国家示范性高职院校大学生心理档案管理研究

第一篇：国家示范性高职院校大学生心理档案管理研究

国家示范性高职院校大学生心理档案管理研究

摘要：本文以承德石油高等专科学校为依托，介绍了大学生心理档案建立的目的以及心理档案的具体内容，阐述了建立心理档案应遵循的几个原则，最后提出学校应积极将心理档案应用到学生的管理中来。

关键词：心理档案 管理 心理健康

承德石油高等专科学校作为国家示范性高职院校，其办学历史、办学传统、办学定位、学情现状等与省内其他普通院校相比，既有部分共同之处，也有许多自己的特色，所以各项学生管理工作也具有特有特点与方法。建立学生心理档案的目的

1.1 可以帮助学校及时发现学生的心理问题。学校在学生入学时对学生进行统一的心理测试，通过测试将存在心理障碍的学生进行重点关注，当学生出现心理问题征兆的时候，学校通过调阅心理档案就可以找出可能出现的问题，通过心理疏导和团体辅导等方式对学生进行正确的引导。

1.2 可以填补学校对学生心理成长管理的空白。以前的学生管理工作中很少对学生进行心理档案的管理，但是高校学生正处在青少年时期，对事物的认知以及人际关系的交往等方面都会存在很大的差异，只有重视心理档案的管理，关注学生心理成长，出现问题及时和家长沟通，才能让学生在学校和家庭之间感受到关爱，在心理出现问题时得到正确的引导，在学生心理成长的管理方面也填补了一项空白。

1.3 可以系统跟踪和分析学生的心理动态。通过心理测试以及心理档案的建立和完善，可以根据学生的心理状况了解学生心理动态的变化，在适当的时机给予适当的沟通和关爱，既能提高学生管理工作的效率，同时根据学生工作中遇到的心理问题，教师可以根据学生的需要整改和提高教育教学方法，建立适应学生心理成长的教学管理方法。系统的跟踪和分析学生的心理动态，和学生一起成长。

1.4 可以帮助学生塑造健康的心理状态。从学生个人而言，通过心理测试以及心理档案的建立，学生可以更加清楚地了解自己的心理状况，在出现心理问题时，可以通过找老师朋友谈心或者找心理咨询老师进行心理疏导和干预等方式进行心理调整和矫治，同时通过心理测试也可以使学生了解自身在心理方面存在的潜能，适当的加以鼓励和开发，避免学生心理障碍的发生，正确的引导可以使学生阳光健康的生活和学习，既取得好的成绩，又能塑造健康的心理状态。心理档案的内容设置

2.1 学生心理档案的基本信息资料。在建立学生心理档案中，首先需要整理和完善的是学生的基本信息资料，包括姓名、性别、专业、班级、民族、特长特点等；身体是否健全健康、以前是否有心理方面的问题等，以及学生家庭成员的文化程度、工作和经济收入等基本情况；还有学生在学校的成绩、奖惩、人际关系等方面的基本情况等。

2.2 学生的人格特征以及认知能力。在学生心理档案的建立中，除需要包含学生的基本信息资料外，学生的人格特征以及认知能力的高低也要记录在心理档案中，这些内容与学生在校期间的心理状况存在着密切的联系，主要包括学生的个性和气质等特点，智力和语言能力以及数理推理方面的能力等。

2.3 心理健康状况。学生入学时对学生进行统一的心理测试，以便了解学生的心理健康水平，对学生存在的心理障碍以及心理障碍程度等都要存入心理档案中，以便以后查阅。建立学生心理档案应遵循的原则

3.1 适度保密原则。学生的心理有很多内容会触及学生的隐私，因此在学生档案的建立和管理过程中对有些内容应予以保密，特别是那些涉及妨碍学生心理健康发展的内容不许公开，在学生档案的使用过程中，无关人员不得随意查阅。

3.2 实事求是原则。学生心理档案的建立是为了更全面地了解学生心理情况，正确引导学生在校期间健康快乐地成长，因此，建立的心理档案必须能够如实地反映学生目前的心理状况，在心理档案的构建过程中必须建立合理的心理测评系统以及严格的操作规范，还有专业教师对测评结果给予的实事求是的科学的中肯的评价。

3.3 发展性原则。学生心理档案的建立是和学生的学习档案同步管理的，所以要用动态的发展的眼光对待学生心理档案，在学生学习期间遇到的心理问题以及解决办法应在心理档案中及时补充和完善。心理档案的应用

学生心理档案在应用过程中要有专人按照制定好的管理办法进行管理和保存。相关的管理人员要经过系统培训并按照规定获得相应资格，任何调档都需经过规范的程序。在尊重上述要求的前提下，最大化的发挥心理档案的作用，通过将心理档案应用到日常管理中来，我们能够及时全面地了解学生的心理情况，适时改进教学方式以便正确引导学生成长，在遇到心理问题时，通过心理疏导和团体辅导等方式帮助学生解决问题，确保学生在校期间身心的健康发展。

参考文献：

[1]李海红.学生心理档案的建构及管理机制研究[J].兰台世界，2008（05）.[2]黄光强，王琳.拓展训练改善从事电子商务人才的心理健康状况[J].电子商务，2009（08）.[3]魏美莲.阅读疗法与高校大学生心理健康教育[J].河南图书馆学刊，2006（03）.河北省高等学校人文社会科学研究项目：国家示范性高职院校学生心理档案管理模式研究。

