幼儿园区域活动中纸筒材料的多元价值挖掘与运用

第一篇：幼儿园区域活动中纸筒材料的多元价值挖掘与运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。笔者经过长期的实践发现，各类纸筒材料是儿童非常感兴趣的。

纸筒材料在生活中随处可见，它安全、环保、又易收集。笔者曾尝试将纸筒材料运用到区域中开展各种活动，并取得了良好的效果。

一、在健康区域中运用：“一物多玩”促发展

“一物多玩”即注重在幼儿的晨间和游戏活动时，体育活动中投放一种主要器械或配一些辅助材料，幼儿自由探索玩出不同的方法。将纸筒通过收集，再加工成一种体育器械投放在健康区域活动中，可以成为幼儿游戏锻炼的器具。在活动中，幼儿通过纸筒展开联想，可以自制出许多健康区域中的活动器械，孩子们兴趣广，用他们的创造性智慧制作成了许多锻炼器械。活动器械是激发幼儿积极性的最基本前提，因此，纸筒材料是适合幼儿创造的一种环保材料。

【镜头一】操场上，每个幼儿人手两个纸筒，自由玩耍。有的将纸筒放在地上，滚过来滚过去；有的将纸筒放在地上，小脚踩着纸筒走；有的将纸筒放在头顶上走路„„有的幼儿独自一人游戏，有的幼儿两两比赛游戏，有的集体合作游戏。

只见一鸣突然很兴奋地跑到我面前说：“老师，你再借我们几个纸筒，好吗？”“你还要纸筒做什么？”“我跟东东他们玩跳远的游戏，可是我们的纸筒不够了”。在一旁玩的航航听见了急忙说：“我的借你吧。”游戏开始了，只见刚刚6个纸筒摆放的3排的基础上，又摆上了两个纸筒，此时已经变成8个纸筒摆成4排了，一鸣等几个人排着队一个接一个双脚并拢跳过纸筒。跳过这4排纸筒，他们更有劲了！还要增加难度，变成10个纸筒摆成5排来跳远，一个个的小朋友再一次的跳过去了，只有航航站在一旁跃跃欲试，但就是不敢去跳，周围的小朋友都使劲地给他加油，但他还是愣着，我向他点点头，流露出肯定的眼神，只见他双眼一闭，跳过去了。“航航，真棒！”顿时，周围响起了阵阵掌声。难度更高了，此时已变成12个纸筒摆成6排来跳了，我试探性的问孩子们：“现在难度更高了，你们能跳过去吗？”大家都响亮的说：“能，不试一试怎么知道跳不过”。游戏继续进行中„„

游戏中充分体现了孩子们的自主性，幼儿园没有跳远的场地，他们自己结伴利用纸筒的排放，想要跳过纸筒摆放的距离，由易到难，初步学习跳远运动。双脚并拢往前跳，体会双脚离地，跳过纸筒的感觉。在难度逐渐增加的基础上，孩子们能够克服困难，相互鼓励，激发了孩子团结合作的精神，增强体质，锻炼了身体。

“一物多玩”的健康活动，激发和培养了幼儿的体育活动的兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性。在一物多玩中，幼儿的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。

二、在科学区域中运用：科学探究育精神

探索活动为幼儿增强独立性和果断性提供了机会，他将一定的教育要求变为幼儿内在的需要，使幼儿在对物品的摆弄中获得大量的感性经验，体验成功的快乐，增强自信心，学会克服困难，实现全面发展。

在科学探索区域中，我们制定了主题，让幼儿自主、游戏、开放的去玩纸筒、探究纸筒，寻找不同的结果，使他们在丰富经验的同时也体验到了探索的乐趣。

【案例】主题《排排队》：提供各种各样的纸筒，幼儿通过对纸筒外形特征的观察、探索，寻找出了不同的排队方法。

a.根据大小：按低――高、高――低、粗――细、细――粗的排序来给纸筒排排队

b.根据颜色：按红、绿――红、绿相间；红、黄、蓝――红、黄、蓝相间的找规律来给纸筒排排队

在探索的过程中，幼儿运用了数学中学过的排序、找规律的知识点来解决问题。

三、在公共区域中运用：资源流通齐共享

“公共区域”是公共的，跨越班级延伸到整个幼儿园，环境、材料、伙伴大家分享。这样的活动，大大拓展了幼儿玩伴关系。结合班级开展的纸筒材料在区域活动的运用实施后，笔者将此材料投放在幼儿园的“公共区域”中，让幼儿园更多相同年龄、不同年龄段的孩子也都能来参与、创造、探索。

