积极参与学科竞赛,不断扩大学生参与比例,深植竞赛文化。“制度引领”,完善相关鼓励学生参加学科竞赛活动的规章制度;专门设立“学术创新奖”称号,对参与竞赛取得优异成绩的学生个人和团队予以表彰;对指导学科竞赛取得突出成绩的老师予以表彰。第二,建立科研中心理论保障机制。专门成立相应的院系竞赛科创中心,以院系学科竞赛师资建设、学科竞赛理论研究、学生实训平台建设和学生生涯导航为工作核心,保障竞赛组织的有力推进。
2.着力专?I竞赛体系建设,构建与专业特点紧密结合的学科竞赛体系。
结合汉语国际教育专业特点和人才培养方案,建立多层级多类别的学科竞赛体系。以引导和鼓励学生参加国家级高水平专业竞赛为顶层设计,构建多层级竞赛体系;以专业特点为依据,组织不同类别的竞赛,尤其注重精心组织系列专业竞赛和创新创业竞赛。目前院系层面已形成专业实践展评大赛、对外汉语教师模拟选拔赛、汉语菁英中文综合技能大赛、成语英雄、诗词大会、辩论赛、创新创业论坛、创新计划大赛等十余项常态开展的品牌竞赛。
3.着力竞赛培育载体建设,构建三类实训实践平台。
以国际工程教育改革的最新成果CDIO理念为指导,构建以专业实训实验室、专业实习基地和专业学生社团为基础平台的学科竞赛培育体系,促进学生创新实践能力的凝练升级。目前,专业实训室2个,中介语语料库分析实验室和基于多语种优势的汉语国际教育人才实训实践实验室,在建实验室5个;实习基地方23个,其中国内实习实践基地13个,海外实习实践基地10个;专业学生社团6个,有戏剧社、文学社、汉服社、方言社、京昆社、汉语国际教育协会等社团。三类实践平台可以为学生提供大量的实习实训机会。
4.加强学科竞赛指导教师队伍建设,为参赛提供师资保障。
在师资上,着力加强院系学科竞赛导师团建设,将学科竞赛师资建设纳入院系师资发展规划。以专兼结合的形式,选聘在学科竞赛方面有突出成绩的老师担任导师,选派优秀老师参加竞赛指导相关培训。一对一为参赛学生配备指导教师,保障教师竞赛指导工作量认定。
四、以学科竞赛为载体培养学生创新实践能力主要经验探索
(一)将CDIO理念融入创新??践能力培养。
CDIO教育理念是近年国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。它强调让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习研究。这种“做中学”理念下的教育模式,是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念,其能力目标与汉语国际教育专业强调创新型实践人才的素质要求存在相当高的契合性。基于CDIO教育核心理念,我们在培养学生时强调以学生为主体,教师为主导,强调学生在具体实践中提升创新实践能力。
(二)着力实现对学生个性化指导。
实施本科“创新人才”培养计划,坚持一对一精细化开展工作,引导学生个性化发展成才。根据学生特点,一对一为参赛学生配备指导教师,精心辅导学生;学生竞赛中心生涯咨询室一对一接待来访学生。坚持一对一指导学生,是培养拔尖创新人才的一次有益尝试。
(三)实践教学内外结合模式。
在汉语国际教育专业人才培养目标中,确立“培养具有国际视野的创新人才”;在课堂教学中,增加实践教学比重,融入创新思维训练;在实践教学平台的打造中,注重加强海外实习基地建设;在课外活动开展中,注重依托学校外语特色,开展“中外文化交流月”、“游走的世界交流会”等活动,实现“课内课外结合、国内国外结合”的实践教学内外结合模式。
五、以学科竞赛为载体培养学生创新实践能力主要成效
六年来,实践证明我们构建汉语国际教育专业学科竞赛体系取得了显著成效。首先,学生参加学科竞赛成绩突出,尤其是高水平专业竞赛获奖和创新创业类成果丰硕,学生创新实践能力显著提高。其次,汉语国际教育专业学生积极投身海外汉语教师志愿者,专业就业对口率提升。最后,得益于竞赛体系培养良好创新思维和突出创新能力,学生就业能力提高,毕业生就业质量提升,毕业生就业选择多元化特征明显,自主创业成果丰硕。
六、结语
学科竞赛成绩是评价高等院校教育教学质量的一项重要标志,学科竞赛对于提高大学生创新实践能力和就业竞争力具有重要作用。引导和鼓励大学生更广泛参与各层次的学科竞赛,让学生通过学科竞赛的磨砺与锻炼,不但有助于推动教育教学改革,深植校园学术氛围和浓厚学风,为拔尖人才突出创造有利条件,更有助于强化学生创新实践能力培养,促进学生实现更高层次更高质量的就业创业,培养出更多创新型优秀人才。
参考文献:
[1]李国锋,张世英,李彬.论基于学科竞赛的大学生创新能力培养模式[J].实验技术与管理,2013(3).[2]王蕾,张巧英.基于学科竞赛的高校实践教学体系创新研究[J].教育理论与实践,2015(6).[3]游敏惠,朱方彬,邓安平.类型学视野下高校创新创业教育的分层分级分类模式探析[J].重庆邮电大学学报(社会科学版),2014(5).本文系四川外国语大学2016年学生工作精品项目“文科院校大学生创新创业教育‘241’模式探索―基于学生实践创新能力培养视角”(项目编号:fdy201606)研究成果。
