李玉贵课堂实录及评析（五篇）

第一篇：李玉贵课堂实录及评析

谁在课堂的中央

——李玉贵《分心虫》课堂实录与评析

师：请你们把学习用具都收到桌子下面，一个都不许留在桌子上。注意老师话一说完，你就要把事情做完。注意，老师话一说完，你就要把事情做完，话没说完不许行动。再来一次，请你把文具从桌洞里拿出来摆好。动作要轻，不要发出声音。老师话一说完，就要做完。

【评析：课堂这样开始，让人恍惚这不是舞台课，而是一节在教室里的常态课，从训练孩子最基本的听指令做事情开始。听指令做事，我们通常会认为这是一年级教室里才会做的事情。或许正是这种“通常认为”，让我们忽略了许多孩子在这件事上的表现实际上大大打了折扣。上课铃响过两三分钟，课堂准备还没到位的现象在许多中高年级甚至初中教室里都很常见。表面上看是一个细小的习惯问题，而背后则是对时间、对秩序的漠视。】

一、明确写作要求，寻找素材并分类。

老师放PPT（速度非常快，一闪即过），上面有三层文字。师：谁看到刚才上面有哪三层文字。（无人答理）。

继续放片子，一张许多虫子的片子一闪即过，然后是“分心虫”三个字定格。师：谁看到分心虫的样子了？

一个学生举手起来描述:分心虫胖胖的，身上有许多小点点。（老师再把片子回到分心虫图片。）

老师在教室中移位，提醒学生眼睛跟着老师动。

【评析：对听的习惯、专注的习惯的培养贯穿整节课。课堂进行到这里，如果我们还只是把这节课仅仅当作一节作文课来听，一定会错失很多。毕竟，所有的学科教学最终指向的都是完整的人的教育。】

师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事。PPT放“课堂上的分心事” 师：谁看出这个句子的关键词了。学生在位子上说“分心事”

师：分心事，其实前面还有一个关键词，对，课堂上。它只吃哪里的分心事？课堂的分心事，好，看一下。

放片子，一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子，脚抬得老高。

师：你在课堂上是这样分心的吗？是这样吗？不是，你才不是这样分心的，没错。你愿意跟分心虫分享一下分心的事吗？因为你愿意跟它分享一下分心的事，它就可以从地上爬起来，继续有活力、圆滚滚胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有没有分心的经验？每个人呆会儿要给我五个你分心的经验。有人跟我说，老师，我不会分心，那我告诉你，那不是人。等下我要看到你的手指在数，回想你的分心事，想到我都没想到的。

学生都在想，短暂的冷场。

师：很难想吗？不要想着你们老师在这里，班主任在这里，局长在这里。行行好，行行善，分心虫就是吃小朋友的分心事，只能在课堂上。再确认一下关键词，两个关键词，一个是课堂，一个是分心事。李老师已经逛一圈回来了，再给你一点点机会。

【评析：回忆课堂上的分心事，是学生在这节课上指向写作的第一个活动，即寻找素材。在这里，老师先是用富有儿童趣味的任务——分享分心事去喂饱分心虫来唤起学生的记忆，同时又注意到学生不愿意当众说糗事的心态，强调是人都会有分心的时候，以此来引导学生回想真实的分心经历。或许是还没完全进入上课的状态，或许是不敢说上课分心这样的坏事情，课堂上沉默了约一分钟。这样的时候，老师除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了学生的小心思，消除他们最后的心理“防线”——不要担心自己的老师就坐在下面，让分心虫吃掉你的分心事就好了。】

有学生举手或是和同位小声交流。

师：老师还没有说开始，可以动吗？老师什么时候会说结束呢，李老师站到这里，微微抬抬头，就表示时间要结束了，这样懂了吗？两个人轻声讨论。李老师这样从你们身边走过，能不能听到？不能唉，声音大不行的。只有你们两个人能听清楚，我偷听的话可以听到，但是我走过去不能轻松就听到你们说话的声音。那就太大声了。两个人一起努力去凑五个吧，小声开始。

【评析：经过前面的冷场，现在终于有学生蠢蠢欲动，想要发言展示了，按照我们一般的心理期待，这些想要发言的学生不正好救了冷寂的场子吗？应该赶快让他们起来说啊。可是，李老师却又一转，让学生先两人一组互相说。

佐滕学说过，一间润泽的教室里，老师和学生总是在围绕伟大事物——知识，进行了着相互传接球的活动。我们见惯的课堂上，这种传接球活动始终是固定的线路——老师把球抛出，一个学生接住，再传回给老师。之后再换另一个学生重复一样的路线。学生与学生之间几乎没有关联。于是，“老师”自然地、又习以为常地成为课堂的中心。此时的课堂，李老师不接学生举手要抛来的球，而是让他们与同学互传，这是不是在向学生暗示，学习不是为了获得老师的肯定，而是为了学习本身呢？当然，这样做，也就让每个孩子都有了表达的机会。】

学生两人一组回想分心事。老师发现最后有一个人单着，就走过去告诉他们当然是三个人一起了。

师：时间到，一秒都不能让我等，上课时间就是这么少这么珍贵。今天是11月几号？

生：30号。师：30号起立。

老师径直走向第三排一个学生：我知道是你，不用起立了。

【评析：整堂课上，老师自始至终都不急着让那些争先恐后举手的孩子说话，而是把更多的机会给不举手的学生。我们心里都很清楚一件事，把手举得老高急着说话的孩子大都是学习相对优秀的，如果他们先说，无疑是对另一部分学生、尤其是学困生思考机会的剥夺。还会让教师从他们的优秀表现中获得一种错觉，认为全班学生都已经学会了。而那些不举手的孩子，可能是害怕，可能是还没太思考清楚。同样是教室里的个体，这些孩子才真正是需要帮助的。教学的根本意义也正在于能让这部分学生感受到教室环境的安全，能够由模糊走向清晰，从而在课堂上获得成就感和意义感，还有尊严感。】

生：付老师，数学付老师在讲那个射线的时候，我就想到外星人飞碟底下那个光。

师：来写，自己写，李老师不会帮你写。

老师一回头发现学生没有到黑板前：哎，我说来写，人怎么没来。转过身来没人。

师在黑板上板书“想”:你想什么，我不知道，自己写。

老师边说边在“想”字下面画条横线，让刚才发言的同学写上说的事情。

师：11号在哪里？ 没人应。

师：要赶快举手让老师知道你在哪里。11号在哪里，你们班没有11号? 学生说没有。师：那你来好了。

生：就是那个，就是我上体育课跑步的时候，我就是在那里想中午要吃什么。师：你也来写。请问一下，我上面贴了一个标签是想，这位同学是不是也写在这一类？是。哦，不对，我是看到老师点头，不是看到小孩子点头。请问他的也是想，是不是和他写同一类。

学生说是。

让发言的学生去写。继续请其余学生分享分心事。

师：太慢了，碰到谁就是谁，我就喜欢不举手的。来，我一点到他之后，你要把手放下，眼睛看谁？

【评析：已经有孩子被老师点到发言了，为什么还有很多学生把手举得老高？学生这些习惯性地表现，难道不是教师一直在课堂上追求“虚假的繁荣”的后果吗？学生急于发言更多地是想着展示自己。展示自己没有错，但不习惯去倾听别人的观点则不利于学习真正发生，更不利于课堂生态的形成。】