“公共区域”与教室内区域内容相同，亦是将纸筒材料投放在“公共区域”中的美术区、科学区、数学区、生活区等。但它打破了班级的界限，来到了更广阔的空间，形成了“公共”概念，建立了社会意识和社会认知，因而“公共区域”就具备了其特异性：

1.幼儿拥有了更广泛的材料资源

幼儿在活动中的选择性大大增强了，提供更大范围、更多层次、更综合化的材料，而非仅仅是数量上的增加，空间的支持增进了材料的挑战性，从而为幼儿创造性活动、合作活动提供了更多的机会和可能。

2.幼儿面对更复杂的问题情境

在“公共区域中”，众多的人、事、物组成错综复杂的关系，让幼儿面临更复杂化的问题情境。例：利用纸筒在数学区开展《排排队》的案例，小班幼儿是随机的给纸筒排队的，根据自己喜欢的拿一个排一个，中班孩子能通过排序来给纸筒排排队了，而大班孩子则更系统的能根据排序、找规律的多种方法来给纸筒排排队。由于不同年龄幼儿的生活经验、知识经验、情感经验的差异，促使他们在活动中能相互启发，从而使幼儿体验到更丰富的社会性情感，补充了互动的内容和意义。

纸筒材料，在区域活动中有着其独特的多元化价值，为幼儿的成长提供了一个很好的载体。幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，发展了能力，真可谓是“物小价值大”，值得我们继续去研究、去探索。

第二篇：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

第17 卷第3 期 宁波教育学院学报

Vol.17 No.3 Jun.2015 2015 年6 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

方芳

（宁波奉化市教育局，浙江宁波315500）

摘要：材料在幼儿区域活动发挥着重要的作用，本文试图深入诠释幼儿园区域活动中材料的价值，主要有：赋予环境丰富的教育内涵；激发幼儿内在的参与兴趣；推动幼儿深入的探究过程；建构幼儿有益的经验感受等。并尝试运用以下策略来进一步发挥材料在区域活动中的价值，即体现层次性、突出动态性、蕴含暗示性、强调开放性、赋予情境性等。

关键词：材料；区域活动；价值；运用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2015）03-0115-03

DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.03.033

一、问题的提出

当前幼儿园的区域活动中存在两个比较极端的现象，一方面教师们强调幼儿的操作与兴趣，为幼儿提供了一些活动材料，但在材料的设计和运用上存在几个问题：一是松散有余，材料的有序性不足；二是强调兴趣，材料的科学性不强；三是内容纷杂，材料的操作性不够。幼儿有材料操作的机会，但缺乏真实的经验增长，弱化了能力的发展和自我的有效认同；另一方面有的教师为了突出区域活动的短时、显性效果，注重机械的练习与操作，幼儿通过模仿和练习获得了一些知识，并有较显性的效果，但没有真正的内化，区域操作活动趋向机械和功利，缺失了对区域活动的意义感受和持续兴趣。

因此，有必要对区域活动中材料的价值作进一步理解和诠释，在深刻理解材料价值的基础上，我们对材料的有效运用进行了一些尝试。

二、材料在区域活动中的价值诠释

（一）材料能赋予区域丰富的教育内涵

材料的提供往往蕴含了教师的教育意图，因此，教师通过材料的投放内容、投放方式等，就赋予了区域丰富的教育内涵。如：教师在材料盒和玩具柜上标注对应图示，暗示了幼儿需有序地收拾和摆放材料，蕴含了教师培养幼儿良好习惯的教育意图；教师在娃娃家投放各类夹子和宝宝衣物、袜子等，是引发幼儿进一步拓展游戏情节，尝试学习分类、对应等，并从中锻炼小肌肉的力量和灵活性。

（二）材料能激发幼儿内在的参与兴趣

通过材料的投放，幼儿在活动中能有事可干，干得有趣、有价值。同样是通过投放夹子来锻炼小肌肉，在操作区投放动物形象的塑封图和一些中间留扇形点状空缺的“菠萝”后，幼儿的操作积极性大大提高，在操作中更有成就感，且能有意识地选择合适的夹子。如在托班操作区投放三种颜色的小球、小勺和巧克力盒时，幼儿会饶有趣味地用勺子舀小球，把球放到空格里，如在盒子里粘上有颜色贴纸，幼儿就会根据贴纸颜色来对应放小球，对颜色的感知、小肌肉动作的发展、分类能力等都蕴含其中，而其中，材料的投放起了很关键的作用。