第二篇:以专项社团为载体促进学生专业技能提升的实践探索
以专项社团为载体促进学生专业技能提升的实践探索
[摘 要]:社团活动在各大高校中都非常常见,组织有序的社团不仅能够培养与发挥学生的某些兴趣爱好,还能够借助这些专项社团载体很好的促进学生对于某些专业技能的掌握程度。本文将从多方面具体谈谈以专项社团为载体促进学生专业技能提升的实践探索。
[关键词]:专项社团 载体 专业技能 提升
一、社团活动对于提升学生专业技能的重要性
1.社团活动为课堂教学提供实践平台
在常规的高校教学活动中,课堂是知识讲授与专业技能传授的平台。在课堂教学中学生们会对于各类新鲜知识展开学习与领会,然而,对于很多教学内容的掌握,尤其是那些专业技能的学习过程,这必须有好的平台让学生不断对其加以利用实践,社团活动则是一个很好的突破口。通过各式各样的社团活动学生们能够充分将课堂内的教学内容在这个学生们喜爱的平台上加以实践,不仅如此,社团这个以学生为主体的群体内也能够促进学生间的交流,社团内成员能够对于专业技能展开习练与切磋,这不仅能够提升学生对于技能的掌握程度,从其他社员身上也能够看出自己在技能掌握上的不足,这对于促进自身专业技能的提升是很有帮助的。
2.社团活动有利于学生专业技能创新
社团通常是由学生组织运营的以共同的兴趣爱好为发展对象的学生团体,在这个团体内聚集的都是对于某项活动或专业技能充满热忱的同龄人。以跆拳道社团为例,通常社团内的社员都是跆拳道的爱好者与习练者,社团将大家组织到一起,共同对这项专业技能展开研习与探究。正是因为社团内成员对于这些专业技能都有着浓厚的兴趣,加之社团内汇聚的成员大家彼此的性格、特长、思维模式都有所差异,在这样一个开放的环境下正好促进了彼此思维的交流与碰撞,过程中不断会有新的理念产生,这个过程会很有效的推进专业技能的不断创新。
3.社团活动深化学生专业技能掌握程度
虽说社团是一个由学生组织的专业技能活动群体,但是在很多高校中我们都能够看见,社团内不乏对于某项专业技能掌握程度非常高的学生,这些所谓“高手”对于深化社团内其他成员的专业技能掌握程度是有着极大的推进作用的。以围棋社团为例,社团内的活动很大程度是社员展开的棋艺竞技,在和其他社员切磋的过程中不仅能够对于自身的专业技能展开训练,通过平时的交流探讨大家也会共同对于这项技能展开研讨,这些过程都能够很好的深化学生专业技能的掌握程度。
4.社团活动有助于提升学生专业技术水平
学生加入到某个社团除了出于对于某项专业技能的热爱,同时,也是期望能够在社团活动中不断提升自己的专业技术与专业水平,社团平台也确实能够很好的发挥这个作用。专业技能的提升需要不断的有效习练,在社团内社员间会经常就某项专业技能展开技术层面的研讨以及进行实战训练,这些过程都能够不断深化学生对于专业技能的理解与掌握,日积月累,学生的专业技术水平必然会得到有效提升。
二、社团活动在专业技能提升中面临的困境
1.社团平台的技能培养功能的覆盖面较窄
大部分社团活动都是利用学生的课余时间组织起来的,活动时间也大多集中于晚上或者周末,总体而言活动时间是较为局限的。而且很多成员由于有课要上或者有其它私人事情很可能会放弃部分社团活动,这让本来就不多的参与到社团活动来的机会变得更少,这也直接导致社团载体在培养学生专业技能的掌握程度的覆盖面上很窄的现状。很多社团组织的成立初衷都是在不影响正常学习的前提下让有共同兴趣爱好的学生群体汇聚到一起,社团活动首先已经让位于学生们平时正常的生活学习,如果在有限的活动时间内社员仍然无法保证参与,那么透过社团平台来提升专业技能水平的目的将会更难实现。
2.社团平台缺乏专业技能的理论研究与沉淀
社团活动大多是由学生组织起来的,在平时的活动中也多以技能习练过程为主,真正对于某项专业技能展开理论层面的研究是非常少的,大部分学生也不具备这样的水平与认知,这也就直接导致社团平台缺乏专业技能的理论研究与沉淀。对于任何一项专业技能而言,既要通过有效的实践来加深对于技能的熟练与掌握程度,然而,必要的理论学习与研究也是非常重要的,它是任何专业技能的根基所在。在很多学生社团中我们都会看到学生对于技能的掌握根基不牢固的状况,这些都是由于专业理论知识的缺乏所致。
3.专业指导教师较为缺乏
在大部分社团内都很难看到教师的参与,社团载体多是由学生自愿自发组织起来的学生组织群体,专业指导教师是十分缺乏的,这也是现今专项社团载体中存在的一个主要问题。在社团活动中适当加入专业指导教师的参与其实是很有必要的,教师既能够对于社团组织的展开模式提供专业意见,也能够对于某项专业技能从技术层面给予学生指导与点拨,这对于提升学生的专业技能掌握程度是有很直接的帮助的。
三、以社团为载体开辟培养学生专业技能新路径
1.让社团的专业性活动与教学实践充分结合想要让社团载体在培养学生专业技能的掌握程度上更好的发挥其功效,首先需要做的就是让社团的专业性活动与教学实践实现充分的结合。教学实践能够让学生对于专业技能有充分的理解与认识,能够从理论层面对于学生专业技能的习得与掌握过程打好根基。社团的专业性活动则能够对这些理论进行验证,能够让学生在具体的活动中展开对于理论知识的体会与应用,这对于加深学生的专业技术水平是有很好的功效的。此外,很有必要提升社团平台的技能培养功能的覆盖面,校方应当对于学生的各类社团活动给予更多的支持,无论是时间分配上还是精力的投入上都应当让社团活动有一定程度的保障,这样才能够让社团载体真正起到积极的作用。
