第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行

第一篇：第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行

第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行

为了深化“高效课堂建设完善、提升年”活动，提高全县高中常态课堂的实施水平，第三次全县高中高效课堂建设现场推进会在我校举行。会议主题为“课堂生态优化与学生自主学习能力提升”，会议共分三项议程：一是王继兵校长介绍学校课堂教学改革情况；二是与会同志观摩课堂教学，学校各班二三两节课全面开放；三是分组交流，分行政组、各学科组展开研讨。

各普通高中校长、分管教学工作副校长、年级主任，县教研室高中教研员，各校语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科教研组长或备课组长100余人出席会议。

第三次全县高中高效课堂建设现场推进会

工作汇报

江苏省如东高级中学

（2013年4月18日）

尊敬的教育局、教研室、各兄弟学校领导老师：

欢迎大家前来指导我们的工作。

为进一步推进高效教学，教育局以高效课堂模式的构建为抓手，充分发挥学校实施高效教学的主动性、积极性，持续推进高效课堂建设。这一行政要求，是提升全县教育质量的重要举措，它不仅是上级部门的工作要求，也是学校教学质量提升的自觉要求。

我代表如东中学向大家汇报三方面的工作：我们的认识与行动，我们的研究与探索，我们的实践与反思。

一、认识与行动

在高效课堂建设的推进中，我们充分认识到高效课堂建设的必要性，它缘于课堂生态亟待改变，缘于学生学习方式亟待改变，缘于教师的惯性动作亟待改变。我校提出当前高效课堂建设重点关注三个：

一是关注学生的前置学习及学生的学情调研。我们应该以“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”“十六字”教育教学思想和“先学后教，以学定教，以学评教，以研促教”为基本教学与评价原则，特别注意导学案的编制和使用，体现引导、向导、导航之意。

二是关注培养学生良好的学习习惯。鼓励学生自主学习，合作学习，创设自主学习情境，营造适度的竞争环境。三是关注高效课堂模式的构建和引领。每一堂课都要有模式构建的意识的实践，我校响应县局号召，结合我校实际提出校本化的“生态成长”课堂模式作为引领课堂教学改革、引领行政听课点评等学校教学话语和教学实践的主题思想。

为此，从去年至今，我们做了以下一些工作：

一，全员学习，整体谋划，制定方案。我们专门召开全体教师大会，就高效课堂建设作专题推进，学习研究解读县局文件精神和于局长的两篇讲话《积极构建高效课堂模式

全面提高教育教学质量》和《行政推动

务实推进

努力促进高效课堂建设不断深化》。我们以教研组、备课组、年级组为单位，进行多种层次不同组合的探讨，研究适合我校教学实践的高效课堂模式，并在此基础上制定相应的《“高效课堂模式构建年”活动方案》，以期有计划有步骤科学推进高效课堂建设。

二，全员参与，重视常规，组织观摩。全校上下每一人都应该是高效课堂的不懈推进者和全力实施者，每一堂课都应该是高效课堂的建设和研讨。每周每一学科至少有两位同志向组内开设观摩课，我们把这一做法形成制度，每周制定全校听课表，提前下发到各行政人员手中。2012年10月17日，借助南通市特级教师后备人员高级研修班在我校举行“同题异构”会课活动的契机，掀起一轮“你上我上大家上，你听我听大家听”的高效课堂观摩活动的高潮。通过一年的努力，我们基本做到了人人过关，人人在高效课堂模式的构建与深化中以自己的课堂实践作了有力的回答。本学期开学以来，我们分别组织了行政人员、市县学科带头人与骨干教师、青年教师三轮大规模高效课堂的观摩与研讨活动，开课人员占全校教师的百分之六十以上。前两周我们又进行了青年教师高效课堂比赛，文理共有二十七位老师参加了比赛。

