西门子 PLC 中各个组织块OB作用

第一篇：西门子 PLC 中各个组织块OB作用

1、自由循环组织块OB1

S7 CPU启动完成后，操作系统循环执行OB1，OB1执行完成后，操作系统再次启动OB1。在OB1中可以调用FB、SFB、FC、SFC等用户程序使其循环执行。除OB90以外，OB1优先级最低，可以被其他OB中断。OB1默认扫描监控时间为150ms（可设置），扫描超时，CPU自动调用）B80报错，如果程序中没有建立OB80，CPU进入停止模式。

2、日期中断组织块OB10~OB17

在CPU属性中，可以设置日期中断组织块OB10~OB17触发的日期、执行模式（到达设定的触发日期后，OB只执行一次或按每分、每小时、每周、每月周期执行）等参数，当CPU的日期值大于设定的日期值时，触发相应的OB并按设定的模式执行。在用户程序中也可以通过调用SFC28系统函数设定CPU日期中断的参数，调用SFC30激活日期中断投入运行，与在CPU属性中的设置相比，通过用户程序，可以在CPU运行时灵活地修改设定的参数，两种方式可以任意选择，也可以同时对一个OB进行设置。

3、时间延迟中断组织块OB20~OB23

时间延迟中断组织块OB20~OB23的优先级及更新过程映像区的参数需要在CPU属性中设置，通过调用系统函数SFC32触发执行，OB号及延迟时间在SFC32参数中设定，延迟时间为1~60000ms，大大优于定时器精度。

4、循环中断组织块OB30~OB38

循环中断组织块OB30~OB38按设定的时间间隔循环执行，循环中断的间隔时间在CPU属性中设定，每一个OB默认的时间间隔不同，例如）B35默认的时间间隔为100ms，在OB35中的用程序将每隔100ms调用一次，时间间隔可以自由设定，最小时间间隔不能小于55ms。OB中的用户程序执行时间必须小于设定的时间间隔，如果间隔时间较短，由于循环中断OB没有完成程序扫描而被再次调用，从而造成CPU故障，触发OB80报错，如果程序中没有创建OB80，CPU进入停止模式。通过调用SFC39~SFC42系统函数可以禁止、延迟、使能循环中断的调用。循环中断组织块通常处理需要固定扫描周期的用户程序，例如PID函数块通常需在循环中断中调用以处理积分时间的计算。

5、硬件中断组织块OB40~OB47

硬件中断也叫过程中断，由外部设备产生，例如功能模块FM、通信处理器CP及数字量输入、输出模块等。通常使用具有硬件中断的数字量输入模块触发中断响应，然后为每一个模块配置相应的中断OB（一个模块只能良一个中断OB，S7-300系列PLC CPU只能触发硬件中断OB40），在模块配置中可以选择输入点的上升沿、下降沿或全部作为触发中断OB的事件。配置中的中断事件出现，中断主程序，执行中断OB中的用户程序一个周期，然后跳回中断处继续执行主程序。使用中断与普通输入信号相比，没有主程序扫描和过程映像区更新时间，适合需要快速响应的应用。

如果输入模块中的一个通道触发硬件中断，操作系统将识别模块的槽号及触发相应的OB，中断OB执行之后发送与通道相关的确认。在识别和确认过程中，该通道再次触发的中断事件将丢失；如果模块其他通道触发中断事件，中断不会丢失，在当前正在运行的中断确认之后触发；如果是不同的模块触发的中断事件，中断请求被记录，中断OB在空闲（没有模块其他通道的中断请求）时触发。通过调用SFC39~SFC42系统函数可以禁止、延迟、使能硬件中断的调用。

6、DPV1中断组织块OB55~OB57

CPU响应PROFIBUS-DP V1从站触发的中断信息。

7、多处理器中断组织块OB60

用于S7-400系列PLC多CPU（一个机架中最多插入4个CPU完成同一个复杂任务）处理功能，通过调用SFC35，可以触发OB60在多个CPU中同时执行。

8、时钟同步中断组织块OB61~OB64

用于处理PROFIBUS-DP V1等时钟同步，从采集各个从站的输入到逻辑结果输出，需要经过从站输入信号采样循环（信号转换）、从站背板总线循环（转换的信号从模块传递到从站接口）、PROFIBUS-DP总线循环（信号自从站传递到主站）、程序执行循环（信号的程序处理）、PROFIBUS-DP总线循环（信号从主站传递到从站）、从站背板总线循环（信号从从站接口传递到输出柜块）及模块输出循环（信号转换）7个循环，时钟同步中断将7个循环同步，优化数据的传递并保证PROFIBUS-DP各个从站数据处理的同步性。PROFIBUS时钟同步中断只能用于S7-400系列PLC CPU（具有DP V2 功能）。

9、工艺同步处理中断组织块OB65

用于T-CPU（具有运动控制功能的CPU）工艺块与开始程序的同步处理。

10、冗余故障中断组织块OB70、OB72

用于S7-400H冗余系统，当I/O冗余故障，例如冗余的PROFIBUS-DP从站故障时，触发OB70的调用，当CPU冗余故障，如CPU切换、同步故障时，触发OB72的调用。如果I/O冗余，或者CPU冗余故障而在CPU中没有创建OB70、OB72，CPU不会进入停止模式。

11、异步故障中断组织块OB80~OB87

异步故障中断用于处理各种故障事件。

OB80：处理时间故障、CIR（Configuration In Run）后的重新运行等功能，例如OB1或OB35运行超时，CPU自动调用OB80报错，如果程序中没有创建OB80，CPU进入停止模式。

OB81：处理与电源相关的各种信息（S7-400系列PLC CPU只有电池故障时调用），出现故障，CPU自动调用OB81报错，如果程序中没有创建OB81，CPU不会进入停止模式。

