第一篇：高三作文教学的思考和策略(北郊中学王俊)
高三议论文训练的一些想法和做法
北郊中学
王俊
一、高三作文教学的基本思路：思维与语言并举，议论与记叙齐飞 第一，“思维与语言并举”，推崇一个理念。在今年第4期的《语文学习》范守纲写的一篇文章中引述了叶圣陶先生的一段话。叶圣陶说“语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑想得正确，有条有理。因此，语言训练与思维训练要同时并举。”高三学生经过两年时间的学习，积淀下来大量的知识和丰富的情感体验，基本知识只是高三复习教学的一部分，它们只是思维与言语表达的基础，真正要做的是使他们的的思维水平和言语表达能力达到一个比较高的阶段。不管是一堂作文课还是一堂复习课，体现这堂课价值的可能就是立足于学生的“最近发展区”，使学生原有的知识、思维发生变化。高三阶段，是学生思维品质形成的成熟期，拓宽他们的思维，培养他们认识问题的思辩性这是我们语文复习教学的核心，也决定了我们作文训练的本质，同时也是我们规避学生套话作文的出路。
第二，“议论与记叙齐飞”，坚持两种文体的规范。在《2008考试说明中》“写作”“基础等级”第（2）条“符合文体要求”一项中说：可以根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。与之相关的第（4）条“中心明确，内容充实”中要求：记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足。这些鲜明的要求体现高考作文阅卷中就是要求记叙文、议论文文体要规范。从今年的阅卷情况看“文体不一”“以叙代议”“读者体”等因为文体不规范的得分多是在38到46分之间。有时我们在阅卷中甚至很难看到那些结构清楚的三段式作文。因而两种文体的规范训练任重而道远。需要指出的是，我们不能盲目的将高考满分作文作为模板，更不能不加指导分析的告诉学生“论点+材料+论证方法+结尾”这样的模式。要重视说理的规范。正如梁启超在《中学以上作文教学法》中所说那样“论辩文要有论辩的形式”要符合三段论，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死。”现在我们学生很多时候写的其实不是真正的议论文。因而我们所说的规范不仅仅是指形式上的规范。
第三，重视分段分点训练，一文多写和作文讲评。其一分段训练。因为我们这届高三学生在高一高二时训练的多是记叙文，所以我们结合学生和教学的实际，首先训练议论文的规范，达到要求之后再训练记叙文的升格。同时，在这两种文体的规范训练中，再穿插“点题”“审题与立意”“作文的开头和结尾”“议论文的升格”“记叙文的升格”等专题分段训练。其二，一文多写。梁启超主张作文“少做”“做一次必将一种文做通”。我们在教学也发现每周大作并不能真正提高学生的作文水平，反而重视反复修改，弄通一种写法倒是对学生作文水平的提高有实在的意义。其
三、重视作文的讲评。我个人在每次作文讲评时围绕一个点做成幻灯片，多鼓励学生，和学生一起找病源，一起想处方。
以思维训练和语言表达为旨归，以两种文体规范训练为载体，踩点推进，精练重评这就是我们备课组作文训练的基本思路。
二、目前议论文训练的情况和问题：行走在理想与现实间
（一）目前议论文的训练情况
我们备课组目前分工编写了5个学案：《学案1 议论文之论点》《学案2：议论文之分论点的展开》《学案3：让论据说话》《学案4：点题》《学案5：审题和立意》 我们写了一篇新材料作文“高健陪聊”，以此为载体训练学案1中的“论点”，学案2的“分论点的设置”和学案3对论据的分析方法。同一篇作文从不同的训练点上进行修改，尤其重视学生对论据的分析，侧重归纳与演绎法的思维训练。学案4主要是结合月考作文《蓦然回首》讲“点题”。学案5是结合《在自然中生活》作文讲“审题和立意”。
经过这样的分段训练后，大部分学生能够掌握议论文的基本规范，收效比较大的一是在对论据的分析上，学生会有意识对所征引的论据进行分析，避免了“以叙代译”。二是点题的意识增强，也知道明点、暗点等基本要求。
（二）突出的问题
第一，不择文体。我们在写月考作文《蓦然回首》时，很多学生选择写议论文，在没有审透题的情况下，漠视“蓦然”大谈“回首”的意义，并得出3个分论点，死拉硬扯往议论文上靠。