作者简介：

廖宏军（1979-），男，河北保定人，讲师，硕士研究生，研究方向：管理科学与工程。

第二篇：创建国家示范性高职院校实施方案

上海农林职业技术学院关于创建国家示范性高职院校实施方案

一、总体要求：

根据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）、《国家示范性高等职业院校建设2007推荐院校预审标准》等文件精神要求，学院决定2008年申报创建国家示范性高职院校。这次申报创建工作是学院“十一五”规划作出的“分二步走、力争实现两大目标”的重点工作，是巩固评建成果、促进学院教育事业又好又快发展的关键步骤，我们要进一步统一思想，提高认识，充分认识学院发展面临的机遇和挑战，充分认识申报创建工作的重要意义，充分认识申报创建工作对学院事业发展的巨大推动力，以饱满的热情、昂扬的斗志认真做好申报创建的各项准备工作，努力实现学院发展历史上的新跨越。

为进一步加大学院创建国家示范性高职院校工作力度，加快创建步伐，保证各项创建工作扎实开展和有序进行。学院要求各项目建设工作组按照本方案的安排，努力开展工作，及时完成各项任务。确保在2008年5月20之前，将各项目的建设方案材料上报汇总到工作组。

二、创建工作领导小组和工作机构

(一)创建领导小组：

组长：卓丽环

副组长：朱敏李海涛

顾问：朱仰东

成员：俞锦禄、仲肇森、费强、谢锦平、俞建新、顾剑新、潘其云

(二)创建工作小组：

组长：谢锦平

副组长：仲肇森、费强

成员：俞建新、顾剑新、潘其云、费国强、郁金观、黄建

(三)综合组

组长：仲肇森

副组长：费国强

成员：郑江平、范丽萍、张琰、景俊、谢伶俐、金纯等

(四)专业项目组（下设四个专业小组）

组长：谢锦平

副组长：俞建新

成员：顾剑新、郁金观、潘其云、黄建

1、《动物医学》专业小组

组长：顾剑新

成员：王彤光、陈谊、孙维平、王金福、曹彩琴、张雷

2、《生物技术及应用》专业小组

组长：郁金观

成员：张江、刘影、张永霞、代书玲、蒋惠南、张雷

3、《都市园艺》专业小组

组长：潘其云

成员：唐祥宁、闵炜、陈建德、朱明德

4、《城市园林》专业小组

组长：黄建

成员：李宝昌、曹洪虎、刘承珊、翟建中、陈取英

(五)社会服务项目组

组长：费强

成员：周松良、秦梁、薛明、时代

三、专业建设项目创建工作安排

四、各项目组文稿格式要求（见附件1）

第三篇：国家示范性高职院校建设项目监控情况月度简报（推荐）

无锡职业技术学院

国家示范性高职院校建设项目监控情况月度简报

2007年12月

一、工作概况1、2007年12月3～20日，学校“国家示范性高等职业院校建设项目”监控小组对数控技术重点专业及机械加工技术专业群阶段执行情况进行绩效审计，评价项目建设的“经济性、效率性、效果性”，对项目建设阶段预期目标完成情况作出客观评价，分析在项目建设中存在的不足，并提出改进建议，以提高项目建设的效率和效果。

2、12月1日—4日，全国诗教经验交流（淮安现场）会在古城淮安举行，我校党委书记傅筠应邀参加了本次盛会。中华诗词学会顾问、江苏省诗词协会会长凌启鸿同志致开幕辞，中共淮安市委书记、市人大主任丁解民向大会致欢迎辞。出席大会的还有中共江苏省委原副书记顾浩，全国人大常委、人大教科文卫委员会主任、中国教育国际交流学会会长、原国家教委副主任、国家总督学柳斌，以及中国科学院院士杨叔子、中国工程院院士王玉明，中国科学院院士吴硕贤等一大批来自各高校、各地区的诗词界专家、学者。参会代表以极大的热情听取了杨叔子、王玉明、吴硕贤、梁东等院士、专家关于诗歌教育的报告，东南大学、河海大学、浙江经济职业技术学院等代表就大学校园开展诗歌教育进行了经验交流。应大会组委会安排，傅筠书记针对我校文化素质教育中刚刚起步的诗歌教育的实践及调研，就如何在工科类高职院校开展诗歌教育作了现场发言，引起了良好反响。

3、12月10~11日，全国33所高职院校及新世纪教育研究所共60位代表共聚无锡研讨教育部示范性高职院校数控技术专业课程开发与教学资源建设。无锡职业技术学院作为召集学校，在国家示范性高职院校建设工作协作委员会的领导下、在新世纪教育研究所的具体指导下承办了本次会议。通过研讨，各校代表充分认识到数控技术专业课程开发与教学资源建设是示范院校建设的一项重大工程，同时也是一项必须完成的国家任务。本着“自愿参与”的原则，成立了数控技术专业课程开发与教学资源建设全国性建设工作团队，团队单位根据本次会议规划的数控技术专业核心课程群的教学单元，填写了《任务承担意向书》。参会代表还就建设工作的后续开展提出了建设性的意见。

4、12月26-27日，由教育部、财政部召开的2007年28所国家示范性高等职业院校建设一周年经验交流会在京举行，经专家对28所高职院校的院校长5分钟演讲和展示的“校企合作、工学结合典型案例”综合评定，我校获得9.33分，位居第三名，前两名分别为宁波和芜湖职业技术学院。这次评价的标准包括院校长参与度、展板主题、展板表达方式、展板的特（亮）点、展示效果、院校长沟通与展示自己的能力六个方面，对每项内容都有具体要求。