全班学生：他。

师：他是谁？我已经点他了，他叫什么名字？ 学生报名字。

老师没听清:去掉姓怎么叫他？——晨曦。生：就是，就是有一次，就是——

师：有没有感受到全班同学都面向你了，所以你要转过来面向全班同学说话。生：就是有一次李老师上课的时候，我在底下吃东西。

师：这是一个勇敢的课堂。真是高难度哎，上课要吃东西，来，写下来。很难的事，而且吃的时候，老师还没有发现。恭喜你，不对，不能这样说话。我特爱不举手的人。

老师板书“吃”，并画上横线。学生过去写。

【评析：除了让学生回忆分心的事情，还在帮助学生把这些事情进行分类。这是本节课上，指向写作的第二个活动。为什么要对这些事情进行分类呢？因为不同类别的事情在写的时候，所涉及的写作知识与技术是不一样的。在后面的课堂上，李老师就针对“想、做、与别人一起做”等不同类别的事情的写法分别进行了指导。我们在进行作文教学时，也会带着学生去回顾生活，寻找素材，也会让学生先来说说这些素材，但不会对材料进行分类。为什么？因为我们自己都不知道“想的事、单独做的事、与别人一起做事”等，在表达上有哪些不同的侧重。教师写作知识的缺失是导致作文课困难的根源之一。】

师边走动边说:我已经走到这里了，你眼睛要看谁？不是看老师，是看老师点谁。你知道了我要点谁，你的手要赶快放下。说话的人，大家都在看着你，你要看着同学。

生：就是上语文课的时候，我要喝水，因为太渴了。

师：太渴了，要救命。现在有了上课在想什么，上课在吃什么。不谁讲吃不准讲想，还有吗？有别类的吗？

老师走到一个孩子面前：他很棒，他没有说有，所以我只能选他。师面向这个学生:你很棒，你没有发出任何声音。你已经知道我要点谁的，就要练习把手放下，然后把你的能量传给他，所以他就能够放心地看着大家说话。

【评析：整堂课上，李老师诸如此类与教学内容无关的提示非常多，所有这些，都能让我们感受到老师带着学生在努力打造一节互相关注、互相尊重、互相倾听、互相帮助、安静而又温暖的课堂。不得不再次确认，如果仅仅把这当作一节作文课来听，真的会错失很多。】

生：就是早读课的时候，我不想读书，就夹着一本搁那儿看。老师让该生继续到黑板上写下来。不会的字写拼音。

师： 他是在做别的事。还有别类吗？真的吗，你从教室走出去就回家了？还有别类？还有别类。

老师走到一生面前：你为什么把手又放下，你在烦恼什么？ 生：上语文课的时候我在睡觉。全班大笑。

师：请问一下你有没有睡着？

生：太困了。

师：太困了，好，他为什么困我们还不知道。睡觉属于哪一类，你们告诉我。学生说做事。

师：原来睡觉是做一种事，我今天才知道。我在问还有没有别类。如果睡觉算做事，又不是新的类别，还有别类吗？

有生举手。

师：真的还有别类，不能为了编类，然后乱编一通给我。

生：就是上英语课的时候，我简直不能看到“dog”这个词，你知道吗？因为”dog”这个词，我就想起我家狗。

师：所以它是哪一类？

【评析：这部分活动，需要重点关注的是教师的评价语。当学生说到这些分心事时，他们所考虑的不是如何把这件事情表达好，而是事情本身曾经给自己留下的那些或搞笑或紧张的感性印象。在写作中，这些感性印象很重要，但只有感性印象还不足以支持完成一篇文章，还需要对这些感性印象进行理性的加工。李老师在与学生的对话中，有意把谈话的重点指向这一阶段的学习目标——给事情分类。给事情分类是本次写作必经的环节，把它突显在课堂的中央，老师和学生一起围绕着它辨析，让学生对自己模糊的感知作有意识地观照。】

生说想。

师：它是想那一类，你去写在想那一类下面。还是没有突破新的类，我要结束喽。没有时间呢。还有没有新的类别? 一名学生一直默默举手。

师：他真的一点声音都没发出，我真的很敬佩他。

生说：上语文课的时候，我坐第四组的时候，靠着窗户，我就向窗户外面看。师：它归哪类。生：想。

师：还有吗？已经过了十五分钟，没有别类我要放弃喽。

生：就是英语老师上课的时候，我都不知道她在说啥，哎哇哇~然后我就想我的游戏怎么升级呢。

师：没有新的类吗？所以接下来我要扣分哪。因为你们举手都没有突破新的类，我很有耐心地等了三次，三次都没有突破新的类，请坐。

还有一名学生举手 老师走过去：你确定? 然后转向全班：她胆子很大，我说我要扣分，她还敢举手。生：上数学课，老师讲那个角的时候，我就跟我同位在下面说话。有生说这还是做事一类。

师：但是她的做是另外一类，她是跟别人。这是跟别人，害别人一起分心。你写一下。手放下来。思考的时候你要练习分类，因为我们今天要写作。老师已经说明举手的时间过了，不然要上到晚上九点，你们要留下来吗？

【评析：到这时候为止，我们可以发现，学生才对自己所说的事情有了大致的类的概念。只有经过这样的训练，学生对于取材才会多一些自觉意识，才会知道取之的原因所在，然后才会在自觉中形成有目的、有针对性地筛选素材的技能。】

大家都摇头

师：时间是有限的。写作的时候一定要有一段时间像刚刚这样，脑袋在取材。我刚才已经说举手的时间已经停止了，脑袋要分类。最分心的事情已经分了好多类，你决定你要选哪一类，想好了吗？我不知道，打开你的作文本。老师话说完，事情就要做完，而且没有发出一点声音，停下来就不要动了，听下一个指令。最重要的是下面这句话——写一行，空一行。说一次，说一次我的话。

全班重复：写一行空一行。

师：可是你呆会儿写的时候一定会忘记，因为你在专心写作，你可以在第一行第三行第五行第七行前面打一个勾，免得你呆会儿忘记。我话说完了，你勾打完了吗？一三五七，写一行空一行是呆会儿要修改的时候有空间。有的人打在沟沟里面，有人打在沟沟外面，都没有关系。现在选择一件分心的事开始来写。五分钟，开始。

【评析：真的是由衷赞叹李老师教育之体贴。写一行空一行，并且要提前做好标记。好的教育，永远都是防患于未然，而不是去做消防员。】

二、确定写作材料，动手写作。学生开始写，多数还在思考。

师：很好，脑子一片空白，不知该写什么，很正常。不要看别人，写你的经

验。李老师现在只看你有没有在专心写字。背是直的。

五分钟后，老师拿孩子的作文投示，请生读：今天上数学课的时候，我真的很饿，就偷偷地在桌子下面吃零售。（其中，我真的很饿，是打了添加号后写上的。）

师：“我真的很饿”是不是李老师说要把这一页写满的时候，你才加上去的。生：不是的，就是刚刚写完，感觉这里真的是少了一点就加上了。师：太好了！写作就是这样子填填补补去修改来的。即便是作家，出一本一本文学作品的作家，所有的作品都是修修补补得来的。好，五分钟，你写了多少。现在还要练习一件事，帮我记得这个小朋友写什么，全班帮我读一读。