三，全力聚焦，立足课堂，研究引领。作为行政推动的有力抓手，所有行政人员每周必须深入课堂，每周必须对所听的课进行评点，而其中有一课必须作详细梳理与分析，所有这些材料构成了每月一次全校教师大会上校长点评。学校每月一期的《教学简报》《政教简报》《教科简报》三张简报分别辟出版面刊登各学科的优秀教案与课堂诊断，对高效课堂的建设与推进力图在实践和理论上进行总结。同时，我们在实践中不断完善和改进传统的听课评课方式，去年我们听课的安排表下发到行政人员，听课情况采用网络申报方式，今年我们改变了做法，听课表不再下发，而是网络公示，这样所有人员都可以随时查阅本周哪一个学科哪个老师上什么课，便于老师合理安排，更便于老师互相学习。这一做法取得了较好的效果，听课评课的参与率进一步有了提升。在评课的方式上，我们也作了一些探索，评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究，评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化，评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应，评课从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商上来，这样的评价往往能直接影响课堂生态，激发帮助指导教师和学生的教与学。

二、研究与探索

十年课改的重心是课堂，聚焦课堂，改革课堂，优化课堂，应该是我们教学一线始终思考的第一课题。遵循县局“转变质量增长方式，实施有效教学”的主张，多年来我们扎实推进课堂教学改革，不断深化高效课堂建设。在全员参与，纵深推进，实践探索基础上结合我校的课堂教学实际，我们总结提炼出“生态·生长”课堂模式。

北京十一学校校长李希贵老师在一篇文章中这样说：“看到躺在床上不能自理的病人由陪护人员喂汤喂饭，享受精心贴心的服务，倍感温馨。可是，如果我们在日常生活中让健康的人们也同样享受如此的照料，不仅看上去荒唐滑稽，即便被服务者也会感到无比别扭，因为那种‘被服务’状态下对服务的‘配合’，远没有自主料理轻松自如，与其张开嘴巴等待别人的汤匙，倒不如把汤匙掌握在自己手上来得痛快。” ——《李希贵学校管理录⑧》（《人民教育》2011年第20期）

李老师所说的这种“被”现象在我们学校教育的多个层面都有存在，课堂教学尤为严重，集中表现在课堂学习没有幸福感、快乐性，课堂教学缺乏愉悦感、智慧性，师生互动缺乏融洽感、默契性，这样往往形成目标定位不当达成偏低，教学容量不当教学失衡，教学手段不当教学失重，评价方式不当质量低效的现实。

（一）“生态·成长”课堂产生的理论依据

理论依据之一：教育生态学视野下，运用生态系统动态平衡原理探寻高效课堂

课堂教学中的生态因子丰富多样，学校的物质设备、校园环境、学生亚文化、分班制、课堂的座位编排、课堂气氛，教师的言行举止等，这些生态因子之间的互动生成是课堂教学的焦点所在，尤其是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素的互动生成往往能使教学过程最优化。关注课堂的这些生态因子的能动作用，通过师生与课程资源的互动、师生之间、学生与学生之间的互动、师生与自己已有知识经验之间的互动，建构愉悦高效的“生态·生长”课堂，引导师生在合作探究中开展教学活动，引导学生学会思考，学会合作，学会体谅他人情绪、学会关心，学会倾听，学会帮助等，最终达成认知和情感的协调发展。

理论依据之二：南师大吴康宁教授的教育社会学中“微观教育社会学”

微观教育社会学注重课堂中的人与人之间的互动，关注影响课堂互动中教师行为方式的因素（性别、年龄、年级、学科和环境）和影响课堂互动中学生行为方式的因素（性别、年级、学科和环境），这一研究方式的引入，便于我们对教师和学生的互动进行量化分析，并从中得到一部分教师在课堂互动中的反馈信息，进而根据其反馈信息对课堂互动方式进行调整，以便取得更好的课堂互动效果，促进课堂教学质量的提高。

理论依据之三：华南师大郭思乐教授的“生本教育”理念

“生本教育”把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，当作一个“互动关系”中的独特个体来看待，教育是为了学生人格的完整，而不是知识的“单面人”。“一切为了每位学生的发展”，从社会的角度看，教育的目的是培养适应社会需要的人，从父母和学生的角度看，教育是使学生成长为有个性、有特长、全面发展的人，从知识的角度看，只有成为高素质的学生才能真正学好知识。“以学生发展为本”的核心是“发展”，这种发展是全面的发展，是适性的发展。课堂教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，是人的发展的课堂，也就是李希贵老师所说的“汤匙掌握在自己手上”的课堂。它在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