5、12月28日-29日，省委教育工委基层党组织建设专家组来我校进行党建工作考核。12月29日下午，专家组组长黄成惠代表考核组向全校中层及以上干部、基层党组织负责人和高级职称人员反馈了考评意见和考核结果。他对我校党建工作给予了充分肯定和高度评价，共讲了六个部分：一是迎接考核工作准备充分。二是自我考核情况反映真实。三是对学校基层党组织建设工作的基本评价。考核组认为我校党建工作取得了显著成效，学校党委总揽改革发展稳定全局，发挥了坚强的领导核心作用；坚持党要管党，从严治党的方针，基层党组织建设得到明显加强。四是党建工作的特色。考核组认为无锡职业技术学院党委多年来始终坚持围绕中心抓党建，抓好党建促发展，形成了鲜明的工作特色：学校党委已开展为党增辉和固本强基党建工程，紧紧围绕学校中心工作扎扎实实抓好学校党组织全面建设，带领全校师生员工解放思想，转变观念，锐意进取，推动学校全面建设和快速发展；学校党委十分注重提高学生的文化素质，促进专业教育和人文科学教育相互渗透。五是今后工作的建议。六是考核结论。考核组对照江苏省高职高专院校基层党组织建设工作考核基本标准，经过认真评议，认定无锡职业技术学院基层党组织建设的考核等第为优秀。

二、项目建设情况

1、实验实训教学条件建设

围绕专业建设要求，我校进一步细化、完善了各实训室建设方案，在实施过程中，组织校内外专家进行论证。根据专家意见、市场调研情况和专业建设需要，我校对20069个实训条件建设项目进行了微调，调整金额189万元（主要为自筹资金），已呈报省教育厅和财政厅。目前已完成了30批次的设备招投标，签订合同37份，按照计划大批设备正陆续到位。价值约3599万元的教学仪器设备充实到了各实训中心，基本建成了54个实训室，且均已根据教学计划安排开始承担各专业的相关教学工作。各实训中心正在进行教学产品的开发、现场布置，完成了管理制度和

实训指导书等的制（修）订。

2、人才培养模式与课程体系改革

（1）本着“以他方为中心”的服务理念，5个重点专业与企业共同实施有酬顶岗实习（我校称之为“打工实习”），取得了初步成效，得到学生、家长和企业的好评；配合工学结合人才培养模式的要求，重构课程体系，开发项目导向、任务驱动课程，组织课程体系与教材改革项目50项，对50门各级精品课程和36种“工学结合”、“双证融通”教材进行了建设。2007年，新增了3门国家精品课程；2本教材被列为省级精品教材，2本教材被列为省级精品立项建设教材。我校教师主持的2个课题被列为2007年江苏省高教立项研究课题重点项目；1个课题被省教育厅列为2007高校哲学社会科学基金资助项目，另有6个课题同时被列为省级立项研究项目。

（2）为了进一步提高课程建设研究的质量和效益，及时总结经验、解决问题，保证课题研究的顺利进行，教务处组织专家对2007年第一批立项的31项课程建设课题进行了中期检查。

（3）为迎接2008年3月“江苏省首届文科大学生自然科学知识竞赛”，激发大学生学习自然科学的热情，提高文科大学生的自然科学素质，我校于2007年12月15日举办了首届文科大学生自然科学知识竞赛及省级比赛选拔赛，全校734名学生自愿报名参加了角逐。经选拔，有242名同学成绩优秀，将于明年3月份代表学校参加竞赛。学校也将在开设讲座普及自然科学知识的同时，组织入围同学进行竞赛培训。根据新颁布的《无锡职业技术学院学生文化素质教育学分评价办法》文件精神，鼓励同学按照兴趣特长自我发展和拔尖，凡参赛选手均可取得相应学分，获省级竞赛一等奖的同学将获得文化素质教育学分满分的特别嘉奖。

3、师资队伍建设

各重点专业及相关专业群完成了10名专业带头人、40名骨干教师的第一期培养、培训工作，其中70人赴国（境）外学习考察，39人参加了“高职教育博士课程进修班”第一阶段培训；以教师资源中心为载体，加强教师综合职业素养与实践教学能力的培养；聘请全国知名专家对全校骨干进行培训；专业教师队伍中双师型教师比例已超过90%；已完成271名企业兼职教师的聘任工作，实施“822”工作时间制（即学校教学时间从上午8点安排到晚上22点，必要时双休日也安排教学工作，以方便企业兼职教师来校授课），充分利用晚间和周末开展教学，100多位兼职教师真正参与到学校工学结合人才培养方案的制订、工学结合教材的开发和实训室的建设中；5个

重点专业均已建立了专业教学团队。

根据“教育部 财政部关于立项建设2007年国家级教学团队的通知”（教高函

[2007]23号），我校数控技术专业教学团队被列为2007年国家级教学团队。这次首批获得资助的100个国家级教学团队中，77个为“985（或211）工程”建设高校，17个为省属地方高校，6个为高职高专院校。在江苏的高校中有10个：南京大学3个、东南大学2个，河海大学1个、中国药科大学1个、南京工业大学1 个、南京师范大学1个、无锡职业技术学院1个。我校数控技术专业教学团队经过多年建设，目前已拥有《数控编程》、《机械制造工艺与装备》、《机床数控系统》3门国家精品课程，并获江苏省高等教育教学成果特等奖和一等奖各1项。根据《通知》精神，数控技术专业国家级教学团队将在中央财政支持下，进行三年项目建设。

4、其他建设项目

（1）教学基本条件建设。新购图书3万余册，期刊数量达到1400种；包括中国期刊网镜像站、万方数据资源系统镜像站、超星数字图书馆等中外文数据库达12个；健全图文信息中心管理体制，加强信息咨询服务；建设了多功能阅览室，阅览座位数达2500位，电子阅览座位数达300位。完成了校园网基础设施的建设，构建了相关应用系统，正在实现校园数字化。建成了1个高度集成的视频教室，购置多媒体课件制作等设备，配备专门人员，着手建设教学资源素材库。建成交互式多媒体教室10间，语音室4间，演示型多媒体教室20间，为教学工作提供了良好服务。初步建成了理化与科学中心实验室，自然科学基础课程新开发了6项实验项目，加强了综合性、创新性实验项目。