生齐读一遍刚才的作文。

师：呆会儿还要回到这儿来吭。我们要练习（写）一件事。练习（写）什么事呢？你可以告诉我，是你们刚才都说到的。

【评析：五分钟结束后，许多孩子只用两三句话就写完了自己的分心事。所展示的作文，一共只有三个分句。对照课标，一个四年级的孩子写成这样，实在离标准太远。如何让这一句简略的、概括的话变成一段或是一篇表达清楚、能吸引人阅读的文章？李老师的做法是教学生去慢慢修改自己的作文。于是，老师在评价它时，抓住孩子表现出的修改意识，并且把这种意识当作全班的榜样。接下来，则教给学生具体的修改技巧。】

三、修改习作——拆解动作。

师投图片，图上一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔: 可以告诉我这个小朋友分心在做什么事吗？

生：捡铅笔。

师：这个小朋友是在捡笔。好，李老师给你一个任务，你往前想也可以，你往后想也可以，你往前想往后加也可以，把这个小朋友分心的事情变成十个动作。（你）刚刚写字的那个旁边，不是有个空白的地方吗，在旁边写，每个人告诉我，除了捡笔，他还有什么动作。

一生:捡橡皮。

师：不是，那张图，除了捡笔，你还看到什么动作。手放下，想十个给我，跟刚才一样，不要不停地举手。你刚才看的是大动作，现在要看小动作。他目的是要捡笔，算你清楚。有的很棒，他不止想到动作，他还想到神情、姿势。不是只有这张图，你自己想前面会发生什么事，后面会发生什么事，怎么会没有十个呢？

学生默默地想。

师:全班起立。我话说完，动作做完，而且没有声音，而且不会有再动的。讲完十个才可以坐下。想快啊，我要看到你数了几个。努力想就会有结果。两个人小声地合作一下。

【评析：从哪里着手修改呢？学生之所以没把事情写清楚、具体，主要原因是他们眼里没有细节。老师以“捡铅笔”这个大家都熟悉的动作为例，首先教孩子细化动作。】

学生互相交流的过程中，老师说：李老师打个折，能够想六个就可以坐下，两个人合作，小声哦，我要走过去了。

师在走动，察看。

师：李老师看到大家这么努力，两个人想出四个的就可以坐下了。四个就好了。

有生坐下。

又过了不到一分钟，师：时间到，请坐下。给我一个词，除了捡笔，其它的动作。

【评析：李老师提出让学生加进去十个连续的动作，就是在引导学生根据生活经验还原捡笔之前可能发生了什么；捡的那个瞬间，整个身体还有哪些动作同时定格；捡笔之后又可能怎样。尽可能像电影中的慢镜头一样，把“捡”这个动作分解开来，让事件丰满起来。至于是否一定要加上十个则不是重点。】

师对着一生。生：就是，那个„„ 师：就是要去掉。

生：他的手撑着桌子，那个手捡笔。两个腿坐在板凳上。师：那个手撑着桌子，那个手在捡笔。老师面向全班：请问他怎样说比较清楚一点？ 有学生说：左手右手。

师：左手右手，好，别人已经给你帮忙，你再说一次。老师对着其余学生：现在只看他有没有比刚才说得更清楚。生继续：他的左手撑着桌子，右手捡笔。师：右手怎么样去捡笔? 生：右手放在地上去捡那支笔。师:听不太懂。

生：右手„„他的左手握在那。他的左手撑着桌子，右手„„去捡笔。师：谢谢。因为他花很多时间去分辨哪一只是左手，哪一只是右手。反正他是一只手撑着桌子，请问他为什么要撑着桌子？

全班：怕摔倒。

师：怕摔倒，这一只手伸长了，要去捡笔，捡到了吗？ 生：没有。

【评析：这个学生的表达还有些混乱，相较之前，他总算注意到，在“捡”的同时，还有“撑”这个动作。】

师：所以你们两个到底凑出了几个？不知道。你看看他的前面是什么样子？ 投示一张图，动作在捡笔之前，男孩眼睛转着的样子。

师：连眼神都能写啊。这个样子加前面，刚才谁有去加前面?后面也可以加。那张图只是个引子，你要动手去加。

有学生举手想起来说。

师：手放下。两个人去把十个动作凑好，写十个，要是八个就八个，六个就六个。那个捡笔，要想跟人家说清楚，那个过程会是什么呢？要两个人讨论，不是自己很厉害，自己写自己的。对，写在空白的地方。

生两人一组合作写动作。

师：对，就在空白的地方写动作好啦。第一个动作，箭头；第二个动作，箭头；第三个动作，箭头。这样我才能知道。

师：剩十秒。

老师发现有一组学生没动笔：你们两个没写，要一起讨论写，动作。第一个动作是什么，你要跟他讲。

两个学生互相说了。

师：他说捡笔，他说打开铅笔盒。所以，打开铅笔盒在捡笔的前面还是后面，你们两个要去商量。写东西要两个看得见，只有一个看得见不是讨论。写在一个人的本子上就好。

生继续写。

师：好，时间到。谁有十个?很难呢。谁有五个?也很难呢。谁有四个? 我要请上课时候想看窗外这个小孩说一下。

师：至少比捡比多一点嘛。生不说话。师在等。

【评析：尽管老师已经明确告诉学生要在“捡”这个动作之前或之后加上其它的动作，甚至已经有了前面“撑”的示范，但还是有学生不知该加上什么。真实的课堂就是让人如此的挫败和无力。在一般的公开课上，这样的现象往往会被教师掩盖掉。】

师：请问笔为什么会掉?不想写作业，那笔掉了。中间可以加什么，我们可以一起帮他的忙啊。不想写作业的笔掉了，中间可以加什么？帮他把想法说完整。

一生：加玩笔、怎么转笔，然后当小李飞刀“chua(第四声)”一下把笔扔出去了。

同学大笑。

师：太好了!你看，四个动作，谁知道他刚才说哪四个动作?你再说一次，说慢一点。

生：他首先不想写作业，然后把笔拿起来在那转——嗖，感觉很无聊，然后当小李飞刀，“chua(第四声)”一下扔出去了。

师：还有拟声词——“chua(第四声)”，呆会儿把这个拼音拼出来。所以，这样是什么意思?就是写一件事要写详细。谁知道我们刚才在做什么事?叫拆解动作，讲一次。

全班重复“拆解动作”。

【评析：至此，教师为学生搭完第一个写作支架——拆解动作。这一段的课堂生涩而又艰难，磕磕绊绊。然而，真正的学习历程不就是这样的吗？总感觉所追寻的答案、所要驾驭的某项本领就在前面不远处，但总是触之不及。内心的热

情与焦灼、勇气与失望交错缠绕，整个人仿佛置身于一处混沌的迷雾之中，那一缕通向出口的光束时断时续。在这个过程中，深谙学生心理的老师如同引路的向导，时而用打折的诱惑、时而借助同伴的鼓励与帮助，慢慢引着学生朝向学习目标。】

师：现在不管上课偷喝水的，上课看窗外的，不知道你写什么的，不要继续写了，想想你刚才那些，有哪些动作可以补进去的。回想，呆会儿告诉我就行了。

老师发现有学生想动笔写：谁在拿笔，手上没笔，用眼睛看刚才的草稿就好了，你刚刚写的还可以加什么新换的动作，呆会儿用口头告诉我。有四个人下巴在桌子上，为什么桌子上会有下巴，可不可以告诉我。