第二，套话宿构。一些学生总是给屈原司马迁、李白贴各种各样的标签，套话充斥在作文中。有的学生“一招鲜”，一篇作文经常改头换面，一篇多用。
第三，结构模式化。作文中看似有三个分论点，其实只是事实的罗列，不能证明中心论点。在分析时遵循“开头分论点+文化名人+结尾再点分论点”的模式。
三、问题症结及对策
（一）问题症结
今年全国卷
1、全国卷
2、全国卷
3、辽宁卷、安徽卷、福建卷、江西卷、重庆卷等8地的高考作文中明确要求“不得套作”。第11期的《语文学习》中专门探讨了上面所提到的问题，结合各地专家的观点，我们认为之所以出现上面的一些问题，关键在于以下两个个方面：
第一，思维的浅化带来作文的模式化。从阅读的层面看，日常的阅读教学中，学生的思维没有得到很好的训练，单纯的鉴赏代替了批判性的阅读，接受代替了思考。从我们的教学模式看，我们常常是自上而下的给学生归纳某种模式，然后让学生去演绎验证。且不说我们归纳的是不是规律，即使是那也是我们的心得，我们思维的越位造成了学生思维的缺席。从学生作文的套路看，学生思维懒惰将议论文简单的等同某种固定的格式缺乏分析和思考。
第二，阅读面的狭窄带来作文素材的平庸化。在不少学生脑海中记忆深刻的就是那些古人，一写议论文那些古人就开始各种各样的表演。稍微高明的就是把课本中的素材用起来。然而，高三再化大量时间去阅读显然是不符合实际情况的。
（二）对策
面对这些问题我们试图从以下一些方面试着做出努力：
（1）坚持在作文中渗透“归纳”与“演绎”的两种基本思维方式，从审题、立意到对论据的分析，作文结构的把握，说理的形式等引导学生“归纳”和“演绎”。（2）在素材积累上，首先熟练使用课本素材，让课本中人、事、情、理为我所用；其次，研读一本人物传记。读透一个人，既拓展知识面又能提供写作素材，对于高三学生来说是适用的。第三，“一材多用”。文学类文本阅读，实用类文本阅读，论述类文本阅读在我们看来它们不仅仅是习题更是写作的素材，它的行文结构，优美语段，观点视角都是作文学习提高的基点。高三语文的教学效率应该在“一材多用”上寻找生长点。
（3）在继续推进文体规范的基础上，强调议论文的“说理”与记叙文的“言情”。扭转套话的倾向。这一点我们一时还没有什么行之有效的办法。以上就是我们备课组的一些想法和做法，这当中我们说品味到的更多的是前行的艰难，但是即使有些微的收获我们还会矢志不移的做下去。也希望我们在作文教学上互通有无，互补短长。文中有思考得不成熟的地方，还请指正。
第二篇：XX中学学习王俊旺汇报材料
XX中学
深入开展学习王俊旺见义勇为精神活动汇报
为进一步教育和引导全校师生增强责任感和使命感，发扬爱岗敬业、乐于奉献、敢于担当、奋发有为的宝贵精神。根据邯郸市教育局《关于在全市学校开展向王俊旺学习活动的通知》，我校在全体师生中开展学习王俊旺见义勇为精神的实践活动，现把活动情况汇报如下：
一、指导思想
以胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观为指针，激励广大师生学习他忠于祖国、热爱人民、舍己救人、见义勇为的崇高精神和价值取向。学习方向和着力点要切实把王俊旺同志的崇高精神融入广大教师的工作和全体学生的日常行为中，进一步发挥学校的教育作用，全面加强教师队伍思想建设，进一步深入推进学生德育工作。
二、组织领导
为确保学习活动顺利开展和取得实效，我校迅速成立学习王俊旺同志先进事迹活动领导小组：
组 长：XXX 副组长：XXX 成 员：各处室主任及全体班主任 学习内容
围绕王俊旺同志的先进事迹和先进影响，组织全体师生收听收看王俊旺同志先进事迹的专题节目，结合相关报道，开展向王俊旺同志学习活动，重点学习习近平凡岗位甘于奉献、危急时刻敢于出头，学习他工作勤勤恳恳、生活积极向上，学习他密切孝敬父母，学习他关爱邻里，学习他敢于担当、无惧无悔的英雄情怀，学习他恪守本分、对人民忠诚的政治品质，学习他牢记使命、一心为公的朴素情怀，学习他献身事业、鞠躬尽瘁的革命精神，学习他不计个人得失、无私奉献的高尚情操，学习他艰苦朴素、勤俭节约的优良作风。
三、学习活动时间
2012年7月18日至2012年9月30日。
四、学习组织形式
集中学习、个人自学、主题实践及交流讨论相结合的形式。
五、活动具体安排
1、宣传发动阶段（7月18-7月31日）：召开全体教师会，传达《关于在全市学校开展向王俊旺学习活动的通知》文件精神，并制定具体学习计划，积极召开讨论，引导教师深刻认识开展向王俊旺同志学习主题活动的重要意义，明确目标要求和时间安排，同时安排各班主任利用各种途径传达和组织各班学生学习王俊旺同志舍己为人、乐于奉献的精神。