OB82：诊断中断，如果使能一个具有诊断中断模块的诊断功能（例如断线、传感器电源丢失），出现故障时调用OB82，如果程序中没有创建OB82，CPU进入停止模式。诊断中断还对CPU所有内外部故障，包括模块前连接器拔出、硬件中断丢失等作出响应。

OB83：用于模块插拔事件的中断处理，事件出现，CPU自动调用OB83报警，如果程序中没有创建OB83，CPU进入停止模式。

OB84：用于处理存储器、冗余系统中两个CPU的冗余连接性能降低等事件。

OB85：用于处理操作系统访问模块故障、更新过程映像区时I/O访问故障、事件触发但相应的OB没有下载到CPU等事件，事件出现，CPU自动调用OB85报错，如果程序中没创建OB85，CPU进入停止模式。

OB86：用于处理扩展机架（不适用于S7-300系列）、PROFIBUS-DP主站、PROFIBUS-DP或PROFINET I/O分布I/O系统中站点故障等事件，事件出现，CPU自动调用OB86报错，如果程序中没有创建，CPU进入停止模式。

OB87：用于处理MPI GD 通信及时钟同步故障，事件出现，CPU自动调用OB87报错，如果程序中没有创建，CPU不会进入停止模式。

12、处理中断组织块OB88

用于处理程序嵌套、区域数据分配故障，故障出现，CPU自动调用OB88报错，如果程序中没有创建，CPU进入停止模式。

13、背景循环中断组织块OB90

优先级最低，保证CPU最短的扫描时间，避免过程映像区更新过于频繁。程序的下载和CPU中程序的删除触发OB90的调用。只能用于S7-400系列PLC CPU。

14、启动中断组织块OB100~OB102

用于处理CPU启动事件，暖启动CPU调用OB100，热启动CPU调用OB101（不适合S7-300系列PLC和S7-400H），冷启动CPU调用OB102，温度越低，CPU启动时清除存储器中数据区的类型越多。

15、同步错误中断组织块OB121、OB122

OB121处理与编程故障有关的事件，例如调用的函数没有下载到CPU中、BCD码出错等，OB122处理与I/O地址访问故障有关的事件，例如访问一个I/O模块时，出现读故障等。如果上述故障出现，在程序中没有创建OB121、OB122，CP进入停止模式。

注意：不是所有的OB都可以在S7 CPU中使用，例如S7-300系列PLC PU中只有暖启动OB100，操作系统不能调用OB101、OB102，CPU中可以使用的OB请参考CPU选型手册。

S7-300系列PLC中组织块的优先级是固定的，不能修改，在S7-400系列PLC中下列组织块的优先级可以进行修改：

OB10~OB47：优先级修改范围2~23。

OB70~OB72：优先级修改范围2~38。

OB81~OB87：优先级修改范围2~26，优先级24~26确保异步故障中断不被其他的事件中断。

几个组织块可以具有相同的优先级，当事件同时出现时，组织块按事件出现的先后顺序触发，如果超过12个相同优先级的OB同进触发，中断可能丢失。

第二篇：语块在对外汉语教学中的作用[定稿]

“构式—语块”句法分析法和教学法 苏丹洁 陆俭明

中山大学国际汉语学院 北京大学汉语语言学研

苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起 NP 来”为例

我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk)(Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陆丙甫，2008;Wang，2010)。组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 语法教学研究要带有语言共性的眼光 我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。只有这样，才能加深学习者对某一语法形式的理解、记忆和掌握。

下面再以存在句为例进行说明。苏丹洁(2010a)考察了汉语、英语、俄语、西班牙语、印度尼西亚语、阿拉伯语、日语、德语、韩语、越南语、泰语、罗马尼亚语这 12 种语言中表达存在概念所使用的构式及其构式的语块链。这些语言都是世界上使用人数在一千万以上的，并涵盖了至少 5 种语系。结果发现，这些语言都有表示“存在”的构式;其构式都由［存在处所］、［两者链接］(包括［链接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］这些语块构成;只是在语块的顺序上(即语块链)，有同有异———汉语、俄语、越南语、泰语、德语为“存在处所—存在方式—存在物”;日语、韩语为“存在处所—存在物—存在方式”;西班牙语、罗马尼亚语、印尼语为“存在处所—链接成分‘有’—存在物”;英语为“链接成分‘有’—存在物—存在处所”;阿拉伯语为“存在方式—存在处所—存在物”。由此可以得出以下结论: 在认知层面:(a)尽管母语不同，世界上大部分地区的人的认知世界中都有“某地存在某物”这一概念。(b)所举各个语言的母语者在理解加工“存在”这一认知意义时，大多都能分出“存在处所”“存在物”和“两者链接”等意义组块。

在语言层面:(c)所举的各个语言中，都有表示存在概念的存在构式。(d)不同的语言，［存在处所］、［存在物］和［两者链接］这三个语块的排列次序有同有异。从汉、韩、日三语看来，［存在物］和［存在方式］的次序与其语言的基本语序(SVO 或 SOV)相一致。(e)体现［存在处所］的语块，一定是一个表示处所的成分。所不同的是，选择“介词„„”还是“„„方位词”还是“介词„„方位词”。(f)体现［存在方式］的语块，不同的语言，所使用的链接方式有同有异。大部分是动词短语充当［两者链接］的词项，有的是用链接成分“有”承担，还有的是两者都具备。(g)体现［存在物］的语块，一定是一个名词性成分，往往带有数量成分，且不特指。所不同的是，是否带量词，等等。可以看出，(a)点反映了上述人类认知共性之二;(b)点反映了上述人类认知共性之三;(c)－(g)点则反映了人类各语言共性之中有个性。

