言语 语言功能评定

第一篇：言语 语言功能评定

言语—语言功能评定

导学

掌握言语、语言、失语症、构音障碍的概念，失语症的主要语言症状、分类及各类失语症的临床特点；

熟悉言语-语言功能评定的注意事项，汉语失语症成套测验的主要结构、汉语失语症的分类诊断流程，构音障碍的类型及言语障碍特征，Frenchay构音障碍评定法的主要内容及分级规律；

了解言语的产生、传递和接受过程，言语-语言功能障碍的主要类型，言语-语言功能评定的目的。第一节

概述

一、言语与语言

言语是指说话/口语的能力，也就是用声音来进行口语交流的过程；

是一种通过口腔、咽喉结构和呼吸器官产生声音实现交流的运动活动和实际过程。言语的形成，主要是由肺部喷出气体，经气管进入声道，形成声音；

声道包括：喉、声带、咽、舌、软腭、硬腭、牙和唇。语言是人类社会生活中约定俗成的符号系统，是人与人之间交流思想感情的工具，有理解和表达两个方面；

包含口语、书面语、手势语和体态语等交流符号的集合系统；

语言活动有四种形式：口语表达、口语理解、阅读理解和书写表达。

二、言语的产生、传递和接受过程

言语的处理过程

言语学水平

生理学水平

声学水平语言的特征

语言的基本特征

任意性

语义性

离散性 双重性

生成性

置换性

语言的神经生理基础

左半脑的中下部靠近听觉中枢（听觉皮质区）的区域，主要是控制听觉语言的接收与理解（语音与语义的连接），称之为维尼克区（Wernicke’s area）； 左半脑额叶的下部有一区域称之为布鲁卡区（Broca’s area），主要负责控制语言的发声与表达（Webster，1995）。布鲁卡区与维尼克区的联结主要是依赖一束束神经纤维叫“弓状纤维束”；

言语时，词汇先从维尼克区形成，通过弓状纤维束，送到布鲁卡区决定词汇的形式和发音，然后再将具体的指令送到控制言语表达的运动皮质区。

研究表明，右脑具有一定的语言能力，在处理言语的时间顺序性扮演着重要的角色。

三、言语-语言功能障碍的主要类型

1儿童语言发育迟缓

是指语言发育没有达到实际年龄应有的水平。2听力障碍所致的言语障碍

获得言语之前和获得言语之后的障碍。

3口吃

指言语的流畅性障碍，表现为重复说初始的档次或语音、停顿、拖音等。4发声障碍

指发声的异常，也包括发声时伴有疼痛等不舒适状态。

5失语症

是指语言功能获得后的障碍，多由脑血管疾病或颅脑损伤而致大脑半球语言中枢损伤导致，表现为理解和运用语言符号能力的障碍，有听、说、读、写、计算等多种语言形式的缺陷。

6构音障碍

是指由于周围或中枢神经系统或两者同时损伤而致的言语肌肉本身或中枢神经系统对言语肌肉的控制失调引起的一组发声障碍。

构音障碍有运动性、器质性和功能性构音障碍之别。

四、言语-语言功能评定的目的

对于脑部损害、周围神经损伤导致语言交流异常的患者应进行言语-语言功能的评定： 了解患者是否存在言语-语言功能障碍，判断障碍的性质、类型、程度和可能的原因。判断患者是否需要进行言语治疗，为选择正确的治疗方法、评价治疗提供依据。预测患者言语-语言功能障碍恢复的可能性。

五、言语-语言功能评定的注意事项

意识障碍、严重痴呆、情绪不稳定等无法合作者不宜进行言语-语言功能评定。

评定环境应安静、最好采取“一对一”形式评定，避免干扰。陪伴人员在旁时不可暗示、提示患者。

评定前准备好评定用具，如录音机、图片等。

评定要在融洽的气氛中进行，评定时注意观察患者的情况、是否合作、疲劳等。

评定过程中不要随意纠正患者的错误，注意记录患者各种反应（如替代语、手势、肢体语言、书写表达等）。常用的言语语言障碍筛选方法 Halstead-Wepman失语症筛选测验