（三）材料能推动幼儿深入的探究过程

随着活动的开展，要让幼儿进行更深入的探究，材料的有效投放也能起到很重要的作用。如在“小小皮影戏”中，制作皮影对幼儿来说是有难度的，教师投放了卡纸、马粪纸、一次性筷子、塑料绳、细麻绳、回形针、图钉、牙签等，幼儿在研究皮影作品的基础上尝试制作皮影，在操作材料过程中，选取有用的可替代的材料，随着与材料的互动，幼儿边探究边制作，终于制作出了令人满意的皮影作品，并进行

收稿日期：2015-05-28 作者简介：方芳（1979-），女，浙江奉化人，一级教师。

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2015年第3期

表演。

（四）材料能建构幼儿有益的经验感受

“声音怎么来？”、“不同物体发出的声音是怎样的？”，关于声音的知识经验需幼儿通过直接操作活动来获得，各种与声音有关的材料提供，如喇叭、小米、玻璃瓶、塑料绳、豆类、小石子、可乐罐等，使其在操作过程中发现震动产生声音，在制作响罐、音乐瓶的过程中发现声音的不同，获取关于声音的直接经验。

通过与材料互动获得直接经验是幼儿阶段学习的主要方式，也是区域活动的的优势之一。

三、材料在区域活动中的运用策略

（一）体现层次性———顾及每个幼儿发展的可能

在区域中投放的材料尽量考虑不同层次幼儿发展的可能性，提供的材料有不同的操作难度、不同的形态，让幼儿在自主选择中得到各自的发展。

例1：“多米诺骨牌”

多米诺骨牌是中大班幼儿喜欢的活动，但操作上有一定难度，需幼儿有一定的坚持性和控制力，更需要同伴合作，因此，往往只能吸引一部分幼儿参与。如何让幼儿都能参与其中呢？我们尝试运用不同材料来玩多米诺骨牌。如空香烟盒、碟片盒、多米诺骨牌、瓶盖等，幼儿的参与积极性大大提高。香烟盒的成功率很高，而且倒下时的形态也很壮观，得到幼儿一片喝彩，随着玩香烟盒的成功，幼儿又开始尝试其他材料。用瓶盖来玩这个游戏有较大的难度，但还是有一部分幼儿乐此不疲，并在操作过程中摸索出一些方法：将同样颜色、大小的瓶盖归类后再进行操作，更容易成功。在这样与有层次性的材料互动过程中，各种兴趣、能力的幼儿都能积极参与，并获得成功。

（二）突出动态性———使操作活动可拓展和深入

要发挥材料的价值，材料投放不能是一成不变的，要随着幼儿操作活动而发生变化，随着幼儿经验、兴趣、能力的发展而变化，具有动态性的材料更能吸引幼儿参与到环境中。

例2：“钓鱼”（小班）

钓鱼是幼儿喜欢的活动，钓上鱼来后的喜悦使幼儿获得情感的满足，但反复游戏多次后，幼儿往往兴味索然，我们将钓鱼活动进行了拓展和延伸，用木夹子来制作两种颜色、大小的鱼，并在区域中投放了“线网”、一次性筷子等材料，幼儿在钓上鱼来后，还能将鱼夹到网上晒鱼，用一次性筷子和各种颜色、大小的鱼做烤鱼串，钓鱼的情节得到了拓展，活动更有游戏性，并使幼儿能获得更多的能力发展。

幼儿在游戏过程中尝试“晒鱼”，并用各种排列方式来制作不同样式的烤鱼串,自主性也大大增强。

（三）蕴含暗示性———发挥材料的隐性指导作用

材料的暗示性在区域活动中是非常重要的，引导着幼儿操作的水平，引导着幼儿发展的方向，也引导着区域的发展。例3：“种花”

为幼儿小肌肉的发展，小班常会投放种花材料，单纯投放各色小花和开有小口的纸盒等，暗示着幼儿可以把花插入小口中，幼儿反复操作，材料确实起到了一定的作用。但我们将三种颜色的小花对应相应颜色纸盒投放在区域中后，颜色起到了很大的暗示作用，幼儿就会根据颜色来分类插小花，而在纸盒上标注数量后，幼儿更是有意识地按照数量来种花了。

材料具有暗示性能使对幼儿操作的要求更加明确，材料的指导性也更加显现，幼儿能从无目的操作向带着任务有目的的操作发展。

（四）强调开放性———促进幼儿与材料的自主互动

具有开放性的材料，让幼儿能自主地取放，自主地运用，使幼儿在区域中的活动更开放，有更大的自主性。也能让幼儿有更多的想象和创造，更多的归属感和成功感。例如，纸盒是幼儿园常用的低结构材料，开放式地投放类似的低结构材料，能使幼儿更好地参与到各类活动中，在大班能进行诸如绘画装饰、创意制作、情景游戏活动等，而在小班，又能将纸盒当做拉拉车，用来玩小动物喂食，或用来做叠