（2）社会服务。2007年，我校教师完成专利申请23项，其中，发明专利4项，有3项获得专利授权；“四技项目”累计合同额达512万元；已完成4700人次培训；学校领导带队分别走访了7所对口支援与交流的院校，各院系也分别与7所对口支援与交流的院校进行了交流；对口支援与交流院校分别选派6人参加了由我校与华东师范大学联合举办的“职业技术教育学博士生核心课程研修班”（地点为上海），以及由我校组织的“新加坡南洋理工学院电子技术专业教师培训项目”（地点为新加坡），其费用均由我校承担。

（3）对外交流与合作。与澳大利亚合作办学（国际商务专业），在校生规模达269人；另有与澳大利亚、新加坡、美国的合作项目6个（已基本达成协议）。2007年，我校与境外同类院校交流活动达15次，其中，境外同类院校教师到我校交流为

42人次；各重点专业及专业群外派教师参与国（境）外交流与培训达70人次；聘请外籍教师10人，外籍教师管理制度化，为学生提供了更多的课外学习机会。

三、存在的主要问题与整改建议

1、由于建设方案和任务书不断进行调整，加之机构调整后各部门、人员存在适应期，资金到位时间与项目实施时间有差异，影响了工作进度，特别是资金使用进度。

2、人才培养模式与课程体系改革是示范院校内涵建设的重点和难点，虽然我校实施了以“打工实习”为特征的工学结合人才培养模式，配套建设了任务驱动、项目导向、工学结合、双证融通课程，在5个试点专业取得了成效，但在专业群其他专业进展还不理想。

3、项目管理模式首次应用于我校，具体操作过程中缺乏经验，适应还有一个过程，即使项目负责人也参差不齐，使项目管理与学校常规管理不够协调。

国家示范性高等职业院校建设项目监控小组

2007年12月31日

第四篇：示范性高职院校特色建设类型研究

示范性高职院校特色建设类型研究

摘要：示范性高职院校特色建设是其核心内涵之一，首批28所国家示范性高职院校在特色建设方面各有千秋，在优化人才培养，提高教学质量，引领全国高等职业教育发展方向，探索高职院校特色建设路径等方面，具有一定借鉴与示范作用。

关键词：示范性，高职院校，特色，类型

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高<2006>16号）中明确提出“强化办学特色，全面提高教育质量，推动高等职业教育持续健康发展”，要求高职院校形成办学特色，走特色发展之路。示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。

一、高职院校特色内涵与特征

广义的高职院校特色指的是类或群的风格，是指高职院校不同于其他普通高等院校或中等职业学校的之所在。狭义的高职院校特色是指一所高职院校结合自身条件和所处的社会经济环境在发展过程中形成的独特的风格。目前关于高职院校“特色”最官方和最权威的解释是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“特色”的描述，即“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认”。

高职院校特色是办学思想、办学理念的反映、折射和物化，是高职院校在长期的办学实践中逐步形成的、具有优势、稳定的办学风格和发展模式，并在以后的办学实践中传承、积累，进而形成的优良传统的结晶，既可以表现为院校某一方面（或几个方面）的独特风格，也可以扩展为院校的整体风貌，它具有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。

二、高职院校特色理论体系

基于高职院校特色内涵，高职院校特色理论体系可以分动态体系和静态体系两个方面。

1.静态特色体系

静态特色体系着眼于在某一时间点上所表现出来的发展方式和风格特征，包括：

（1）办学思想特色：高职院校要特色发展，就必须坚持“有所为，有所不为”的办学思想。根据自身条件和环境及社会资源，实行差异化发展，找出一条适合自身发展的道路。

（2）人才培养特色：高职院校必须要思考如何吸引社会力量，促进校企合作，提高实践教学和实训效果，形成既注重专业能力培养和又注重理论知识学习的人才培养特色。

（3）专业及教学特色：高职院校的特色根植于专业及其教学之中，专业特色的彰显程度直接决定了高职院校特色发展的质量和水平，同时要创新教学模式，突出教学的高等性、职业性要求，提高教学质量。

（4）科研及技术创新特色：高职院校的科研项目及技术创新要具有针对性、突出专业特色，紧跟专业发展的前沿动态，具有实践价值，努力服务于实践教学改革、社会发展和经济建设。

（5）社会服务特色：高职院校的发展需要扎根地方，其社会培训、技术服务等服务项目需要紧密地服务地方经济或行业经济。

（6）校园文化特色：环境可以塑造人，包容、创新的制度环境，健康和谐、积极向上的精神环境都

是一种无形的力量，有助于师生健全人格的产生，潜移默化地影响师生人生的价值创造。

2.动态特色体系

从发展的视角看，动态特色体系包括：

（1）创建特色：高职院校要善于发掘特色、培植特色，从现有的资源中找出优势资源，加以精心提炼并外化为特色。

（2）保持特色：高职院校的特色一经形成，就必须保持其相对稳定性，加强内涵建设，突出独特性，不断强化全校师生认知和社会的认同，进而打造出核心竞争力。

（3）发展特色：特色本身是相对的，没有创新，特色就会失“色”，随着社会环境的变化，特色也应与时俱进，不断发展，不断赋予新的内容，体现新的个性，这样的特色才具有鲜活的生命力和持久的发展力。

三、首批28所示范高职院校特色分析

首批28所示范高职院校在充分把握广义高职院校特色和基本发展规律的基础上，可谓各有特色，各有所长。大体有以下几类：

1.做精龙头专业、着力打造专业群模式

以浙江金融职业学院、上海医药高等专科学校、山西财税专科学校等为代表。这类高职院校有以下几个特点：①精准的办学规模（在校生约为4000-7000人）；②在做精龙头专业的基础上，着力打造专业群，全校各专业之间具有较强的关联性；③教学体系贴近岗位技能实际需求，毕业生取得技能证书含金量和通过率较高；④对口就业率较高，人才培养工作成效显著，在行业（或区域）内有较强的社会影响力。