生看草稿，想。

师：好，现在拿着你的草稿给隔壁的同学说你可以加什么，不准动笔，开始。生互说。

师：至少加四个吧，不能只有加一个。老师走动，观察。

师提示：你给隔壁的同学说，隔壁的同学听到一个动作就数一下。每一个同学都要想，隔壁同学把那一件分心事拆解成几个动作。你刚才没写没关系，你现在用口头加进去，再给你想一分钟，想好的跟隔壁分享。隔壁要帮他数。

生再次互说。

师：现在不是讲那个图（老师范例的图），是讲你的分心事，你的分心事。师：好，时间到。刚刚谁是只有写一行的？这里，念一下。现在你说一下你的分心事。全班帮忙数一下。

老师试着帮他加上开头：他上课觉得老师讲的都懂了，所以不想再听了„„ 但这个孩子没领会老师的帮助：上英语课的时候，我„„和我同桌吃东西。上数学课的时候，我和我同桌在讲话。师：讲了几件事？ 生：两件。

师：不能讲两件，只能讲一件。

生：上语文课的时候，我和我同桌也在讲话。

有学生在下面补充：刚才讲的是上英语课的时候，他在往外看。

师：又没了？

师：这有没有细化？有没有细化动作？一个人往外看很难写的。等会儿告诉你往外看怎么写。现在想到的动作比刚才多的举手。有没有比你原来的多?有没有?好手放下。刚才在做什么事，要把动作写详细。

【评析：“捡铅笔”的教学不过是个范例，目的是让学生通过对捡铅笔的动作拆解体验，迁移到自己所要写的课堂分心事上。但是，有些学生没能够完成这个迁移。这也表明拆解动作的技能并没有被学生真正掌握。用李老师课后的介绍，这样的训练根本不可能是一次完成的。事实也是如此，写作教学应该是一个一个系统化的课程，而不是一节一节零散的课。】

师再次用之前捡笔的图作例子给学生讲：现在看一下图。这个小孩子的眼神，这小孩子在想什么就不知道了。你听老师这样说，上语文课好无聊呃，我就偷吃东西，这个理由一写，改你作文的人会不会给你高分?改作文的人说我干吗要看一个很无聊小孩的作文，自己又不好好学，作文也不怎么样，我就不看了。请你比较老师第二个例子：上语文课的时候，老师讲到哪一课人物的对话，其实这些我都明白了，听着听着我就分心了，这样写，人家想不想看你的文章?懂意思的举手。好，手放下来。原因。

(教写整件分心事发生的原因。)师：每一个图，你的脑袋都有十个动作呃，不只是笑而已，跟刚刚比较，每个图你要有十个动作。好，请你告诉我，刚刚在这里有人给我说，他捡笔的时候抬脚了，你同不同意?当然同意了。但是没有看这一幅图的人，只看你写的文章，说捡笔要抬脚，人家读得懂吗？读不懂。谁知道他捡笔为什么捡到需要抬脚? 生：离得远。

师：太好了，因为笔离得太远了，他伸手又够不到，连脚都抬起来，还差两公分。知道意思的举手。好，手放下。所以刚刚的动作只是其中的一个要求，你还要把那个动作的前因后果一起写出来。懂意思的举手。好，手放下。现在换我问你了。刚才是我教你的。有人捡笔捡到屁股都翘起来了，谁知道什么原因 ？

生看着老师不知道。

师：看图不要看我。没人举手不能下课。你要练习为什么一个人捡笔需要把屁股翘起来。我捡笔都不需要把屁股翘起来。

生：因为太远了。

师：滚得太远了。那他为什么不站起来去捡? 生：他在上课。

师：太好了!因为他在上课，怕被老师发现。只要把这些写进去，哪里是十个动作而已。懂意思的，觉得比较容易的点点头。好，现在看一下，你知道他捡到哪里去了，想看吗？

师投示新的图，图上有一个穿裙子人的半身图。师：请问那个穿绿色裙子的是谁？ 生：是老师。

师：嗯，是老师哎，所以，课堂上的分心事，除了写动作，我下句话是关键呃，还要写什么？

生在下面说

师：除了写动作、神情等，还要写——谁记得我们这节课在写什么的分心事？课堂，所以你一定要写上什么课。

生说课名。

师：我不知道，我是说你那件分心事，老师在上什么课，我不知道。而且，一个很会专心的小孩，一定会仔细注意老师在干啥。请问你是像第一张图那样大喇喇的分心吗？不是，你是偷偷摸摸分心的。你为什么要偷偷摸摸？因为你要注意老师在上什么课。那你要找到机会玩。所以，今天我们来练习写一个东西。刚才老师已经说过了，能不能这样说，语文课好无聊哦，就开始写你的分心事。怎么无聊都要写清楚。

老师再次示范如何写分心的原因：我真的很想好好上体育课，但我没有运动细胞，一打那个排球我就头晕。你要把那个原因写清楚。写分心的事，要把动作写具体。要具体就要把那个动作拆解，接下来你还要写什么呢？老师在上什么课。例如，老师正面向黑板解题的时候，怎么样，对，我就趁机在下面玩。可是老师已经转头了，有同学回答了。我不知道你要怎样，你让你的分心事和环境合着写，不然，你就像刚才那样写三行就结束了，写不下去了。这个分心的事件你到底有什么想法，我是不知道啦。

【评析：吴忠豪教授曾经分析过，小孩子写作文存在的普遍问题是多用单句。

由于多是单句，语意就不容易丰满，让人读起来觉得干巴巴的。这节课上，学生写出的文字也暴露出同样的问题。李老师引导学生给每一个动作加上可能的原因及可能引发的结果，实则是在训练学生把描写动作的单句变成语意更连贯清晰的复句，甚至句群。】

四、把握不同类别分心事的写作方法。

1、“想”类的分心事。

老师投示一小孩子的图片：这是一个小朋友写的，上课的时候他光想看窗外。请问他有没有分心? 师：看起来他很专心，连笔也没有玩。他上课在做什么事呢？他都没有动。师继续投示小孩子眼睛看到的地方：他在看哪里——时钟。他在看哪里——教室的天花板。他在看哪里——自己的课桌要。他在看哪里——看前面同学的衣服。他在看哪里——看窗外。看今天是下雨还是下雪。谁来猜一猜，这个小孩上课的时候为什么一直看着别的地方而没有看课堂?你要不要猜猜?因为他上课很——你要不要猜一下他为什么不看课堂? 生：因为他不想上课。

师：他真的不想上课，连第一个他都听不懂。所以他这样想来想去。有没有一个主题?但他这样想来想去还有另外一个可能，他的爸爸病了，他有心事，没办法专心上课，就去想别的事了。他想来想去，有没有一个主题? 生：有。

师：这分心的故事，想来想去，你要有一个主题，听懂的点点头。因为要写完六百字才能回家。我现在在帮你回家哦，你没写完就不能回。这么多老师在看，我又不能随便放你回家。如果你要写想来想去，你要把他的心事一起写出来。好，再来。

【评析：课堂之初，学生回想分心事并分类时，就有一类属于“想”的事情。这类事情如何去谋篇？李老师通过以上例子，让学生意识到，无论你想到哪里，所想之事要有一个主题，这是这类分心事写作的重点。】