2.激发社团科研建设理论研究力量
激发社团科研建设理论研究力量是很有必要的,理论研究与沉淀的缺乏对于社团的发展与壮大是一个很直接的阻碍,从这方面做出改善对于提升社团的综合水平是很有帮助的。以吉他社团的活动过程为例,很多高校中吉他社团都是非常受学生喜爱与追捧的,然而经过仔细考察后不难发现,社团活动中大部分是学生间的交流习练过程,整个社团内十分缺乏对于理论知识的研究力量。想要解决这个问题,社团在组织日常活动时应当将理论研习作为一项活动内容,可以定期选定相关主题,组织社团内成员对于某项专业知识展开理论层面的研习与探究。这不仅能够夯实学生的专业技术水平,这对于提升学生的专业技能掌握程度也有很好的功效。
3.完善学生社团专业导师制
学生社团内专业指导教师的缺乏在各大社团内都十分常见,这也是社团发展中存在的一个普遍问题。想要让这个问题得以改善,很有必要完善学生社团专业导师制。社团组织者可以定期邀请校内专业教师或者校外的相关专业人士来给社团内成员授课,这不仅能够促进学生们对于专业知识的掌握程度,这个过程中也能够展开学生与专业教师的交流,能够帮助社员解答自己留存的一些问题,完善学生的知识框架与知识结构,进而促进学生专业技能的不断提升。
结 语:专项社团在很多高校内都普遍受到学生的喜爱与追捧,在社团组织内学生们不仅能够让自己的兴趣爱好得到发挥利用,还能深化对于专业技能的掌握程度。想要以社团为载体开辟培养学生专业技能新路径,很有必要从社团的运营模式中做出改善,这样才能够更好的让专业社团载体为促进学生专业技能的提升服务。
2012年全国教育科学“十二五”规划教育部重点子课题 课题编号:DIA110281021
参考文献:
[1].李玉娇;高校学生体育社团对大学生身心发展的影响[J];华章;2011年18期.[2].高富贵;北京高校体育社团的发展现状研究――以北京师范大学为个案研究[J];科协论坛(下半月);2011年08期.[3].张美玲;发挥高校体育社团功能 促进校园体育文化发展[J];新乡师范高等专科学校学报;2006年05期.
第三篇:以学科竞赛为驱动的EDA课程实践教学改革与探索
以学科竞赛为驱动的EDA课程实践教学改革与探索
摘 要:该文通过分析EDA课程实验教学的现状及存在的问题,提出以学科竞赛为驱动的EDA课程实践教学改革与探索方法。通过分析电子设计竞赛中涉及EDA课程的题目,在竞赛题目中提炼综合性实验内容,以此更新陈旧的EDA实验教学内容,培养学生系统设计能力和“自顶向下”的设计思想。以学生团队形式取代单人实验,以自选实验题目代替必选实验内容的教学模式,加强学生团队合作能力。以“团队+单人”双重考核的考核方式,对学生的实验课程进行考核,充分考虑学生水平的差异性。此课程改革能够加强学生学习主动性,提高学生的综合设计水平和创新能力。
关键词:EDA 学科竞赛 实践教学改革 探索
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)12(a)-0196-02
EDA课程是电子信息类和电气自动化类的专业课程,该课程主要目的是使学生了解可编程逻辑器件的设计和开发流程、掌握硬件描述语言、使用EDA设计工具和实验开发系统等,培养学生对数字电子系统的综合设计能力和创新能力[1,2]。
国内各高校已经开展了很多关于EDA课程的教学改革研究,并提出很多具有参考价值的教改方法和思路[3-6]。但是,EDA技术发展日新月异,EDA课程也会涌现很多值得研究的新问题,仍然需要进一步开展EDA课程改革,以适应并推动EDA技术的发展。
该文针对目前EDA课程实验教学的现状,以学科竞赛(尤其是全国电子设计竞赛)为契机,提出EDA实践教学改革的思路和方法,旨在提高学生的学习主动性和综合设计水平。EDA实验课程现状
目前,大多数高校的本科生EDA课程课时为30~45,其中约1/3课时为实验(实践)课程。实验课程一般每次安排2个课时,每次课程完成一个实验项目,整个课程仅包含5~8个实验项目。实验课程一般包含学生对EDA软件和实验系统的基本使用,对常见数字电路的设计,如:组合电路设计(多路选择器、加法器)、计数器、分频器、正弦信号发生器、乘法器、移位寄存器、序列检测器等。相对于EDA技术的发展,这种实验课程的设计稍显陈旧,存在一些问题。
(1)基本的电路模块设计无法培养学生数字系统设计能力和“自顶向下”的设计思想。EDA实验课程通常以常见的数字电路模块为内容,主要培养学生对硬件描述语言的掌握。由于电路模块规模较小,功能简单,很难培养学生对数字系统的设计能力,更谈不上培养学生“自顶向下”的设计思想。
(2)陈旧的实验内容不能引起学生的学习兴趣,制约了学生实践能力提高,限制学生创新思维发展。以基本数字电路模块为实验内容,学生完成实验后也不能理解自己完成的设计在一个数字系统中到底发挥着怎样的作用,体会不到设计的成就感,因此,也不会有太大的学习兴趣。
