第一篇：让学生读起来
还学生读书的权利
我是一位农村小学的语文教师，我本人对朗读有着颇浓的兴趣，平时时常会在办公室里读上几篇美文。但是，近几年，我听过很多语文课，老师们灌输式的教学方法让学生没有了读书的时间，可以说：是这些教师剥夺了学生读书的权利。我深知朗读对于语文课的重要性，可以说，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，古人云：书读百遍，其义自现。这也正是在强调读的重要性，因此，我认为还学生读书的权利十分重要。总喜欢让学生在课堂上多读，可是真正实践起来却困难重重。教学刚开始我就发现了这些现象：每次我说叫学生起来朗读课文时，会举手的就只有那固定的五、六名学生，有的被我勉强叫起来了却读得结结巴巴、还总是会添字减字，而且一个班只有四、五名学生有点朗读技巧，他们还不爱举手，有的读起来会面红耳赤，声音还放不开......这种种现象显示：学生不会读课文，对读不感兴趣。下面就是我解决这个问题的一点经验之谈。
为了使学生读起来，我觉得首先要教会学生怎样去朗读，其次还要激发学生的读书兴趣。
让学生具有相当的朗读能力，这是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教师应当加强朗读训练。那如何对学生进行朗读训练呢？我觉得应该让学生做到这三点：
一、正确的朗读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。阅读说明介绍事物的课文，达到正确的朗读就可以了。如学习《迷人的天山牧场》，通过了解天山牧场的天晴、下雨、黄昏、夜晚时的景色特点，激发学生对祖国河山的热爱之情。
二，流畅的朗读。正确地把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读下来，这是进一步的要求。在这个层次，我训练学生使用什么语调（平直、升昂、降抑、曲折），如何停顿，怎样确定重音和语速等。例如，朗读《草原》第一自然段前两句，第一句要读得平直，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读得升昂，来表达作者“满心的愉快”。朗读含义深刻的句子，要以曲折的语调来体会作者或主人公的内心世界，《穷人》一课中“自己的五个孩子已经够他受的了„„揍我一顿也好！”朗读这段话时要停顿曲折，表达出桑娜由犹豫不定到下定决心的思想变化，挖掘出桑娜同情穷孩子的美好心灵。
三、传神的朗读。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格、神采，这是最高的要求。当学生背诵朗读《七律·长征》时，红军战士战胜艰难险阻的革命英雄主义和革命乐观主义精神，会振撼学生的思想，会调动学生的形象思维能力，形成表象储存在学生的脑海里。为此，我要求学生必须背诵朗读，这样才能利用表情、手势和姿势。当然，这些不单单是纯技术的朗读，必须结合课文的思想内容，使朗读体现出对文章的体味与理解。“只有理解的东西，才能深刻地感觉它。”（《实践论》）毛泽东同志的话也同样适用于朗读训练。所以我觉得语文教师不能忽略对课文思想内容的理性的全面把握，一定首先备好课，做到心中有数，才能因材施教，因人施教，因时施教，取得良好的训练效果。
可光让学生学会了朗读技能我认为还不够，真正要让课堂活起来，还得激发学生的朗读兴趣，使学生自己起来读。于是，我又想出了以下几种丰富多彩的朗读形式，来激发学生读书的兴趣。
一、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、生动传神的表演朗读
学生很喜欢表演，在课堂上，我就及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《半截蜡烛》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
三、如身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《观潮》一文时，课前我就先下载了钱塘大潮涨潮的声音，潮水发出的巨大的响声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话时，把潮水那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。再如《春到梅花山》这一课，在总结课文朗读时，我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，我先在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，结果取得了事半功倍的效果。
当然，学生的朗读能力和朗读的兴趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量，和采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。只有这样才能真正让学生在课堂上读起来。
第二篇：让学生真正地读起来
让学生真正地读起来
扬州梅岭小学 杨薇