选自HRB（Halstead-Reitan成套神经心理测验），是一个判断有无失语障碍的快速筛选测验方法。

标记测验

是一种国际上研究较早并广泛沿用至今的、适用于检查失语症患者言语理解能力的检测方法。

语言发展迟缓筛选评量表

言语活动观察内容、语言理解观察内容、口语表达观察内容、阅读观察内容、书写观察内容。第二节

失语症的评定 失语症

由于脑损害所致的语言交流能力障碍，是指后天获得性的对各种语言符号（口语、文字、手语等）的表达及认识能力（语言表达和理解能力障碍）的受损或丧失。

具体而言，是通过口语或书面语言或手势语来表达思想、感情、意思和需要的交流能力，即听、说、读、写能力的缺陷。

一、失语症的主要语言障碍 听觉理解障碍

语音辨认障碍

语义理解障碍

口语表达障碍

发声障碍

说话费力

错语

杂乱语

找词困难

刻板语言

言语的持续现象

模仿语言

语法障碍

言语的流畅性和非流畅性

复述障碍

阅读障碍

形、音、义失读

形、音失读

形、义失读

书写障碍

书写不能

构字障碍

镜像书写

书写过多

惰性书写

象形书写

错误语法

二、失语症的分类和各类失语症的特征 Broca失语（BA）

曾称为表达性失语、运动性失语；

临床以口语表达障碍为最突出特点，口语呈非流利型、电报式、语量少，每分钟讲话常少于50个字。表现为讲话费力，语调、发声障碍、找词困难；听理解相对保留，但对含语法词句和长句不理解；复述、命名、阅读及书写都有不同程度受损。

病变多累及优势半球额下回后部的Broca区及皮质下白质、脑室周围白质甚至顶叶及岛叶。Wernicke失语（WA）

曾被称为接受性失语、感觉性失语；

其突出特点为听理解严重障碍，轻者可以理解常用词、简单句，重者对别人和自己讲的话均不理解，常答非所问。谈话为流利型，因找词困难和大量错语，以致所处的话难以被理解。患者同时表现出与理解障碍大体一致的复述及听写障碍，存在不同程度的命名、朗读及文字理解障碍；

病变位于优势半球颞上回后部的Wernicke区。

传导性失语（CA）

主要临床特点是复述不成比例受损，口语倾向流利型。

命名及朗读中出现明显的语音错语，伴不同程度的书写障碍。病变部位于优势半球缘上回皮质或深部白质内的弓状纤维 外侧裂周围失语综合征

Broca失语（BA）

Wernicke失语（WA）

传导性失语（CA）经皮质性失语

又称分水岭失语综合征；

特点是复述相对保留，病灶均在分水岭区；

因病变部位有所不同，临床表现亦不一样，可分为经皮质运动性失语、经皮质感觉性失语、经皮质混合性失语。

经皮质运动性失语（TCMA）谈话为非流利型，患者说话费力，发声和语调障碍比Broca失语轻，主要是言语扩展有困难； 听理解尚可，对语法句和长句的理解有困难；

复述较好，表达性命名障碍，阅读有轻度障碍，书写障碍较重； 病变主要在优势半球Broca区的前、上部。

经皮质感觉性失语（TCSA）

谈话为流利型，口语表达有错语，听理解障碍重，但比Wernicke失语者轻些； 复述较好，倾向模仿，命名和阅读严重障碍，书写不正常； 病变主要在优势半球颞、顶分水岭区。

经皮质混合性失语（MTA）

谈话为非流利型，主要特点除复述相对保留外，所有语言功能明显受损，可有模仿语言，听理解、命名、阅读和书写均严重障碍。病变常为优势半球分水岭区大片病灶。完全性失语（GA）