理论依据之四：新课标对学生、学习、知识、发展、课程等方面的要求

新课标要求改变现有的课堂教学模式，改变知识传授方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索学习规律、自己去推论学习结论。要求学生自主学习，减少对老师的依靠，完善自我学习能力，培养自身的独立意识，从传统学习的被动、封闭、依赖，走向自主、合作、探究。正如胡金波副厅长强调打造高效课堂的五让“书本让学生读，见解让学生讲，三点（重、疑、难）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。” 教师的角色实实在在的转化为学生学习的组织者、课堂活动的合作者、疑难问题的引导者。

理论依据之五：存在主义哲学的“人本主义”思想

存在主义教育以人的存在为研究对象和出发点，强调教育要以人为本，强调人的自我创造、自主生成，教育的着眼点应该是人。它非常注重情感教育、人文教育、品格教育和个性教育，个人的自由发展、自我实现是教育的主旨所在。存在主义教育也非常注重教育者与受教育者的平等关系和主体性，强调学生在教师的帮助引导下自由、选择、负责任地成为自由的人，以个人的自我实现为目标。教育是师生主体间自由交往的过程，师生间的交往是师生双方精神的交流、心灵的沟通，师生之间是“我—你”的关系，双方都不把对方作为实现自我目的的手段，因而能够真诚地赏识对方、悦纳对方，这体现了师生间的平等关系，师生间充满相互信任和真诚的对话。教育是精神成长的过程，教育应是促进人的知、情、意统一发展的过程，反对传统教育中将学生置于被动的地位，反对将教育视为仅是获得知识、技能和能力的活动，而应该是师生共同参与其中的精神生活，这样才利于学生的成长。

（二）“生态·成长”课堂的内涵和基本原则

“生态·成长”课堂应该是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循中学教学的规律，以新课程新课改为指针，师生共建的在一定时间内实现教学教育效益最大化最优化的课堂。它的课堂实践力求呈现“五给十化”的特点，“五给”指给学生创设宽松的有支持性的成长环境，给学生创设激发自信心的有表现性的心理环境，给学生创设平等和谐的有智慧性的教学氛围，给学生创设有参与度的探索性的时空天地，给学生自主活动的有体验性的实践机会；“十化”是强调课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学系统化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略最优化，教学资源综合化，教学对象个别化，教学评价多元化。

为此，我们在课堂实践上提出必须遵循以下基本原则：

生命性原则。“生态·成长”课堂有对学生进行关爱生命的教育，培养学生关爱生命的意识是每门学科义不容辞的责任，它指在体现学科特点的基础上，渗透关爱生命的教育，包括善待生命，身体健康，心理健康等等。比如说，语文学科就可以发挥文以载道的优势，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求。高中语文教材中的《我与地坛》就是一篇很好的教育素材，课堂教学中教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。让学生提升生命质量，让学生生活愉悦，让痛苦、自卑、委屈、失望、恐惧、孤独远离。生活性原则。陶行知先生在《生活教育》一文中曾经这样说过：“我们现在要肃清这种误解，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育（Life education means an education of life，by life and for life）。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育意义。”正是从这一点出发，陶行知提出：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。进而陶行知先生作了这样的阐发：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。从大众的立场上看，社会是大众惟一的学校，生活是大众惟一的教育。„„生活教育是下层建筑„„生活与生活磨擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力。” “生态·成长”课堂教学强调生活与教育的一致性，突出生活的教育意义，也使课堂不在局限于知识的传授，教学过程的演进往往还展现或体现生活目标教育、生涯规划教育、人际关系教育和耐挫教育等。

生长性原则。美国教育家杜威阐发了“教育即生长”的深刻内涵：教育是为了促进人更多更好地生长。“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”周国平先生对这句话有个解释，即“教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里去。这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，让它们正常地生长。”“生态·成长”课堂突出生长性特征，其核心价值观是“健康成长”。它并不是把教育与生长混为一谈，而是根据学生的生长规律，关注学生，关注学生习惯的养成，关注学生兴趣的培养，关注学生生活学习的积极性，使教育和教学适合于学生的心理发展水平，培养他们学会做人、学会学习，引导他们健康幸福地成长。