以浙江金融学院为例：该校有在校生约7000人，在做精龙头专业——金融专业基础上，打造专业群，共设置了金融管理与实务等23个专业，各专业之间联系紧密，目前省级以上精品课程33门，其中国家级精品课程8门，学院以“一年熟练岗位、三年成为骨干、五年成为主管、七年实现发展、九年成就事业”的要求推进职业生涯规划教育，人才培养工作成效显著，累计输送了近5万名金融经济人才，约占浙江省金融从业人员的1/4，在浙江省金融系统具有非常强的社会影响力，前期毕业生大多已走上领导岗位或成为业务骨干，有近百名校友成为省级分行及以上领导，其中支行副行长以上干部5000余人，形成了良好的社会品牌，被誉为浙江省金融界的“黄埔军校”。

2.紧密服务地方经济，深入开展产学研农职教模式

以杨凌职业技术学院、新疆农业职业技术学院等为代表的这类高职院校有以下几个特点：

（1）地处非中心城市，办学具有规模（在校生约为10000-16000人）。

（2）按照“专业跟着产业走、教学跟着生产走”的思路建设专业，彰显“农职教”特色，如杨凌学院该校立足于农、林、水等设置专业群，新疆农职院围绕农、畜、林等设置专业群。

（3）深入开展‘产学研’、与地方经济结合紧密，学校产业上规模。以杨凌学院为例：该校地处国家级农业高新技术产业示范区，现有在校生约16000人，学校立足于农、林、水等为主干设置七大类专业群，按照“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”原则，依托百县千企联姻工程平台，与100多个县（区）政府、800多家企业建立了长期友好合作关系，开展了全方位、深层次、多形式合作，共同打造了面向社会、开放式、多功能的职业教育大平台，探索了多种互惠合作模式，形成了“以服务三农为宗旨，依托项目建基地，依靠共建基地为平台，创建产学研结合新模式”的鲜明特色，其科研项目、经费、奖项等多年来居

陕西省高职院校首位。

3.依托产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链模式

这类高职院校主要有长春汽车工业高等专科学校、湖南铁道职业技术学院、成都航空职业技术学院、平顶山职业技术学院等。这类高职院校有以下几个特点：①合适的办学规模（平均在8000-10000人）；②依据产业或国有特大型企业的优势资源，紧密结合产业链和市场需求设置专业群，如长春汽车高专依托中国一汽、湖南铁道依托中国南车集团、成都航空依托中国航空总公司、平顶山职院依托平煤集团等；③校企结合紧密，注重技能实训，学生动手能力强，专业对口就业率相对较高；④在产业（或区域）内有较强的社会影响力。以长春汽车高专为例：该校2009年由中国一汽交由长春市政府主办，实现政企共建，现有在校生8000余人，学校的建设目标为开放式、高水平、国际化的汽车职业教育基地，坚持“不能满足企业对人才的需要，就没有我们存在的必要”的办学理念，以跟踪前沿需求，服务企业用户，校企融合办学为特色，依托国有特大型企业的优势资源，紧密结合汽车产业链人才需求，围绕汽车产业链设置15个专业，其中10个专业为国家或省示范专业。学校与一汽大众公司等联合开发多种订单班，订单班数量达33个。企业对该校毕业生认可度相当高，2011年该校毕业生总人数1482人，共收到2864个岗位需求，达到供不应求的局面，65.1%的学生毕业生后走上了复杂技术工种等高技能岗位，主要集中在汽车业的大型企业，毕业生就业城市远至成都、佛山、大连等，在汽车行业内有巨大的社会影响力。

4.培养区域经济升级转型急需的“技术型+服务型”人才模式

以宁波职业技术学校、广州番禺职业技术学校等为代表，这类高职院校有以下几个特点：①依据区域经济或产业设置专业，多为现代制造业或现代服务业；②校企结合形式多样，生源就业以区域为主；③社会服务及培训意识强；④开放程度高、资源整合力强。

以宁波职业技术学校为例：该校有在校生8000多名，学校以“开放程度高，资源整合能力强，特色鲜明，具有较高国际知名度的高水平、高质量、高效率的国内一流职业技术学院”为目标，践行“素质为核心，能力为基础”的育人理念，以服务区域经济为指向，政府、学校、企业（行业）三方有机结合，建立互动合作机制，共同开展人才培养，把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程。学校立足宁波，面向全省，辐射全国，为区域经济的转型升级培养后备军，生源中26%来自宁波市，71%来自浙江省（含宁波市），2010届毕业生约55%在宁波市就业，学校坚持走“产学研”与社会服务相结合的道路，把研究机构建设作为提升学校研究实力的突破口，部分仪器设备在省内甚至全国都处于领先地位，年社会培训达19万人次，形成了现代高职教育的宁波模式。

5.全面领先的深圳职业技术学院

该校在办学规模、师资力量、人才培养、校企合作、教学成果、科学研究等多项指标领先全国其他示范性高职院校，教学改革标志性成果全国第一。据西班牙《全球大学网络数据排行榜》对全球1.5万多所高校排序中，该校排名第1686位，在全国所有入围的988所高校中排第80位，高职院校中名列第一。全校现有普通全日制在校生2.4万余人，拥有国家精品课程53门，省级精品课程70门，国家级教学成果奖6项。学校与国内63所高校签订联合培养硕士研究生、博士研究生协议，全校共有90多名博士和硕士生导师，已招收11届研究生。学校应用为导向的高职科研模式特色突出，重视产学研合作、科研应用开发与成果转化，2002年以来连续10年获得国家自然科学基金项目，2007年以来连续5年获得国家社科基金项目。学校重视对外合作办学和社会服务及品牌形象，先后与海内外80所高校签订了合作协议，并大力开展各项社会培训工作，每年各项技术培训、技能鉴定等社会服务达5万人次，充分发挥示范校的辐射作用。

