亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践与研究[优秀范文五篇]

第一篇：亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践与研究

亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践与研究

【摘要】操作材料是引发宝宝主动探索的载体，刺激宝宝经验及个性发展的媒介，用材料作为中介和桥梁，引导宝宝探索、认识周围世界是十分必要和可行的。因此，材料的创造性使用对幼儿的发展至关重要。文章首先阐述了亲子教育概述，接着分析了亲子早教操作材料的作用，最后研究了亲子早教操作材料在活动中的运用。

【关键词】亲子早教 操作材料

【中图分类号】G260 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0086-01

1.前言

在开展幼儿主题活动过程中，我们及时为幼儿提供了丰富的、操作性强的、符合幼儿学习需要的材料，使得幼儿有了自主探索的积极性。

2.亲子教育概述

亲子教育是家庭教育的深化和发展。它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，以建立和谐的亲子关系和爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。在亲子教育活动中也会有很多不同的因素影响着亲子间的互动。

在早期教育全球化的影响下，国内也在逐步开始认识到早期教育的重要性。中国科学院韦珏院士指出，我们必须要清醒地认识到，现在谈早期儿童发展问题，并不是原来的儿童早期保健的简单延续，也不是优生优育工作的简单扩大……，早期儿童发展问题不应该只是单纯儿童保健，而应该扩大到对儿童发展的全面关注，包括医疗、教育、社会支持和公平等各个方面。

3.亲子早教操作材料的作用

3.1操作材料是幼儿创造力培养的物质基础

操作材料是幼儿在日常生活的各种教育活动中，通过动手操作，能观察事物的现象，认知事物的特质，并能促进幼儿逻辑思维、智力能力发展的物质材料。操作材料是幼儿进行自主活动的物质条件，幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造。

3.2培养幼儿材料操作技能，是发展幼儿创造力的重要条件

当幼儿面对琳琅满目的操作材料，可能会将它们当成一般的玩具，这样，并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。因此，选择和制定一些适合幼儿特点的方法与材料，帮助幼儿学习操作、探索的方法，引导他们在操作中尽量避免相同操作方法的简单的重复出现，不断向他们提出更高的操作目标，帮助他们获得新的操作方法和经验，促进幼儿操作水平的不断提高，这是发展幼儿创造力的重要条件。

3.3幼儿自主选择操作材料，是激发幼儿创造性开展活动的前提

在幼儿的操作过程中，父母深入地了解幼儿的需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料满足幼儿继续操作的愿望；当幼儿有了新的游戏主题时，恰当地提供材料以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入开展，最大限度地挖掘他们的发展潜能。

同时，父母积极地引导幼儿按自己的意愿自由选择操作材料，以自己的方式进行操作，让幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享操作带来的快乐和学习彼此的经验，让幼儿的主动性、独立性、创造性得到良好的发展。

4.亲子早教操作材料在幼儿日常教育中的实践

4.1活动前发动幼儿主动收集材料

收集材料的过程也是幼儿获取信息的过程，所以幼儿也应该参与其中。通过材料的收集与分享可以扩展幼儿的知识面，开阔幼儿的眼界。例如在《蛋宝宝开门》的主题中，父母发动幼儿和家长一起收集资料。短短几天时间，幼儿收集到了各类蛋的一些图片、标本、等资料，了解了一些蛋宝宝出生后的生活习性。老师将这些材料充分利用了起来。

4.2活动中引导幼儿自主选择

活动区游戏是营造主题环境的重要途径，是父母根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的融合过程。要使幼儿在主题中得到发展，关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动学习的重要因素之一，它直接影响幼儿对活动的参与度。在操作材料投放的适时性方面，幼儿是发展中的个体，他们的发展水平起点是不一样的，应该根据每一个幼儿的现有发展水平，适时的提供材料，促进其发展，使材料也具有其个性，使每个幼儿都能够操作得到发展。

4.3开通电子教育券，开设网上家庭亲子游戏指导，帮助家长开展家庭中的“亲子活动”

开展0～3岁亲子活动的最根本目的，不仅仅是促进宝宝本身的发展，还有很重要的目的是指导、帮助家长提高科学育儿水平。只有使家长了解了婴幼儿发展规律，掌握指导方法，才能最终促进婴幼儿的发展。社区学院成立的“e”学网，是一个向全市的街道、社区开放的学习型网站。在该网上开设亲子教育专栏，将家庭式亲子活动指导、手拉手经验分享、疑难解答等放入网站，进行在线学习和交流，使那些不能亲自来参加早教的家长也能学习到科学的教育方法，在家中对孩子开展教育指导。

4.4根据个体差异，投放层次性操作材料

幼儿的发展水平不是整齐划一的，同一年龄阶段的幼儿存在着个体差异，对于一些幼儿来说很容易操作的材料，有可能会使另一部分幼儿感到很难，甚至无从下手。为了保护每个幼儿的积极性，激发他们的求知欲望，要从适合幼儿的发展水平、适合幼儿的最近发展区出发，为不同发展水平的幼儿提供具有不同功能、不同难度的操作材料，允许他们按不同的起点、不同的要求选择符合自己发展水平的操作材料，以满足幼儿不同层次的需要，让不同层次的幼儿在原有层次上有不同的发展。如，在“送图形宝宝回家”时，第一批投放的材料以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则加以形状、颜色、大小的干扰，逐步递加了难度。也正是由于学具的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之问搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。又如，排序活动，我们为一些幼儿提供只有一个变量的材料，同时为另一部分幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又使每一个幼儿获得成功体验。

5.结束语

经过长时间的观察不同操作材料对于不同幼儿的作用，我们发现幼儿对于不同的材料有不同的兴趣有时甚至是材料颜色的不同都可能造成这种兴趣的变化；总之，我们应结合幼儿自身个体差异的发展，合理有效的发挥可操作性材料在活动中的作用，为幼儿的发展提供正确的引导。