生成性原则。课堂教学是有计划有目的的活动，虽然有预设，但更有生成，生成是对预设的超越和发展。课堂教学的动态生成也是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如叶澜教授说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”

三、实践与反思

“生态·成长”课堂中操作要领是以“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”十六字教育教学思想和“先学后教，以学定教，以学评教，以研促教”教学与评价原则为引领，课堂注重学案主导、问题主线、活动主轴、学生主体、学习主动，以“创设—探究—实践—拓展”四步为结构的操作模式。

1．创设情境，激活图式，自主学习

在课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生自主学习的一种有效手段。常见的方法有：创建问题情境，问题是思维的起点，是学习的动力，能引发学生的好奇心主动去学习；创建生活情境，利用学生身边的生活情形、学习状态激活图式，使学生在阅读过程中能适时启动大脑中图式知识。情境创设，可以采用语言、故事、课件等各种音画手段。

2．合作探究，呈现新知，教学相长

在课堂教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。小组合作探究中的讨论、争辩、梳理、分享，能深化对新知的认识，这种在相互碰撞、相互否定、相互求证中走向完善的过程，会使学生学会、会学、乐学的目标，而且能实现教学相长，进而有效地提高教学质量。3．归纳要点，巩固提升，实践运用

瞎子摸象的故事形象地向我们展示了整体和局部的辨证关系。归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节，它是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。课堂教学中适时养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大巩固所学的知识，提升学习效率和学习成绩。要注意的是，不能仅仅停留在知识点的归纳总结，更主要的是思路、方法和注意项。

4．勾连新旧，反思拓展，领悟延伸

当新旧知识不是孤立的存在，人们反思拓展便往往是再认识与再提高的一个过程。不同的时代精神背景下，不同的课堂处理方式下，学习与生活的融合，学习与情感的融合，学习与人文的融合，通过一个个创造性的设计来不断延伸不断拓展。

“生态·成长”课堂的实践意义有这样四个方面： 1．给学生创设了宽松的有支持性的成长环境

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者引导者、与合作者”，“生态·成长”课堂创造一种平等、宽松、自由的民主氛围，使师生群体之间始终有一种默契的情感流动，处于宽松、和谐的气氛和民主的交流情境之中，学生消除了心理的定势，思维得到自由发展。课上教师讲课的时间少了，留给学生思考的时间多了，学生始终处于合作探究、自主学习、分析问题、解决问题的时空幻境中，相当多的内容同学可以自己解决，一些有深度的内容也有了更多的思考余地，可以展开更广泛的讨论。

2．给学生创设了激发自信心的有表现性的心理环境

德国教育家第斯多会说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。” “生态·成长”课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松”，激励学生，激发学生，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式，极大地提升了学生的学习自信心，符合学生的认知的规律，使每个学生都能够积极主动的参与到学习和探究中来，从而使学生快乐地学习，主动地发展，从而形成终身学习的意识，获得终生学习的能力。

3．给师生创设了平等和谐的有智慧性的教学氛围

“生态·成长”课堂注重教学层次的科学安排，注重教学手段的设计创新，注重教学过程的有序推进，学生积极参与，教师激情教学，师生之间形成一种平等融洽、交流无碍、和谐温暖的新型关系，教学在师生平等的互动中有了智慧的含量，学生的学习与探究能力相应地得到提高，从而使课堂教学在质和量上都有提高。

4．给师生创设了有参与度的探索性的时空

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现着、研究者、探索者”。“生态·成长”课堂促使课堂内容、结构的优化，扩大课堂教学容量，提高教学视点，为师生的教学相长提供了可能。

5．给学生创设了自主活动的有体验性的实践机会

“生态·成长”课堂注重实践性，教学设计增加了大量的有体验性的活动内容，通过动嘴、动手、动脑，培养了学生实践操作的技能，发展他们的形象思维和创新能力，有时课堂虽然不一定很“经典”，但却一定是“鲜活”“生动”，在时空上靠近走近学生，充分调动学生学习和探究的积极性。

