依据课标抓教学 注重双基考能力

第一篇：依据课标抓教学 注重双基考能力

依据课标抓教学

注重双基考能力

一、命题分析：

本次化学质量监测的考查内容是第一单元至第四单元。本次试题立足于教材，紧扣课标，以基础测试为主导，同时注重能力培养。试卷考察面较广，核心知识考查较多，学生的薄弱点、教师教学中可能存在的忽略点考查较多。题目设计具有一定的开创性、综合性，对教师教学有很强的指导性，对学生的学习具有很强的方向性。

二、试题特点

1、注重对基础知识的考查

试题全面的考查了本部分内容的化学基础知识的掌握程度，涉及面较广。试题考查了物质的变化（第 1题）、实验基本操作（第2题）、物质的分类（第3题）、空气的成分和用途（第4题）、化学现象的描述（第5题）、氧气的物理和化学性质、检验（第6题、11题）、物质的构成奥秘（第7、8、14、题）、物质的微观解释（第9题）、水的组成（第10题）、化合价（第12题）、化学用语的书写（第13题）、水的净化、硬水、软水的检验（第15题）、气体的制取和对实验操作的注意事项（第16题）、化学计算（第17题）。

2、核心知识重点考

每年的中考说明要求命题者重点知识重点考，核心知识反复考。从本次整套试卷试题分布和分值来看很好体现了这一点。这一部分内的核心知识主要是氧气的的性质和制取、物质构成奥秘、化学用语与物质分类、化学计算等。与氧气的的性质和制取有关的考题有5、6、16，共17分；与物质构成奥秘有关的题目有7、8、14共14分；与化学用语及物质分类有关的题目有3、12、13共9分；计算6分，这些题目总计46分，占试卷总分值的76.7﹪。

3、试题设置呈梯度分布。从选择题来看1-7题为易题，8-10为中档题、11-12题为教难题。从非选择题来看，13题1-2空简单。3-5空较难，14题第1-3小题难度较小，4-6小题难度较大；15题第一问简单，第二问较难；16题综合性较强。17题由于中考对这部分计算难度降低，所以本次考查的都是最基本的计算。

4、试题注重思维方法的考查，强调了知识运用

整套试卷绝大数题目都是对多个知识点的综合，特别是7、8、9、11、13、14、15、16题，这些题目要求学生有较强的分析问题和解决问题的能力。其中第8题考察的是对微观模拟图的识别，体现了新课标中化学是在分子原子层次上来研究物质；第11题、第14题第（3）（4）（5）（6）小题考查学生读图及分析数据的能力；第13题第（3）小题考查学生读题析题能力，第（5）小题考查学生依据离子符号推求化合价并书写化学式的能力；第16题整道题都需要学生有较强分析问题的能力。

4、注重探究、关注实验

新的中考说明要求实验题不少于总分值的20﹪.本次实验题有2、11、16题，共15分，符合中考说明的要求。

5、考法创新多，体现能力立意 如第9题B选项把物质的性质与原子结构的关系联立起来；第10题对实验误差的分析；第11题把化学知识与数学的函数图象练习起来；第13、14考法考法与过去也有很大创新；第16题第（1）（2）小题考查了让学生自己选择仪器组装发生装置，第（3）小题考查动手实验操作情况，第（2）（4）（5）小题考查对实验过程中出现的问题及实验结果进行分析，属于科学探究中第7个步骤反思与评价内容，也是中考说明中C层次要求。

同时试卷注重了对答案的适度开放。如14题（3）（4）（5）小题；第16题（1）（2）（5）小题

这些题目是本次考试的最大亮点，也是学生的薄弱点，更是教师在今后教学要重点训练点。

三、今后改进措施

1、抓好“双基"，夯实学生的化学基础。学生在答题时，对一些化学基础知识，如元素符号、化学式等书写错误较多，这表明我们的学生的化学基础不够扎实。虽然新的课程标准和新的教材有淡化概念、反对死记硬背之意，但决不意味着可以轻视“双基”教学，狠抓“双基”是初中化学和总复习中永恒的主题。同时要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的化学，用化学解决生活中的问题，提高学生的应用能力，做到学以致用。