参考文献：

[1]张玉英.试论可操作材料在教学活动中的运用[J].科教纵横，2015（1）：11-16.[2]陈梅.早教亲子课教学艺术的实践形态分析[J].科教纵横，2014（1）：13-19.[3]马恪，周焱.亲子教育中应该注意的几个基本问题[J]，早期教育（教师版），2008，（9）

第二篇：信息技术在幼儿科学教育中的应用与研究

信息技术在幼儿科学教育中的应用与研究

广东省江门市第一幼儿园 赵崇锐

摘要:自2001年新的《幼儿园教育指导纲要》颁布后，幼儿园科学教育和信息技术与课程整合的研究都在幼儿园中蓬勃发展，本文从幼儿科学教育的特征入手，探讨信息技术在科学教育中的应用以及应用的教学模式，对如何有效的利用信息技术在幼儿科学教育教学中发挥积极的作用进行了分析和研究。

关键词:幼儿科学教育，信息技术，课程整合

2000年国家科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央等中央五部委颁布了《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（3-6岁），提出了新时期青少年科学技术普及活动的目标与内容，确立了科学技术教育成为今后幼儿学习的重点。然而许多科学的知识是抽象的、隐蔽的、空间的、微观的、复杂的，对幼儿来说很多问题都难以理解的，这些问题用传统的说教方法又是难以表达明白的。而信息技术集图、文、声、像于一体，具有形象、生动、灵活、趣味等特点，为幼儿提供生动活泼、丰富多彩的学习环境。特别适合幼儿兴趣广泛、思维形象、注意力稳定性差的年龄特征。因此，把信息技术应用到幼儿园科学教育活动，对优化教育过程，提高教育的有效性能具有十分重要的意义。

一、幼儿科学教育的特点

《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”指明了幼儿园的科学教育并不是单纯教给幼儿科学的知识，而是要激发幼儿对科学的兴趣，让幼儿通过探索一些关于科学的事实，在很浅的学习过程中，让幼儿学会更多的对后续学习有用的东西。幼儿园教育是基础教育的基础，是为后续学习打基础的，打好这个基础就是幼儿园老师的劳动价值。正因为这样，幼儿园的科学教育要通过一些源于生活，源于幼儿兴趣的教学活动，让幼儿在玩中学，做中学，放手让幼儿通过自己的手、脑去经历学习过程、探索学习结果，而不是把学习结果直接告诉幼儿。让幼儿经历科学探究的过程，实际上就是让幼儿走自己成长、成才的路，幼儿通过自己思考、尝试，1

可能成功，可能失败，失败了拿出韧性和毅力重来，尝试成功了，经验就积累了。只有通过这样的过程才能使幼儿的科学素养得到不断的提高。

科学教育这种重操作性的特点表明，只有在动手动脑探索科学的过程中，幼儿的解决问题的能力，学习的能力才能得到发展。那如何让科学教育与信息技术相结合呢？实践证明幼儿力所能及的操作应该由老师和幼儿亲自动手，而对一些危险性、不可能性的操作，就要全面引入计算机模拟或视频演示等方式来呈现，以满足幼儿的好奇心、激发幼儿的学习兴趣，如：氢弹原子弹爆炸、种子发芽、花朵开放过程、火箭发射等。

二、信息技术在科技教学中的优势

3～6岁幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的学习主要依靠直观、具体的各种资源来建构、丰富自己的经验。信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动形象、色彩鲜艳、灵活多变、效果逼真等特点，有助于突破教学中的重点难点，有助于培养幼儿自主探索的能力等。

1.动态的情境和声音，增强直观性。

幼儿一般对鲜艳色彩的画面都比较偏爱，信息技术可以把图像变成鲜艳的动画，再配以适当的声音，使教育内容更具直观性，更能为幼儿接受，使教学达到最佳效果。如《猴子叉桃》是讲述光的折射现象的一节科技活动。对幼儿来说光的折射是一个什么样的现象是一个非常模糊的概念，如何能让幼儿了解这个现象呢？我们用一个猴子叉桃的故事来说明这个现象，用电脑技术，把折射现象的整个过程的微观现象用多媒体表现出来，使幼儿在学习过程中能够直观地了解折射的现象。再配合整个故事的动画片，用鲜艳的场景，再加上优美的声音使整个教学过程幼儿的注意力高度集中，教学的效果非常好。

2.抽象科学教育内容具体化，降低理解难度。

幼儿科学教育中的一些内容，特别是有关自然现象的内容，对于幼儿来说，非常抽象，难以理解，例如《水的三态》等，这此内容，日常生活中我们很难观察到它的形成过程，因此，利用信息技术，制作抽象科学教育内容的课件，可以降低理解难度，帮助幼儿对自然现象的了解，教学过程中，幼儿观看动画，发现太阳出来了，海里的水有一部分变成水蒸气升起来，飘上天空，水蒸气在空中遇冷空气后，变成了许多很小的水珠，许许多多的小水珠集合在一起，变成了白云，白云在空中飘呀飘，越飘越高，越来越冷，小水珠就互相抱在一起，小水珠变成了大水珠，大水珠越来越大，身体越来越沉，空气再也托不住它们，就从天上落下来，变成了雨，又变成了液态的水，这些雨水通过小河，又回到了大海。另外有一些小水珠，飘呀飘，飘到了很冷的地方，一下子就变成了雪花，就变成了固态的水，当太阳公公出来了，气候变暖和了，雪花又变成了水，又流回了大海。通过观看动画，幼儿知道水的三态的变化过程。在这里，运用信息技术手段，教学效果特别好。

三、信息技术在科学教育中的应用

信息化的教学作为幼儿教育的一个重要手段，它不仅以形象生动的画面、悦耳动听的声音，使抽象的事物形象化，使许多只能意会不可言传的东西具体化，而且信息量大，传递速度快，同时还为幼儿营造了主动的探索和发现学习的良好氛围，这有助于幼儿产生认知冲突，开展合作活动，进行表达交流。