《夕阳真美》是苏教版第三册的一篇文章，课文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文共有5个自然段，语言生动形象，读来十分流畅。第一自然段写爷爷奶奶带“我”去看日落；第二自然段写太阳西斜的壮丽景色；第三自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化；第四自然段写夕阳落山后天边霞光的灿烂；第五自然段写爷爷赞叹夕阳真美。全文语言优美隽永，给人“诗中有画，画中有诗”之感。教学中我放手让学生充分、自由地读，在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的意境。在初读感知的基础上，再引导学生自读感悟。我这样以问促读：你最喜欢哪种景象？学生在读中比较、选择，找出自己喜欢的语句。此时，我没急于让学生回答，而是把“读”引向深入：“谁愿意把你喜欢的段落介绍给大家？要看谁的介绍最有吸引力，这下学生一个个跃跃欲试，又不敢掉以轻心，都认真地去练习朗读。从他们的表情看得出很投入，有的还情不自禁地做起动作，力求揣摩出最佳语感。这一过程学生始终处于自主探索的亢奋状态之中，自主学习的热情得到有效的激发，并获得了自己初步的感悟。
由于二年级学生的生活经历少，仅凭自己的表象很难真切地感受到夕阳西下时的美丽景象和壮观的气势。为丰富学生的表象，让鲜活的场景震撼学生的心灵，获得自己的情感体验，我先让学生看与文字对应画面，说说对画面产生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“连绵起伏”，“披着夕阳的余辉”，让学生通过看图想象，感受到“壮丽”，理解壮丽的景象是怎样的。这样再指导学生读，学生自然就读出感觉来了。第三、四自然段要重点体会太阳下沉时自身及其周围云朵色彩的变化，和感受夕阳落山后留在天边的霞光的“灿烂”景象。这两段很容易读懂，教学时，我让学生分小组合作，根据课文内容画画，在画画的过程中表达对课文语言的理解。面对学生一幅幅美丽的作品，每一个学生都顿时眼睛一亮，发出内心深处的感受——“啊，好美啊！”从那轻声——“啊”，看得出他们真的被这奇特的美深深感染了，喜爱之情油然而生。然后让学生读读课文，评一评图画作品，让学生在比较、欣赏中检查自己读课文的准确、细致程度。在此基础上再引导朗读，学生读起来有滋有味，感情颇深，喜爱之情便会从心底自然地流泻出来。
在指导学生背诵，我是按夕阳“西斜——下沉——落山”的顺序，先用引背、分段背的方法分解难度，再用有感情地背、比赛背等方法激发兴趣，让学生跟背、试背，最后达到背诵。在指导学生背诵的过程中，要让学生有感情地背，首先让学生进入情境，从而达到熟记的有效方法。如读“太阳慢慢地往下沉”可以读得慢一点，沉重一点，让人感受到缓慢下沉的过程，读各种色彩时，可以稍慢些，以突出色彩的美丽，也可给人一种目光流连、不忍移开的感觉，省略号的停顿时间要稍长，给人留下想象的空间。在朗读技巧上作适当指导，可以使学生读得更入境入情。
众所周知，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学中，我从一句话切入，如“天空一片深蓝，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽”，读完这句话，就问“这句话是说什么壮丽？说说你的理由。”这一问题引起学生争论，学生发表不同的意见。这一过程，实际是培养学生主动积极思维的过程，也是提倡有创意的探究性阅读，拓展学生思维空间的过程。将抽象的语言文字内化为自己的语言表达不出来。“爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”这句话是全文的结尾，意蕴丰富，值得研讨：爷爷满面红光，固然是夕阳映照的结果，但是未尝不可以拓展开去，其实也可以理解为爷爷晚年幸福的体现；爷爷望着奶奶说“夕阳真美啊”，固然是赞美夕阳，热爱夕阳映照下的美丽景色，但同样可以拓展开去，爷爷奶奶遇上好时代，他们的晚年生活真可以与大自然的夕阳美景相媲美！
在教学中，我努力做到充分调动学生的主体性，把自主、合作、探究的理念渗透于教学过程，为培养学生自主学习能力创造宽松的氛围。新型的师生关系应该是师生相互尊重、各自独立的、平等的和谐的关系。师生同为教学的主体，教师不仅是知识的传播者，更是引导学生如何学会学习的引路人。有了这种关系，学生就敢于展示自己的个性。为了展示自己，学生就会主动积极地思维，改变了过去被动接受的状态，有了这种关系，各人的思维结果都应得到尊重，错误在讨论、交流中得到纠正，正确也在讨论、交流中得到多方面的验证。在课堂中师生都是主体，师生相互平等。其实，这对我们也提出更高的要求，我们不光是学生学习的引路人，还是“宏观调控，微观控制”的教学过程的设计师。
“新大纲”明确规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此课上我留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并在读后也留时间进行评议。通过评议，强化对朗读的激励功能。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解。此外，课堂上还想法设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，由于年龄小，有意注意持续时间短，所以单调的阅读方法，学生一点兴趣也没有。因而课堂上，我适当创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。学生读得眉飞色舞、生动精彩，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。然而要让学生真正读出感情来并不容易，还得在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，但这些指导并不是课课都有，必须根据教材的特点，精心设计朗读训练点，每次训练有个侧重点。根据不同的教学对象，课上灵活地调整自己的教学发法，以积极的态度去理解学生，以求最大限度地获得教学的成功。让每个学生都成为学习的主人，把学习的舞台真正留给学生，让他们在学习中自主地去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创造的思维和语言实践能力。教学中我还抓住一切可训练说话的机会，让学生在开放的交际情境中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，课堂成了学生学习的乐园。学生在民主、平等的教学气氛中锻炼了口语表达能力。学生对这样的说话训练，饶有兴趣。个个争着说，虽然水平参差不齐，但让每个学生都有了一次很好的训练。长此以往，学生口语表达能力会有一定的提高，也为三年级作文打下了坚实的基础。