2、在教学中要注重落实三维目标。教学过程中我们要把三维目标落到实处，使我们的学生能从化学的视角关注生产、生活、科技、环境等社会热点问题。培养实践能力，加强教学内容和学生生活的联系，让“化学从生活中来，到生活中去”是化学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

3、真正落实能力的培养。与素质教育相符合的化学，在中考中越来越明显地强调能力的考查，教学中要特别关注以往不太重视的能力训练，如实验探究能力、文字表达能力、图表分析能力等。

4、加强备课，认真钻研课标、教材，主要研究教学重点如何把握、难点如何突破，认真讨论并精选习题。

5、面向全体学生，逐渐消除或减小两极分化。做好非智力因素的引导和转化工作，调动学生学习的积极性，发挥出创造性，提高全体学生的化学素质。

第二篇：注重教学反思能力培养

注重教学反思能力培养

——对微格教学的再认识

朱 磊

【摘要】本文对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析，并在此基础上提出在微格教学中关注教学反思能力培养的可行性与具体方法。【关键词】微格教学；教学反思能力；培养 中图分类号：G42 文献标志码：A 教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师的职业成长至关重要。目前，教师教学反思能力主要在任职后通过写反思日记、听课对比以及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是部分院校习惯上把微格教学作为训练基本教学技能的课程来对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。

从微格教学的产生看，微格教学是社会反思推动下的教育改革成果。1950年代末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立其在空间技术领域的领先地位。这件事极大刺激了美国的神经，迅速引起美国社会的大反思，最终的结果是美国教育成为“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出强大的生命力，首先在欧美国家得到迅速推广。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。

从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为6个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个程序化的教学反思范式。

无论从微格教学产生的历史背景或者微格教学过程，我们都可以看到，微格教学与教学反思能力存在千丝万缕的联系。那么如何在微格教学中开展教学反思能力的培养呢？教学反思能力包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，可以从以下几个方面进行：

在微格教学的理论学习准备阶段要加强教学反思理论学习，打牢教学反思的知识基础，提高教学反思意识。教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。在微格教学理论准备阶段，加强对教学反思理论知识、微格教学产生的时代背景和理论 基础的学习，帮助学生最大限度的明确教学反思的重要作用以及注重教学反思能力锤炼的重要意义，在学生头脑中建立教学反思的初始意识。

在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法。“问答式”的反思训练主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干思考的问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。

在反馈评价环节有针对性地加强对参与者进行批判性反思思维的训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，对其表现投入全部的精力以期望得到最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者——哪怕是指导老师——亦同时是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性设置批判性反思思维的训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次批判式的评价，再结合教学录像进行一次评价，并将两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点引导在问题的发现、分析、解决的思维过程上。

在微格训练结束后，要求每一位参与者以批判的视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，应是对微格训练中解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的一些感触、困惑以及解决问题的思路方法记录下来。

总之，微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力的训练是可行的也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是在“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学能力的提高作用明显。在微格教学中关注教学反思能力的培养，用教学反思促进微格教学，有助于教师专业化成长。

参考文献：

[1] 张维平，马立武．美国教育法研究[M ]．北京:中国法制出版社，2005． [2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[3] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,2008（9）.[4] 杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[J].现代教育科学,2011(01).[5] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013(09).