暨南大学，王慧 二语习得中的汉语语块研究 2007

义单位，它整体存取在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定义为语块判断提供了三个标准，即预制性、固定性和易提取性。预制性即语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中的;固定性也就是说语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取出来，具有易提取性。从前人的研究成果看，人们对于语块的认识比较一致。我们可以将语块简单的概况为便于提取和记忆的表达某种语义的固定组合。本文语块是以wrav(20o2)的定义为标准。Nattinger和Dee而eo(2000)的语块分类影响很大，具体如下: 1.聚合词语(polywords)聚合词语是一种固定的连续的功能像单个词汇一样的很短的词级组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征，如动词十名词，介词+名词，名词+介词短语等，非规范型则相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(无论如何，至少)，a Piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型，而by and large(大体上，总的来说)，once and for all(一劳永逸)等属于非规范型。

2.约定俗成的表达式(Institutionalized expressions)约定俗成的表达式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社会公式语等，形式固定，绝大多数是连续的，绝大多数属于规范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高兴见到你)，a watched dog never boils(心急水不开)等。3.限制性结构短语（phrasal constraints）

限制性结构短语是由某些固定短语构成的结构框架，分成规范型和非规范型两种，可根据需要填入相应的词或词组。以“a—ago”和“the_er，the_er”为例，前者属于规范型后者属于非规范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”构成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/个月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越开心)之类的短语。他们认为限制性结构短语具有较强的可变性，但这种可变性仍受结构的制约。

4.句子构造型短语(sentence builders)他们认为的句子构造型短语相当于人们常说的句型，也可以分为规范型和非规范型。其突出特点之一就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都属于句子构造型词汇短语。前者的“X”可由从句代替，后者的“X”可由单词或短语代替，如“1 think that it is a good idea”(我认为这是一个好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我极力主张存钱以防不测之需)。

研究表明，在二语习得中，人们习惯于采用一些模式记忆或者是模式模仿的策略来鉴定和掌握大量的在相应语境中经常出现的语块。这些语块既有复杂的句子，又有带空的搭配，也有固定短小的词组。它们为语言水平不高的人提供了语言交往的捷径。

1.语块可以增加语言表达的流利性.语块是事先已经以整体形式存在在头脑中的，是语言的半成品，在交际中稍经加工组装就能形成流利地道的句子，并不需要做精细的词汇间的语法分析。因此，语块在语言运用中已达到了一个“自动化的过程”，自动化过程要求较少的资源，因此可以匀出部分计算资源来做其他的语言处理，如在讲一句话的同时思考下一句话怎么讲。语块的使用能够使信息处理资源得到合理高效的利用，从而增加了口语的流利性.2有助于生成地道的语言

尚处于“控制过程”的二语学习者在构建话语的时候往往是从概念义出发选择词汇，倾向于使用语法策略来进行表达，不能熟练地使用语块来进行交际。语言的表达很多时候是约定俗成的，词项的共现是有内在条件的，因此从概念义出发构建话语虽然可以理解但不地道，很难达到“近似本族语的词语选用能力”(native like selection)3有助于生成得体的语言

第一和第二语言习得研究都表明，“语言习得的最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的”。词汇是语用的载体，人们习得词汇短语的同时也习得了词汇短语相应的语用功能。语块，尤其是熟语语块，具有约定俗成的形式，有特定的语用含义和其使用的环境

.4有助于调动学生积极性 第二语言习得研究证明，许多初学二语的人会经历一个沉默阶段，沉默原因之一是学习者还不会生成规范的句子，不知道怎样用外语来传递信息。即使是没有陷入沉默阶段的学习者，也存在着“怎样说”的问题。习用语块可以帮助学习者尽快打破这种尴尬的局面。

语块，尤其是实词语块，是语义的直接承担者，对于汉语初学者，可以较为轻松地直接运用于交际。这样就可以减轻即时交际的语言编码压力，使学习者超越语法能力的局限性，说出流畅的外语。因此，语块的学习和使用可以增加汉语学习者的信心，提高他们的积极性

第一、强化对外汉语教学中的语块意识。（周健 2007）

语块的优势在于使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇,无需

再次分析其内部语法结构就可以流利的表达，最大限度地降低了大脑的压力，避免偏误 的产生，从而提高语言表达的流利性和准确性。汉语语块数量巨大，怎样尽可能多的掌 握？首先，在对外汉语教学中,教学者应该将语块教学与语法和词汇教学有机结合起来，加强语块意识，重视构建语块，强化词语搭配教学。应尽量减少在词汇意义解释上花费 的时间，而应把主要的时间用在重点、难点词语的高频搭配组合和常用句式的教学上，并指导学生进行练习以记忆和使用这些语块，鼓励学生在课后积极地运用语块交流和阅 读。另一方面，学习者要加强在学习中积累和运用语块的能力，并把它们作为整体来记 忆和使用。可以通过在书本上标划特殊符号和做笔记的方式积累语块，并结合语块的使 用环境做相应的例句备注，在一个阶段的学习中适时地归纳和整理。这样在学习和复习时，能很好的强化语块意识，提高语块运用的能力。同时，在课后的练习与阅读中也要 注意运用这种方式进行积累和强化。

语块教学在培养汉语语感中的作用 周健

第八届国际汉语教学讨论会论文选 2007 P187 最近三十年来，西方许多语言学家相继提出语块的划分和语块教学的设想，对这一设想最有力的支持是基于以下发现:大规模的自然语料计算机统计分析表明，英语自然话语的表达中有70%是靠语言“板块结构”实现的。我们通过对汉语教材语料的分析，发现汉语中同样存在这种词汇程式现象。语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，暗含着一定的潜语境，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中;语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。同时语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。

语块教学要求学生把语块作为一个单位来对待和记忆，掌握它相对固定的横向组合形式以及 它富有弹性的纵向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以换成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等单音节动词，“了之”也可以换成“了事”;“大错特错”，其中“错”也可以换成动词，如“书”、“干”、“讲”、“谈”、“吃”等;“没有根据的话”，其中“话”还可以换成“说法”、“批评t，、“传闻”等。