(3)EDA技术发展迅速,学生的学习内容与社会需求脱节,不能适应技术发展。EDA技术应用领域越来越广泛,学生如果仅仅学习基本电路模块的设计,无法适应社会的需求。
(4)学生的学习基础和学习能力存在差异性,学有余力的同学才能得不到施展。
综上所述,EDA课程的实践教学模式和教学内容需要进行改变,应该充分发挥学生学习的主动性,培养学生自主创新能力和综合能力,使不同层次和不同能力的学生在EDA课程中均能充分发掘自身潜力。学科竞赛中的EDA技术
学科竞赛近几年来如火如荼,成为高校培养学生的创新精神和实践能力的重要环节之一[7]。其中,教育部倡导的全国大学生电子设计竞赛是影响最广泛的电子电气类学科竞赛,对推动高等学校电子电气类学科课程体系和课程内容改革,实施素质教育、培养大学生的实践能力和创新意识起到重要作用。因此,近几年的电子设计竞赛也得到高校的推崇,激发学生对电子设计的热情。
全国电子设计竞赛中多个题目涉及到了EDA技术,甚至部分题目核心内容需要使用EDA技术完成。据不完全统计,涉及EDA技术的题目及相关技术如表1所示。
这些题目涉及了EDA技术中常见的数字电路模块,甚至部分模块多次重复出现。将这些题目进行归纳总结,均可形成综合性EDA实验内容,作为EDA课程的实验教学内容。从表1中可以提炼出DDS信号发生器、等精度频率计、数字示波器等题目,作为EDA课程实验教学内容,每个题目均可形成一个完整的数字系统,能够引起学生的设计兴趣,培养学生的综合设计能力。学生对学科竞赛的热情同样可以延伸到课堂教学中,积极主动的参与实验教学。EDA实践教学改革
根据EDA实验教学的现状,以学科竞赛为契机,推动EDA实践教学改革,主要思路有以下几点。
(1)教学内容的改革。
摒弃传统的计数器、分频器等陈旧教学内容,引入学科竞赛中常见的DDS信号发生器、等精度频率计、数字示波器等综合性实验内容,培养学生的综合设计能力和“自顶向下”的设计思想。
以DDS信号发生器为例,涉及到相位累加器模块、相位调制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心内容,还涉及按键和显示(8段数码管或液晶屏)等人机交互的设计。在一个综合实验中,包含了加法器、计数器、乘法器、IP核调用、状态机、编码器、分频器等基本电路模块,可以使学生了解基本模块如何在整个数字系统工作,加深学生对基本电路模块的理解,提高系统设计能力。
(2)教学模式的改革。
传统的实验教学每堂实验完成一个实验内容,一般1~2名学生一组,独立提交实验报告。采用综合性实验后,3~4名学生为一个团队,整个学期完成1~2个实验内容为宜。整个团队作为一个整体,选择一个实验题目,进行方案设计,分配设计任务,提高学生的团队合作能力。
(3)考核方式的改革。
多个综合性实验的复杂程度不同,学生团队因兴趣差异选择的题目也各不相同,此外,同一团队的同学承担任务不同,所以考核时存在一定困难。因此,各个实验根据复杂程度设置不同的难度系数,可以根据难度系数和学生团队的完成情况进行评分。同一个团队中,根据学生承担的任务情况给与不同的难度系数,团队得分按照系数分配给每位同学。这种情况下,兴趣高能力强的同学可以选择较高难度的题目,并承担更多的设计任务,基础较弱的同学可以选择难度较低的题目,承担简单的模块设计工作。
在教学内容、教学模式和考核方式中均充分考虑学生的个体差异,使得不同层次的同学在EDA实践教学中均有所收获,避免出现部分学生学得不“尽兴”,部分学生不会学而自暴自弃的现象。结语
文章通过分析EDA课程现状,提出了目前EDA实验课程存在的几个主要问题。通过分析学科竞赛中的EDA技术,提出以学科竞赛为契机,对EDA实践教学进行改革。课程改革充分考虑学生的层次差异性,并提出在教学内容、教学模式、考核方式等方面的改革思路,期望通过此项改革,使学生了解“自顶向下”的设计思想,提高学生的综合设计水平和创新能力。
参考文献
[1] 金宁治,李文娟,高晗璎,等.电气专业“EDA技术”课程实验教学的改革[J].电气电子教学学报,2015,37(4):86-88.[2] 谷善茂,杜德,刘云龙,等.EDA课程创新实验教学方法探索[J].实验技术与管理,2015,32(3):40-46.[3] 王志国,赵忠盖.EDA技术课程教学改革探索[J].中国现代教育装备,2014(21):82-85.[4] 庞前娟.应用型本科EDA技术教学改革的研究[J].大学教育,2015(7):125-126.[5] 于玲,关维国,牛芳琳.基于实践与创新能力培养的EDA应用课程教学改革[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2015,17(1):111-112.[6] 黄卉,陈德斌.关于EDA教学改革中独立学院教育特点的探讨[J].中国电力教育,2014(33):93-94.[7] 袁川来,孙玲爽,周维龙.学科竞赛驱动的学生工程实践能力培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2015(19):168-169.