第三篇：深刻领会新课程理念 扎实有效抓双基教学

深刻领会新课程理念 扎实有效抓双基教学

——小学语文新课程改革延伸培训学习体会

城关镇吴家水泉小学 史琴珍

今年7月21日，我有幸将这三个方面自己浅薄的认识向大家做一汇报。

一、精英荟萃，集思广益，重新修订了《课程标准》

人教版《课程标准》在学习参加了人教版出版社在甘肃天水举办的新课程改革延伸培训会，亲自聆听了小学语文教育研究会会长崔峦对新教材的介绍，他那渊博的学识，精辟的论述，生动的演讲，如同品尝了一顿丰盛的晚餐，使我受益匪浅。从中我真正体会到了新修订的《课程标准》的内涵，实验教材的编写意图、思路，以及新教材到底应该怎么教。现实践过程中，经过多次问卷调查和实际走访，发现存在以下四个方面的问题：⑴基本理念和总目标表述还有一些公式化、程序化；⑵课程内容的选择和组织还有待于进一步合理化、精致化；⑶评价建议的可操作性不够强；⑷有些名词术语、概念不大好理解，甚至有的部分概念容易发生歧义。面对存在的问题，小学语文教育研究会会员经过商讨重新进行了修改，修改内容具体包括以下七个方面：

1、课程理念 在原来基础上增加了通过语文学习，扩大学生视野，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，特别强调课改一定要继承中国语文教育的优秀传统。

2、阶段学习目标 新教材低年级课标识字量大，04年修订调整了小学一、二年级的要求认的字和识的字的数量。即一、二 年级分别把认字量和识字量降了200个字。认字由1800个减少到1600个，识字由1000个减少到800个。

3、课程资源的开发和利用 各地区学校都蕴藏着课程资源，一定要充分利用已有资源，积极开发潜在资源，尤其师生本身的资源，教学当中生成的资源。

4、教学建议 其一，识字教学增加了两个意思：一是引导学生利用课外的各种关系进行识字；另一个是利用各种识字教学方法和形象直观的教学手段进行识字。其二，在课堂教学中一定要处理好自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成的关系；其三，准确把握引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度，真正认识语文知识、能力的提高以及学习的方法与正确的价值观和积极的人生态度是融为一体的。

5、阅读教学 在实际教学中，进一步强调学生自主读懂钻研文本。阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和提高，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。千万记住：不应以教师的分析代替学生的阅读时间，也要防止用积极的讨论来代替个人阅读。

6、写作方面 新修订的《课程标准》更加强调自主。提倡学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练习运用语言的指导，提倡写日记、书信、读书笔记，倡导学生自主选材。

7、评价方面 一要充分发挥语文课程评价的多种功能；二要运用多种方式反映语文学习水平。（一是面向全体；二是全面评价；三是注意评价全过程。）充分突出评价的总体性和平衡性以及可操作性。评价实施方式力戒繁琐，零碎，力求科学简练。

二、精彩演讲，详细介绍，深刻理解了实验教材的编写意图及思路 在详细介绍了《课程标准》存在问题及修订的七个方面后，崔会长又向我们解说了新课程实验教材的编写意图、思路，令我大开眼界，多想用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”来形容我当时的感受。

1、深入钻研《课程标准》，全面掌握教材改革的重点 ①、致力于全面提高学生的语文素养

什么叫语文素养呢？语文素养就是语文能力﹢（语文知识、语言积累、思维品质、学习方法、学习习惯、思想情感、审美情趣）即小学语文教师要在六年的语文教学中给学生打好语文基础，打好做人底子。

②、教材内容具有时代特点和人文内涵

实验教材具有以下五方面的特点：Ａ、坚持社会主义方向和正确的价值观；Ｂ、反映社会进步和科技发展；Ｃ、体现现代意识和传统美德；Ｄ、贴近儿童生活；Ｅ、弘扬中华优秀文化。