1.实拍实录，让视频点播更丰富。

视频点播VOD系统是信息技术应用最为广泛的一种手段，将幼儿能看懂的资料如小故事、小常识、动物世界、植物世界等放到服务器上，幼儿可以通过搜索、选择、点击阅览在电脑上寻找到相关的资料，进行主动学习的一种手段。为了扩充视频点播系统的作用，我们还采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿自我认识，自我教育。如在《寻找春天》这个活动中，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

2.整合课件，营造良好教学环境。

多媒体课件是老师最常用的辅助教学工具，它把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，创设出有效的教学情境，能充分激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，甚至能将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习

优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把幼儿的认知过程、情感过程、意志表现有机统一于教学过程之中。在教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿主动学习的伙伴。如音乐活动《梁祝》我们把优美的音乐，配以色彩鲜艳的动画，把春暖花开、鸟语花香等优美的情景表演出来，让幼儿感受音乐的情绪，并用肢体动作把音乐表现出来，调动孩子们的积极性、启发他们大胆想象，幼儿显得特别兴奋，收到了很好的效果。

3.构建资源库，发挥信息技术优势

利用信息技术手段用网站、数据库或其它形式将某一方面或某一主题的教学活动中的所有资料整合在一起，构建出能为教师和幼儿利用的资源库，由于资源库的信息量大，内容全面，大大节约了教师的课前准备时间，减轻了教师的工作量。例如我们将《戏剧》这一主题活动中涉及的知识背景、幼儿活动的材料、教师已经设计好的一系列教学活动方案、配套的教学课件和教具、教学活动的成果等集合起来开发出以专题活动为依托，包括有活动设计方案及支撑活动方案各种素材在内的学习资源库。

资源库的构建方便了教师和幼儿根据自己的需要“照单抓药”，有利于教师课堂组织教学和有利于幼儿的主动建构知识的学习活动；并能根据资源库系统本身的特点,较快地完成对多媒体教学资源的组织、选取及呈现。一个高质量的教学资源库是能为师生的教与学的活动过程提供一个良好的、方便快捷的网络学习环境和丰富的网络资源；如幼儿活动《制作脸谱》，幼儿自己操作计算机，在“戏剧”资源库中利用“资源库”里的“看一看”、“玩一玩”栏目，观看京剧《霸王别姬》、洋人演京剧VCD、欣赏从网络下载的“京剧脸谱”以及玩“画脸谱”游戏，在看看、玩玩中轻松、愉快地学习到有关京剧脸谱的知识。“资源库”的素材，给幼儿的感官带来了冲击，使他们在看看、玩玩中获得灵感，很多幼儿在活动中设计、制作出更有个性的脸谱作品。

4.与传统结合，创新教学手段

信息技术在幼儿科学教育活动中应用而产生的教学效果是很明显的，但它不是唯一的教学手段，如果不根据教学内容是否需要采取一刀切，完全依赖多媒体，教师的创造性会受到影响，幼儿的创造性也会受到影响。因此，多媒体的运用作为一种教学手段，必须与其他教学手段综合运用，才会达到最佳的教学效果。例如在《种子发芽》的活动中，要先结合幼儿亲手种植的体验，之后再结合多媒体

课件再现“种子发芽”的动态过程及所需条件，学习的效果会比单纯纸上谈兵好得多，既减少了教学难度，又增强了教学的形象性、直观性趣味性，使幼儿不仅牢牢地记住了有关的自然现象，而且在教师的引导下，还可使幼儿形成强烈的求知欲。

5.建立计算机活动区角，促进幼儿自主学习

随着信息技术的不断深入发展，仅仅是公开课示范课使用多媒体教室已经不能满足老师和幼儿的需要，我们参考分区教学中语言角、数学角的设置等，建立计算机区角，把校园网、VOD视频点播系统、优秀的多媒体课件等信息技术的产品结合在一起，让幼儿的日常活动能够与计算机亲密接触，幼儿随时随地利用现代教育手段去感知、去学习、去探索，甚至在课堂上遇到不懂或有争议的问题，可以用随时地到网上去查找答案，做到遇到问题能及时解决，让幼儿养成勤思考，勤动脑的好习惯。让信息技术成为幼儿生活、游戏和学习中的“玩具”，让幼儿在课余时间中尽情玩乐，在玩乐中得到发展。

综上所述，信息技术与幼儿园科学教育相结合，给幼儿提供更为广阔的学习、探索、分享、合作的空间，提高幼儿学习的积极性，优化幼儿教育的过程，让孩子在更有个性、更有激情、更有想象力的学习过程中更有所悟、更有所得。

参考文献：

[1]高晓玲，赵锡奎 “信息技术资源在中小学教育中的应用研究” 《时代教育》No.11-12 [2]王治国 “现代教育技术在小学科学教学中的应用与研究” 《学科建设与学科前沿研究》中央文献出版社。

[3]裴巧琴 “基于信息技术下幼儿科技资源的开发和运用” 《学前教育》2010年01期人民教育出版社

[4]徐子煜 《幼儿科学教育概论》上海科学教育出版社

第三篇：浅谈在日常保教中优化幼儿活动评价

浅谈在日常保教中优化幼儿活动评价

摘要：在幼儿园保教过程中，涉及幼儿成长的评价的内容有很多，如幼儿的活动过程评价、活动结束后的总结评价、教师对幼儿的评价、幼儿对自己的评价和幼儿之间的相互评价等。本文讨论教师评价对幼儿发展的重要性等内容。

关键词：幼儿 保教 评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。在幼儿园保教过程中，涉及幼儿成长的评价的内容有很多，如幼儿的活动过程评价、活动结束后的总结评价、教师对幼儿的评价、幼儿对自己的评价和幼儿之间的相互评价等。本文重点讨论教师对幼儿的评价行为，以促进幼儿健康快乐成长。