第三篇：读起来让人感觉很孤独的古诗词有哪些？
读起来让人感觉很孤独的古诗词有哪些？
诗歌是古人表达情感的方式。说到让人觉得孤独的诗句，我认为有很多。首先是苏轼的那一句“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”生死多年，一别未知，不用别人提醒，我已经对你无法忘记，这是苏轼写给亡妻的。流亡途中，日夜难忘，只有真爱才会如此伤情吧。我们都曾深爱，最后只有谁会祭奠呢？
山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。山上有树木，树木都有枝条，他们都知道彼此的心意。那么，我喜欢你，你知道吗？暗恋是一个人最自卑的时期，因为暗恋，所以那个人做的一切不值得原谅的事，在你这儿都是可以饶恕的。喜欢一个人啊，就会有很多的心事，最大的心事，就是关于你喜欢那个人这件事，他不知道也无所谓，毕竟，喜欢这件事，只是你一个人的事。
茕茕孑兔，东奔西顾。衣不如新，人不如故。人生最大的悲哀，并不是你们从来没有绚烂过，而是曾经的那些人在彼此的世界远离，你在难过的同时还得迎合新人，但是新人不知道你的旧脾气啊。衣服还是新的好，穿着靓丽，故人，却不能归来了。当你没有旧时朋友的那一刻，你就会像孑兔一样东西张望了。
长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。早知如此绊人心，何如当初莫相识。情之一字，对于不同的人，功效不同。只是早知道会让我如此难过，我宁愿当初就不认识你。
其他更多的就不说了，太孤独，会很难过的。诗词是一种很奇妙的文体，短短几句却给人无穷无尽的余味，特别是那些孤独寂静的诗词更具有震撼人心的力量。《浪淘沙令》【五代】李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
南唐后主李煜的诗用字遣词总是那么的恰当，直击人内心深处最柔软的角落。“梦里不知身是客，一晌贪欢”国仇家恨，自从被俘后他就失去了欢笑的能力，唯有睡梦中能一会旧时繁华梦。本是个诗人的灵魂，奈何却做了个皇帝。《江雪》【唐】柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
短短只有两句，意味深长，我们知道鸟其实是一个非常灵活的群体，她们的翅膀可以飞越很远的距离，但是这里竟然连一只鸟都没有，可见其孤单的意味。万条路径毫无人的踪迹，这是远景，非常宏大的场面，却独独只有一个穿着蓑衣的老翁在垂钓，颇有一种沧海一粟的渺小之感。四联末尾的四个字分别是“绝”，“灭”，“孤”，“独”，单单只看这四个字，人的心中也不由得顿生凄凉。《江城子》乙卯正月二十夜记梦 【宋】苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。
这应该是悼亡诗里最经典的作品了，记得初读这首诗时，心中的酸楚无以言表。人们心中所向往的至深至诚的爱恋却不能相守，未亡人苦苦地思念却永远没有期限，永无休止。夜里我又梦到你了，还是那么年轻的样子，在那里静静地梳妆打扮，相顾回眸处，千言万语却化作了泪，流不尽。我早已是尘满面，鬓如霜。再次相逢，你可能认出我？ 古诗词、文言文都是古代用以承载人类思想和感情的载体，不同的文字组合，会让读者衍生出与作者相呼应的情感。细品诗文，仿佛能体会到诗人当初的所思所想，让人惆怅万千。孤寂，一种意境，古诗文中较为常见的一种情感。遨游在中华民族浩如烟海的古诗词中，你会发现很多让你肃然起敬、心旷神怡的诗句，这些诗句所散发出来的凄凉和孤独，会让大多数人为之动情，心生怜悯！比如： 《天净沙·秋思》-马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
孤独是往往意味着凄凉，而凄凉多包含着孤独。枯藤、老树、昏鸦，一眼看去净是萧条凄凉的景色；小桥、流水，原本富有生气的景物，却在流人的眼中显得那样静默、孤寂。即便看到了远处的人家，也只不过别人的家，和自己并无半点关系。一个人独自漂泊，只有一匹瘦马相伴，孤独之感油然而生！《九月九日忆山东兄弟》-王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
独孤，原本就是属于一个人的。没有家人在身边陪伴，独自一人身在他乡，正直举家团聚的日子，内心的孤独思乡之情油然而生。这是属于他乡异客的孤独，是属于远在他乡游子的孤独！
第四篇：语文阳光课堂“读起来”朗读训练方法
语文阳光课堂“读起来”朗读训练方法
后革小学
小学语文课标规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字转化为立体的声音，使文字表达的内容更加具体。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心理。
我们可以采取灵活的训练方法：
1.自由朗读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。
2.齐声朗读