③、教材编排符合语文学习规律

ａ、简化头绪，合理编排；ｂ、加强语文实践，培养整体把握能力。即在教学中做到“六重”：重习得、重发现、重感悟、重积累、重运用、重语感培养。

④、呈现方式有助于改变教与学的方式

ａ、内容安排：导语（导向）→精读课文（教读）→略读课文（练读）→语文园地中“我的发现”／回顾﹡拓展中“交流平台”（发现规律 小结方法）；

ｂ、练习编排：富于启发性 引导探究、发现 ｃ、版式设计：图文互补 图文并茂 ｄ、呈现方式：以学习伙伴的口吻，提出任务，引导学习，增加了亲和力

⑤构建了开放的富有活力的教材体系 ▲ 下要保底：绝大多数学生学习达标 ▲ 上不封顶：留有选择、补充、创造的空间

▲ 鼓励在生活中识字，开展课外阅读、小练笔、在生活中学习语文

2、遵循语文学习规律，悉心钻研教材编写思路

新教材根据小学生年龄特点和接受能力注重循序渐进地编写思路。低年级（一、二）进行全面的语文启蒙教育。以识字、写字为重点，采取“识写分开，多认少写，加强写字，降低难度”的教学策略。开始围绕专题组织单元，整合每组教学内容（导语→识字课→课文→语文园地）；中年级（三、四）继续围绕专题组组织单元的编排方法，在教学中做到：识字随课文进行；略读课文第一遍熟读，第二遍自读，第三遍讨论交流。千万别串讲。高年级（五、六）继续围绕专题组组织单元，整合每组教学内容（导语→课文→口语交际﹡写作→回顾﹡拓展）每册安排一次大的综合性学习。另外，制定了切实可行的年段学习目标，具有科学性、实用性以及可操作性。

3、把握教材特色，权衡教学中应当注意的问题

①利用汉字特点，遵循识字、写字规律，内容丰富，形式多样。但要把握本册教材要求（教学用书前面的教材介绍）既不越位，也不能不到位。② 专题的角度灵活多样，突破了“思想内容”的单一模式，增加了语文味儿。选文既保留了文质兼美的传统课文，又精选了大量有时代感的课文。

③ 每组前的“导语”，精读课文与略读课文之间的“过渡语”，综合性学习的“提示语”，教师一定要让学生读，一方面加强导学功能，另一方面引导自主学习。

④ “泡泡”提示了教学内容的重点和教学方法，教师备课时要格外留意。

⑤ “我的发现”引导学生发现文本特点、识字方法、写作方法等。“交流平台”侧重引导学生反思，小结本组学习收获。

⑥ 口语交际，兼顾独白与应对，教学中注重引导学生由敢说→会说→主动交际；完成两大任务：一是发展学生的口头语言；二是培养良好的交际习惯。

三、注重课堂实效，突出双基训练，体现教材新理念

教学有法，而无定法。教学中只有更好，没有最好。那么，理想的教学到底是怎样的呢？从崔会长的生动讲解中，我深深地体会到一堂理想的课应具有以下4个特点：①课堂气氛轻松；②学生学习全员参与；③体现以学定教；④教有心得，学有实效，享受成功愉悦，求真、求实、求活。

下面就阅读教学为例，浅谈自己不成熟的看法。第一，教师要认真钻研教材，琢磨编者意图，清楚文本情感、态度、价值观，更要定位语文知识能力，不要在人文内涵上深挖洞。而要抓住适合学生的学习和运用的语言训练点，降低理解内容的比重，减少分析内容的时间和环节，增加语言训练的时间和内容。第二，精简教学环节，方法教法简练（面对中、高年级学生，阅读教学时间要提速，精讲一篇带多篇，省时让学生自主阅读）。第三，抓住阅读教学的四个步骤：①初读课文，整体感知；②抓住重点，理解语言；③品读赏读，揣摩写法；④积累语言，尝试写法。第四，设计切合本节教材及学生实际的教学模式。教无定法，贵在得法。设计模式应因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导。不同体裁的课文应有不同的模式。第五，教师在教学过程中着重抓住抓好以下五个方面：ａ、聚焦学习内容；ｂ、提炼学习重点；ｃ、提出探究问题；ｄ引导学习深入；ｅ、点化学习所能，只要能做到这些，课堂教学一定会得心应手，学生学得愉快，教师教得轻松。长期训练下去，学生的语文综合能力会大大提高。