一、实施评价的意义

从评价的概念上讲，教师必须通过制定相应的评价指标体系对幼儿进行量化评价统计分析。当然在日常保教过程中，我们比较少涉及这块内容，我们要做的是通过观察分析幼儿行为，结合教育教学理论知识，给予幼儿反馈和引导，从而达到教育教学目的，这便是我们本文涉及到的评价的意义。

二、幼儿游戏活动评价

游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。为了充分发挥游戏在幼儿身心和谐发展中的作用，教师不仅要认识游戏的特点、种类，为幼儿的游戏做好各种准备工作，而且还要对幼儿的游戏进行观察记录、指导和评价。

教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要一环。它既是幼儿游戏的终端，同时也是幼儿游戏的始端，对幼儿的游戏具有反馈、强化和调节的作用。教师在评价幼儿游戏活动时，可从游戏环境、游戏活动、幼儿发展这三个方面来进行，评价的指标要尽可能详细、易懂、具体，以便于操作。

教师要对幼儿活动的各个方面、每一个环节进行评价。比如评价游戏活动目标是否达到，发展幼儿体力的游戏是否与发展幼儿认知、情感、社会性、美感的游戏平衡，为幼儿提供的室外游戏和室内游戏是否均衡，是否有利于幼儿的发展等。此外还要评价幼儿的集体游戏和小组游戏是否平衡。幼儿玩了什么游戏、他们是怎么进行游戏的?还要评价幼儿游戏的时间、空间、游戏经验、游戏材料等因素。例如当教师发现最近几天进入游戏区的幼儿增加时，就要评价判断是否需要增加相应的设备和材料，否则，幼儿可能要为此发生争吵，也有可能离开游戏区。

三、幼儿的自我评价和对同伴的评价

在教学活动过程中，教师还要注重培养幼儿的自我评价能力和尝试对同伴的评价能力，提高幼儿的认知水平和概况能力。例如在活动时教师可以问：“你认为自己表现的棒不棒呀?”或是“某某小朋友是不是很你一样厉害呢?”等，激发幼儿评价思维能力。同时还需引导幼儿给予同伴积极肯定的评价，让幼儿在相互鼓励的游戏活动环境中，得到认同感，养成积极乐观的情操。

四、教师对幼儿的评价

教师的评价要及时，要多注意观察幼儿在日常生活中的良好行为，给予及时的肯定和表扬，让幼儿知道自己的行为是对的，以后更喜欢去做。对于抢玩具、打架等不好的行为，教师应及时予以指正，让幼儿知道错在哪里，从而避免这种行为再次发生，时间长了，幼儿心里就会产生一种潜在的行为标准，对自己的行为有一定的约束。

五、评价案例说明

客人来了，我要怎么招待他们

实录：

娃娃家里可热闹了，“叮咚，叮咚”有客人来了，“爸爸妈妈”连忙一起去开门，有礼貌地请客人请进，请客人换上了鞋子，“妈妈”说“请坐”，问道：“你要喝点什么?”客人说“我要喝牛奶，爸爸和妈妈同时去拿牛奶，结果撞在了一起。

招待了客人一会，爸爸拿了小包出门了，说要去买些水果，过了一会，妈妈说”我要去买点菜。“也出门了，剩下家里的一个客人大喊：”家里怎么没人了啊?“

分析：

在以上的案例中我们可以看到幼儿在游戏中能掌握了作为”主人“的基本礼貌，知道了该怎么去招待客人，但是出现了一个问题，家中的爸爸妈妈会”抢着“去做一件事，造成混乱，最后导致了家中的主人不见了，只剩下了客人的现象出现。

我们知道中大班的幼儿能自己协商分配游戏角色和游戏内容(谁当爸爸，谁当妈妈或哥哥姐姐，今天炒什么菜，做什么饭);角色意识进一步明显，知道自己是什么角色，应该干什么)。但是在具体操作时，因为是游戏的初期，游戏的经验还不成熟，不能很好地进行分工。

措施：

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题 游戏后的讲评就是一个很好的机会。

首先老师可先请作为”客人“的幼儿讲讲他在这次游戏中的感受，提出问题--”家里可以只剩客人一人吗?“，引发大家的讨论。幼儿根据自己的生活经验得出结论”主人不在家，留客人一人在家是不礼貌的“。

接着可以继续讨论为什么会出现这样的情况，引出两人要分工的解决方法。由此可见，游戏的评价对于游戏的推进有着很大的作用。游戏评价的形式很多，我们应让幼儿参与游戏评价，把游戏评价的权利交给幼儿。让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。

事实上，评价在教育教学中是处处存在的一种现象，但往细里追究，我发现教师往往习惯对幼儿进行概念性的评价--”今天乐乐小朋友进步很大。“"东东表现很好!”这种评价幼儿听了不一定明白自己到底好在哪里，发挥不了作用。所以我认为，教师的评价应针对幼儿具体的某个方面、某种表现，使幼儿知道哪里好、哪里不好，能继续努力做得更好，错了也知道错在哪里，应该怎么做。

同时，评价也要因人而异，要根据幼儿不同的性格和个性特点来进行，对那些能力强的幼儿，除了给他们表扬和肯定外，还要适当指出他们的一些不足。对那些能力弱的幼儿，表扬和鼓励的作用会显得更大一些，所以教师要善于发现他们的闪光点，多说一些“你能行”、“你一定能做得更好”的话，让他们看到自己的长处，建立自信。

评价是一门艺术，无论评价的主体是谁，作为教师，都要想着怎样的评价才最有益于孩子健康快乐地成长，有益于孩子能力的提高和良好品行的形成。

个人租房合同

出租方：(以下简称甲方)____________ 承租方：(以下简称乙方)____________

甲、乙双方就房屋租赁事宜，达成如下协议：

一、甲方将位于____市____街道____小区__号楼________号的房屋出租给乙方居住使用，租赁期限自____年____月____日至____年____月____日，计__个月。