第四篇:提升学生阅读能力的实践探索
提升学生阅读能力的实践探索
广州市矿泉中学李丽华
摘 要:如何提升学生语文素质是当前理论研究和实践探索都急迫解决的问题。语文教学的根本失误在于学生阅读太少。纠正这一失误,可以提高学生语文素质。提升学生阅读水平的最基本而又最重要的办法是将学生从繁琐的课文分析中解放出来,让学生好读书,多读书,读好书,做阅读的主人。为此,教师要善用“删增法”,充实课内阅读教材,精讲多读;让学生扎实的“读”,教师行之有效的“导”;定期召开读书交流会,让学生互相交流、切磋。
关键词:语文教育;语文素质;课外阅读;实践探索
当前中学语文教改流派纷呈,百家争鸣,各门各派的语文教改专家(包括广大语文教师)在努力研究如何革除语文教学的种种弊端,改变学生语文素质低下的现况。其中不乏真知灼见及卓著的教学成果,但只是停留在理论阶段而未转化为实效的也为数不少,学生的语文素质依然堪忧。我认为纠正语文教学失误、提高学生语文素质最基本而又最重要的办法就是将学生从繁琐的课文分析中释放出来,让学生好好读书,多读书,读好书,做阅读的主人。
一、语文教学的根本失误是学生读得太少
众所周知,阅读能力是学生语文素养的重要体现。对于新时期的中学生而言,阅读能力已经成为他们应该具备的重要素质之一。培养学生的阅读能力,自然成为教育要达成的一个重要的目标。语文素质的培养和提高归根到底在于平时的积累,而积累又主要来自大量的阅读,通过阅读大量精美的文章,积累语言材料,获得语感,进而形成语文能力。
“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这些千古名言早就告诉我们,广泛的阅读对提高语文能力是何等的重要,而我们学生的阅读状况如何呢?高中的不说,单以初中来讲,一个学期下来,仅仅学习二十几篇课文,大量的课时花费在过深过多过细的分析中,学生没有时间去A己读书,腹中空空如洗。学了多年的语文课,读的就是那百来篇课文,而课文又良莠不齐。到毕业了,书不会读,也没有兴趣读,写篇文章内容空洞、错字百出、句子不通者比比皆是。复旦大学附中语文特级教师黄玉峰对此作了生动的比喻:“这就好比吃饭,整整十二年,可怜我们的孩子天天在分析研究为何“吃饭”,分析研究“饭”里有什么营养成分,可就是没有真正地扒上几口!无怪乎到头来个个面黄肌瘦,营养不良,偶尔有几个稍稍健壮的也是得益于课外,自己吃的。”显然,语文教学的根本失误就在于学生读得太少,没有积累,没有感悟,说和写成了空中楼阁,无源之水,又何来语文能力的形成和提高呢?
二、提高学生阅读能力的教学策略
教育部重编教材,增添了不少古今中外的名篇,教学大纲明确指定中学生课外阅读的必读书目,这些举措无疑对推动学生阅读,提高学生的文学素养起到积极的影响。可是仅有美好的愿望是不够的,书目推荐了,书也出版了,但如何使学生自觉、自愿去读书,如何使学生的课外阅读摸着门路,是摆在广大教师面前的一道迫需解决的难题。再则,如何使学生从繁重的学习任务中抽出时间来坚持阅读,在文学的世界汲取丰富的养料,值得好好研究探讨。下面,我不揣冒昧谈谈自己的实践探索。
(一)善用“删增法”,充实课内阅读教材,精讲多读
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”要想扩展学生的阅读量,单靠一本语文课本是远远不够的,必须从课外浩如烟海的文学作品中引入一定数量的文质兼美的名篇来充实课内阅读教材,同时删减统编教材中的一些“平庸文章”,力求提供给学生的都是充足的、高质量的精神食粮。教材篇目增多了,而课时不变,这两者的矛盾应如何解决才不会额外增加学生的课业负担呢?那就要提倡精讲多读,教师每节课的讲授时间严格控制在15分钟,保证学生有足够时间自己去读书、去感悟、去品味、去写、去背。语言运用的能力是靠学习主体通过不断的、反复的实践“练”出来的,而不是听繁琐的分析听出来的,因此,教师必须把课堂的时间还给学生,让学生做学习的主体,少些自以为是的分析、微言大义的阐述,真正落实精讲多读这个教学原则。
(二)学生扎扎实实的“读”,教师行之有效的“导”
要进一步拓宽学生的阅读视野,除了增添课外教材,关键要给学生开列书目,让学生博览群书,把语文课堂变成学生真正的阅读天地,通向文学殿堂的重要桥梁。教学大纲指定的课外书目数量比较少(三年初中读12本名著,平均每学期读l本)还达不到“博览”的程度。阅读一定要有相当的数量,读够一定数量的书方能由量变到质变,提高个人的语文素质。培根说:凡有所读,皆成性格。读什么,读多少,对形成人格,提高素质至关重要。教师应根据学生的情况,再补充其他古今中外的名著。
首先,要解决读什么的问题。初中的学生长于形象思维,弱于抽象思维,思辩能力比较差,指导他们去读的名著不宜太深,太抽象,应在注重作品的文化底蕴和思想内涵的前提下,挑选一些语言精美,形象鲜明,情节引人入胜的书籍给学生看。中国文学名著除了教纲指定的《西游记》、《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《家》,还要让学生读《论语通译》、《唐诗三百首》、《朱自清散文集》、丰子恺的《缘缘堂随笔》、梁实秋的《雅舍小品》、《汪曾祺短篇小说选》、《傅雷家书》、周国平的哲理美文„外国名著除《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》,还要
读《培根论人生》、《蒙田随笔集》、《爱的教育》、《简爱》、《契诃夫短篇小说选》、《巴黎圣母院》、《高老头》、《莫泊桑短篇小说选》、高尔基的《母亲》、马克.吐温的《汤姆历险记》、《哈克贝里.费恩历险记》,倡导学生多看童话作品、儿童文学作品。
第二,是读多少的问题。读课外书需要课余时间,时间从哪里来?大量删减不必要的练习,省出时间来,用于阅读上。具体来说,可以这样安排学生课外阅读的量:规定学生每月读一本名著,一学年10个月,再加上寒暑假,学生坚持三年下来,起码能读上几十本书,那是相当可观的阅读量了。读书重在积累,积累离不开熟读、背诵,初中三年还应熟背三百首诗词。“腹有诗书气自华”,有了如此丰富的积累,何愁学生的语文素质上不去?