又称混合性失语，是最严重的失语类型；

临床特点为所有语言功能均有明显障碍，口语常限于刻板言语，以刻板言语回答或表达； 听理解、复述、命名、阅读和书写均严重障碍，预后差；

多见于优势侧大脑半球（额、顶、颞大病灶）较大范围的病变，如大脑中动脉分布区的大片病灶。

命名性失语（AA）

主要临床特点是命名不能，大多可接受选词提示；

在口语表达中表现为找词困难，缺实质词，多以描述物品功能代替说不出的词，表现出赘语和空话较多，听理解和复述较好；

病灶多在优势半球（顶、枕、颞结合区）颞中回后部或颞枕交界区。皮质下失语

皮质下病变产生的失语较皮质病变少见，症状常不典型。

丘脑性失语（TA）表现为音量小、语调低甚至似耳语，发声尚清晰，找词困难，可伴错语。基底节性失语（BaA）以发声和语调的变异为主，患者说话含混不清，字音和语调不准，但不影响对语意的理解。

三、汉语失语症的评定

常用的汉语失语症检查法

目前国内常用的汉语失语症检查法有北京医科大学的汉语失语症成套测验、中国康复研究中心的标准失语症检查法、河北省人民医院康复中心改编的波士顿诊断性失语症汉语版和实用能力交流检查。

汉语失语症成套测验

中国康复研究中心的失语症检查法 波士顿诊断性失语症汉语版 日常生活交往能力检查

（二）失语症的分类评定流程

四、国外常用失语症评定方法

波士顿诊断性失语症检查（BDAE）是目前英语国家应用较为普遍的一种失语症诊断测验方法；

西方失语症成套测验 标记测验

临床汉语测定方法

我国的汉语语言功能检测法

失语症汉语评测法

语言功能评测包括：对话、听力理解、语言表达、书写、拼读理解、句子和段落、描述书写、听写名字；

临床汉语言语测评法

实用性交流能力测定

国际上常用的功能性交流评估方法 日常生活交流能力测验（CADL-T)Porch交流能力指数（PICA）功能性交流图（FCP）第三节

构音障碍的评定

构音障碍属于言语障碍，主要是由于发声器官神经肌肉的病变而引起的发声器官肌肉无力、肌张力异常和不协调等，表现为发声不准、吐字不清和语调、语速、节奏等言语运动控制障碍。

患者通常听理解正常并能正确地选择词汇和按语法排列词句，但不能很好地控制重音、音量和音调。

一、构音障碍的类型 器质性构音障碍

由于发声器官结构异常所致，残疾病因包括先天性唇腭裂、先天性面裂、巨舌症、齿列咬合异常、外伤、神经疾患导致的构音器官麻痹、先天性腭咽闭合不全。

功能性构音障碍

构音器官无形态异常和运动功能异常，找不到构音障碍的病因，听力在正常水平，仅表现为固定状态的构音。

一般通过构音训练可以完全恢复正常。运动性构音障碍

是由发声器官神经肌肉病变造成的言语肌瘫痪、肌张力异常和运动不协调等因素所致的言语障碍。

弛缓型构音障碍

痉挛型构音障碍

共济失调型构音障碍

运动减少型构音障碍

运动过多型构音障碍

混合型构音障碍

二、Frenchay构音障碍评定法

对构音障碍的评定是通过对构音器官功能检查和器械检查，了解言语产生过程中某一言语组成部分（呼吸、喉部声带、腭咽机制、口腔发声动作）受损的情况，做出正确判断，确定治疗目标，评定治疗效果。