二、本房屋月租金为人民币____元，按月/季度/年结算。每月___月初/每季___季初/每年___年初__日内，乙方向甲方支付___全月/季/年租金。

三、乙方租赁期间，水费、电费、取暖费、燃气费、电话费、物业费以及其它由乙方居住而产生的费用由乙方负担。租赁结束时，乙方须交清欠费。

四、乙方同意预交元作为保证金，合同终止时，当作房租冲抵。

五、房屋租赁期为，从__年__月__日至__年__月__日。在此期间，任何一方要求终止合同，须提前三个月通知对方，并偿付对方总租金___的违约金;如果甲方转让该房屋，乙方有优先购买权。

六、在承租期间，未经甲方同意，乙方无权转租或转借该房屋;不得改变房屋结构及其用途，由于乙方人为原因造成该房屋及其配套设施损坏的，由乙方承担赔偿责任。

九、就本合同发生纠纷，双方协商解决，协商不成，任何一方均有权向天津开发区人民法院提起诉讼，请求司法解决。

十、本合同连一式__份，甲、乙双方各执__份，自双方签字之日起生效。

甲方：_____________ 电话：_____________

身份证：___________ 乙方：_____________ 电话：_____________

身份证：___________

___年___月___日

租房合同范本一

出租方：______(以下简称甲方)

身份证：_________________

承租方：______(以下简称乙方)

身份证：_________________

根据甲、乙双方在自愿、平等、互利的基础上，经协商一致，为明确双方之间的权利义务关系，就甲方将其合法拥有的房屋出租给乙方使用，乙方承租甲方房屋事宜，订立本合同。

一、房屋地址：塘南新村北区120幢401室内的一间单间。用于普通住房。

二、租赁期限及约定

1、该房屋租赁期共一年。自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止。

2、房屋租金：每年_____元。按月付款，每月提前五天付款。另付押金_____元，共计______元.(大写：_____万_____仟_____佰_____拾_____元整)

房屋终止，甲方验收无误后，将押金退还乙方，不计利息。

3、乙方向甲方承诺，租赁该房屋仅作为普通住房使用。

4、租赁期满，甲方有权收回出租房屋，乙方应如期交还。乙方如要求续租，则必须在租赁期满前一个月内通知甲方，经甲方同意后，重新签订租赁合同。

三、房屋修缮与使用

1、在租赁期内，甲方应保证出租房屋的使用安全。乙方应合理使用其所承租的房屋及其附属设施。如乙方因使用不当造成房屋及设施损坏的，乙方应负责修复或给予经济赔偿。

2、该房屋及所属设施的维修责任除双方在本合同及补充条款中约定外，均由甲方负责(但乙方使用不当除外)。甲方进行维修须提前七天通知乙方，乙方应积极协助配合。

3、乙方因使用需要，在不影响房屋结构的前提下，可以对房屋进行装修装饰，但其设计规模、范围、工艺、用料等方案应事先征得甲方的同意后方可施工。租赁期满后，依附于房屋的装修归甲方所有。对乙方的装修装饰部分甲方不负有修缮的义务。

四、房屋的转让与转租

1、租赁期间，未经甲方书面同意，乙方不得擅自转租、转借承租房屋。

2、甲方同意乙方转租房屋的，应当单独订立补充协议，乙方应当依据与甲方的书面协议转租房屋。

五、乙方违约的处理规定

在租赁期内，乙方有下列行为之一的，甲方有权终止合同，收回该房屋，乙方应向甲方支付合同总租金20%的违约金，若支付的违约金不足弥补甲方损失的，乙方还应负责赔偿直至达到弥补全部损失为止。

(1)未经甲方书面同意，擅自将房屋转租、转借给他人使用的;

(2)未经甲方同意，擅自拆改变动房屋结构或损坏房屋，且经甲方通知，在规定期限内仍未纠正并修复的;

(3)擅自改变本合同规定的租赁用途或利用该房屋进行违法活动的;

(4)拖欠房租累计一个月以上的。

六、本协议一式两份，甲.乙各执一份，签字后即行生效。

七、其他说明：水电数字由甲乙双方与其他承租方平均分配

(入住时的水电数字：电________，水________，)

甲方签字：

乙方签字：

联系方式：

联系方式：

第四篇：实践与体验教育在学校德育中的应用与研究

实践与体验教育在学校德育中的应用与研究

青州市谭坊小学 蔡新生

一、问题的提出

在经济社会飞速发展的今天，当代青少年儿童生理、心理成熟期明显前移，道德养成期必然随之前移，而社会大环境范围内各种文化思想的激荡给他们的道德养成增加了很大的难度，他们的世界观、人生观、价值观的正确树立也面临严峻的挑战，如何加强对这一代人的思想教育，使他们学会做人、学会做事，已经成为摆在德育工作者前面的一个需要迫切解决的现实问题。全面实施素质教育也对学校的德育工作提出了新的要求和任务。过去的道德教育方式很大程度上注重知识的灌输和学习，轻视学生道德观、道德思维、道德实践能力的培养，轻视学生主体地位，把学生置于被动接受德育知识的地位。学生能背诵法律条文，不一定有法制意识，知道做人做事的道理，也不一定有良好的行为习惯。我们必须尊重学生，让学生学到的道德知识与丰富的道德实践相结合，使道德教育过程鲜活起来；必须尊重学生在道德实践活动中的自我体验，让他们走进自己的生活世界，体验酸甜苦辣、成功失败，从而迅速健康成长起来。这样在一定程度上解决长期困扰德育的针对性、实效性和主动性问题。