第三,是怎样指导学生读的问题。新的《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生阅读实践。”教师应如何行之有效地指导学生扎扎实实地读书,是关乎课外阅读能否真正取得成效的关键环节。我们所要做的就是不断挖掘学生的感悟能力,激发他们的学习热情,最大限度地发挥课堂教学的有效性。可以从三个方面去操作:
1.课内精要指点读法
教师在课内着重指导学生精读教材,点拨阅读技巧、方法、思路,引导学生披文以入情,学会文学欣赏,培养学生对语言文字的感悟力和良好的阅读习惯,使学生能通过课内方法的习得,举一反三,运用到课外的白读中去。在传授方法的过程中,教师的分析要力求言简意赅,点拨富于启发性,能激发学生进一步阅读其他作品的强烈欲望和兴趣。
2.开设“读前导引”讲座,指点课外
学生在精读课上习得了阅读方法,燃起了读的兴趣,教师就得因势利导牵引他们根据书目博览群书。开设名著的读前导引讲座是引领学生登堂入室的好方法。学生每月读一本书,那么,每月的第一周开设该作品的读前讲座就尤为重要了。讲座仍然遵循“授之以渔”的原则,点拨阅读思路,指导学生用心去感受,去体味,用脑袋去思考,要敢于提出个人见解,发表评论。教师作足了“导”的工作,这时放手让学生去白读,读就不会流于形式,而是踏踏实实的,有效果的。
3.以写促读,读写结合读是写的前提,写是读的深化。读写结合,能有效地纠正初中生读书不求甚解、走马观花的毛病,把阅读理解引向深入的同时,又训练了学生的写作能力。因此,教师要布置学生写读书笔记、读后感或评论文章,把自己读书的心得、体会、收获形诸于文字表达出来,这样,学生的读书就不能“眼睛在书本上跑过”般“潇洒”了,而必须细致研读,潜心思考。为写好评论文章,他们还得根据教师的指导去参阅相关的资料和文学论著,筛选信息,在这一读——思——写的过程中,学生动眼动脑动手扎扎实实地读书、钻研、写作,也许他们的读后感、评
论文章还比较浅、比较幼稚,但长此以往,学生的阅读能力、思维能力、分析陈述见解的能力和写作的能力将会获得很大的提高,视野大大开阔,学问大大增长,从而实现语文素质的整体提高。
(三)定时交流、汇报、总结
学生日积月累读了那么多书,写了那么多读书文章,胸中定然积淀了不少心得、体会,教师就要定期召开读书交流会,让学生互相交流、切磋,谈谈自己的读书心得,读读自己的文章,在畅所欲言、各抒己见中碰撞思想的火花,借鉴别人的经验,一起进步。教师还可以让学生自办“读书报”,推介美文好书,抒写读书快意。将学生的好文章,刊登在校办刊物上或鼓励学生投稿发表,让学生深切体验创作的成功感和喜悦,更加坚定“开卷有益,读书成才”的信念,养成一辈子爱读书、自愿自觉读书的好习惯。
三、实践探索的成效
当孩子爱上读书时,当读书将成为了他们一生习惯的时候,我们的国民素质将发生根本改观。事实也证明,让学生回归阅读、做读书的主人,确实能显著提高学生的语文素质。复旦大学附中特级教师黄玉峰、吉林特级教师赵谦翔开设的以读书为核心的教改试验,取得了极大的成功,学生的读写能力、文学修养、审美能力尤为突出,赢得了北大、清华教授们的交口赞誉。
笔者在过去两年的教学实践中类似的尝试,收到了较好的效果。(效果是什么?)
在今后的工作实践中,我们要侧重发挥学生主体性,让学生主动参与学习,优化阅读教学过程等方面进行探索。当然,进行这样的教学改革,对教师来说是个很大的挑战。要胜任学生“导师”,取得像上面两位教师那样骄人的教学成果,教师须有广博的学识水平、独到的眼光和魄力、开放的教学思想、灵活的组织能力。有志于在语文教学中创出一番新天地的教师,何不迎难而上,不断充实自己的学识修养,引领学生一起畅游书海,游向“语文素质”的彼岸?