四、南京工业职业技术学院的特色建设

南京工业职业技术学院是首批28所国家示范性高职院校，长期以来秉承“敬业乐群”的校训，自觉传承、弘扬我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生“手脑并用”、“学做合一”的著名职业教育理念。明确提出办学要坚持“四个导向”，即以市场和社会需要为导向、以提高学生国内和国外就业竞争力为导向、以质量和特色为导向、以提高办学效率和效益为导向，并在办学指导思想中强化，在教职工的教育观中强化，在学生的职业观中强化。学校连续4年在江苏省专一批次录取分数线均名列第一，平均分高于本三分数线。同时，由于学校长期推行“学做合一”人才培养模式，学生的职业技能和综合职业能力得到了显著提高，学生就业从业和自主创业的能力得到显著增强，学校主干专业的毕业生年年呈现供不应求的喜人局面，毕业生满意度不断提高。根据麦可思调查结果显示，2010届毕业生对母校的满意度（88%），比2009届（82%）高6个百分点，比全国示范性高职院校2010届（79%）高9个百分点。

1.准确定位，科学筹谋，学校发展目标高远

学校党政领导准确定位，科学谋划，确立了在“十二五”规划发展期内，立足南京、立足江苏，面向长三角，辐射全国，融入国际，以培养江苏省及长三角地区先进制造业和现代服务业、特别是区域性新兴产业所需要的一线高端技能型专门人才和技术应用型人才为根本任务，以学校承担的我省国家高等教育综合改革试点项目、人才强校试点单位、新能源应用示范校、大学科技园建设为抓手，全面深化校企合作，大力提高人才培养质量和科技服务水平，努力把学校建成“国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平高职院校”。

2.建立动态调整机制，专业建设服务产业发展

学校紧抓专业建设与区域经济之间联系，主动适应和服务新兴产业和产业转型升级，将提升专业服务产业发展作为学校站在高起点高平台上继续发展的重要机遇。根据国家第十二个五年规划纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，学校紧紧抓住江苏大力发展六大战略性新兴产业契机，紧跟区域经济社会发展步伐，加快实施专业拓展与更新，进一步健全完善专业设置及动态调整管理新机制，近两年先后新增设为联网专业和新能源应用与装备制造专业，并同时启动了新能源技术示范校园建设项目。

3.校企合作体制机制创新，人才培养路径拓新

学校在课程建设中，依托校企合作平台，加大校企合作开发课程的力度。课程标准不仅引入国家标准、行业标准、企业标准，还根据人才需求规格的变化及时调整教学内容，按能力目标构建核心课程和综合实训为主体特征的专业课程体系。学校依托江苏省轻工协会、江苏机电职业教育集团等平台，进一步建立战略性紧密合作企业，增建校外就业实习基地，既满足了学生顶岗实习和毕业（设计）项目的需求，又为学生的就业创造了有利条件。

（南京工业职业技术学院 孙爱武）

第五篇：示范性高职院校办学特色研究

示范性高职院校办学特色研究

摘要：示范性高职院校建设项目，是引领全国高等职业教育发展方向的重大举措，示范性高职院校办学特色是创建示范性高职院校的核心。示范性高职院校办学特色主要体现在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域上。检视我国70所示范性高职院校办学特色，存在着办学模式趋同化、办学特色宽泛化、培养模式传统化、教学改革形式化、管理体制行政化等倾向，积极面对和客观正视示范性高职院校办学特色存在的问题，研究和探索示范性高职院校办学特色的新路径，是提升示范性高职院校办学特色的前提。

关键词：示范性高职院校；办学特色；存在问题；对策

一、示范性高职院校办学特色研究述评

高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，即高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，由于受办学时间、地区、学校类别等条件的限制，各高职院校应该各具特色，这是高职院校的个性。因此，高职教育与高职院校的办学特色，当然也包括示范性高职院校的办学特色是共性与个性的关系，个性包含于共性之中，是共性与个性的统一。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”[1]

示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。因此，中国高职教育的特色建设还要落脚在高职院校的改革实践中，具体体现在示范性高职院校自身的特色里。示范性高职院校的自身特色是学校的品牌。目前对示范性高职院校的办学特色研究集中在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域。邓峰认为，高职院校特色内涵有三个层面的释义。在微观层面上，它是指学院某一方面的独到之处；在中观层面上，是指学院某一领域的个性风貌；在宏观层面上，是指区别于其他同类院校的整体办学特征或文化特征。学院特色有三个特点，即独特性、优越性、稳定性[2]。

邓峰认为高职院校特色类型，按照从宏观到微观、从综合到分析的思维路径，高职院校特色类型初步可分为办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色3个层面5大类型14个方面，并依从教育学有关范畴的逻辑关系，把各类特色确立为如下结构框架：

(1)办学特色：正确的办学方向；准确的办学定位；创造新的办学模式。(2)教育特色：教育氛围上的特色；教育模式上的特色；五育协调，突显一育特色。(3)教学特色：专业建设方面的特色；课程体系方面的特色；实践教学方面的特色(产学研合作上的特色)。(4)教师队伍建设方面的特色：队伍组成结构上的特色；教师培养提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理风格上的特色。[2]

潘懋元教授认为，当前的高职高专面临两个新形势。一个形势是当前高教的发展形势大好，但是就业的形势却很严峻。如何办出特色，要做具体的分析。一是要考虑所在地区经济和社会环境；二是要考虑当前以及相当一个时期的社会需要；三是要实事求是地评估自身的优势和特点[3]。