2.1有助于产出地道的汉语表达

我们认为汉语教学的核心是培养学习者的语感，语块的教学有助于语感的培养，因为存储在 大脑中的语块就好像是一个个半成品预制件，不需要再做精细人微的词汇间的语法关系分析，稍微组装加工就可形成流利地道的句子。这样就能把学习者的注意力引向语义的感知和语篇结构的连贯上，这也正是我们主张的汉语语感的培养方面。汉语的词语搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易说清楚。比如只能说“不可思议”或“难以思议”，就不能说“可以思议”或“易于思议”;“妈妈担心我”可说，“妈妈操心我”就不宜说;“方方面面”能说，“地地方方”就不能说;’。“袜子”搭配的动词是“穿”，跟“手套”搭配的却是“戴”„„还有大量的、一般中国人都不明其理的习惯性说法，与其做烦琐的理据分析，不如就让学生记住固定搭配，反复操练使用，形语感。

汉语基本词汇的丰富多样和灵活组合使得大多数学生把汉语学习视为畏途。他们孤立地记忆单词，总觉得收效不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，严重地挫伤了学习积极性。词汇语块学习意识的树立，可以帮助学生从阴影中走出来。如果头脑中储存了大量的词组预制语块、日常套语公式性语块，学生在不同的交际语境中就能“信手拈来”、“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的语块，在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。

2.2有助于学生最大限度地克服中介语及词汇搭配错误

Eedueation for all一round development tt全面发展的教育育素质教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy贫富差别巨大;分成极富富贫富悬殊殊 wwwealthyan妈rheve叮l洲刃r··的和极穷的的的

2.3有助于避免语用失误，提高语用水平

3.1强化汉语教学中的语块意识 语块理论给我们的重要启示，首先就在于转换记忆单元，将较小的词语单元转化为较大的语言模块，能扩大短时记忆的容量、提高记忆的效率。人脑处理信息的容量是有限的，为了不断地接受新信息，达到更高层次的学习，就要将那些需经处理的信息转为“自动化”，以便腾出容量来处理新的信息。在汉语教学中，教师首先应指导学生寻找和确定语言材料中的语块，进一步提供语境对语块进行充分的练习。教师要强化词语搭配意识，把构句功能强的常用搭配作为语块要求学生整体记忆和使用。同时也告诉学生很多语块不是固定不变的，而是既有限制又有弹性，其中的某些部分可以进行替换，具有可生成性。其中的变化不仅数量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯错误的可能性要小得多。12把语块运用于语法、口语、书面语教学之中

朱德熙(1990)曾强调:“由于汉语的句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描述句法。”语序是汉语语法表达的重要手段，在语法教学中我们不仅可以借助语块构造来分析句子结构，更提倡运用语块法进行替换、变换语序、生成句子等练习，以利于学生对汉语语法的理解和掌握。

在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是那些在交际时经常 反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。在跨文化交际中还要注意文化依附矛盾与跨文化意识的培养。文化价值观和思维方式的差异在称呼、打招呼、寒暄、感谢、请求、拒绝、道歉等方面都会体现出来。常用的交际功能语块就有助于地道得体的表达。在书面语篇教学中，我们提出过的(2《X)4)“框架化范文展示，学生填充式模仿”就是一种很有效的语块法训练书面表达的方式(，3.3整理常用语块，提高教学效率

语言中的语块数量巨大，但正如常用字、常用词在整个字、词系统中数量有限一样，常用预制语块的数量也是有限的。为了提高学生的语言交际能力，我们有必要像整理出甲乙丙丁各级常用词汇那样，整理出一个按使用频度分级的常用语块表。由于语块的结构弹性，可以想见语块的提取难度很大，因为语块缺乏严格的形式标记，往往很难跟词组、固定短语、熟语、小句等区别开来。但我们提取语块的主要依据不是语法形式的标记，而是语义结构相对凝固、语序变换功能突出，换句话说，我们优先考虑的是教学的需要和学生目的语产出的需要。在使用频度统计的基础上整理出的常用语块不仅要区分难度等级，还应当区分口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。今后在编写教材时，可以结合词汇教学，把相关的语块列人生词表或单独罗列，作为词汇、语法教学的重要组成部分。总之，我们认为对外汉语教学应当强化语块意识，不仅在词汇教学中要突出语块的地位，还应逐步建立起语块教学模式。

汉语语块教学的作用

5.1.1 有助于提高语言的流利性

语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者可以在交际时整体而快速地提取

使用，无需事先对其内部结构作出分析和组合。这样就大大减轻了大脑的语言编码压力，节省了语言输出的时间，因而很大程度上提高了语言表达的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所说，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生

成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们 能流利地表达自我

5.1.2 有助于提高语言的地道性

一些留学生在学了数年汉语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不 被我们认可的句子和搭配，原因之一就是语块知识的欠缺。语块本身具有惯例性和约定 俗成性，能够向学习者展现语言的真实面貌和本族语者日常的语言习惯，因而能够提高 学习者语言的地道性

5.1.3 有助于提高交际的得体性

语言中一种语用功能的实现往往与某些特定的语块联系在一起，表示同一功能的语 块以语义场（semantic field）的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际 对象等具体情况，选取最适合的语块。因此，语块教学可以使学习者获得一定的语用能 力，克服以往由于语言知识与语言环境脱离而造成的语用失误，有效提高交际的得体性。

第三篇：词块在中学英语词汇教学中的作用范文

词块在中学英语词汇教学中的作用

随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。

大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。

一．词块的定义

组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。

据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。

词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。

二．词块的分类

语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。

麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。

三．词块与词汇教学

词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。

传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。

语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。

培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。

总之，允分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前中学英语教学投人多而收益少的僵局，从而为中学英语教学开辟出一个全新的领域。

第四篇：试论语块教学法在英语口语教学中的作用

试论语块教学法在英语口语教学中的作用

2013-02-19 19:37来源：www.xiexiebang.com

3.2语块承载信息量，促进话语产出

语言最基本的功能是传递信息。在进行口语交际的过程中，新信息主要是依赖语块来传递。语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效地进行。根据笔者对自建大学生口语小型语料库的研究发现，部分学生的笔录口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。