李丽华:
题目修改了,并 加了小标题,这样更体现文章的内容与层次。结合自己的工作实际,着重对最后一部分进行修改,主要补充自己的工作效果,字数不用太多。专家的意见。
苏洁波
第五篇:学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨
学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨
摘要:学科竞赛促进了理论教学与实验教学的改革,推进了实验室的软硬件建设,提高了教师的教学水平与科研水平,以赛促学、以赛促教,竞赛与教学改革互促,实现课内外的有机结合,激发了学生学习积极性,有效地推动了教育教学改革。学科竞赛也有助于创新平台的搭建,科技创新氛围的形成,培养学生的创新思维和创新实践能力,促使学生创新人格的塑造。
关键词:学科竞赛;教学改革;创新能力;实践能力
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)12-0131-02
学科竞赛是培养创新型高素质人才的有效途径之一。[1-2]学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程,具有示范性和导向效应,可有效地推进课程建设和专业教学的改革。学科竞赛的开展有助于教改成果的转化,在教学过程中采用的项目驱动、案列式、启发式教学方法和教学手段等成果的体现倡导了理论联系实际的学风。通过学科竞赛的开展可以增强学生的动手实践能力、解决实际问题能力以及激发学生的创新意识和团队合作精神,对营造良好的校园科技创新氛围起到积极的促进作用。
一、学科竞赛能够促进教学改革
传统教学过程中学生们往往存在“学而不习、知而不识”的现象与风气。“学而不习”就是在学习过程中不注重课前课后的预习与复习等环节,缺乏对学习的消化、理解和巩固的过程;“知而不识”是指对信息接收或获取后没有及时对获得的信息进行判断、分析等处理。“识”是体现创新性,我国大学课堂更多的是注重知识的传授,以传承性教学为主,重“知”轻“识”,不利于学生创新精神的培养。开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导,有意识地改革课堂教学方式方法,由知识的积累向注重综合能力培养转变、由灌输式向启发式转变,注重提高学生的学习兴趣,激发学生主动获取知识的欲望,提高学习效果。通过学科竞赛的辐射效应,以带领少数、培训多数到激励提高全体的金字塔式的培养模式使教学效果从点到面辐射到全体。
学科竞赛活动的开展可以促进相关课程的教学改革[3],从而对学生的实践创新能力培养起到积极的促进作用。学科竞赛是对知识的深入理解,可以有效推动课程体系和教学内容的改革、加强教学手段和教学方法的建设,极大地调动学生学习的积极性,有效提升教育教学质量;反过来,课程的教学改革为学科竞赛的顺利开展提供知识保障;学科竞赛与课程教学改革之间互相促进、相互支撑。
1.学科竞赛促进理论教学改革
“以赛促学、以赛促教,学教互促,良性发展。”开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导,有意识地改革课堂教学方式方法,由单一的知识传授向注重综合能力培养转变、由灌输式教学向启发式教学转变,注重提高学生的学习兴趣,激发学生主动获取知识的欲望,提高学习效果。
形式多样的学科竞赛有助于激发学生的学习兴趣、推动课程教学的改革。如大学英语教学可以依据教学特点引入形式多样的竞赛活动,按学生的学习阶段和特点开展递进式的竞赛活动:英语美文朗读比赛、英语话剧表演大赛、英语演讲大赛、英语写作竞赛等。例如“英语话剧表演大赛”,学生运用所学的英语知识,以英语话剧表演的形式进行竞赛。在老师的指导下,学生自己编写英文剧本、排练表演,几个人组成一个团队,分工合作,将英语学习中的听、说、读、写的训练全部应用到竞赛过程中,在教学环节有效地结合各阶段的竞赛活动有目标、有计划地进行课程教学,吸引学生积极参赛,有效提高学生英语学习兴趣。软件设计大赛与“软件设计基础”课程设计相融合。采取“项目驱动教学法”,整门课程从头至尾围绕一个完整的项目开展,并采取案例式教学法进行授课,并且在竞赛题目上进行创新设计:对C/C++、VB、VB.Net、C#等语言设计题目,结合课程设计,每年不断更新、补充新的题目,引导学生课下去自学更多的计算机知识。
2.学科竞赛推进实践教学改革
实践教学是应用型人才培养的关键环节之一。一方面,实践教学可以培养学生的实践动手能力,有助于提高学生的人格和综合素质;另一方面,也是对理论教学的深入理解和实践及创新的重要内容。学科竞赛的广泛开展促进了相关学科的实践教学改革与实践,不断提高综合性、设计性实验的开设范围,对实践教学建设和改革具有积极的推进作用。
(1)学科竞赛有助于实验课程水平的提高。学科竞赛的经验积累促进了竞赛项目不断转化为实验课程的实验项目,在实验教学中不断完善设计性、综合性实验,不断开发创新性实验,提高实验教学水平。依据学科竞赛成果已经转化的实验项目的完善程度,又可对进一步增设实验设备、扩大实验室规模提出设想与建议,对不断增强实验室功能、提高实验室课程开设的水平能起到积极的促进作用。例如智能小汽车竞赛、电子设计竞赛和机械创新竞赛等实物性竞赛,其竞赛题目经过整合后许多都转化成相关课程的实验项目,极大地增强了学生的学习兴趣,引导学生动手实践能力。[4]