第二篇：全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开

全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开

本台消息：商磊

日前，全县小学高效课堂现场推进会在城关小学召开。会议主要任务是切实落实县教育局“关于开展高效教学建设年活动”的相关要求，努力提高课堂教学效率，进一步转变教师教学方法和学生的学习方式，不断追求课堂的优质高效，全面提升我县教育教学质量。参加这次大会的有县教育局负责人，全县各学区校长、中心校长，骨干教师代表共计150余人。

会上，与会人员分别参观了城关小学高效课堂教改实验相关资料和校园文化建设，推门观课，现场感受实验氛围和课堂气氛。县城关小学校长和方里、马家两个学区的教师代表做了高效课堂经验交流。

会议指出，要构建行之有效的高效课堂，必须从高效管理、高效预习、激发学生学习兴趣、学生自主学习和管理、减轻学生心理负担、努力实现教师专业化成长等发面着手，积极探索适合本校发展的高效课堂模式；要组织广大教师深入学习高效课堂理念；加强典型课堂、典型课题研究力度；实施请进来，走出去的战略，提升教师专业素质，要为高校课堂建设提供必要的支持和帮助，努力实现全县教育教学质量总体提升的目标。

会议要求，全县教育系统要以党的十八大精神为指导，以这次现场会为契机，进一步转变观念，充分认识强力推进高校课堂的必要性，优化管理，切实增强全县实施高校课堂的推动力，突出重点，全面完成教育教学工作各项任务，为强力推进我县高校课堂建设工作作出自己的努力，为提高全县学校管理水平和教育质量作出自己的贡献。

第三篇：全县推进课堂教学改革现场会在实验中学召开

全县推进课堂教学改革现场会在实验中学召开

10月25日，由我县教育局主办的课堂教育改革推进现场会在实验中学召开，我县各学校校长、业务校长、教务主任、骨干教师，局室领导、全体教研员等计200余人参加本次会议。榆林市教育局副局长韩春明，榆林市教研室主任高建勋，县人大副主任高宁、县政协副主席李永飞，榆林市第一中学、榆林市华栋中学的领导、部分优秀教师出席大会。

会议首先由我县实验中学校长张生照介绍实验中学课堂教学改革实施情况。县教育局局长贺占武在讲话中指出：本次大会的目的就是进一步统一思想，明确思路，强化措施，全力推进课堂教学改革，从而为全面提高我县教育教学质量打下坚实基础。结合全县课改现状，他讲了三点意见:一是提高认识，让课改理念深入人心;二是注重实效，让课改工作有序进行；三是落实责任，让课改成为一把手工程。韩春明对我县课改教育给予高度评价，他说，本次会议总结了成绩，积累了经验，振奋了精神，坚定了信心，吃准了重点，明确了思路，交流了经验，形成了共识。就今后的课改工作反方面他建议：教育队伍要解放思想，提高改革内动力；理清工作思路，抓住改革着力点；形成工作合力，增强改革实效性。希望能够借这次现场会的东风，进一步推进子洲县中小学课堂教学改革的进程，促进教学管理的规范化，教师队伍建设的科学化，从而促进教学质量的整体提高。

会前，全体与会人员以推门听课、分组听课等方式观摩实验中学、县内优秀教师、市级优秀教师的课堂教学，分组观摩实验中学教师跨年级集体备课研讨活动，随后，各学校校长，教师共同研讨全县课堂教学改革推进工作中遇到的问题以及解决办法。

【口播】与2012年之前的教学效果比教，学生的学习主动性显著增强，学习能力明显提高，自主、合作探究的学习方式基本形成。

（采访学生及老师）

同期声：（实验中学学生安艺）我认为这样的课改十分好，在现在的课堂中，如果我有了疑问或不同的意见，可以大胆的表达出来和老师一起交流，这样呢，提高了我的学习效率。使我的成绩有了很大的提高。所以我认为这样的课堂才是适合我们的，才是我们学生自己的课堂。

同期声：（实验中学学老师，粟玉强）我觉得课改以来，最大的改变就是改变了我们老师的教学方式和学生的学习方式，特别是学生的改变，学生从他的学习方式上，从他对于学习的兴趣上，以及他的能力上，那么在能力上，我觉得，学生的自学能力上的改变，以及学生的口语表达能力的改变。