3.3语块的语言管理功能

语块具有管理话语，组织篇章行文的重要作用，能够加强口语输出的连贯性。明显具有管理篇章功能的语块叫作组织性语块，有些语块本身不增加信息量，而是为会话提供了会话的结构框架，在语篇中这类语块起主导地位，有些语块在语篇当中起着连贯话语，组织话语的作用，能够使整个文章更有时间、空间、因果等明显的逻辑顺序，使语言输出更加清晰。

4.结论

4.1大学英语课堂务必加强语块训练

教师应该直接讲授语块，真正把语块教学融入课堂，语块教学不但是单纯的形式教学，同时也是对于语言交际的有力补充，应该摒弃一味操练句型和语法，对传统教学法加以改革。在交际过程中，承担创造表达意义的是语块而非语法，语块只是按照语言规则构建起来的语言基本单元，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。因此，在大学英语课堂中要以语块教学为核心，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语流利程度和表达的信心。

4.2推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用

随着语料库语言学的不断发展，为研究语块教学提供了无可替代的有力研究工具，正因如此，语块教学才得以在外语教学中迅速发展。随着学生水平的不断提高，对地道英语的学习要求也在不断加大，为了满足学生的学习要求，仅仅是教授常用的简单语块是不能完成教学任务的。因此，要尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，发现规律，总结规律，合理利用现有的网络学习资源。在具体的语言使用过程中，教师应该按生活情景分类，分别采集不同的现场情景和不同场景的语料，不断向学生讲解各类词块的特点属性及应用策略。最终使学生学会如何在具体的社交场合、语景、语用等方面输出正确语言。

参考文献：

[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语，2004.[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语，1999.[3]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000.

第五篇：语块在小学英语教学中的作用及其优势

语块

──小学英语教学的重要资源

西北师范大学外语学院 马彦峰

人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you.And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。

一、语块在小学英语教学中的作用及其优势 1.语块的定义

对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker(1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)；Lewis(1993)认为是词汇组块(lexical chunks)；Krashen(1978)把语块看成半固定式的短语(semi-fixed patterns)；Pawley & Syder(1983)认为是词汇化句干(lexicalized sentence stems)；Newell(1990)则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。

在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：

Miss Liu: Hello，boys and girls.We have two new friends in our class.Come here, Bob and Zhou Pei.Come to the front.Bob: Hello!I'm Bob.I'm eleven.I come from Britain.Zhou: Good morning!I'm Zhou Pei.I'm ten.I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please.Now, let's begin our class.上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。如，welcome to(our class)!(I)come from(Britain)等，括号里的部分是可以有其它的替换，如，Welcome to our school!You come from China.等这样的变式。

2.小学英语中语块的类别

语块的分类主要有Lewis(1993)；Nattinger and DeCarrico(1992)等人的分类，本文主要依据 Lewis 的分类，把小学英语中的语块可以分为：1）单词/多词语块(words and /or ploywords)，如：Thank you!Welcome!这些词汇完全被认为是多词词汇的形式，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中可以作为整体来对待。2）习惯搭配/短语限制语（phrasal constraints），比如，good _____(e.g.good morning, good evening,...)； A ____ ago(e.g.a year ago, a day ago,...)。这些通常是一些可填空的不太长的语块。3)惯用语句型/惯用表达式(conventionalized or institutionalized expressions)，如：How are you? How do you do? Nice to meet you!等，这些主要是一些可以整体储存的语言构块(chunks)，包括警句，套语等。4）句子框架/句型框架(sentence builders)，如：I’m___(e.g.I’m ten；I’m Bob；„);I come from___(e.g.I come from Beijing；I come from Britain；...)；Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could you left that for me?...)。这些表达句型有助于学生地道地表达。

3.语块在小学英语中的作用与优势

Lewis(1993)认为语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意的词汇构成了许多具备实际意义的语块(meaningful chunks)，然后由这些语块形成连续而又连贯的语篇(continuous coherent text)。对中国学生来说，记忆和理解的问题并不严重，但是从大脑中要很快提取出来就比较的困难，更不用说是恰当的应用了。Wallace(1982)认为英语词汇的教学存在这样一些问题：1）使用时搜索不到所需词汇；2）词汇使用不当；3）词汇使用不得体；4）词汇使用不用符合习惯。诸如此类的问题的解决可以借助词汇法，语块或者词块可以作为预制模板，作为储存及其输出的整体单位。尤其是对于小学生，在没有掌握语言知识的情况下，语块对于语言交际的实现无疑是有积极的作用。

1）解决词汇记忆的负担

从上面对语块的分类可以看出来，语块小到一个词，大到一个句子，掌握一个语块就可以掌握好多的单词。同时，由于语块的意义是有其特定的语境，因此，语块中的词汇更容易被记住，有意记忆记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的。再者，“它还有更高的准确性。应为语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，在使用时还可以从记忆库中即取即用”（李大志，2006：34）。那些句型框架虽然有一定的变化性，但是他们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。在这些语块的基础上进行的即时交际更为流利，准确性更高（Pawley and Syder, 1983）。

2）正确的语用、语域使用

以语块为单位进行语言学习，可以避免词汇及句子使用过程中的语境使用不当的错误。主要原因就是语块具有较强的语用功能，语块自身的形成过程中就包含了某种应用语境，因此，语块的习得也就同时掌握了其一定的语境。比如，how are you!What's your name? Let's______(e.g.let's begin our class；let's go home together.).这些语块完全具有其自己的应用语境，基本上是固定化的程式。

3）语言表达的母语般的流利性与选择性

Pawley & Syber(1983)提出了两个迷惑：母语般的选择和母语般的流利性。为什么母语使用者能够流利的表达并准确的选择语言材料呢？他们认为母语学习者主要依据积累大量的程式化语言，有许多词汇化的句干（lexicalized sentence stems）。因此外语学习者要想达到或者接近母语学习者的语言水平就要不断地掌握这些程式化的语块，提高语言使用的准确性与流利性。