郑巍、龙卓珉、郑光华认为，办成具有特色的高职教育是创建示范性高职学院的关键，探索具有高职特色的人才培养模式是高职教育教学的核心[4]。

黄文伟认为，高水平示范性高职院校的办学特色主要体现在：办学理念与管理制度、人才培养模式、专业设置、课程建设、人才培养水平等五个方面[5]。

刘彩琴、冯和平认为，积极创建特征鲜明的高职教育模式是创建全国示范性职业技术学院的关键，主要包括：建立入学“双起点”、毕业“双证书”的试点模式；构建产、学、军、企相结合的教育模式；创建“前厂后校”的产学结合模式；实施订单式教育模式；探索紧缺型人才的两年制培养模式[6]。

李光认为：“高水平的特色建设是国家示范性高职院校建设的着力点。国家示范性高职院校建设不是一般的质量建设、达标建设，作为引领中国高职教育发展方向的国家示范性高职院校代表的是国家水平。”[7]

张亚军、胡晓旭认为国家示范性高等职业院校建设有三个特点，即针对性、目的性、可操作性[8]。

马树超认为，首批国家示范院校普遍具有四个方面的特点，即院长具有先进的办学理念和领导能力，形成了独特的办学特色和良好的办学模式，具有良好的发展基础并在区域合作与社会服务等方面形成了特色，认真编制“示范院校建设方案”，将建设重点落在人才培养上。

谢战锋认为，高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。高职院校办学特色的基本特征应包括独特性、稳定性、发展性、系统性[9]。

冯家贵、秦福利认为，相对于普通高等教育，高等职业教育有其鲜明的不同特点，主要表现在四个方面：区域性、职业性、实用性、技术性[10]。

二、示范性高职院校办学特色存在的问题

笔者在统计、研究、分析70所全国示范性高职院校的办学特色之后，认为，目前示范性高职院校在办学特色上存在着以下几个方面的共性问题。

1.办学模式趋同化。虽然，我国高等职业教育无论在院校的规模和数量上，还是在学生的素质和数量上都得到了快速的提高，但是课程设置、专业设置、人才培养模式等方面却相对滞后，与高职教育的迅速发展存在着极大的不适应性。示范性高职院校的办学模式与普通高校趋同化现象明显，对高职院校和普通高校本质的区别与内涵含混不清，缺乏真正的高职教育

特色；办学模式呆板，与经济社会发展之间缺乏必要的有机联系，导致学校培养人才与社会需求脱节；高等职业教育发展定位不准确，致使“教育为社会主义现代化建设服务”的教育目的明显失落，致使社会对高等职业教育缺乏信心[11]。

2.办学特色宽泛化。有一些示范性高职院校在确定办学特色时，提出培养出来的学生要具有各方面的综合能力和综合素质，这种大包大揽，把高职院校作为培养全才、通才的毕业生的想法和做法不仅是不必要的，也是不现实的，更是难以实现的。如同社会上商品具有符合人们需求的多样性一样，作为特殊商品的人才也必须具有多样性，这样才能适应社会对人才的不同需求。作为引领全国高职教育发展方向的示范性高职院校，应该能够敏锐地觉察到地方、行业和企业的特殊要求，通过对这种外部要求的研究与专业构建，再结合本校的办学历史传统，进而形成独特鲜明的办学特色，以适应地方、行业、企业的某一特殊需要。

3.培养模式传统化。我国部分示范性高职院校在培养模式上还没有打破传统高等教育模式的瓶颈，培养模式传统化问题比较明显。示范性高职院校人才培养模式亟待解决的几个问题：在服务宗旨和就业导向统领下的项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等等。

4.教学改革形式化。建设示范性高职院校特色的抓手是教学改革，特色是在教学改革探索中凝聚而成的，内涵的发展也是在教学改革的过程中不断积淀和积累的。通过教学改革，高职院校在内涵发展的过程中形成了软实力，相对于各示范性高职院校都基本具备的硬条件来说，软实力才是内涵发展的必然要求，才是体现示范性高职院校办学水平高低的标志，而且，软实力领先也是入选国家示范性高职院校的重要条件。目前最能反映示范性高职院校办学水平和教学改革力度的地方，就是凸现实践性教育教学设计与实施。实践性是高职教育的鲜明特征，也是高职教育人才培养的优势。示范性高职教育教学的实践性，从认识到实施，尚有许多薄弱之处，乃至空白。实习与实训是实践性教学的最重要内容，但是由于种种原因，目前示范性高职院校学生的实习与实训教学工作，根本达不到高职院校所规定的50%实践课的要求，有相当一部分高职院校的实践课，只是在教学计划中能够看到50%，但实际上只是流于形式，根本无法实现。尤其是在高职院校招生人数迅速扩张，实践性教学设施和环节极其滞后的情况下，示范性高职院校应当责无旁贷地把实践性教学作为教学改革的重点，由此来缓解实践性教学严重不足的问题。

5.管理体制行政化。高职教育管理体制有着自身的内在规律性，示范性高职院校建设作为高职教育的重要组成部分，目前仍然沿袭着传统学科教学的管理体制，而且行政化趋势增强，很不适应高职教育以实践教学为主、灵活多样、开放办学的特征。要尊重高职教育的发展规律，从管理体制上创新，变金字塔式的科层管理为扁平式的项目管理，编制新的管理制度，落实严格的管理规范，让创新的管理体制给示范性高职教育教学注入新的活力。

三、示范性高职院校办学特色的提升

面对示范性高职院校办学模式与普通高等院校趋同化现象，我们必须从理论上和实践上加以解决。从理论上讲，我国高等教育主要为社会培养两方面人才，一类是学术型人才，另一类是应用型人才。高等职业教育着重培养的是学生技术能力，显然它的培养目标或任务是为社会输送应用型人才。所以人才培养方案设计讲求“实用、够用”，而不太注重学生知识的学术性、系统性；学生的知识结构、知识基础也以“适用、管用”为主，而不考虑知识的优化