2、一个人“做”的分心事。

大屏幕上闪过一本图画书的照片，老师问：哎，你要不要看这个图画书?这本书叫什么，警官巴赫尔和警犬。

师讲图画书，大致内容是一个警官经常去给小学生上安全课，以前每次上课，小孩子都不听他的。可是有一天，这个警官收养了一只狗，并训练它各种动作。然后带着小狗一起去给小孩子上课。警官每讲到一件与安全有关的事，小狗就会在警官身后配合做着动作，小朋友们都听得非常很专心。但是当警官一回头看小狗时，小狗又端正地站着，像是什么事情都没有发生过一样。你们上课是不是也这样?然后，警官继续，小狗又重复一样的把戏。你的分心事如果这样写，整个事件就会很丰满，懂意思的点点头。要让你的分心事和环境是交错着写的。可是有一天，发生奇怪的事，因为他演讲太好了，有记者来看他上课，他才知道小朋友们上课时看的不是他，而是他的小狗。

师：他是怎么知道的？ 生说记者来了。

师：记者来了他怎么会发现？看电视，看记者的视频就发现了。好，这个书很有趣。你们可以去图书馆找找。

师：刚刚已经跟你说了写这件事，第一要写上课老师在教什么，你怎么分心的。第二个，如果你分心被发现了，别人会怎么想。

【评析：绘本故事中的警犬就像个调皮的孩子，总能在脱离警官视线的瞬间有“分身”的精彩表现。故事为了突显这只分身有术的警犬吸引人之处，使用了衬托的表达手法。用警官的浑然不知、听课孩子的热情投入，把那只小狗的聪明滑稽可爱表现得淋漓尽致。对于四年级的孩子来说，这样的表达技巧，单纯从理论的层面来教，几乎是不可能实现的。李老师用学生爱听的故事来诠释，把抽象的概念转化成形象生动的语料。故事在学生心里生了根，故事中的人物及其周围环境交错出场的顺序也在学生心里生了根。】

3、和别人一起“做”的分心事。

师投示一个学生写的上课分心事片段（事前准备好的很简略的几句话，两个小孩子上课的简短对话。）

生：

师：不是，他是写和别人一起玩啊。读文字。请问如果作文最高分是五星，你要给这个小孩几星。生说一星。

师：你们一当老师就很严格。现在看一下(师接着念另一段，加上了一些动作细节。)刚才你给他一星，现在你会给他几星。

生：四星。

师：你们一当老师就很仁慈。好，现在再看一下。老师刚才说一句话，谁记得。对，作文是改来的。他不希望只做一个四星的小孩，他又努力了。

投示第三段话（在第二段的基础上，加上了更多的修饰性的词语，以及周围环境的句子）:看他又增加了什么。“看”是什么?是动作。先怎么样再怎么样是什么?顺序。然后，“向他做了个手势”，那个动作是有方向的。好了，不要再讲了。李老师已经讲这么多，你们已经很无聊了。现在你们的抽屉里头。我还没说动，看谁在动。你的抽屉里有一张这样的，请你跟你隔壁的小声讨论。谁在动，六个人在动。李老师要看喽，看什么呢?看你们是不是两个人都同意了才圈。圈什么呢？圈你觉得是好的修改。不是字多就是好的。你们要两个都同意才圈呃，不能一个猛圈。李老师要看只看两个人有没有互相讨论了。现在小声讨论，哦，我还没有说开始哦。等会儿李老师站在这里说停的时候，手上有没有东西？没有。眼睛看谁，看老师。

师：好，两个一起，开始，三分钟。材料在两个人中间。很好，先安静地读，不要急着去圈。聪明的小孩有一半，我看出来了。是两个材料都要读，分别读，要读出声音来。读下面的时候，眼睛要看上面的，对照着读。是小张的，另一张收进抽屉。

学生两人一组开始。

师：下面是很好的修改，讨论后圈出他有效的修改。要词哦，不要圈长长的句子，要用词当作单位。下面跟上面对比。他做的哪些你觉得是有用的修改。

【评析：学生对比分析语料时，老师强调以词为单位，是为了细化学生对文字的感觉，细化对事件的感知。范例中一个一个的词指向哪里?自己的作文中只涉及了哪里?两相对比，才会知道朝哪个方向修改自己的作文。】

师走动观察。

师：要用笔圈出来。圈的时候要以词作单位。对，这是他第二次的修改。师走动帮助一些还没有按要求动起来的学生。

师：圈好了，我的下一个任务是。你的右边是不是有线，右边的线要告诉我你圈出来的那么多词，到底增加了哪些类，你要去分类。这些到底是增加了什么呢，有人说动作。那就是一类，还有没有别类?自己去分类。不要担心分类对不对，你自己为那一类取名字。

师：这些到底是哪一类，第一个第二个，看你们整理出哪几类，你要看得出他做什么努力呀。

师：有人很聪明，李老师都说动作，他就不写动作。因为他发现那一类的动作都是怎样的动作，你再看一下你圈的动作都是哪一类的动作。这一类的动作都很——能——

生说。

师：是的，都是很小心的动作。上课分心的动作都是精挑细选的啦。师：请问“微微的”这是什么词，这一类是什么词？什么“微微的、轻轻的”，这是什么词啊？“悄悄的”是什么词。它不是动词。

有生说状态。

师：状态，太好了。它是程度的词，状态的词。它又是另外一类，它不是动词。

老师边走边看：哦，有的好早就写出来了，好厉害。有人说有时间的词，有没有看到？还有哪一类的词啊?位置的词，方向的词，非常好。那个动作，如果你写方向就会很具体啦。

师：如果你分类分好的人，动作的部分，你再回去看一下哪一些动作，你标是第一项，哪一些时间，是第二项，你就回去那些词标二。再回去看一下那些词。

师继续看：时间到，我预计会有四个人手中笔来不及放下。时间到，不只笔放下，而且眼睛看老师哦。把这个材料放抽屉，我话已经说完了，现在回来看你刚刚写的。请问一下，你现在有没有办法把刚刚的写成这样，有没有办法？不知道，那写就知道了，看一下，怎么样才有办法写。这是哪一类——动作。刚才已经说了，他的动作都很——很小。这是什么词？有状态的词。这是什么词，位置。太重要了，因为你只能写几件分心事，一件，你要把位置写清楚。所以，到底增加了什么呢？动作非常地细小。回想一下呃。第二个是什么，时间非常的短暂。当老师转头的时候，当我正玩得开心的时候。当我，老师发现的时候，赶快把《哈利波特》推回抽屉。当什么的时候，都是很短的时间。好，再来。那个工具呀，书呀，如果刚才那个“他”改成小明，语料是不是更清楚？好，不要再说了。

【评析：老师利用多幅图片教学生拆解动作、还原“想”类分心事的课堂场景，用图画书教学生把事情与环境交替来写的技巧，图片和图画书，都是非常直观的工具。苏霍姆林斯基说过，使用直观教具只有一个目的，即帮助学生思考，并最终摆脱直观教具。在教学最后一类“和别人一起做的分心事”如何写时，老师给学生搭的支架便摆脱了图画，而是直接使用文字。当然，这一活动依旧是有阶梯的。先是给学生三个梯度的作文片断，让学生在充分的对比之后，再从中提炼出对写好分心事真正有帮助的各类词汇，从而为自己的写作打开思路。】