反射

1.咳嗽；2.吞咽；3.流涎

呼吸

1.静止状态；2.言语时

唇的运动

1.静止状态；2.唇角外展；3.闭唇鼓腮；4.交替动作；5.言语时 颔的位置

1.静止状态；2.言语时

软腭运动

1.返流；2.软腭抬高；3.言语时

喉的运动

1.发声时间；2.音高；3音量；4.言语

舌的运动

1.静止状态；2.伸舌；3.抬高；4.两侧运动；5.交替运动；6.言语时 言语

1.读字；2.读句子；3.会话；4.速度

第二篇：高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

高中英语教师课堂指令语论文：高中英语教师课堂指令语的调查研究

【中文摘要】教师课堂指令语是课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关的内容和相关操作程序的语言。教师如何有效使用指令不仅对学生任务的领会与完成有很大影响,更多地,教师能通过利用这些优化的指令,让使学生更好地习得语言。因此,本文认为对高中英语教师指令语的研究有助于提高高中英语课堂教学质量,同时对促进高中生的英语学习具有一定的指导意义。本研究通过课堂观察、访谈等研究方法,尝试分析探索高中英语课堂中教师指令语的语言特点、语言功能类型、言语行为特点,希望能总结出一些影响教师选择指令语的因素,进而在此基础上提出一些改进建议,帮助教师更好地给出有效的课堂指令,从而提高教学效果和教学质量。通过对3位高中英语教师9堂课的课堂观察,本研究在以下方面总结了教师课堂指令语：(1)在语言特点上,教师倾向于使用please+动词、want...、let’s....等词汇表达；句式绝大多数为简单句,复杂分句的使用少之又少；话语上多使用重复和理解核实。(2)在命令、请求、建议三类语言功能中,命令的使用最多,这反映出三位教师对学生的潜在态度均较威严。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【关键词】高中英语教师课堂指令语 语言特点 语言功能 言语行为 调查

【英文关键词】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】高中英语教师课堂指令语的调查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一节 第三节 第五节 论文研究背景11-12本文概念界定13-15结构15-16

第二节 研究目的和意义12-13

第四节 研究方法15

第二章 文献综述16-26第一节 研究教师指令语的理论视角16-18的研究18-20

第二节 对教师如何给出有效指令语

第三节 对教师指令语形式的研究20-22

第四节 教师指令语和二语习得的关系22-23令语和交真实交际的关系23-2424-26

第五节 教师指

第六节 已有研究文献评价

第一节 言语行

第四章 第三章 研究的理论基础26-29为理论26-27第二节 第二语言习得理论27-29高中英语教师课堂指令语的现状调查29-362930-32第二节 调查对象29-30第四节 调查内容32-36

第一节 调查目的第三节 调查方法第五章 调查结果及分

第析讨论36-52第一节 教师指令语的语言特征36-41二节 教师指令语的语言功能类型41-45的言语行为特征45-52第一节 研究结论52-5353-5557-6162-74

第三节 教师指令语

第六章 研究结论与建议52-57第二节 对教师改进指令语的建议

参考文献附录二第三节 本研究的局限性55-57附录61-74后记74

附录一61-62

第三篇：心理学培训 家庭功能评定

家庭功能评定

（Family

Assessment

Device，FAD）

一、编制背景：

自六十年代以来，精神病学家和心理治疗家对家庭治疗的兴趣与日俱僧，有关家庭治疗和家庭功能的文章层出不穷。因此，设计出可信的评定家庭功能的工具便成为一个首要问题。以前有研究表明：家庭功能主要与家庭系统中的相互作用和系统性质有关，而与家庭成员的内心活动关系不大。因此，作者设计出了FAD，用以收集整个家庭系统的各个方面的资料。在设计FAD时，条目的选择参照了以往的一些研究结果，并依据Mcmaster的家庭功能模式(McMaster

Model

of

Family

Functioning，MMFF)来确定量表的测定范围。FAD起初含240个条目，第二次修订后含53个条目，第三次修订后又增加了7个条目，共60个条目。MMFF将家庭功能概括为以下七个方面，这也就是FAD的七个分量表：

1.问题解决(Problem

sloving，PS)：指在维持有效的家庭功能水平时，这个家庭解决问题（指威胁到家庭完整和功能容量的向题）的能力，包含以下条目：2，12，24，38，50，600

2.沟通(Communication，CM)：家庭成员的信息交流。重点在言语信息的内容是否清楚，信息传递是否直接。包含以下条目：3，14，＇

18，22，29，35，43，52，590

3.角色（Roles，RL）：这里指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行为模式，如提供生活来源，营养和支持，支持个人发展，管理家庭，提供成人性的满足。此外，还包括任务分工是否明确和公平及家庭成员是否认真地完成了任务，本分表包含的条目是：4，8，10，15，23，30，34，40，45，53，58。