2、学习实践阶段（8月1日-8月31日）：
一是在全体教师中组织专题学习讨论。采用年级组学习的方式，让广大教师以王俊旺同志为榜样，深刻剖析自我、寻找差距，写出分析材料。二是号召全体学生开展“学习王俊旺、争做小英雄”主题活动。利用黑板报、橱窗、文化墙等，开辟学习专栏，宣传报道王俊旺见义勇为的英雄事迹，并及时表扬各班在学习过程中涌现出的典型事例和优秀学生。
三是在团员中开展学习活动。由校团委牵头，组织广大团员学习，并提高更高要求，即：做政治坚定的表率、做加快发展的表率、做团结奋进的表率、做勤奋好学的表率、做开拓创新的表率。每位共青团员都要严于律己、认真学习，努力成为学习王俊旺同志的表率。
四是开展征文和演讲活动。要以学习王俊旺先进事迹为主题，开展 “90后眼中的王俊旺”征文和演讲活动，将学生在学习过程中的反思和收获及时汇总，并把其中的优秀案例宣传给大家。
3、总结深化阶段（9月1日-9月30日）：
结合学习王俊旺精神的活动，在全校开展评选，评选出1-2名“学习王俊旺精神优秀教师”，评选出10名“学习王俊旺精神小英雄”，并召开表彰大会进行表彰。最终通过身边模范榜样优秀的事迹感召、感染、鼓舞、引领全校教师和学生，努力争科学发展之先、创社会和谐之优，推动我校体体师生思想素质进一步提高。
XXX中学
2012年7月18日
第三篇：高三语文复习策略的思考
高三语文复习策略的思考
——一以贯之抓课本，融会贯通学语文
教学目标：
1、了解高三课程复习内容。
2、掌握高三复习范围和技巧。
教学课时：
一课时
教学过程：
进入高三，由于学习时间紧，任务重，考上大学的功利性目的强，“课本无用论”的思想尤为突出。大多数学生认为，看两遍课本也不如做一套综合训练题来得实在。其错误根源在于学生没有认识到课本的妙处，未曾体会到阅读课本的乐趣，更没有真正发掘出课本的价值。大家知道，无论哪种版本，入选高中课本的文章都是专家精心挑选的经过时间考验的文质兼美的各类经典作品。因此，在高三复习阶段，教师的主要任务便是引导学生一以贯之地乐看会看巧看课本；引领着学生有目的、有计划地开掘课本这座“矿藏”，让学生以课本阅读为引子，融会贯地学习语文，达到举一反
三、灵活迁移、运用自如的效果，把“死”课文读“活”。
大多数学校的高三复习计划都是分三轮进行，三轮的内容也大同小异。通常第一轮梳理课本，夯实基础知识。第二轮为专题复习阶段，把知识点各个击破。第三轮是综合练习阶段，主要训练学生做题速度，提高学生合理分配时间的能力。这样也便于发现问题，查缺补漏并及时回扣课本。我个人认为，在三轮复习过程中，课本的阅读要贯穿始终，而非简单的一轮主攻课本或一、三轮读课本。如何在三轮复习中高效贯穿好课本的阅读，我的具体做法如下：
一、一轮复习：重组整合课文，细化学习目标
进入高三，经过无数次课本复习，大多数学生对课本已经麻木，失去了兴趣。如何让学生再次燃起阅读课本的欲望，让貌似“烂熟于心”的课文新起来，成为一轮复习的关键。如果还是按部就班地从一册到五册再到选修让学生自读一遍，或者让学生跟着老师的节奏稀里糊涂地过一遍，其效果是形式大于内容。为克服一轮课本复习的枯燥单调，我先让学生在课下以小组为单位，以课文体
裁为标准，把必修五册课本二十个单元重新组合编成大的单元，学生重组整合的结果如下：
(一)小说阅读单元 包括两篇古代小说《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》，两篇现当代小说《祝福》和《边城》，两篇外国小说《老人与海》《 装在套子里的人》。
（二）散文阅读单元 包括写人记事散文：《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》和写景状物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。
（三）诗词阅读单元 按时间先后，包括从先秦到南北朝时期的诗歌：《诗经两首》《离骚》《孔雀东南飞》（并序）和《诗三首》唐代诗歌：《蜀道难》《杜甫诗三首》《李商隐诗两首》宋词《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》和现代新诗：《沁园春•长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。