(2)学科竞赛促进实验管理制度完善。学科竞赛活动的广泛开展推动了实验室开放制度的完善。为确保学校其他相关教学基地、各级示范性实验中心、工程中心、重点实验室和全校各类实验室都能作为学生创新与学科竞赛训练的基地,对参与项目的学生免费提供实验场地、实验仪器设备。为充分发挥实验室的资源优势,促进实验教学改革,逐步形成高素质创新人才培养的新机制,学校逐步推进实验室开放制度。为保障实验室高效、规范、有序的运行,开放实验室的管理制度不断完善,通过信息化建设,学校在网站上设立实验室开放信息平台,公布各实验室开放的时间、场地、设备、可开展的实验项目和指导教师等信息,学生可通过此平台选择并预约进入实验室开展研究训练。
(3)学科竞赛有助于指导教师水平的提高。学校制定相关配套政策,不断提高实验教师的工作积极性,制度上鼓励教师加大投入指导竞赛的精力。例如:根据在竞赛过程中指导教师的实际工作情况给予一定的工作量补贴;学生获奖后给予指导教师相应的配套奖励措施;设立竞赛专项教改项目基金申请、在职称评聘中给予获奖指导教师的加分、津贴补贴等激励措施有效提高了教师对竞赛指导和对实验教学改革的积极性。学科竞赛活动的有序开展促进了指导教师积极参与新型实验仪器设备的研制与应用开发;教师在教学内容的安排和教学方法的应用上更多地体现设计、综合、创新思想,增加综合性、设计性实验项目,将教学、科研、技术、生产结合起来,使内容更接近生产实际,提高学生的综合能力,也促使教师实验与科研水平的不断提高,激励教师提高自身水平的积极性。
二、学科竞赛培养学生的创新能力
学科竞赛活动为学生的创新实践活动提供了软硬件、师资等方面的支持,为学生的团队创新活动提供了平台,同时在校园内形成良好的校园科技和创新实践氛围,为营造良好的学风、校风作出贡献。各级各类学科竞赛活动的开展也有利于学生发现问题、运用所学知识主动分析问题、解决问题的能力,有效提高学生的问题意识、培育学生的创新思维;有利于学生提升信息获取能力、独立研究能力、综合分析能力、实际操作能力、表达和沟通能力、逆境处理能力等,从多方面提升了学生的创新技能。[5-6]
1.学科竞赛有助于搭建创新平台,形成创新文化
学生参与学科竞赛的过程中,有专业素质较高的指导教师队伍为学生提供咨询和辅导,有学校为竞赛专门配备基础实验室、练习场地,企业也会应邀参与进来承担赛前培训、赛中评判、赛后应用等工作。专业化、高水平的师资队伍具有深厚的理论功底,为学生的参赛提供理论积淀;企业具有丰富的实践经验,对学生的作品进行实践检验;教师、学校、企业的相互合作为学生创新能力的提高搭建了平台。
学科竞赛推进了课程改革的不断深入,使课堂教学的实践性更强,吸引更多的学生对学习产生浓厚的兴趣,自己主动学习的积极性不断提高,在校园内形成了积极向上的学习氛围。通过竞赛活动的参与过程,学生进一步认识到理论与实践相结合的重要性、实践过程对创新能力提高的促进作用,极大地激发了学生努力学习的热情和对新知识努力探索的兴趣,激发了学生的创新欲望。良好的学习氛围中创新意识的不断提高促使校园创新文化的形成。
2.学科竞赛有助于培育创新思维,提升创新技能
(1)有助于创新意识与创新思维的培养。创新意识和创新思维是创新能力的核心[7],开展内容丰富的学科竞赛活动有利于学生创新意识的培养。学科竞赛要求学生自主选题、设计、制造、修改、交流、答辩,要求学生学会应用所学的知识发现并解决生活、生产中的实际问题,指导教师鼓励学生们开拓思维、细心观察、深入思考,学会在前人研究的基础上结合实践发现问题,教会学生用创新的思维去考虑和解决问题,是培养学生创新能力的有效途径之一。
(2)有助于实践操作能力与创新技能的提升。创新技能是创新能力的重要组成部分,学生参与学科竞赛,在确定选题后需要通过网络搜集、文献检索等多种方式收集资料,结合资料与所学的知识进行综合分析,提升了信息获取能力和综合分析能力;参赛过程中需要学生不仅有创新思想,还要将思想投入实践,亲自动手制作,边学习边实践,在实际操作中不断发现问题并解决问题,最终完成参赛成果,提升了实践操作能力;完成参赛目标,还需要学生们的团队合作,通过团队的合作交流发现新思想,通过头脑风暴找到解决问题的办法,提升了团队合作、沟通交流的能力。
(3)有助于创新人格的形成。创新人格是指创新的个性品质,如想象力、应对挑战的能力等。创新人格的形成是培养创新能力的关键。学科竞赛的过程中学生们需要不断在失败中总结不足、反省自身,学会承受压力、在逆境中求生存,增强应对困难、保护自我、激励自我的能力,提升了逆境处理能力,初步形成创新人格。
三、结束语
基于学科竞赛的教学模式是以教学改革为主体,以学科竞赛为引导,促进了相关课程的教学改革与实践,提高了教学质量,加强了学生理论联系实际及动手实践能力;有效的教学改革成果对学科竞赛的开展起到了积极的推动作用。同时学科竞赛提高了学生的创新思维、创新能力、协作精神、动手能力,在学生综合素质提高等诸多方面起着重要的促进作用。
参考文献:
[1]王晓勇,俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学,2007,(12):59-60.[2]尹仕,肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理,2009,26(5):121-124.[3]李苏北.以学科竞赛为载体推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学,2009,25(5):8-10.[4]侯加林,黄在范,闫银发,等.以电子竞赛为载体推动课程改革提高学生创新能力[J].教育教学论坛,2011,(35):139-141.[5]柏连阳,蒋建初,盛正发.基于学科竞赛的新建本科院校技术创新人才培养探析[J].中国高教研究,2010,(8):65-67.[6]严薇,袁云松.大学生实践创新能力培养的探索与实践[J].中国大学教学,2012,(9):78-80.[7]姜丽华.培养学生创新能力的三维目标[J].教育科学,2008,(4):64-67.(责任编辑:王祝萍)