五、归总写好一件事情的要领。

老师投示一张概括好的写作要领并逐一解释：

分心原因，说分明。

二、细化动作，写具体。

三、搭配环境，相衬托。

四、体悟感受，当结尾。

【评析：老师直到课堂快要结束时才向学生呈现这些要领，是在学生亲身经历过相关实践活动之后才被提炼出来，规律的抽象性就被消解了，从而成为学生写作时真正有用的拐杖。】

师：所以现在呢，把你的分心事，为什么分心写第一段，你怎么分心的写第二段，你要不要结语写第三段，我不知道。只有两段也行。标题你自己定。不是“一件分心的事”（当标题），而是那一件分心的事，你自己定标题。写完六百字才能回家。好，请开始。

师：哎，这一页稿纸几个字啊? 生说三百。

师：那写完三百就可以回家了。你就写满一面就可以回家了，我都是打折的。最后让学生回学校写。

【总评：一节课，老师教了很多写作知识，即便是写一篇小说，有时也不过是用到这些知识。但是，综观全课，又会发现老师只是为学生搭建了一个又一个实践写作活动的平台，并没有专门讲什么知识。所有的知识都是藏在课前准备好的、具体的各种材料中，学生借助活动对这些材料使用、分析，再运用到自己的写作中，形成技能。

一节课，老师讲了很多话，但听起来并不觉得聒噪，很多时候甚至还会让人

这大概是因为老师所说的每一句话都是基于学生写作的需要，而不是为突显其它吧。好的课堂，总是会把大家的目光聚集到学生身上，聚集到师生共同追寻的伟大事物(知识)身上。

最后需要说明的是，这节课实际上是一个课程的浓缩版。就像课堂上老师教学生拆解动作那样，作为老师的我们如果准备教学这个内容，同样需要对涉及的所有内容进行拆解，以保证一堂课练好“一个动作”。】

(徐州市泉山区太山小学李敏)

第二篇：李玉贵台湾教育教学思想

真正的阅读是对学生产生作用的阅读

我们班一年读100 本的课外书，我想说，以前我也跟大家一样，觉得老师应该快乐阅读。可是真的深入阅读之后，我深刻地理解，阅读只有快乐是远远不够的。

真正的阅读是对学生产生作用的阅读，既要读进来，又要读出去，不管是说出来还是画出来。

我觉得阅读技能最简单的就是把这个故事说出来，所以我们有“说故事”。爸爸妈妈没有时间，小朋友可以帮他们家小狗学习。故事讲五分钟，请小狗用爪子盖个印章。其实，我的课堂很简单，只是让他们读进来，然后让他们说出来。

有一次校外教学，对于小孩子来说是很兴奋的日子。可是那天因为早上太忙，没有时间安排说故事。在车上，他们就开始了说故事。当第一个小孩站起来开始讲时，原本嘈杂的孩子们立刻安静了下来。

那时，我觉得不管你的教学有多艰难，推动有多少限制，你们班至少要有共读的书，一学期哪怕5 本都好，因为我们知道阅读重要，但是书海茫茫，却不知道读什么好。这些共读的书，也会成为全班小朋友共同的文化的种子。

为什么一说故事全班都会安静呢？因为他们都读了这本书，今天听到的不是别人说的那个故事，而是他们心里，已经有了自己的故事，和他的内心存在着强烈的共鸣。

所以，我常说安静的课堂有它的力量。但是在大陆，我感觉大家更注重热闹的课堂、激烈的课堂、学生外显的课堂。这几年，我越来越相信佐藤学老师说的，静悄悄的革命。我相信每个班都可以做到。

阅读的方案上还有一个因素——体能，我以前很讨厌这个，阅读为什么要结合体能？可是我要告诉大家，我们的小孩活动太少了。我的小朋友，一年级时跳绳一下都不会，现在可以连续跳1000 下；以前跑步都不协调，现在他们能围着操场跑20 圈，虽然操场跑道很短，只有123米。

在台湾，9 点以前我都不上课，而是带着学生运动。运动完之后，他们可以沉静下来非常专注地学习。但是在大陆，我们老是让学生安静，不要动。他们不过是小孩儿啊，怎么能不动呢？让小孩动起来，比如简单地互相抱一抱，他们开心，你也能感觉到他们的快乐。

真正的写作，是写有感受的东西

真正的写作，是让小孩写有感受的东西，而不是学他读的那个文本如何写。所以，我现在在班上唯一做的一件事就是，让小孩的多元经验跟写作的时间差拉到最小。

我们会发现，小孩有丰富的体验，但是跟写作却有着很大的时间差，所以小孩写不出作文。我让学生整天在教室外面活动，然后一学期写50 篇的作文。无论在哪儿玩，我都鼓励小孩多看。其实，对于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放进来，他并不是不会，只是不清楚而已，所以要建立相互学习的关系。

我建议所有的老师带着自己的班一起学习绘本《田鼠阿佛》，收集词汇。词汇是写作的起点，词汇是对话的开始，对于中等和中下等的小孩，让他先去收集词汇。所以，我在小朋友中只做一件事情，书念完，大家找一找，自己好好体会一下，用词汇收集冬天在哪里。

可能只有3 分钟，小孩只写了四五个词。这都不要紧，你可以让他们觉得哪个最大，就在哪个词后打星号。

台湾的公园里有很多免费活动，比如观赏萤火虫等。我们班每三个礼拜去参加一次这样的免费活动，其实就是去欣赏一个免费的表演。

在表演现场的一个角落，我只做一件事：家长帮我贴一张海报，小朋友们在欣赏完表演之后，我们就在里面聊经验，每个孩子都要讲。然后我会把一些讲出来的关键词，写在这张海报上。这个过程大约持续10 到15 分钟。接下来就是写作，没写完的不能带回家。

一开始，会有小朋友跟你说，老师我不会写，老师我真的不会写。我说，你就写“老师我不会写”“老师我真的不会写”。其实，顽皮的小孩在玩十句之后就真的开始写了。

我们还有运动会、烤地瓜、赏鸟等活动，甚至我们还组织了一个有关植物的主题活动。小朋友要去动手，了解我们的祖先怎么利用植物来编袋子等。

我们学校对面有个荷花池，池边上有个阶梯。玩过之后，班上所有的小孩都留在里面写作文。所有的小孩都写得出来，因为那就是他的经验，更重要的是写什么都可以。

我不是批改作文，而是在回应小孩书写的内容，让小孩知道他的作文是有读者的。我们的写作在活动结束之后一个小时内完成。我们谈论经验15 到20 分钟，放小孩去写作大约30 分钟。走到哪，写到哪，所以我们班叫作“街头写手”。

只透过老师的力量来教学是不够的

在日本，我去了滨之乡小学。这是一所参与佐藤学老师“学习共同体”实验的小学，至今只有16 年。它看起来不像学校，更像一个社区。可是它让我们处处反省自己的教学。我们每天说“教是为了不教”，可是每天都会教到无以复加。在学校里，佐藤学老师给我们做了演讲。他说学习的权利是儿童人权的重心，学习权就是生存权。所以我说，什么叫小孩在教室里面有“自己的”生活？就是他在教室里头有没有觉得老师看他，或同学看他，他跟他的同学的“一”是等值的“一”。

反过来讲，我们每一个人在学校里面都是老师，你会不会很在意，校长在做任何决策的时候，你这个“一”跟所有老师的“一”是否是相等的“一”呢？我们当然在意，这就是生存的感受。所以，在我们的课堂，无论小孩能力高低，个性是否急躁，我们是不是都应该视他为“一”？这是我们每一天要寻思的事情。在滨之乡小学，作为参观者，我们被要求一点：不要看老师的教，只看学生的学。佐藤学老师让我们特别看的，不是课堂的亮点，而是课堂的“卡点”：