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方芳：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

叠高游戏等。

在美术区里，低结构材料的开放性对幼儿的专注、投入、大胆地参与活动极有意义，根据需要随意取放材料，能使幼儿的活动更自主，更有效，更积极。

（五）赋予情境性———关注幼儿参与体验与兴趣

幼儿的年龄特点决定了他们的游戏是情境性的，特别是小班幼儿，一个小标志，一种小暗示，一张小图画，都能使他们深陷其中，乐此不疲。例4：“兜兜投投”

兜兜投投是一个根据废旧的洗衣篮设计的区域游戏材料，我们在洗衣篮的四周张贴了不同的小动物形象，小班幼儿很喜欢用报纸球来喂小动物吃东西，边喂边说“小猴，我请你吃东西”还饶有兴致地问：“吃饱了吗”。随着幼儿能力的增强，我们尝试将报纸球换成与动物匹配的食物，游戏的情境性更强了，他们会说：“小猫，我请你吃小鱼”“小黄狗，我请你吃两根骨头”。幼儿的参与兴趣更高，情感体验也更丰富，也获得更多的能力发展。

四、思考与建议

材料的恰当、有效运用对幼儿园区域活动的开展起着及其重要的作用，要使材料在区域中发挥其真正的价值，需要教师具有更强的资源意识，让简单、平淡的材料，通过细微的设计，在教师与幼儿的参与中变得神奇起来；需要教师更多地观察和了解幼儿在区域中的行为和需要，理解幼儿在与材料互动过程中赋予材料的新意义、新价值，并使之得到更广泛的运用；需要教师更多地尊重幼儿、信任幼儿，让材料发挥更有效的作用，让区域活动更好地促进幼儿的发展。

参考文献

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Kindergarten Activities

FANG Fang

(Fenghua Education Bureau, Fenghua 315500, China)

Abstract: Materials play important roles in regional kindergarten activities.The paper tries to interpret the values of materials: providing kindergartens with rich education meanings;motivating children’s interest in activities;promoting children’s exploration and experiencing sense.The paper also proposes certain strategies for utilizing the values of materials, which are as follows: showing layers, dynamic nature, implication, openness, situationality.Key words: material;regional activity;value;use

（责任编辑辜筠芳）

第三篇：幼儿园区域活动的价值

幼儿园区域活动的意义和价值

宝城街道中心幼儿园 董萌萌

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。

1.促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。

2.促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

3.促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

4.促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动

脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。

第四篇：开展幼儿园区域活动的意义和价值

开展幼儿园区域活动的意义和价值

（一）什么是区域活动

区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

（二）区域活动的形式

区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。

集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。

分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。

自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。

自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。

主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。

（三）为什么要开展幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。

1、幼儿活动的特征。A、促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。

B、促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。C、促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。D、促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

2、教师活动的特征 A、活动的动机性

在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

B、活动的应答性。

活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展。C、活动的非权利性。

教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活动。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。D、活动的隐蔽性。

在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

第五篇：浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得探讨的一个重要问题。

二、材料的目标性和探究性

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

三、材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

四、材料的层次性和动态性

区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

五、不断替换和更新材料

单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。如在“春夏秋冬”的主题小活动“秋”这个小主题活动中，我投放了很多各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料：小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。

六、提供有层次性或递进性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平，提供相应的层次性或递进性的材料。如在“春夏秋冬”主题活动中，我们让幼儿根据季节特征找出相应的季节画面，能力差的幼儿根据画面区分春夏秋冬，能力强的幼儿根据认识的字进行区分。

七、提供可以与幼儿互动的材料

材料一般蕴涵着教育的目标和内容。让幼儿在动手、动脑中与物体相互作用，不仅能激发幼儿的兴趣和好奇心，而且有助于幼儿获得有益的经验。我们在探索区增加了“沉与浮”的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。再如，在益智区，我们提供了两个粗细一样的杯子和两个粗细不一样的杯子。幼儿在反复玩倒水的游戏中发现：一样多的水在粗细不同的杯子里水位的高低不同；在不同形状大小的杯子里的水看似不一样多，倒进相同的两个杯子里却是一样多，幼儿在反复操作中了解了液体容积守恒的概念

总之，作为教师，在区角活动中，应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区角材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放