（四）戏剧阅读单元包括古代戏曲《窦娥冤》中国话剧《雷雨》外国话剧《哈姆莱特》。
（五）科普文阅读单元《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》。
（六）新闻报告文学阅读单元《短新闻两篇》《包身工》《飞向太空的航程》。
（七）演讲词单元《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》。
（八）杂文随笔文艺评论阅读单元《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》。
（九）文言文阅读单元包括古代记叙散文：《烛之武退秦师》《 荆轲刺秦王鸿门宴》古代山水游记：《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》古代议论性散文：《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》人物传记：《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》古代抒情散文：《归去来兮辞(并序)》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》
重组整合课本完毕后，课本的脉络便会清晰可见，一目了然。按照他们自己整理的顺序仔细阅读一遍后，学生便会对文学各类文体以及文学发展史有个
大致了解，同时也从宏观上把握住了课本。这与高考试卷中各类阅读试题也挂上了钩，让学生明白，高考不是与课本无关，而是紧密相连。接着，作为教师要帮助学生细化阅读目标，让学生从微观上吃透课本。
我设计了如下三个目标：
（1）粗读课文，熟悉课文内容。学生按照自己整理的课文顺序，粗略地阅读课文，回忆课文内容。
（2）细读课文，画出并记住每一单元每一课的重要的易混易错的字词、成语，自认为优美的句段，及传诵度极高的名句名段名篇。“不动笔墨不读书”，要求学生拿出一专门的本子，随时记录。另外著名的作家生平思想要特别整理一下，便于说话写作时能信手拈来。文言文阅读中，重要的实词、虚词、特殊句式也要分类整理。
(3)悟读课文。引导学生品味思考每篇文章写了什么？即文章的主要内容。作者为什么会写？即作者蕴含于其中的情感。作者怎样去写的？即文章的结构安排，艺术手法和语言表达。如果我写会怎样去写？我的思路与原文有何不同？哪个更好？为什么？新闻报告类阅读我该抓什么？演讲辞的重点是什么？科普文阅读我要怎么做？杂文随笔文艺评论是怎样提出问题、分析问题并解决问题的？诗词、散文、小说类文章鉴赏的关键点有哪些？文言文阅读我要提高加强哪方面的能力？这样悟读一遍，让学生把阅读与思考结合起来，创造性地去读课本，既兼顾了基础知识，又提高了学生的阅读能力、写作能力及审美能力；既可轻松应试又无形中积淀着学生的语文素养。可谓一箭双雕。
二、二轮复习：专项突破各知识点，对口阅读相关单元
第二轮复习，要进行专项训练，落实到每一个考点。这一轮的复习方法主要是讲练结合，逐项过关。通过分析典型例题，思考和总结这一类题的答题步骤和技巧。然后再练习验证并巩固总结的技巧理论。这一阶段，师生都容易走入讲完练、练完讲如此反复的怪圈，而忽视课本的学习，导致前功尽弃的恶果。因此，在专项复习阶段，每复习一个专题，应引导学生回忆相应单元的文章，回扣知识点，然后再去做题。例如散文专题的进行：先让学生针对性的读上述整理出来的散文阅读单元，回忆有关散文的知识点，包括散文的定义、分类特点及表达技巧与作用。然后要求学生到课本中找到涉及相应知识点的例子，包括初中学过的有关课文。学生明确了散文的定义及“形散神不散”的特点后，再去阅读散文便会有明确的整体意识、中心意识与结构意识，便会自觉思考每篇散文的中心是什么，文章是怎样展开的；了解了散文的分类，学生也会自觉思考所读散文应归属记叙散文、抒情散文还是议论散文，是记叙散文中的写人记事散文还是写景状物散文。当然，有的散文界线不是很明确，告诉学生没必要非得把它归于哪一类。最后再去专题训练，总结答题步骤、技巧。这个过程，让学生更加坚信课本不会白读，同时这也避免了做题的枯燥。
三、三轮复习：综合训练为主线，阅读写作转化为重点