综上所述，面对教育形势的快速发展，新课程改革的进一步深入，我们教师只有不断“充电”，不断地学习，才能以扎实的基本功，过硬的业务水平备好课，上好课。也只有这样才能在课堂教学中凭借简明的学习目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，营造“真、纯、实、活”的教学境界，实现省时高效的教学理想，真正做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

第四篇：识字教学课标解读

识字教学课标解读、教材解读及教学设计

辅导要点

课程标准学习

基本理念：

具有适应实际生活需要的识字写字能力 总目标：

认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。具体目标：

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。教学建议：

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

第五篇：如何抓初一英语入门课教学

如何抓好初一英语“入门课”教学

重庆市黔江区濯水中学校 刘昌吉

邮编：409007 出生年月：1965.9 学历：英语本科

职称：中学英语一级教师 联系电话：***

[摘要]：文章以初中英语“零起点”教学为前提，如何抓好初一英语“入门课”教学以及这个阶段英语教学应该重视的几个方面而进行的教学方面的探索。在英语“入门”阶段如何培养学生学习英语兴趣、英语学习的习惯养成、课堂活动的参与以及建立和谐的师生关系等方面进行阐述；也谈到重视语音教学在这个阶段的重要性。综合这些教学实践经验，目的就是为了学生在将来的英语学习中打下坚实的基础。

[关键词]：英语“入门课” 教学实践 英语学习重视方面

当前，我们农村小学还没有开设小学英语课程，学生升入初中后从“零起点”开始学习英语。因此，英语学科就是一门入门、启蒙课，又是学习基础知识的重要阶段。学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及英语学习的好与差等都直接影响到今后整个英语的学习。针对这些问题，笔者通过多年教学实践，认为在初一英语“入门课”教学中，在传授课程内容的同时还应重视以下几个方面。

一、重视培养学生学习英语的兴趣。

学生刚学英语的时候，对英语有强烈的好奇心，教师要善于把握这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。在入门教学阶段，教师可以通过现行使用的教材内容，比如仁爱版英语教材中的Class Activity 活动要求全班学生参与。另外还可收集适量的英语小故事或小幽默，在适当的时候讲给学生听。尽量把英语课上得精彩些，以不断激发学生的求知欲。

二、重视语音教学。

强调语音教学的第一目的是要求学生自己尽快地学会拼读单

词，从而快速地识记单词。对初学英语的人来说学会拼读单词尤为重要。只要自己学会正确地拼读单词了，对英语的学习就扫清了一大障碍。那么英语入门学习时何时做到这一点最为合适呢？以仁爱版英语教材为例，笔者认为在第一单元结束时，集中英语语音教学效果较好。因为学生对英语单词的发音、拼写有了一定的认识。教学语音的目标主要指向拼读词汇和根据拼读记忆词汇。具体做到：能读写48个音素；能根据单词的音标拼读单词（以拼读单音节词和双音节词为重点）；认识开音节词和闭音节词等。（至于其他有关语音知识可以放在后面的教学中去实施）。学生能够拼读单词后，对英语学习也就产生兴趣了，从而重要任务也就实现了：那就是自己能正确地拼读单词了。

三、重视培养课堂参与活动。

在英语课堂教学中，学生参与活动是主线。在活动中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠教师讲解来的，而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。同时也可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础。课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息，教师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息；通过反复、多项、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。在教学中我们采用简单和思维的活动方式参与的教学活动。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等；通过回答问题、分组讨论、表演