4.情感反应(Affective

Responsiveness，AR)：评定家庭成员对刺激的情感反应的程度，包含的条目为：9，19，28，39，49，57。

5.情感介人(Affective

Involvement，AI)：评定家庭成员相互之间对对方的活动和一些事情关心和重视的程度，包含的条目为：5，13，25，33，37，42，54。

6.行为控制(Behavior

Control，BC)：评定一个家庭的行为方式。在不同的情形下有不同的行为控制模式，本分表包含的条目有：7，17，20，27，32，44，47，48，55。

7.总的功能(General

Functioning，GF)：从总体上评定家庭的功能，共有12个条目：1，6，11，16，21，26，31，36，41，46，51，56。

二、目的：

FAD仅是一个筛选问卷，其目的是简单有效地找到家庭系统中可能存在的问题。FAD所确定的问题均可进一步在生物、心理和社会因素方面进行探讨。

三、适应范围：

FAD在涉及家庭功能评定的各种科研和临床工作中，均可作为一种工具被采用。

四、信度、效度检验：

量表作者对FAD的信、效度作过反复测定，均提示FAD有较好的信度和效度。最近的一次信效度研究（1985年）情况：

①FAD与社会性期望(Social

Desirability)的关系：样本为随机选取的72个家庭中共164人，结果表明FAD7个量表分与社会性愿望量表分的相关系数为-0.06—-0.19，提示社会性期望对家庭功能并不产生严重的影响。

②重测信度与平行效度：对45名健康者的两次FAD分（间隔1周）的分析显示信度系数分别为PS0.66，CM0.72，RL0.75，AR

0.76，AI

0.67

BC

0.73，GF

0.71。对同一样本，比较FAD及家庭单元问卷(Family

Unit

Inventory，FUI)的一些分量表，这些分量表从理论上分析应有相关的8个量表中，相关分析结果示6个相关系数达0.5以上(0.51一0.75），一个相关系数为0.48。提示FAD与FUI有较好的平行效度。FAD与测定家庭功能的另一问卷FACES

I的比较分析也获得了类似的结果。

③判别效度：根据有经验的治疗者对42个家庭的家庭功能评定结果是，将家庭分为健康和不健康2组，再比较每组的FAD的七个分量表，此检验结果表明：仅行为控制在两组间差异未达显著性(P=0.12)，两组间其余各量表分的差异有显著性(P<0.01）。故在FAD的7个分量表中，有6个分量表能对家庭功能作出正确的评价。

将翻译后的问卷用于25名已婚者中作信度检验（间隔10天），除问题解决分量表的相关系数稍低（r=0.32），余6个分量有的相关系数在0.5以上(0.54-0.77)，提示FAD有较好的信度。

五、使用方法及注意事项：

①要求年龄在12岁以上的家庭成员都要完成FAD问卷。

②FAD的每个条目有四个答案供选择，其评分为：

非常同意（或很像我家）=1

同意（或像我家）=2

不同意（或不像我家）=3

完全不同意（或完全不像我家）=4

对不健康的条目（带*号者），其评分为5一实际得分。这样，对所有的条目来说，1分代表健康，4分代表不健康，每个量表的各条目得分的平均数即为该量表的得分，评分范围为1-4分。如果一个分量表的条目有40％未被回答，则该量表不予计分。

六、结果的解释：

参见五—使用方法及注意事项。

七、应用价值及理论意义：

FAD的理论基础是“McMaster家庭功能模式”，其所测定的家庭功能的范围与临床关系较密切。又具有良好的信度、效度。在临床工作和研究中，其可帮助我们对家庭功能进行较客观的评定，FAD的结果对实际工作可提供理论参考。

家庭功能评定

指导语：这个小册子包含了一些对家庭的描述，请仔细阅读每一项，并根据近2月您对您家庭的看法，在四个可能的答案中圈选形容您家庭最接近的数字。选择答案的原则是：很像我家：这一项非常准确地描述了您的家庭，像我家：这一项大致上描述了您的家庭。不像我家：这一项不太符合您的家庭。完全不像我家：这一项完全不符合您的家庭。