在一二轮复习的基础上，三轮复习要求学生做大量高质量的综合练习题。通过做题，学生自查较弱知识点，及时补救回扣课本。在这一阶段，教师对普遍存在的问题可以纠正强调，但主要任务还是引导学生用好课本，提高写作能力。通过一二轮的复习，学生的作文在审题及结构框架方面问题已不突出，暴露出的最大问题是语言的贫乏，材料的缺少。在短时间内让学生读书看报搜集积累新材料的可能性不大。因此，如何引导学生引用化用巧用他们非常熟悉的课本，是三轮复习的关键。我通过以下三种方式进行：
（1）摘抄仿写优美语句，丰富作文语言。
叶圣陶说：“教材无非是个例子。” 在我们所学过的这些例子中,有许多语段是很值得我们去玩味的。假如能把这些语段熟练地掌握,认真体会这些语段的结构特点及语言表达形式,借助于这些形式特点运用于我们的写作中,将会给人们一种耳目一新的感觉。
（2）揣摩吸收作者观点，开阔自己思路。
《六国论》中的“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。” 《伶官传序》的“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的千古兴亡之理。《过秦论》 “仁义不施，而攻守之势异也”的观点。鲁迅先生“拿来主义”的观点等等，都可以引导学生反复揣摩，激活他们的思维，以便开阔作文的思路。
（3）重组活用作家生平，充实文章内容。
一个苏轼，凡涉及人生的作文他大都可以入文。乐观可以写，正直可以用，执着追求、坦然面对、随缘自适、超然物外、热爱生活，善处人生、位置与价值等等，都可以通过巧妙剪裁为我所用。
在上述方法的指导下，考前学生最后一次系统地、创造性的高效地阅读课
本。既鲜活了语言，又积累了素材，还开阔了思路。在此基础上，教师适时地补充当前社会热点问题、刚发生的国内外新鲜重大事件，如在此过程中我给学生补充了2009年感动中国人物及颁奖词，温家宝总理历年讲话，玉树地震的相关新闻，中央电视台在世界读书日举办的“2010 书香中国”特别节目的主持词及嘉宾发言稿，世博会开幕式解说词，哥本哈根气候大会有关情况等等。让学生在熟知巧用课本的基础上，不与社会脱节，让他们保持对时事敏锐的感知力，引导学生独立地评价时事，形成自己独特的观点。
总之，高三复习阶段，要以一贯之地抓课本，引导学生精思活读巧用课本，让学生以课本为引子，引发对现实生活的关注与思考，融会贯通地学习语文。
第四篇：关于中学作文教学的几点思考
关于中学作文教学的几点思考
厦门市马巷中学 邱云飞
A、内容提要
本文分析了当前作文教学中的现状，对其产生原因进行了一些探究。提出了作者认为是行之有效的作文教学方法，主要从“培养兴趣”、“确立目标”、“仿写范文”、“片段作文训练”、“评改作文”这五个方面进行论述。
B、关键词
作文教学 现状 思考
作文教学作为中学语文教学的一个组成部分，其目的是让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，作文是语文能力的综合体现，是语文学习的重要形式。如何行之有效地开展中学作文教学，让学生在行文中发现写作的乐趣，是一个值得研究的课题。
当前，在实际的作文教学中，不少中学语文教师都发现了相类似的问题：有一些学生对作文兴趣不大，害怕写作文，认为作文难学，有的学生写作时假话连篇，有的以闽南方言代替书面语，有的错别字比比皆是，有的还有抄袭现象……究其原因，我认为主要还在于以下几个方面：
一是有的学生原有的语文基础知识掌握不牢固，一些常用的基本词汇不懂得使用，语言文字能力相当匮乏。对这部分学生在短时期内提高作文水平的可能性不大，只能降低对其作文的要求，先学写些一些简单的句子和片段，在平常的语文学习当中，有意识地让这部分学生多抄一抄生词，多掌握一些最基本的语言文字及句子；
二是受地方方言影响较为严重。一些学生闽南语讲习惯了，不知不觉地就把地方方言拿来作为书面语言来使用，如“母鸡”一词，闽南方言习惯讲“鸡母”，于是有的学生就写做“鸡母”，又如“去”某个地方，有的学生根据方言的习惯，写的是“来去”某个地方，其目的是说“去”某个地方，但在实际语言运用中会让人摸不着头脑，究竟是来还是去呢？这显然是受到地方方言的影响，克服地方方言对作文教学的影响也是必要的一个教学环节；