等动作行为参与的课堂教学活动形式，如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。

四、重视培养学生良好的学习英语的习惯。

良好的学习习惯是搞好学习的必要前提,中学英语课是综合性工具课,是实践性很强的课,英语既是教学的对象,又是教学的手段,这是英语课不同于其他课的一大特点,英语学习是循序跳跃的,潜移默化的,而且是多方面多层次的针对英语学习的特点,教师在教学中首先要教会学生学习方法,引导其进入英语学习之门,培养他们良好的英语学习习惯,这样才能为学好英语奠定坚实的基础,。总的说来,学英语要注意培养学生的语言实践能力,学生独立学习的能力,通过情景教学,培养学习听、说能力。激发学生学习兴趣,在教学过程中注意发展学生的智能。通过对以上能力的培养,达到学会英语的最终目标———听、说、读、写、译的综合能力的体现。具体做到：

（一）对初一学生,一开始就要让他们尽量多听,多说英语。课堂上多用英语,少用母语,要求他们能尽量用英语回答问题,通过作值日报告,对话练习等方式进行口语练习。

（二）、课堂上要养成学生会作笔记的好习惯,教会他们如何作好笔记,比如教给他们适当的符号,去记录所学知识的重点、难点、未知等,以便于复习。

（三）、培养学生规范书写英语的字母、单词、句子、音标的好习惯,通过对书写的要求,可以养成学生以端正的学习态度去认真学习英语,对每天作业,要求学生书写规范、工整,逐渐成良好的书写习惯。

（四）、培养学习会记、巧记、速记单词的好习惯。这是英语教学中最重要,也是最难的一点。

因为词汇是语言的建筑材料,要学好英语,必须先过好记忆词汇这一关,在教学词汇时,先要学生掌握拼读技巧,这样使得词汇学习快起来,再让学生用拼读规则记音和形,然后通过课文朗读和背诵记词的意义和用法,用心去记忆； 另外还要培养学生的学习自信心,让他们相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇,有效培养学生的记忆能力,学会科学记忆的方法。

（五）、培养学生预习和复习的好习惯。在上新课之前要让学生做到课前预习,先自己拼读词汇,理解课文,勾画出疑难点,这样在听教师讲授新知识时,有的放矢,当堂理解,学会所学知识。已学过的知识,比如词汇、句型、课文,要求学生能做到及时复习,老师可以通过提问、听写、对话等方式督促检查复习情况,让学生逐渐养成预习和复习的习惯,这样才能提高英语学习。

（六）、养成朗读的好习惯,英语学习是一个循序渐进的过程:听-说-读-写-译,其中读是一个重要环节,也是学英语最终达到的目的之一,教师在教学中应养成学生阅读的好习惯,对于一些短而精的文章要让学生自己读,找出重要的字、词、句等知识点,逐步能通过阅读对新课文提出的问题进行解答,同时让学生利用早读,课外阅读等来扩大自己的词汇量和知识面,为学好英语打好基础。

五、重视创建和谐的师生关系。

师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否和谐，深刻影响着教育活动的效果与成败。因此，对初学英语的学生更要注意到建立良好的师生关系的和谐。在平

时的教育教学中，教师一定要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握学生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及时、全面地把握学生在学习、思想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息，从而有针对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴，所以，和谐师生关系的建立应以了解学生为前提。

教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。站在学生平等的地位去理解学生，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，在活动中不仅是教师了解了学生，而且学生也有机会接触老师，他们才可以发现老师是一个热情活泼、和蔼可亲、多才多艺的人，学生就会信任你，亲近你。这种在学习、活动中建立起来的平等、互助的朋友伙伴般的关系，无疑是建立好师生关系的重要环节。通过师生之间的良好关系的建立可以促进初一学生对英语学习充满信心。

总之，初一英语“入门课”教学对将来学生英语学习发展非常重要。我们一定要在教学中把握好这个环节。以便学生继续学生英语打好坚实的基础。

附：参考文献

1、《基础英语教改论坛》 主编：包天仁 吉林教育出版社 2000.8

2、《英语教学策略论》作者：王笃勤 外语教学与研究出版社 2002.5

3、《张思中外语教学法》 作者：张思中 上海交通大学出版社2000.6 5