4）解决语言规则学习与语言表达的矛盾

儿童学习外语并不是首先从学习语言规则开始。有研究表明（Wray, 2002），在母语习得中，分析体系(rule-based system)与套语体系（exemplar-based system）是同时存在的，但是所占比重在不断的变化之中。从出生到 20 个月左右，套语体系在儿童语言体系中占绝对优势。但是从 20 个月到 30 个月，儿童的分析能力明显提高。从 8 岁到 18 岁，语法分析能力已经发展到比较完善，但在交际中语块的使用不可或缺。成年以后，分析能力和套语体系取得均衡，他们在语言的使用中都起各自的作用（左红珊，2005）。“对于外语学习者来说，5-10 岁的儿童会会有意识的使用语块来弥补而与知识的不足；语块是帮助他们进行成功交际、展示自我、并融入目标语团体的重要策略”（2005：84）。有研究甚至发现（Wray, 2002），一些二语学习者的词汇量可能比母语者的还大，但他们使用词汇的能力却比比母语者要差得远。因此建立并保持套语体系和分析体系之间的平衡是成功二语习得的关键。

二、语块在小学英语教学的实践

1.要加强语块教学，把语块的教学作为小学英语教学的关键。

教师在课堂上训练学生识别预制语块,学会使用预制语块。儿童在没有掌握英语语言规则的基础上，要充分发挥语块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法的讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发小学生英语学习的动机和积极性。

2.按照语块的不同语用功能，加强对语块的熟练运用，训练小学生的连续表述能力。

掌握使用范围广阔的、基本得当的日常用语，以满足基本的日常交际。如怎样表示与陌生人交谈；怎样表示不同的情感；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请等。教师帮助学生创造适当的语境进行模拟练习。比如用英语表达邀请，让学生组队对话。以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Lesson 3, Unit one 为例：

Zhou: Hello, I'm Zhou Pei.What's your name? Patrick: My name is Patrick Green.Zhou: What class are you in? Patrick: I'm in Class Three, Grade Five.What about you? Zhou: I'm in Class One, Grade Five.Patrick: Oh, we are in the same grade.Let's be friends.Zhou: Great!Where do you live? Patrick: I live on Green Road.Zhou: Green Road? What's your house number? Patrick: It's 23.How about you? Zhou: I live at 46 Purple Street.Patrick: Oh, we live near each other!Let's go home together.Zhou: Ok.Let's go!以上这段对话完全可以通过学生配对练习，掌握其中的常用语块，以达到语言交际中的流利性和准确性。

3.加强语块的变式练习

有的语块是比较的固定，没有变式，对于句子框架类型的语块存在着语义空间，有许多变式。比如，Modal + you + VP(for me)? 其变式有很多，可以说 Would you buy a book for me? Would you like some coffee? 等句子。要让学生在不断的变式练习中灵活使用语块，也可以进行语块的填空练习。如，What's ____? ；Let's ____(e.g.be friends；go home)等等。语块的这种创造性练习的形式多样，可以让学生分组对话，也可师生互动，教师问一句，学生答一句。生活中时时刻刻讲一些日常口头使用的短语，加强语块使用意识，也丰富语块的使用语境，在轻松自然的状态之中接受知识，这样也培养了小学生英语学习的兴趣，为以后的学习打下基础。

综上所述，由于小学生英语学习有其特殊性，他们刚刚接触英语，培养学生英语学习的兴趣至关重要。英语语块由于即学即用的特点，以及结构与语义上的整体性，所以减轻了学生学习的负担，而且语块的使用增强了孩子们语言表达的流利性，树立了他们的自信心。因此，小学英语的教学要加强语块的学习，开发足够的语块资源，让学生从小不再是一位哑巴英语学习者，不在厌烦英语的学习。

参考文献：

1.Krashen S D.and Scarcella R.On routines and patterns in language acquisition and performance [J].Language Learning, 1978 年；

2.Lewis M.The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications, 1993 年； 3.Nattinger & DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1992 年；

4.Newell A.Unified Theories of Cognition [M].Harvard University, Cambridge, MA, 1990 年；

5.Pawley A., Syder F.Two Puzzles for Linguistic Theory: Native-like Selection and Native-like Fluency [A].Richards J & Schmidt R.Language and Communication [C].London: Longman, 1983 年；

6.Wray A.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University Press.2002 年；

7.Wilensky R & Arens Y.Talking to UNIX in English: An overview [J].Communications of the ACM, 1984 年；

8.Zernick U & Dyer M.The self-extending phrasal lexicon [J].Computational Linguistics, 1987 年； 9.李大志，词块在外贸英语写作教学中的优势及其产出性训练法[J].外语界，2006 年； 10.左红珊，《套语与词汇》评介[J].现代外语，2005 年。

试论Ｌｅｗｉｓ的语块理论与英语课堂教学中自主学习能力的培养 作者：不详 来源于网络

摘要：目前在我国，课堂教学是外语学习的主要场所。培养自主学习能力可以提高教学效果。本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。

关键词：语块理论；课堂教学；自主学习能力

［文章编号］1006-2831(2007)12-0034-4

Abstract: In the present situation, classrooms are important places for learning a foreign language in China.It is generally believed that the fostering of autonomy can increase teaching efficiency.This paper makes a tentative study of learners’ autonomy in the light of the chunking theory with listening class as a case, and theorizes that the classroom can be used as the starting point for autonomy.Key words: the chunk theory, class teaching, autonomy

1.引言

Hollec（1981：3）最早提出了自主学习能力（autonomy）这一概念，自主能力简言之就是 “负责自己的学习”。Dickinson认为自主能力是学习者对其学习相关的所有决定和决定的执行完全负责的情况。（参见Gardner & Miller，2003: 8）