三是有的语文作文教学缺乏目标性。作文教学不象课文教学那样，有教学参考资料做范本，教学的目标也很明确，当前的作文教学可以说是真正让每一个语文教师“各显神通”，有的语文教师从周记、周作文入手，取得了显著的成效。但是，也有的语文教师“神通”没有施展好，作文教学课准备不够充分，对学生的作文缺乏相应的指导，或许也不知道如何进行指导，很可能就会达不到自己想要达到的作文教学目的；
四是作文技巧过多。有的语文教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文技巧，对少数领悟能力强、作文有一定基础的同学来说，可能会取得某些促进的效果，而对大大部分写作经验不多的中学生来说，过多的写作技巧很难派上用场，反倒使学生如坠云雾中，听得迷迷糊糊的，真正写起来时却无所适从，致使学生的写作水平不能循序渐进。
尤其象我们这种农村初级中学，一些学生语文基础知识较差，语言表达能力不强，在写作中暴露出来的问题不少，因而对我们来说作文教学更显得任重道远。诚然，作文难是一个不争的事实，作文过程的环节纷繁，写作过程需要遣词造句，还要调动自己的生活体验，才能写出一篇符合要求的比较象样的文章，这样的作文过程对学生来说的确有相当的难度。不仅是学生，写作对于我们语文教师而言也非易事，有的语文教师本身就很少写作，也没有写过什么文章，所谈论的写作技法不过是纸上谈兵，至于所谈的能起到什么效果、起多大的效果，谁也不能知晓。因此，笔者认为语文教师也该常做一做“下水”文章，这样既能探究到作文的一些内在规律，又可在作文教学中把自己的体会应用于教学中，于己于生都是有利的。
中学作文教学有法可依，但无定法，具体怎样做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践。笔者认为，作文教学首先要目标目确，切忌我行我素，没有目标性。如果教师本身在自己的作文教学中就缺乏计划性、系统性，这一节课想到哪里就讲到哪里，那一节课怎么想就怎么说，学生就会感到茫然，对作文的神秘感也会油然而生，产生对作文的恐惧感也就在情理之中了。其次是尽量从简单入手，越简单明了越好，如果一开始就大谈命题创新、语句要生动活泼、观察要细致等等，既笼统又不容易为学生所掌握。
笔者结合自己的教学实践，提出自己在作文教学中的几点思考。我的具体做法是：
一、培养学生写作的兴趣。有人说，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的一半”。这对于初入写作之门的中学生来说，尤其如此。对于作文课的形式，应该做到形式不拘一格，让学生看一看DVD名片或是看一看书报，让学生自办作文小报《新苗》，发现优秀习作后，在班级学习栏张贴或登在自办的作文小报上。形式多样的活动，能使学生在写作文的过程中，开阔了思路，也找到了乐趣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这“活”就在于兴趣，把学生的内在的学习作文兴趣发掘出来，也只有这样，才能提供给学生源源不断的写作动力。
二、每次写作只确立一项目标要求。如开篇点题作为一种很常见的开头方式，古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要小巧、亮丽、引人注目，给人以先声夺人之感。好的开头要有利于围绕主题拓展作者的思想，有利于吸引和引导读者读完全文，其实用性是很强的，也具有相当的说服力。笔者举了《为自己竖起大拇指》一文的开头 “老师高兴地拿着一张证书给我，此时我知道我成功了。老师给我竖起了大拇指。我拿着证书，欣喜地流下高兴的泪水，我为自己竖起了大拇指”，在这个例子中，针对作者是如何开篇点题的，学生们一眼就看出来了，例子很浅显，学生也易于掌握。其他的如篇末点题等，我每次只要求他们在自己作文时运用其中的一项，使他们在每一次写作中都能在某一个点上取得一些成效，获得一种成就感，这样学生就可以发现原来作文是可以这么简单的，从而对作文不再产生畏难情绪，以成就感来刺激学生的写作欲望。