这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，避免唱读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，是个别朗读的“预备式”。
3.个别朗读
大部分语文教师都喜欢这种朗读方式。在语文的阳光课堂教学中，个别朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在“读”中悟，在“听”中悟，个别朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，视学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。另外，个别朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。在课堂中会出现“你读，你读，你再读”，不同学生的不同演绎，调动学生的朗读热情。
4.分角色朗读
值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色必须走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。并可运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分角色朗读，或看画面配音，激发学生的创造热情。
5.配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感，同时也体现了美育。
6.朗读训练要形式多样，合理指导
为了促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，齐读、自读、轮读、对读、分角色读、赛读、范读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，坚持课前3分钟的朗读训练，相信学生的朗读水平会有所提高。
第五篇：如何让学生写好记叙文
如何让学生写好记叙文
记叙文是学生接触最多的一种文体，然而大多数学生写得却不怎么理想，多年的语文教学，点滴中有了自己的理解。
一、学生现状
学生中普遍存在厌写作文的现象，高中学生尤其突出，他们喜欢读名著、喜欢读刊物，如《故事会》、《读者》、《小小说》之类，喜欢看别人的文章，就是自己不喜欢写文章，这可能与他们知识贫乏、写作技巧见缺，思维呆滞有关系，训练学生写作文，一个个抱怨不停，异口同声地叫着不会写、不能写，那种情景真是如是“山重水复疑无路”，那么如何才能“柳暗花明又一村”呢？
二、写作方法探讨
（一）激发兴趣
既然学生不喜欢写作文，做老师的就更要在教学中想办法激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，变被动为主动。
一般情况，我在教学过程中并不是一开学就布置学生写作文，那样会更增强学生对作文的厌恶感，而且在不动声色地学完几篇文章之后，听了几篇文章之后，让学生谈谈这些别人的文章写得怎么样，如开头怎么样？结尾怎么样？结构怎么样，主题怎样，选材怎样等等，谈了之后再抓住时机做鼓动工作？你写过的作文有没有类似的开头、结尾或选材，或主题？如果有就要及时肯定鼓励，如果没有就要鼓励学生仿写，从向他人学习开始。平时还鼓励学生积累一些生动的古诗词、俗语、名言、歌词等，如举头望明月，低头思故乡（思乡之情），劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（朋友之情），从小学科学，长大攀高峰（理想）人一生应如蜡烛，从头到底都是亮的（奉献），我们都有一个家名字叫中国……（爱国之情）
把他人的名言、警句、熟读铭记，眼界开阔了，便能“妙笔生花了”。
（二）培养情操
初中阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，需要老师正确的指导，潜移默化。
在阅读教学中，除了教给学生基础知识之外，还要就文章的主题进行思想教育。
在日常生活中，鼓励学生观察身边的真、善、美，如抗震救灾时的英雄人物，医生、警察、老师、解放军……
在活动课时，就电视剧的人物、电影故事的人物，精选一些熟悉的或有代表性的人物，如刘胡兰、雨来、江姐……还有同龄人物代表，如林浩、陈雨秋……鼓励学生从小明确偶像，向他人学习，有爱党、爱国、爱人民的情怀，歌颂真、善、美，批评假、丑、恶。
在作文教学中，在立意、选材中，时刻不忘情操的培养，教育学生树立爱党、爱国、爱人民的思想，尊老爱幼、爱劳动的思想，爱科学的思想，爱护公物，爱护环境的思想。观念端正了，那么笔下的主题就会随之而正，主题就会是积极向上的，有意义的。
（三）设置亮台
学生是在学习阶段，老师要多表扬，多鼓励，多找机会，给予肯定的评价，并且听、说、读、写相结合。听作文，听广播稿，说故事，读作品，读刊物，在写日记，然后可以办《手抄报》、《黑板报》之类的亮台，让学生有机会展示自己的新作，把学生的积极性真正调动起来。
（四）巧在语言的积累
“巧妇难为无米之炊”、“要用一碗水，必须先有一桶水”如果仅有写作的激情而没有写作的技巧，那么还是很难创作一篇篇佳作，平时对人家的妙语，多积累多练习，总会有潜移默化的好效果。
①平时多积累名言警句、俗语、歇后语等。
②对修辞的句子，要加倍珍爱。
③积累有特色的歌词，如《爱拼才会赢》、《铿锵玫瑰》、《母亲》等，好歌词举不胜举。
记叙文写作教学，是一项长期而艰巨的教学任务，当老师的不能急于求成，只能循序渐进，一步一个台阶。
平时在教学中应采取适合学生的作文教法、写法，并且要重视因材施教，相信在教学路上执着行走，摸索经验，总会走出一条光明大道。
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