在中国，英语学习主要在课堂进行，设定的课时数与理想的学习时间，即持续两年、每天八小时相差甚远；另外，结构主义思想指导下的传统教学法注重语法形态所构成的语言结构，倡导以直线方法(in a linear way)学习语言：教学是形式化的，应以教师为主体，课本为中心，其教学结果是投资大、周期长、见效慢、学生实际运用能力差。人们期望以“自主学习”来改变这种状况。（Lewis, 1993: 122）本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。

2.Lewis的语块理论要旨

Becker在其The Phrasal Lexicon文中提出了语言研究的准则，即用英语所阐述的有关英语语言的理论必须能够说明或至少能运用于阐述的文本本身；并认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结（Becker, 1975: 70）。简单地说, 词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Syder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair(1991)通过大量的语料得出结论：语言使用者可以使用大量，构成唯一选择的半预制短语。在此基础上，Lewis（1997：16）较为系统地提出语块理论(the chunk theory)，其理论要旨如下：

1）词汇(lexis)是语言的基础；

2）人们普遍认为语法是语言的基础，掌握语法体系是有效进行交际的先决条件，因此往往错误地理解语言教学中的词汇；

3）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇(grammaticalized lexis)，而非词汇化的语法(lexicalized grammar)构成；

4）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。

lexis不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词汇可以分为：单词(words)，如animal，pen；词群(polyword)，如by the way，look down upon；词语搭配(collocations or word partnerships)，如community service，absolutely convinced；惯用表达法(institutionalized utterances)，如 “I’ll get it.”，“We’ll see.”，“That’ll do.”，“If I were you...”，“Would you like a cup of coffee?”；句子框架或开头(sentence frames and heads)，如“That is not as...as you think.”，“The fact/suggestion/problem/danger was...”；语篇框架(text frames)，如“In this paper we explore...”；“Firstly...”，“Secondly...”，“Finally...”。（Lewis, 1997: 21-34）语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。

Lewis(1993)的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收：注重片语（phrase）、句子构体(sentence builders)、搭配和固定用法(idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。

3.Lewis的语块理论下英语课堂教学中自主学习能力的培养

人们往往认为自主学习和课堂教学是矛盾对立体：教师是发展自主学习的羁绊，自主学习就是自学。这是对自主学习的曲解。Crabbe认为课堂教学应该成为自主学习的启动点，教师应立足于课堂，即学生感到最安全、最信任的地方，培养学生自主学习意识；在公共领域学习即基于共享的课堂教学活动，与私人领域学习即个人学习习惯之间存在着接口，两种学习领域应该合为一个整体。（参见Gardner & Miller, 2003: 156）本文以为，课堂教学正是达此目的的最佳场所。课堂教学是中国学生学习外语的主要途径，应把对自主学习能力的培养融入到课堂教学中；而语块理论是课堂教学中培养自主学习能力的理论支点。

语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成，语块理论下的词汇教学法要求教师给学生提供语言学习必要的环境及输入，通过创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，帮助和指导学生建构语言意义，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。通过词汇教学法的课堂实践，我们可以转换教师和学生的角色，学生成为学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。学生在教师的指导下培养自主学习能力，而自主学习能力归纳为间接学习策略和直接学习策略，即元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略。因主题和篇幅限制，这里仅讨论元认知策略的培训。

元认知策略指的是预见性评价和计划、在线计划和评估以及语言学习活动和语言使用之后的评价。元认知策略对语言学习进行有效的规划、监控和评价，从而使得外语学习者能自主、有效地学习，外语学习成为一个自觉、能动的认知过程。语块理论认为语言由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，因此教师可以引导学生认识和调控语言学习。对自身的认知资源以及学习者和具体学习情况之间的相容性的知识有所了解，使用恰当的策略；学习者在完成学习任务的同时，以自身的学习活动为认知对象，通过内省等方法获得对影响学习过程的因素的知识，并将这种知识作用于学习过程。学习者在学习的全过程中，将自己的学习活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的规划、监控和评价。

词块综述

(说明：此文从某网页下载，原文未注明作者的姓名。但对该文作者本人心存感激！）

一、前言

《英语新课程标准》对高三阶段学生大英语学习提出了八级要求,其中对写作的具体目标和要求是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字或图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。写作的目的在于考察学生的语用能力。尽量运用较高级较复杂的词汇和语法结构,适当运用连接词副词等,清楚、连贯地传递信息、表达意思,并有效地运用所学的语言知识。但是,高中生普遍存在以下不足:忽略审题或审题错误,概括差、不切题,人称、时态、语态出现错误,词语运用不当或过多地重复某一单词,;无句型,只会运用缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构;千篇一律的句子及开头方式,过渡连接差和内容不连贯;结构不清晰,全文层次不明等。因此,笔者认为有意识地让学生了解英语写作的重要性,帮助学生总结表达的技巧和注意的事项,使他们掌握获取高分的一些基本技能是很有必要的。

二、词块积累对写作的影响

语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”, “to be frank ”等等；（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”，“Need a hand”等等；（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as„concerned”，“to one’s surprise/astonishment”等等；（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some„ ”，“Give my regards to your „”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语,固定搭配,习惯用语和句式。例如:A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。词块有如下特点:(1)预制性。每一种语言都存在着大量公式化的,预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。(2)词块集语义,语境和语法为一体。也就是说,词块的使用是为了表达特定的意义,词块的构成有着一定的结构和规则。(3)约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的,它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to;by the way;the +比较级, the +比较级等等。

笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题(包括语病百出,表达不符合英语语言习惯,母语干扰现象严重等)。这需要大量的有意识的积累。那么,词块积累对写作有什么影响呢?下面是两位学生就“报纸的选择性以及报纸在生活中的作用”所写的文章。第一位学生的文章是: Newspaper is a good way to gain important message for us.We can know the event happened in the same day.Today there are many newspapers and we are convenient to buy them.People can choose the newspapers which is adjust themselves.I have a hobby to look newspapers everyday.I can’t imagine one day without it.When I looking newspaper, I will write the important message, those message helped me in my lessons.One day, when I wrote my exam, I was “hurt” by a difficult text, but I quickly remember the answer because the newspaper.I was great thank to the newspaper.另一位学生的作文是: As we know, newspapers play an important role in our everyday life because they can provide us with a lot of important information.They not only let us know what happened in the world but also let us know in advance what the weather will be like.Although there are all kinds of newspapers, different people choose different newspapers to read and buy the newspapers which are suitable for them.As far as I am concerned, newspapers are my good friends.They keep me company every day and tell me the latest national affairs, the weather report, the TV programs and so on, Without newspapers, I can’t imagine what our life will be like.In a word, newspapers are of great importance in our everyday life.从这两篇文章可以看到,词块积累对学生写作有如下作用: 1.提高准确度和地道性。词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制,记忆不易出错,学生即学即用,可提高表达的准确度和地道性。例如,第一篇文章的作者没有积累词块,只好临时抱佛脚,进行词汇与语法的组合,受汉语思维的影响,他的作文出现许多错误(扩号里内容为正确表达):in(on)the same day/we are convenient to buy them(it is convenient for us to buy them)/is adjust themselves(is suitable for themselves)/look(read)newspaper/was great thank to(am very thankful to)等。而第而篇文章的作者积累了丰富的词块(下划线处)并学以致用,他的作品就显得准确和地道。

2.提高流畅性和连贯性。词块是具有预制性的整体存储单位,写作时学生可以从记忆中以整体形式提取,无须再临时考虑词,句组合的规则及结构的正确性,大大减少遣词造句的负担。第而篇文章作者提取词块,使他在写作时能考虑句与句之间的逻辑并采用because,not only...but also.although等连词使文章更流畅和连贯。

3.提高对作文的宏观控制能力。在写作时使用足够的词块,在减少大脑处理信息负担的同时,还可以使学生把部分注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。第二篇文章中,作者用as we know 引入话题,用as far as I am concerned 过渡到自己的情况,再用in a word总结,显得结构完整,条理清晰,上下衔接,首尾呼应。

三、优秀范文赏析

下面再以两篇范文为例来看一看什么样的文章才算是一篇优秀的文章? 以下是一位学生就“如何帮一位新同学融入新集体”所写的文章: Dear Li Ming, Welcome to our class!Judging from your puzzled expression, I can say that it’ difficult for you to adjust yourself to the new class, isn’t it? Now, cheer up and listen to me.As far as I know, you left you hometown to study here, so you sometimes feel homesick.Besides, you might feel lonely since you are not familiar with the surroundings and people here.What’s more, the customs here might be different from those of your former school, am I right? In my opinion, there is no point worrying about these.What you should do is concentrating on your class and study.Then, try to be optimistic and outgoing.Don’t hesitate to turn to your teachers and classmates.I’m sure that they are always pleased to help you out.As far as I’m concerned, would you like me to show you around our school, and then play basketball for a while? In addition, I’d like to introduce some of my friends to you.In a nutshell, please feel at home when you study here!Best regards，Zhang Hua 点评: 文章应用了大量连接手段,如: as far as I know, besides, what’s more, in my opinion,as far as I’m concerned ,in addition,过渡自然,行文流畅。在Judging from your puzzled expression, I can say that it’ difficult for you to adjust yourself to the new class, isn’t it?一句中应用了分词及作形式宾语。文章还运用了许多优秀词汇和固定搭配,如adjust yourself to, be familiar with, there is no point doing sth., concentrate on, in a nutshell等。

以下是一位学生就“如何看待家庭作业很多的问题”所写的文章: Many students feel it difficult to finish so much homework.Not only do they have classes in school but also do their homework at home.I have heard that some of students stay up until midnight.How hard they are!In my opinion, there are some reasons causing it.On one hand, the teachers consider that the more exercise the students do, the better they will learn.so the teachers ask the poor students to do a great deal of work.On the other hand, the parents also demand their children that they should do much homework in order to get their lessons improved.I’m not in favour of taking too much work.The teachers and parents should change their way to bring up their children.点评: 文章结构严谨,语言丰富,句式多变。灵活使用了倒装句Not only do they have„,感叹句How hard they are!,分词causing ,get „ improved，不定式it difficult to finish, to bring up虚拟语气...demand their children that they should do...等,体现了作者很强的语言驾驭能力。本文还准确使用了常用的过渡词及短语使文章增色。

从以上优秀范文来看,词块的积累在提高学生写作方面有独特的优势和作用,因此学习和积累词块,培养词块意识是非常重要的。

四、词块对英语教学的启示

1.提高教师的词块意识，有意培养学生的词块敏感性。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。甚至可以鼓励学生根据他所搜集的词块来讲解具体单词。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。

2．培养学生基于词块的语言输出能力。现阶段中学生英语输入能力普遍强于输出能力，特别是口头表达能力差。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。学生由于种种原因不敢开口，最终导致开不了口，学到了“哑巴英语”。教师要鼓励学生不要怕犯错误，帮助学生树立自信心。在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位，无须过多关注语法。随着学生表达能力不断进步，教师可以逐渐更正其表达失误，但其本原则应以不伤害其表达热情为主。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，产出地道的文章。

3．接触真实的语言材料，词块化处理高频稳定结构。我们都知道自然真实的语言对外语学习的作用，而将学生完全暴露于自然英语语境在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的现行条件下，教师唯一能做的就是尽可能地把英语自然语言呈现给学生。通过开展中外学生交流、聘请外籍教师、阅读原著、观看原版电影或电视节目以及收听英语广播等具体途径增加自然语言的输入。尤其要强调的是以“听”为形式的自然语言输入。鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，加以消化吸收存储备用。这一过程不仅是观察假设并加以输入的过程，而且也是对先前的输入或输出的语言进行验证、再验证的过程。

五、结语

笔者认为基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。本文只是初步分析了词块理论的意义和对英语写作的启示，至于如何切实加强和促进词块教学还需要进一步探讨。

【参考文献】

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