为什么学习不能放松，学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习„„ 他所追求的，不是一个好老师，一个好课堂，而是看到学生，听到学生，想到学生。老师要关注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有这样，才能贴近孩子的想法。

滨之乡小学的办学理念是：“我和你一起成长，一起学习，就会有更多的人一起成长，一起学习。”课堂上，我牵你的手，你牵我的手，每一个人都紧紧地联系在一起，大家一起成长，这比其他学校的办学理念要具体得多。你完全觉得他在讲人话，对小孩说小孩能听得懂的话。

再来看一句话：“懂的时候，要能够有让自己懂的力量，要聆听对方的轻声细语，并与自己的想法结合。”对照我自己的课堂，我发现，学生比较在意听站在前面这个老师的话，而不太在意听隔壁同学在说什么，所以上学的第一件事要建立同伴之间相互学习的关系。

班级的班训，让我觉得很惭愧。“要么成为说谢谢的人，要么成为被说谢谢的人”“所有我能做到的事情，不仅要做到，还要比其他人做得更好”„„对照日本的小学课堂教育，他们一直在教小孩心里有别人，我们是在教小孩要卓越，要胜过别人。

第二件事，要能探知未知的世界，不是将已知的事告诉孩子们。每天要想想我们到底在教什么，有多少东西是小孩通过搜索引擎就能找得到。

第三件事，在不孤独的前提下成为自立人。每个人在教室不孤独、不孤立，每个人有困难的时候都能安心地跟别人说，这个我不会呀，谁来帮我？一道数学题你讲了八遍，班上还是会有人举手，老师，我还是听不懂。如果是那样，就是一个安心的课堂。

其实，我们每个人都可以问自己，我的班级教学的基础是什么。日本标语很少，但是有一条给我震撼很大：“只透过老师的力量来教学是不够的，要透过学生来相互支持。”

最后，我想以这个来结尾——

你教训的这些学生，其实他的存在，也很有价值。碰见这样的小孩，我们永远只能假设我还不够懂他，我还没有找到理解他的路径，他本身没有好坏。我之前是教体育的，那一节体育课，教室里跑来一只老鼠，全班吓得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一个小孩把那只老鼠打死了。

当时我好感激那个小孩。可是，在这一天之前，有十几次上课我并没有好好看过这个小孩：功课很差，不善发言。可是在这节课上，我竟然感受到了他存在的价值。我凭什么当老师？我们只是没有遇到这样的机会，我们总是用学科知识、学习的角度、听话的角度来判断，来感受，来回馈。

所有这些，我只是想让大家知道，每个小孩都不一样，只有我们谦卑，才会找到方法。（本文系当代教育家杂志主办的第八届新经典大讲坛演讲整理稿，想获得更直观的体验，推荐订阅杂志，可获赠演讲光盘）

第三篇：李玉珍工作总结

工 作 总 结

李玉珍

人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台，成为一名英语教师。任职以来我一直从事小学英语教学工作，作为一名年轻教师，我知道最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育教学技能，不断提高自身的教学水平。

我在教育教学工作中认真备课、上课，课后及时批改作业，耐心做好课后辅导工作。同时，积极外出听课及评课，向有经验的教师学习他们丰富的教学经验。经过几年的努力我的教学水平有了一定的进步。下面我就从教育和教学两个方面谈谈我的一些做法：

一、教育方面

1、关注每一个学生

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。作为教师要关心每一个学生，让学生都能体会到老师在注意他，关注他的学习与生活。热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，形成良好的师生关系，促进了学生的学习。加强对学生的口语锻炼，在平时课间或放学时多和学生用英语口语交流，与学生一起学习，一起成长。

2、因才施教，诲人不倦

每个学生都存在着差异，为促使每个学生能在原有的基础上有所发展，我在严爱优等生、博爱中等生的基础上，更加偏爱后进生，使每个学生都感受到自己受重视、有潜力，学习积极性高涨，促使每个学生都有所提高。在课堂上我经常把容易回答的问题留给后进生，给他们设计难度较小的作业来培养他们的成就感，让他们和优等生一样享受成功带来的喜悦。要使全班学生全面发展、全面提高，说起来容易做起来难，还真要有诲人不倦的精神才行。

二、教学方面

提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、认真备课

课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。

2、组织好课堂教学

我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。

3、做好课后辅导工作

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。

4、积极参与听课、评课

在教学中我珍惜每一次外出听课的机会，向有经验的教师学习他们宝贵的教学经验，向青年教师学习新的教学理念，也让我看到了小学英语课的高度，更看到了小学英语的不断发展，更难能可贵的是学科之间的融合。

以上是我对本学期教育教学工作的总结，虽然有了一定的经验，但是还有很多不足之处。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，争取更上一层楼。

第四篇：李玉倩论文

郑州电力职业技术学院

毕业论文

2014届商务英语专业航商班级

题 目 英语阅读与写作的关系

姓 名 李玉倩 学号20111411 指导老师刘红岩 职称 教师

年月日

内 容 摘 要

众所周知,阅读和写作之间存在着相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础,写作训练又可促进阅读质量的提高。因此,在英语教学中将阅读与写作进行整合很有必要。广泛的阅读不仅能扩大词汇量,为英语写作完成积累,而且能更好地促进和提高学生的英语阅读能力和写作能力。

关键词

课外阅读;英语写作;关系

Abstract As is known to all, there is interdependence between reading and writing and promote each other relations.Reading is the base of writing, writing training can improve the quality of reading again., therefore, will integrate the reading and writing in English teaching is necessary.Extensive reading can enlarge your vocabulary, not only for English writing complete accumulation, and are better able to promote and improve the students' English reading ability and writing ability.Key words

extracurricular reading;English writing;relationship

目 录

一、阅读与英语写作的关系.........................................1

（一）、阅读和写作之间存在着相互促进的关系.....................1

（二）、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进...............1

二、英语阅读对写作的影响.........................................3(一)、阅读扩大词汇量.........................................3

（二）、阅读积累铺垫...........................................4

（三）、英语阅读可以培养学生的语感.............................5

（四）、英语阅读可以培养写作技能...............................5

三、英语阅读与写作渗透整合.......................................7 结 论..........................................................8 致 谢..........................................................9 参考文献.........................................................9

英语阅读与写作的关系的论文

班级:11级商务英语航商班 学号:20111411 姓名:李玉倩 指导老师:刘红岩

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动,它利用视觉获取由文字所记载的信息,使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动,是一个人和书充满意义的互动过程。写作对阅读理解非常有用,反之,通过阅读来提高写作的方法也是有效的。

一、阅读与英语写作的关系

（一）、阅读和写作之间存在着相互促进的关系

阅读和写作之间存在着相互促进的关系。阅读是写作的基础，写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作?任何方式的写作都能促进阅读?学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。

（二）、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要

·1· 的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动．是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是

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要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。