实践是少先队教育的重要途径，是体验教育的主要内容，知识的细化、技能的培养、习惯的养成都离不开实践。在实践中育人，是学校德育工作的一个传统和一大优势。实践与体验教育作为学生思想道德教育的一个基本途径，它的基本内容是通过开展符合青少年身心发展规律的具有青少年情趣和时代气息的实践体验活动，帮助少先队员们从家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，引导少年儿童在亲身的实践中把做人做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，为‚爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献‛的基本道德规范的养成奠定基础。从而提高自己的全面素质，“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长”。我校在开展各项活动的过程中，有意识的给学生创造亲身实践和体验的的机会，让他们在自主参与中体验快乐。

二、活动内容和主要做法

（一）亲近生活，在生活中育人。新课程的重要理念之一是学科知识生活化。其实，学校德育活动的设计上也应该遵循这一理念。美国的教育学家杜威曾经提出：‚儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。‛教育源于生活，高于生活，应用于生活。根据我们谭坊是一个果菜重镇的特点，建立各种课外兴趣小组，广泛开展各种小发明、小创造、小制作、小考察活动，使少先队员接触现代科技，掌握计算机、网络技术，在学习现代科技的实践中，提高对信息的收集、运用能力，从中感受科技发展给我们的生活、学习带来的变化，感受‚科学技术是第一生产力‛的深刻内涵，感受创新的乐趣，在学习和创造的实践中培养科学精神；组织少先队员开展了‚当一天农民‛、‚我是种植小能手‛、‚我是养殖小能手‛等角色体验活动，使少先队员体验求知的快乐，激发他们好学上进的积极性，使他们勤奋学习、敏于求知，学会学习、追求真知，做学习的小主人，做知识的小主人。结合本地区经济社会发展规划，组织少先队员开展了‚我们生活的环境调查‛等多种社会调查活动，引导他们关注家乡的建设与发展出谋划策，体验做未来主人的社会责任感。素质教育的核心是培养全面发展的一代新人。‚练就一双勤巧的手‛，‚实践出真知‛，这是德育教育一贯倡导的思想。

1、引导学生在学校生活中体验。校园是少先队员学习和成长的重要场所，是素质教育的阵地。我们把体验的思想有机融入到‚雏鹰行动‛、‚手拉手‛等活动中，营造不同的情境，设计不同的角色，依托实践过程，强调体验环节，引导孩子们自由参与活动，做活动的主人。我们开展了‚节能减排、收旧利废‛、‚校园拒绝白色污染‛、‚感恩父母、回报社会‛等形式新颖的活动，通过这些体验活动，广大少先队员深受教育，使他们从小树立了爱护家园、杜绝污染的环保意识，纷纷表示一定要成为活动的小主人、环保的小主人。

2、是在大自然中体验。开展大自然探秘、远足、旅游以及科学实验等活动，鼓励少先队员多接触自然、了解自然，使他们懂得环境保护的重要性，感受自然界的和谐与美好，培养他们热爱生活、保护环境的美好情操。组织少先队员深入大自然中进行实地考察，使他们体验到环境对人与动物的重要性，意识到从小要关注环境、关注野生动物，做保护环境的小使者。

3、、是在家庭生活中体验。如我们开展的‚感恩父母、回报社会‛、‚我为父母洗次脚‛体验活动，有利于少年儿童提高生活自理能力，有利于他们体会父母的艰辛。开展‚我为父母分忧‛、‚我当一天家‛、‚今天我是厨师‛等体验活动，不仅提高了队员们的责任感，而且使他们明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质，学会为父母分忧，增强生活自理的本领。

（二）以‚体验成功的快乐‛为动力，全方位激活体验教育活动

成功的快乐是激发一个人奋发向上的内驱力，它会变‚我要做‛为‚要我做‛，能激发队员参与的热情，突出队员的主体地位，自信‚我能行‛，这是体验教育最突出的特点。工作中，我们把‚体验成功的快乐‛做为激活体验教育的动力，全方位地让队员去体验、去感受、去成功、去收获。如：深入家庭的‚今日我当家‛、‚一个月爸爸‛、‚尝尝我的拿手菜‛、‚当家一日游‛、‚一天父母官‛、‚我为妈妈过生日‛；深入到工厂、企业的‚一天的清洁工‛、‚我学泡砖‛、‚采访修车工‛、‚我当小老板‛；深入集贸市场的‚我当小商贩——烤地瓜‛、‚第一次当打工妹‛、‚卖鱼‛；深入大自然的‚ 捡回一个希望，还母亲河一片绿色‛、‚做公园的文明天使‛、‚让小鸟的歌声更动听‛、‚环保七色光‛；

还有深入到社区的‚文明小卫士队‛、‚爱心助人小队‛等活动。通过这些活动，他们体验到父母的艰辛和伟大，在心灵深处，升华了尊重父母，勤俭持家，不挑吃穿，爱做家务的美德；懂得了三百六十行，行行有学问，个个都在为社会做贡献；培养了队员的环保意识，激发了队员对祖国的热爱之情。

（三）坚持‚六个结合‛，积极探索、不断拓宽体验路径。学校德育工作必须以培养学生的综合素质、适应社会的能力为宗旨，以多形式、全方位的实践体验、创新能力为载体，使之达到思想性、科学性和教育性的统一。为此我校坚持了德育工作的‚六个结合‛，收到了很好的教育效果。一是结合重大庆典节日，如‚十一‛、‚七一‛、‚六一‛等，不失时机的进行‚五爱‛和理想信念教育；二是结合一般习俗纪念节日，如母亲节、教师节、清明节等适时进行礼仪道德规范教育；三是结合专题活动，如法制教育宣传月、安全卫生月、雏鹰争章、手拉手活动等，及时进行文明守纪、卫生习惯养成、团结友爱教育和创新精神、实践能力的培养教育；四是结合学科教学，将理想、品德、意志、情感、行为等诸多方面的养成教育寓于学科教学中，以德重教，创新施教；五是结合学生特长和兴趣爱好，如组织鼓号队、环保宣传对、红领巾广播站等，进行意在发展个性、培养特长、全方位育人的特长、特色教育；六是结合上级少工委安排的中心工作，运用队报、演讲的形式，组织队员人人参与，进行‚这个活动我能行‛的参与意识教育和创新意识教育。在活动中学生的思想得到升华，品格得到优化，涌现出一批成绩合格，德、智、体、美、劳全面发展的人才。