与深厚。因此，其培养目标应是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才[12]。示范性高职院校是我国高职教育的重要组成部分，是我国高职教育的品牌与旗帜，更应该突出应用型人才的培养与特色。示范高职院校办学模式必须紧跟社会发展的步伐，紧贴市场经济发展的脉搏，主动参与、融入与接轨。首先，国家的产业政策具有明显的导向作用，在一个中长期发展的阶段里，国家鼓励、扶持何种产业、何种项目，限制、压缩什么产业、什么项目，作为示范性高职院校必须认真研究，把握实质，并作为自身制订具有一定超前性发展规划的依据。其次，要与学院所处地域经济发展态势相适应。例如，长三角已成为我国乃至整个亚洲经济增长最快的地区。身处长三角经济圈内，必须研究长三角经济形态、经济模式，始终把握长三角经济社会发展的方向，在办学模式上要主动适应，主动接轨，体现社会、经济发展的需求。影响要与本地区高新企业的开放、开发趋势相融合，加强与本地区高新区企业的沟通与协作，努力为学生在高新企业区展示自我、施展才干搭建平台，增强校企合作、共生共赢的依存度和关联度。

面对办学特色宽泛化比较明显的问题，示范性高职院校一定要研究和探索地方经济、企业、行业对自己的特殊要求并结合本校办学的历史积淀和传统，进行卓有成效的项目课程建设与专业构建。摆脱传统高等教育模式的羁绊，突破传统高等教育模式的瓶颈，真正实施高职教育背景下的特色办学。特色是示范性高职院校建设的核心内涵，一所高职院校要想跨入国家示范性高职院校的行列，就必须积极主动地研究高职教育的特征。研究特征要摒弃浮躁和急功近利心理特色的东西最忌讳宽而泛、虚而大，特色的东西也最讲究精致内敛，不要把那些容易出成果、赶时髦的东西当成自己的特色。真正的特色是“人无我有，人有我强，人强我精，人精我新”，真正的特色还要把握职业教育发展的脉搏，结合本校的实际情况，并随着时代的发展不断调整自己的办学思路。要以教育家的胸怀和胆识，触及决定示范性高职教育特质的根本性问题，不断探索影响示范性高职院校办学质量的新路径。

创建有特色的高技能人才培养模式是示范性高职院校创建特色的目标，面对示范性高职院校培养模式传统化的问题，示范性高职院校一定要在项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等方面，打破传统高等教育模式的束缚，创新人才培养模式，起到示范和带头作用。如果把项目课程建设、专业建设、教学实践建设作为示范性建设的龙头，那么工学结合建设、校企合作建设就是龙身，或者说是平台、是载体，龙身失去龙头就会迷失方向；而龙头失去龙身就无存在的价值和意义，两者必须紧密结合示范性高职院校应与行业、企业建立紧密型的伙伴合作关系，大力推行“全方位合作、全过程参与、多层次推进”的工学结合人才培养模式，每个专业群都要引进两家以上企业或行业，采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制，同时，充分利用企业资源，将部分实际操作课程转移到合作企业中去在工学结合人才培养模式的创新上，一些高职院校已探索出了特色鲜明的工学结合人才培养模式。杭州职业技术学院已与杭州乾坤实业有限公司实现战略合作，与杭州海王星辰健康药房有限公司合作，与跨国公司友嘉实业集团合作，并在校本部成立了“友嘉机电学院”，杭州经济技术开发区高职科技创业园落户杭州职业技术学院，投资3亿元的杭州市公共实习实训基地落户杭州职业技术学院，等等，这些校企合作的新举措，都有力推动了杭州职业技术学院“重构课堂，联通岗位，双师共育，校业联动”人才培养模式的创新步伐。

建设示范性高职院校特色的核心是教学改革，面对示范性高职院校教学改革形式化的问题，凸现实践性教育教学设计与实施是最有效的途径之一。示范性高职院校之间在教学改革上的差异，一般以实践性教学的差异最为显著，而实践性教学的差异又主要体现在能否构建起一

套较为完整的校内外实践教学体系。因此，示范性高职院校要大力加强校内外实训基地的建设，在校内，通过建立职业氛围较浓的“仿真”实验室，创办灵活多样的“全真”实体公司，吸引企业将设备甚至生产线搬进学校；在校外，鼓励每个专业都与多家企业合作建立起对口的校外实训基地。这样校内与校外相结合，学校与企业相结合，不仅使高职院校占50%实践课的要求得以轻松地实现，而且使示范性高职院校的教学改革也落到了实处，更是示范性高职院校教学改革形式化的问题，在实践性教学环节上得以解决。

总之，示范性高职院校特色建设不仅是一个持续不断的建设过程，而且是一个不断更新变化的过程，更是一个提升内涵建设的过程。世界高等教育发展的历史证明：历史上和现实中不知有多少高校希望创出自己的特色，但最后真正能创出特色的只是极少数[13]。造成这种情况的原因很多，其中一个很重要的原因就是因为创建特色的思路要么缺乏创新性，要么含混不清，甚至出现“思路迷失”。示范性高职院校在确定创建特色的思路时一定要做到：排除“干扰”，果断取舍，切忌优柔寡断；不落俗套，富有创新，切忌“患得患失”；锲而不舍，贵在坚持，切忌“朝三暮四”。国外一些知名大学之所以能够办出质量，办出水平，办出特色，就是因为在发展战略相对专一和稳定的基础上，更加注重不断更新变化的内涵建设，进而真正形成了自己的办学特色。

参考文献：

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