1.*由于我们彼此误解，难于安排一些家庭活动。

2.我们在住处附近解决大多数日常问题

3.当家中有人烦恼时，其他人知道他为什么烦恼。

4.*当你要求某人去做某事时，你必须检查他们是否做了。

5.*如果某人遇到麻烦时，其他人会过份关注。

6.发生危机时，我们能相互支持。

7.*当发生了出乎预料的意外时，我们手足无措。

8.*我们家时常把我们所需要的东西用光了。

9.*我们相互都不愿流露出自己的感情。

10.我们肯定家庭成员都尽到了各自的家庭职责。

11.*我们不能相互谈论我们的忧愁。

12.我们常根据我们对问题的决定去行动。

13.你的事只有对别人也重要时，他们才会感兴趣。

14.*从那些人正在谈的话中，你不明白其中一个人是怎么想的．

15.*家务事没有由家庭成员充分分担。

16.每个人是什么样的，都能被别人认可。

17.*你不按规矩办事，却很易逃脱处分。

18.大家都把事情摆在桌面上说，而不用暗示的方法。

19.*我们中有些人缺乏感情。

20.在遇到突然事件时，我们知道怎么处理。

21.*我们避免谈及我们害怕和关注的事。

22.*我们难得相互说出温存的感受。

23.*我们遇到经济困难。

24.在我们家试图解决一个问题之后，我们通常要讨论这个问题是否已解决

25.*我们太以自我为中心了

26.我们能相互表达出自己的感受。

27.*我们对梳妆服饰习惯无明确要求。

28.*我们彼此间不表示爱意

29.我们对人说话都直说，而不转弯抹角

30..我们每个人都有特定的任务和职责。

31.*家庭的情绪气氛很不好。

32.我们有惩罚人的原则。

33.*只有当某事使我们都感兴趣时，我们才一起参加。

34.*没有时间去做自己感兴趣的事。

35.*我们常不把自己的想法说出来。

36.我们感到我们能被别人容忍。

37.*只有当某件事对个人有利时，我们相互才感兴趣。

38.我们能解决大多数情绪上的烦恼。

39.*在我们家，亲密和温存居次要地位。

40.我们讨论谁做家务。

41.*在我们家对事情作出决定是困难的。

42.*我们家的人只有在对自己有利时，才彼此关照。

43.我们相互间都很坦率。

44.*我们不遵从任何规则和标准。

45.*如果要人去做某件事，他们常需别人提醒。

46.我们能够对如何解决问题作出决定。

47.*如果原则被打破，我们不知道将会发生什么事．

48.*在我们家任何事都行得通。

49.我们将温存表达出来

50.我们镇静地面对涉及感情的问题。

51.*我们不能和睦相处。

52.*我们一生了气，就互不讲话。

53.*一般来说，我们对分配给自己的家务活都感到不满意。

54.*尽管我们用意良好，但还是过多地干预了彼此的生活。

55.我们有应付危险情况的原则。

56.我们相互信赖。

57.我们当众哭出声来。

58.*我们没有合适的交通工具。

59.当我们不喜欢有的人的所作所为时，我们就会给他指出来。

60.我们想尽各种办法来解决问题。

注：*为不健康条目，最后得分为用5减去表中得分。

第四篇：中国言语——语言治疗网

中国言语——语言治疗网简介

网址：http://

中国言语——语言治疗网是由全国1+N复合型人才职业培训项目语言训练师独家课程发展中心郑州市康达能力训练中心主办的。旨在为特殊教育和康复训练及医疗健康领域培养更多的言语治疗和语言训练师人才，从而服务更多存在语言障碍的特殊儿童，让他们能早日开口说话，实现沟通，早日融入主流社会。

本网站设的“发展性语言障碍”、“聋哑”、“口吃”、“自闭症”、“智障”、“脑瘫”等栏目，主要从病的类别上找出言语治疗的不同理论和相对应的方法。

本网站设的“新闻动态”主要介绍国内外语言——言语治疗的最新研究成果和发展动态。

本网站设的“师资培训”、“视频课堂”、“在线辅导”、“在线考试”等栏目，主要针对“语言训练师”国家认证培训考试学员使用，通过这些栏目，让更多的学员能实现当“语言训练师”的梦想，从而推动“语言训练师”职业在国内的发展壮大。

相信通过大家的共同努力，中国的言语——语言治疗水平将会得到提高，让我们用爱心和智慧努力搭建好这一平台吧!