三、取得的成效

‚实践与体验教育在学校德育中的应用与研究‛课题研究在我校实施五年多来，取得了一定的成效。课题研究培养了一支科研意识强、教育理念和方法先进、工作实绩好的德育队伍，出现了潍坊市优秀少先队辅导员、青州市十佳少先队辅导员、青州市优秀班主任、青州市优秀团队干部等一批德育先进工作者。分管德育校长还被授予‚潍坊市优秀少先队工作者‛称号。

体验是用全部的心去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。在教育实践中我们发现，只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，这也使我们的思想道德教育更具有时效性和实效性。所以，学校德育教育要以体验教育为基本途径，引导队员在体验中内化道德要求，实施有效的评价和奖励，激励队员积极参与思想道德教育活动，并在自主参与中体验快乐。活动的开展，取得了良好的效果：

1． 队员对对活动的自主参与意识明显增强，且活动策划能力较以前有明显进步。

2． 通过各项活动的开展，队员之间学会了互相理解、互相帮助，也懂得了珍惜劳动成果。

3． 将部分同学的领头羊作用辐射到全镇范围，以此带动全镇学生思想道德水平的提高。‚德育因活动而精彩‛。几年来，我们抓住实践与体验教育这一特色，以活动为载体，以活动求活力，激活了学校的各项工作。青州市少先队德育工作现场会在我校召开，潍坊市团市委的领导曾多次对我校德育工作进行过视导。我校先后获得‚青州市红领巾示范校‛、‚潍坊市雏鹰大队‛、‚潍坊市特色中队‛、‚潍坊市规范化学校‛、‚山东省少先队工作规范化学校‛、‚山东省科技教育先进学校‛等多项荣誉称号，潍坊市《红领巾报》、潍坊电视台和青州电视台曾对我校丰富多彩的德育活动进行过报道。

四、问题与反思

1、少年儿童无疑是聪明的，他们潜能无限。美国教育家彼得.克莱恩说得好：‚孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。‛尊重学生，相信学生，加强实践与体验教育活动，立足体验，能有效挖掘和发挥学生潜能。也正如我国著名教育家班华所指出的那样：‚体验是少年儿童的内心活动，别人无法代替。教育者的责任是调动少年儿童‘体验学习’的积极性。‛在实践与体验中，我们深深体会到：开展实践与体验教育活动，有利于辅导员主导作用与少先队员的主体作用相结合；有利于与‚雏鹰行动‛相结合，从而促使领导与师生互动、生生互动，更好地挖掘和发挥少先队员的潜能；有利于少先队员通过实践与体验，增强他们关注人与自然和谐发展、自身发展与人类进步的现代人意识，形成良好的思想道德和行为习惯；有利于培养他们的人际交往、创新精神和实践能力；也有利于他们拓展视野，开阔心胸，学到许多在学校里学不到的科学文化知识，明白做人与做事的道理，学会做人。实践证明，实践与体验教育活动具有明显的优势和广阔的空间，它是加强学生德育教育的有效方式，是全面推进素质教育的最有效的重要途径。

2、在学科课程中存在着许多德育因素，有较多可供体验的德育素材，但也有一些内容是无法通过实践、情境来实施体验的，尤其是学生只学习课本知识，得不到在社会大环境中应有的体验，还有待于进一步深入研究。

3、校外体验教育活动如何来进一步完善，也是一个值得我们思考的问题。在部分家庭，家长一手包办，生怕孩子苦着、累着，家庭体验教育活动无法很好开展；社会体验活动往往由于受到企业经济利益影响，活动时间难于保证，形式也仅是参观、访问等，校外活动还有待于得到社会各界支持。

实践与体验教育是在亲身经历的实践中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此改变他们的行为习惯，发展他们适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，是促进学生健康成长与终身幸福的一种教育方式。

第五篇：在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究实施方案

在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究实施方案

在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究实施方案

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景：《幼儿园指导纲要》中指出：“培养幼儿养成讲文明、有礼貌的良好文明礼仪，使幼儿习得必要的社会行为规范，也是幼儿社会领域教育的一项重要内容”。

我国是礼仪之帮，讲文明、用礼仪，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径。但随着社会的发展，我们在否定传统弊端的同时，也丢掉了一些传统的美德。作为祖国未来支柱的学前期幼儿，具备了会思考、会学习、接受信息快等素质，但受到社会大环境中不文明行为的熏染及接受文明礼仪教育的不够，幼儿对文明礼仪知识知之甚少，滋长了一些作为独生子女而引发的不良习气，例如不懂尊重父母、长辈，与人交往不懂谦让、不讲礼貌，公共场所不守秩序行为。表现出以自我为中心，不关心别人，养成了唯我独尊的品性。

二、研究的意义：

1、在幼儿一日活动中渗透礼仪教育是学前教育的重要内容。幼儿园礼仪教育多半以教育活动为主，幼儿园课程又是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施的。因此，我将《在幼儿一日活动中渗透礼仪教育实践研究》确定为研修的主题。它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方位有机渗透的“隐性课程”。同时幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践，培养幼儿良好道德素养，促进幼儿全面和谐平衡地发展。学习必要的礼仪、礼节、礼貌，不但能增强公民礼仪意识，而且还能不断提高自身道德修养。