三、注重对范文的借鉴和仿写。记得美国作家富兰克林在初学写作时，经常把看过的报纸专栏优秀文章放在一旁，然后自己根据对读过文章的记忆也仿写一篇类似的文章，最后把两篇文章摆到一起，比较两篇文章各自的得失，这样坚持了一段时间，他的写作水平提高得相当迅速。实践证明，把富兰克林的这种做法运用到作文实践中，也是有相当有效的。有人也许会认为，这样的范文不好找，事实上，语文课本里的文章都是很好的范文，熟读课文，把课文中的某些内容信手拈来有机地运用于作文当中，更不失为写好作文的一种巧妙手段。譬如七年级第二单元中的《第一次真好》这篇短文，写的是作者对第一次的体验，第一次的体验如何的新鲜而刺激，使人回味无穷，记忆深刻。我不妨就此也要求学生写一写他们的“第一次”，并明确说明可以模仿或借鉴《第一次真好》这篇短文，或仿写其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可写的东西很多，许多学生写的都是自己的亲身经历，如《第一次坐飞机》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水饺》、《第一次骑自行车》、《第一次养小狗》等，加之又可以仿写，大部分学生都能很好地写好这篇作文。一次作文课上，在谈到写作文的心得体会时，有一位同学的话让人记忆犹新：“我觉得仿写是提高写作水平的最佳途径，每次仿写完一篇文章，我都会拿自己的文章和原文做个比较，是原文好呢还是自己写的好，如果不好又是哪个地方不好，这样一比较我就能轻易地发现写作的一些习惯句子用法，更加懂得如何表达才能更加准确些。”如此看来，仿写永远值得提倡。
四、进行片段作文训练。七年级学生刚入中学大门，对他们的作文要求宜低、简单，适当多一些片段作文的训练，易于学生所掌握。我在作文教学中，注意每次只抓一个目标进行训练，一次只写一个方面或一个事件的过程，如记一次包水饺的过程、一次学骑车的经历、一次失败的考试、一个人物的外貌描写、一次受批评的感受、一次同学朋友的聚会等等，只把这一件事完整地叙述出来，略去了大作文中的开头与结尾，这样日积月累，就可以循序渐进地提高学生的作文水平。
五、评改作文。“文不厌改”，有人说“好文章不是写出来的，而是改出来的”，此话不假，笔者在写作时，也经常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才会越来越好。因此我每次作文课之后，都会指定几个同学朗读自己的作文，好的差的都有，学生朗读完后，让各位同学找出其文中的优点和缺点，毕竟“当局者迷”，不少人在写作文时没有看清自己作文中的得失，对于作文中出现的错误并不能很好地发现，而“旁观者清”，由旁观者来指出其文中的得失是一个不错的办法，这样，“当局者”、“旁观者”不仅印象深刻，而且还能互相学到相关的写作经验。改完后，再把誉清的作文和原文做个比较，这样孰好孰劣就一目了然。有时候，也采取学生自改、互改的做法，但由于学生作文水平的差异，有的学生基础好，有的学生基础差，多数学生侧重于修改错别字，对语法上、结构上的毛病较难发现，改出来的作文不一定能真实地反映情况，仍然需要老师的指导，但只要坚持下去，终会显成效的。
作文教学是听、说、读、写的有机结合，它是一个系统的教学工程，如何构筑方能使之既方便教师教学，又易为学生所掌握，这是许多语文教师所热切期盼的，也是笔者所孜孜以求的。本文所谈论的仅是笔者在作文教学中的几点体会，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教学质量。
参考：淮安外国语学校课件制作中心 马琳制作的课件 《作文的开头与结尾》
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第五篇：对高三作文教学的思考
对高三作文教学的思考
6月11日至18日，有幸参加了2014年湖南省高考语文作文阅卷。结合两次阅卷期间的学习、揣摩、交流、思考，浅薄地谈谈对我校高三作文教学的建议。
1、注重审题。本次作文立意的角度多，而且作文题当中有“请根据上面的材料，自选角度”的提示，所以我认为只要观点从材料来都是可以的。本此作文评分标准也有修改，那就是将一类文“切合题意”，改为“符合题意”，一类文和二类文对审题的要求相同。但并不是说审题不重要，在实际操作中，还是在审题立意上区分了档次。“用信念和意志铸就人生”，我认为是我看到的比较好的题目。其中有三点都包含了“心”、“个人努力”、“风景”。而不少考生只立足于其中的一个方面，有的甚至写“我的家乡”，或者“风景这边独好”，虽未判为偏题，但只触及材料的皮毛，与中心离得很远了。阅卷中看到一篇题为“哑巴说瞎子看到了彩虹”为标题的作文，他论述到：“曾看到这样一句话，还以为是一句笑话，后来才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，风景就在哪里。”本次阅卷整体上考生切中题意的少，当然完全偏离题意的也少。在阅卷当中，通过题目揣摩学生对题目的理解，初步判断作文等级是很普遍的阅卷经验。