中国言语——语言治疗网

第五篇：语言的功能教案

篇一：语言的功能教案

盐城生物工程高等职业技术学校 2 盐城生物工程高等职业技术学校 3 盐城生物工程高等职业技术学校

篇二：《语言的功能》教案

篇三：语言的功能 教案

授课主要内容或板书设计

课 堂 教 学 安 排

课 堂 教 学 安 排

篇四：语言学概论教案

xxxxx学院语言学概论 教案（或讲义）

（xx—xx年学第x学期）

教师姓名： xxxxxxxxx授课班级： xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx学院 二○一x年xx月

xxxxxxx学院《 语言学概论》课程教案首页

备注：

1、选用教材及参考书须注明书名、出版社、出版年月等版本信息。

2、此页是针对整个课程而言的，放在教案首页。course introduction the requirements for this course ? the fields of study covered by linguistics ? basic concepts ? basic theories ? class attendance ? classroom discussion ? fulfillment of the assignment ? examination course evaluation ? general policy ? regular attendance ? class participation ? final exam ? *note to course policy absence penalty: 2-score penalty for each absence the goals for this course ? to understand some basic theories on linguistics;? to understand the applications of the linguistic theories, especially in the fields reference books: 1.戴炜栋，何兆熊，(2002)，《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社。2.胡壮麟，(2001)，《语言学教程》，北京大学出版社。3.刘润清，(1995)，《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社。chapter 6 pragmatics 6.1 some basic notions 6.1.1 definition 6.1.2 pragmatics vs.semantics 6.1.3 context 6.1.4 sentence meaning vs.utterance meaning 6.2 speech act theory 6.2.1 austin's model of speech acts 6.2.2 searle's classification of speech acts 6.2.3 indirect speech acts 6.3 principle of conversation 6.4 cross-cultural pragmatic failure revision exercises for further reading chapter 7 language change 7.1 introduction 7.2 phonological changes chapter 8 language and society 8.1 the scope of sociolinguistics 8.2.3 degree of formality 8.3 standard dialect 8.4 pidgin and creole 8.5 bilingualism and diglossia revision exercises for further reading 篇五：语言教案 《幼儿园语言》活动设计

活动名称：小壁虎借尾巴设计人：学前1002班活动时间：25分钟 活动班级：大班

一、幼儿情况分析

随着幼儿年龄的增长，智力的发展，教学概念也应相应改变，要努力培养

孩子的思维理解能力，及记忆能力，增强幼儿的语言表达能力。

二、课标解读：

语言旨在提高孩子的语言表达能力,能用语言进行思想情感的表达，使幼

儿实现与他人交流，培养幼儿对语言的兴趣，发展幼儿言语能力，实际的语言

表达能力，及语言组织能力，积极鼓励支持，吸引幼儿与教师同伴交流，教育

幼儿使用礼貌用语，积极创造宽松自由的语言环境，使幼儿能够感受语言的美。

三、活动内容分析：

活动的内容贴近幼儿实际生活，有益于幼儿了解自然中的动物，幼儿了解了几种动物尾巴的功能，能极大引发幼儿探索动物尾巴功能的兴趣

符合幼儿的兴趣，幼儿易于理解和掌握，与幼儿的知识相通。

四、活动目标：

1、知道小鱼，老牛，燕子尾巴的作用及小壁虎尾巴的再生功能

2、学习故事中的角色对话，发展幼儿的口语表达能力

3、激发幼儿探索尾巴作用的兴趣

五、活动的重点与难点：

知道故事中各种动物尾巴的用途，小壁虎尾巴的再生功能

六、活动组织形式：

采用ppt形式

七、活动准备：

演示文稿ppt

八、教学过程：

（一）听儿歌《比尾巴》

（二）激趣导入课题

今天老师给大家说个故事，故事与小动物有关。大家喜欢小动物吗？

见过小壁虎吗？

喜欢小壁虎吗？知道小壁虎是干什么的吗？（捉蚊子）今天小壁虎在捉蚊子的时候，出了一点意外，小壁虎的尾巴断了，那该怎么办呢？听了《小壁虎借尾巴》的故事，就知道了。

故事的题目叫《小壁虎借尾巴》，讲述故事。