2、在幼儿一日活动中渗透礼仪教育能有效地促进幼儿身心健康成长。心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。渗透礼仪教育有利于幼儿养成良好的个性品质,提高幼儿综合素质,为其将来成为社会有用之才奠定良好的人生基础。

3、通过课题研究能够有效的解决幼儿教师如何保育、教育的问题。有效地指导教师将保育和教育融为一体，突出重点，形成本园办园特色，即以一日活动为主题培养幼儿良好的文明礼仪习惯。

课题名称的界定和解读

礼仪就是待人接物的礼节、礼貌及方式，是交往的规范，也是社会交往中约定俗成的行为准则。礼仪教育是以教师为主体，自主进行幼儿文明礼仪教育的行为。一日生活是幼儿园一日所有活动的统称。幼儿一日生活是幼儿在幼儿园的所有活动。

渗透：通过各种教育方法把文明礼仪习惯逐渐进入到幼儿大脑，使之成为一种习惯。

我认为对幼儿进行一日生活中的礼仪教育，就是充分挖掘幼儿园一日活动各个环节中的礼仪教育内容，帮助幼儿学习基本的礼貌用语和交往方法，鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，主动与人交往，从而使幼儿的语言表达能力、交往能力、生活技能、自信心及爱的情感等各方面得到培养和发展，使幼儿礼仪教育更贴近幼儿的生活和需要。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究内容和目标

幼儿礼仪养成教育生活化的研究内容，来源于幼儿周围的现实生活。根据幼儿年龄特点，不同的年龄有不同的要求。

下面是“我园幼儿一日活动各环节的礼仪内容及目标”：

入 园：能高高兴兴来园，见到老师会问好。

晨间活动：愿意参加活动，能与同伴一起玩。

早 操：能情绪愉快地边听音乐边跟随老师做动作。

早

餐：能安静地吃完早餐，养成爱吃早餐的好习惯。

上 课：能专心倾听，大胆发言。

休 息：离开位置时能将小椅子放好，及时小便、喝开水，不在室内奔跑。

户外活动：在规定范围内活动，按正确方法玩玩具，并学习、遵守游戏规则。

盥 洗：自己洗手，不玩水，洗完后能及时关好水笼头。

饭前活动：在位置上安静活动

午 餐：安静地进餐，能吃完自己的一份饭菜，不挑食，饭后会用纸巾擦嘴巴。

饭后活动：在指定的区域做安静活动。

午 睡：睡前及时入厕，能自己脱掉外套和鞋子，并摆放在指定的地方，安静地入睡。

起 床：能自己穿好外套和鞋子，同伴之间能互相帮助。

午 间 操：在老师的带领下跟随音乐有精神地活动。

离

园：跟随老师活动，等待家长来接，情绪愉快地与老师再见。

二、课题实施途径

幼儿礼仪养成教育生活化是通过幼儿一日生活中的教育活动来实施的，幼儿园一日生活中的教育活动是完成课程目标和促进幼儿身心全面发展的基本途径，而一日生活中的教育活动我们又把它分为生活活动、游戏活动与教学活动。

（一）把礼仪养成教育渗透到幼儿日常生活之中，注重礼仪教育的隐含性。

生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。

一日生活为幼儿提供了很多礼仪行为道德形成的契机，幼儿只有在生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。

（二）把礼仪养成教育融入到幼儿游戏活动之中，注重礼仪教育的游戏性

游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动，著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育前获得最佳效果。

（三）把礼仪养成教育贯穿于各种教学活动之中，注重礼仪教育的综合性。

教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。应该说，教学活动的游戏化是幼儿年龄所决定的，在实施过程中，它具有教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化。

（四）把礼仪养成教育贯穿于家庭教育活动之中，充分利用家园共育 形成家园合力。

我们将通过以下方式达到家园共育的目的。

1、通过家长会宣传文明礼仪教育的重要性，帮助家长树立正确的礼仪教育观，使家庭教育与幼儿园教育同步。

2、利用家园专栏、家校通等多途径，让家长了解幼儿园及班级开展的礼仪活动和自己的孩子的文明礼仪情况，要求家长以身作则，言行一致，给予孩子一个文明礼貌的生活环境。

3、引导家长在平时的社交活动中，有意识地培养孩子热情大方、文明礼貌的良好习惯，规范孩子的行为，促进幼儿个性品质的良好发展。

三、课题的研究方法

（一）行动研究法：结合日常的教育教学实践开展礼仪教育研究活动。

（二）个案研究法：通过对个别幼儿典型案例的观察与分析，针对存在的问题写出分析报告并及时调整教育方案。

（三）文献资料法：通过查阅相关文献资料了解、证明所要研究对象的方法。

（四）经验总结法：及时撰写教育教学叙事与教学案例分析、反思，及时总结研究实践中的经验。

四、课题研究的步骤:

(一)准备阶段准备阶段（2014年3月）

确立课题，确定研究目标、任务，制定课题研究实施方

(二）具体实施阶段（2014年4月—2014年6月）

1.收集、整理幼儿礼仪教育活动课程资源，进一步调整实施方案和研究计划，不断修改完善课题目标、内容以及评价体系。

2.根据幼儿的身心发展特点和实际能力，探索幼儿礼仪教育的有效途径和方法，使礼仪教育有机地渗透在幼儿园一日活动之中，让幼儿礼仪教育日常化。

3.教师开展礼仪环境创设（主题墙、活动区）、展示礼仪教育成果等多方位评比，更好的完成研究任务。

4.及时总结经验，收集、整理和分析课题研究过程中积累的研究资料，撰写教育随笔、教育论文。

课题成果的预期和呈现

1、理论资料收集整理（学习笔记）

2、幼儿礼仪成果展示（视频）

3、幼儿、家长、教师礼仪行为养成（图片）

4、礼仪教育活动相关资料（活动设计、反思、叙事）

5、教师得出的有关理论成果（课题研究中期报告、课题总结论文）