第四篇：“学案导学”助推我校高效课堂建设

“学案导学”助推我校高效课堂建设

本报讯“学案导学”教学模式是我县教学改革的一大亮点，这种模式突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率。为了扎实有效地推进“学案导学”课堂教学改革，上学期，我校组织教师学习“学案导学”相关理论及外地成功经验，并进行尝试教学。本学期开学初，学校出台了《关于推广实施“学案导学” 课堂教学改革的指导性意见》，各备课组积极开展学习讨论，征集本学科组成员的意见制定本学科“学案导学”课堂教学模式，并依据此模式进行集体备课，形成导学案初稿，然后个人进行个性化修改，之后依“学案导学”教学模式实施课堂教学实践。9月23日学校开展了为期一天的“学案导学”式课堂教学大赛活动，通过开展这次活动，加深了广大教师对“学案导学”的认识，推动了“学案导学”教学模式的进一步实施。从近几周各教研组组织的展示课来看，“学案导学”模式已为大多数教师所掌握，课堂教学效率有了显著提高，对我校高效课堂的建设有很大的助推作用。一是“学案导学”让学生有了“路线图”。导学案突出“导”字，围绕“学”字，教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，导学内容是核心，做到了教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课上合作探究做准备。课堂检测标明层级，题目为基本题、中档题，对不同水平的学生，作不同的要求。

二是自主学习使学生变身“实践体验者”。自主学习阶段分四个环节进行，教师在学生脱离教师视线以外的自主学习阶段进行了精细化设计和习惯培养，特别要求学生整理、反思每学科的笔记，让他们理清理顺知识要点、解题思路和方法技巧。这对帮助学生自觉地挖掘知识之间的内在联系，掌握规律，形成自己的知识体系至关重要。

三是高效课堂打造校园“新时尚”。“学案导学”课堂教学模式细化了教学的基本步骤，把教改纳入了学校常规管理，规定各学科负责人带头参加课堂教学改革培训和学习，带头编写导学案、上展示课。定期开展课堂改革创新课大赛、说课大赛、优秀导学案评比等课改主题活动，适时科学的解决了优秀生培养、年级区别、学科差异、预习环节不充分，学生参与面小、展示质量差等问题，使课堂教学改革不断科学完善。

第五篇：“高效课堂建设推进年”实施方案

温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案

为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：

一、指导思想

以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。

二、目标任务

通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。

三、实施步骤

（一）宣传发动阶段。（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。

（二）理论培训阶段。（2018年9月8日—14日）

采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。

（三）初步尝试阶段。（2018年9月）

每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。结合各种学习，开展“观名师录像 促课堂教学”“名师课”“同课异构”“邀课送课”等活动，引导全体教师巩固深化“高效课堂”教学模式。

（四）年级试点阶段。（2018年10月—2018年12月）在初步尝试的基础上，以3-6年级语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课，普通教师上好达标课，新教师上好过关课。本阶段工作的重点与难点是发现问题，解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救，然后在教研会上进行交流，共同研究，确定适合的解决方法。

（五）全面推广阶段。（2019年1月1日—5月31日）本阶段目标为：在总结前一阶段3-6年级语、数、外改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，所有学科全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

四、保障措施 1.健全组织，加强领导

为保障我校“高效课堂建设”活动顺利开展并取得显著成效，成立高效课堂建设活动领导小组，确保活动顺利开展。

组

长：张斌 副组长：王建明 孙伟

成 员： 商玉艳 刘惠萍 冯晓蕾

刘桂英 温长强 温强

2.强化学习，深化研究

学校将采取有力措施，严格学习要求，创新学习方式，优化研究方法，积极组织教师认真开展现代教育教学思想、先进教育教学理念的学习与研究，明确课堂教学创新要求，把握课堂教学创新方向。

3.勇于实践，积极创新

我校将充分发挥学科带头人、教学能手和骨干教师的作用，通过组织集体备课、公开课和示范课等，开展“高效课堂”观摩研讨活动，面提高课堂教学效率。

2018年9月