二、英语阅读对写作的影响(一)、阅读扩大词汇量

阅读是写作的基础,也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想,还能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”要想写好一篇英语书面表达,离不开大量的英语课内、外阅读,事实上,中学英语课本中有许多经典之作,潜心研读中学课本一些文章,仔细品味文章中的一些语句,你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累,甚是可惜。在课外阅读中,中学生可以阅读下列英语读物:《英语辅导报》、《新概念英语》、《疯狂英语》读物、《英语广场》杂志等,也可选择一些英语简易读物如:《英语系列阅读训练》、《英语百科阅读》、Harry Potter系列丛书,初、高中英语课外阅读精选系列等。而

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且通过阅读大量英语文章,学生能渐渐学会准确地把握英语篇章结构,精彩的语言表达,时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽,词汇量自然会越来越大,所掌握的句型自然会丰富多彩,这样,积累了素材,增强了语感,进而有助于提高写作能力。词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在英语写作方面，有的习作表现出用词过于简单、平淡，用词面窄；有的习作中出现了不少偏词、怪词。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，在一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生词汇量的大小又和阅读量的大小有关系。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆。另一方面，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能迅速增长，而且记忆准确、牢固，从而提高英语写作能力。

（二）、阅读积累铺垫 1.积累好词、好句

学生有选择地阅读课内、外材料时,不能简单地走马观花式地翻翻而已,而应该用心去阅读,不时将精妙之句摘抄下来。俗话说:“强记忆不如烂笔头。”当学生看到常用的高级词汇、优美的语句时,要习惯性地将好的东西摘抄到自己的摘抄本上,这对于一个中学生来说很有必要。例如:devote all his life to his country(报效祖国);spare no efforts to do something(不遗余力地做……);There is a saying which goes like this:“Spare the rod and spoil the child.(棒打出孝子)”等,这些英语习惯用语及一些英语谚语要及时摘录下来,这样当学生在写书面表达的

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时候,就可以很方便地参考摘抄本,选用最佳句型及词语搭配。

如果学生平时做了大量的语言知识积累工作,当然就不会出现“书到用时方恨少”的局面了。学生通过平时不断积累,将常用的高级词语和句型收集整理,这样就能为写出精彩的英语文章存储基本素材。2.积累易错点及难点

平时的练习及试卷中,学生常常会出现同一种类型的知识点或语法点反复出错。如何避免出现类似的题目犯同样的错误,我认为最好的方法是备一本错题集。错题集上除了写出正确答案外,还要将错误原因(属于哪一种语法现象或哪一种搭配)写明了。这样,既及时加深了印象,又有助于学生课后自主研究学习,如为日后查阅、复习提供备忘录。

（三）、英语阅读可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

（四）、英语阅读可以培养写作技能

写作技能的培养提高是离不开阅读教学。1）通过篇章理解培养构建篇

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章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；第二种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的乃是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。阅读模式告知我们：高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以，在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。2）通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采

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用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

三、英语阅读与写作渗透整合

渗透是指将写作的整体思路融入课外阅读教学,即在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不同特点、结构安排方式、每种文体的写作要素,以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。整合指用词造句,连句成段,最后成篇。大部分学生缺乏句子观念,难以写出正确的句子,就不知如何连句成篇了。因此,我放弃了以前写作课上仅仅给出题目让学生写然后批改的做法,而是由句子入手,将英语句子类型利用翻译等方法让学生对句子结构有清晰的认识,然后再进行写作技巧的训练,最后水到渠成,写出成功文章。这样做,学生觉得有东西可写,思路清晰,避免了很多硬写造成的汉式英语。

中学生要想提高英语写作水平,捷径之一就是善于将自己学过的好词好句巧妙、恰当地运用在自己的文章里。这里的“运用”就是要多练、多写,学生只有多练笔,将所学新的英语词汇及好句型多多试用在自己的文章中,努力用英语思维,用多了,自然就记住了。谚语“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是这个意思。因此中学生平时应养成用英语写日记的好习惯,每天几句或每周两、三篇,贵在坚持。还可以进行系统专项写作训练,例如:用英语叙述故事、看图写话、人物报道等。还可以写英语文章,向《英语通》、《英语辅导报》、《英语周报》等杂志报纸投稿,以此来检验自己的英语写作水平及增强英语书面表达的自信心。

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结 论

阅读和英语写作之间有着密不可分的关系,因而,在实际教学中教师需要激发和调动学生课外阅读的兴趣,帮助学生完成英语写作词汇积累的过程。“冰冻三尺,非一日之寒”。提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持采用正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,阅读和写作能力一定会逐步提高。实践证明，阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制。可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣。所以，我们在英语学习中要把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高。

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致 谢

本设计在刘红岩老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择、方案论证到具体设计和调试，无不凝聚着刘老师的心血和汗水，在三年的学习和生活期间，也始终感受着导师的精心指导和无私的关怀，我受益匪浅。在此向刘红岩老师表示深深的感谢和崇高的敬意。不积跬步何以至千里，本设计能够顺利的完成，也归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成，在此向郑州电力职业技术学院，经济管理系的全体老师表示由衷的谢意。感谢他们三年来的辛勤栽培。

参考文献：

【1】教育部.普通英语译程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003.【2】教育部.英语教学大纲(实验修订版)[M].人民教育出版社,2003.【3】林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社,1997.【4】温添凤.英语泛读教学实践与评价.中小学英语教学与研究[J].上海:华东师大出版社,2005(专刊):59-60.【5】侯兰华.英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究,2005,(10).·9·

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第五篇：李玉柱工作总结

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，一年的工作转瞬又将成为历史，2009年即将过去，2010年即将来临。2005年9月，我来到兰州赛亚商贸有限公司工作，在公司领导以及同事们的支持和帮助下近四年了，回顾这段时间的工作，我在学习上、工作上都取得了很大的进步，成长了不少，但也清醒地认识到自己的不足之处，在技术上还有待提高和学习。新的一年意味着新的起点新的机遇新的挑战、“决心再接再厉，更上一层楼”，一定努力打开一个工作新局面。在2010年，更好地完成工作，扬长避短，现总结如下

1、品德素质修养及职业道德。

爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

2、专业知识、工作能力和具体工作。

我是2005年9月来到兰州塞亚商贸有限公司工作的，担任公司售后服务及协助物流工作，售后工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了公司经营的各类电器的性能、安装及维护的专业知识。明确了工作的程序，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。

在这一年，我本着把工作做的更好这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了以下本职工作：（1）做好售后服务工作：及时迅速的完成兰州市内的上门维修工作，为客户提供优质服务是售后服务部的主要工作，每天接受的来电中，保修和维修需求占主要部分。对于每一件顾客需求，售后服务部实行接收一起处理一起，处理一起，客户满意一起的原则。（2）二级市场的返修机处理，为保障公司二级市场的开发和发展，做好二级市场的售后工作是售后工作的另一主要任务。对于易损配件的统计订购是这一工作的重心.（3）协助做好物流工作，兰州经销点送货以及市区安装净水设备等（4）省内二级安装商务水工以及维修。随着公司的发展壮大，省内各市都发展起了二级经销商，这为售后工作增加了新的内容，售后工作从市内扩大到了省内，每月都有出差工作，一些安装点地处偏远的山沟，为圆满完成这些工作克服了路途较远，交通不便等困难。

3、工作态度和勤奋敬业方面。

热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

4、工作质量成绩、效益和贡献。

在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为公司及部门工作做出了应有的贡献。

总结一年的工作，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，各种新型号的净水设备还没有完全掌握，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真钻研专业知识，提高维修水平，快速掌握和总结各种机型的性能级安装方法为公司的发展做出更大更多的贡献。