2、注重说理训练。整体感觉学生越来越不会写作文，言之有物的也不多。不少考生句与句之间缺乏关联，段与段之间没有联系，整篇文章未紧扣自拟题目，自拟题目与作文材料关系不紧。而这一次特别点出了两类文章，一类被核心组称为“华衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，语言华丽，但主要是材料堆砌，没有强有力的分析说理，对这类文章特别打压；而另一类语言稍朴实，但论述有力的却得到青睐。
3、文体意识要加强。其实这次命题有一个小变化，那就是出题时要求为“写一篇记叙文或议论文”，其实出题人已经暗示这次比较适合写记叙文，但整体上记叙文还占不到所有考生选择的20%。而我们不少考生在作文时仍存在文体不明的情况，有的就每段以“心在哪里，风景就在哪里”为开头，然后加一个示例。在阅卷当中，真正出漂亮的并列式分论点的学生都不多。我们高三每一次模拟考试，都允许学生写记述文或议论文，这一做法存在一些弊端，不少考生只选一类，或者两类居中长期文体不分。能不能在模拟考试中，先分后总，先专考几次记叙文，再专写几次议论文，纠正学生的问题不分问题，后面再两类文体和练。在阅卷中，发现一些明显为美术、体育专业学生写的文章，特别是美术生他们结合自己的专业训练感受写记叙文，都判了比较高的分，整体上比学了三年的文化生在作文上的得分还高，这一现象不得不引起我们的思考。
4、模考阅卷评分要注重区分度。高考这两年平均分都为42点几分，今年比去年略低，这可能会成为一个趋势。我们平常阅卷不防也参照这一尺度，但要注意的是要拉开距离，注意区分度。阅卷老师要有自己的标杆，也要让学生基本熟悉评分尺度，让他们在每一次作文后知道自己进步在什么地方，不足在哪里。没有必要因为深温或降温刻意改变评分标准，把作文作为总分高低的调节剂，让学生搞不清作文应该怎样提高。
5、注重书写。短短9天时间，一天学习掌握标准，后一天扫尾，在差不多在7天时间内每位老师要阅卷3000份。虽然限定了速度，从最开始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老师都很疲倦，基本上是机械作业。所以书写成为一个看似不太重要的重要标准。整体感觉书写工整的很少低于40分，书写潦草的很少上50分，因为老师们总会存在这样的心理，书写漂亮的可能是学习比较认真的学生，从漂亮的字迹当中寻找优点；从潦草的字迹中吹毛求疵。而且阅卷中会存在一定误判的情况，好作文没有被发现，差作文得了高分，误判的原因很大程度上是考生字迹引起的。特别是在阅卷时，为了阅卷方便，显示的比例都调整为68%左右，也就是说电脑中看到的字迹比你在试卷上的还小些，所以对那些写蚂蚁字的学生一定要纠正，他们在阅卷时会吃亏。
6、培养学生健康的思维。在本次阅卷当中，发现了比往年多得多得自杀文，少数考试思维偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韩文写的，甲骨文那那篇很多老师都很佩服，翻译出来后还基本符合，但核心组只判了36篇；有自言自语、调侃老师的，基本判了0分；有认为“这是最傻村官”，但评价为“有些事只能说不能做，有些事只能做不能说”，判分很低。阅卷时，一篇文章让人感受到这位考生思想积极（有普遍的价值观），学习勤奋（读了很多书）、学习认真（字迹一丝不苟）、灵活聪明（有闪光点），能够看到以上的一点或几点，老师们肯定会动一些爱才之心，作文肯定也得人青睐，反之不然。
7、材料积累方面。有老师调侃作文里都是感动中国人物，教材里的苏轼、李白。虽然说这些材料不是不可以运用，但感觉这些材料有点像万金油，而不少考生对材料并没有深入理解，也没有个人独特思考，所以让人感觉很烦。我觉得可以建议每位学生在广泛阅读的基础上根据自己的兴趣爱好，深入掌握一两位人物，掌握他们一两件具体事例，把事例写深、写精，写出独到，如能这样，一定能让人眼前一亮。
感觉考生作文整体水准不高，34万份试卷当中，50分以上的比例并不高，虽然提高考生作文成绩非一日之功，但我觉得提高的空间很大，也并非无章可循。
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