第一篇：将传统文化渗透到语文教学中
将传统文化渗透到语文教学中
【摘要】母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好传统文化之根，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，让学生既学文化，又学做人，语文教学之舟才能在传统文化博大精深的海洋上吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航！
【关键词】传统文化；语文教学；渗透
作为一名语文教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的传统文化素养对学生有着重要的影响。素质教育的核心理念就是人文精神的培养和科学精神的培养，最终目的是要培养“完整的人”和合格的公民。
一个民族的历史，以及这一历史过程中形成的民族文化和民族精神，既属于知识和学问的范畴，更属于道德和价值的范畴，它凝结着一个民族世世代代的情感与理想，是标识民族身份、维系民族认同感的最终依据。要发挥传统文化在语文教学中的作用，语文教师必须首先悉心学习古典文化。代表着中华民族悠久的历史与灿烂的文学史的经典文化著作《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《菜根潭》应成为每个语文教师枕头、案边常备必读之书。在完成教材选编课文之外，语文教师要通过开设一系列《中华经典名著选讲》的课程，在增加传统文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高其文化素质的同时，有利于增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同，培育学生的民族使命感和高尚健全的人格。每教学一篇古典文章，教师首先要钻研教材，领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正传统文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生精神得到贯注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养才能提高。从这个意义上讲，语文教师本身所具有的传统文化素养应成为语文教学中传统文化重要的课程资源。
古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。
语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。近现代无数名人的早期求学经历不难证明，他们无一不是接受了扎实、严格、系统的传统文化教育，才给他们人生奠定、注入了坚实、长足的发展基础和动力。
代表传统文化的圣贤君子，堪称人格典范，以他们思想为核心的传统文化典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准
正是这些代代相传的为人之道，在中华文明史上哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族进步和国家发展做出了巨大的贡献。我国著名学者吴宓先生曾提出传统文化教育的作用是“涵养心性，培植道德，通晓人性，谙悉世事，表现国民性，增长爱国心，确定政策，转移风俗，造成大同世界，促进真正文明”。近代著名教育家陶行知也说过“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为„天下之达德‟，今天依然不失为个人完满发展之重要指标”。
在语文教学中加强传统文化教学分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园，让他们从早在心底书写出一个堂堂正正顶天立地的“大”写的人，自觉抵制形形色色的精神污染，继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神。这无疑具有前所未有的重大意义。古往今来，我们很难想象，一个从来不读古书的人能成为一个修养良好、内心丰富有志报国的人。
与学生价值取向共优化指的是把传统文化纳入语文教学要注意和学生的精神、人生发展需求和谐结合起来。传统文化只有融入学生的精神世界才是有意义的。古人曰“和易以恩”，融洽的学习氛围才能促进学生的思维。在传统文化阅读课堂教学中，教师学生应互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧光芒，让每个学习者都切实感受到把古人思想和自己思考结合起来的乐趣和收获。
语文教师要承担起价值引领的重责，要审慎、准确把握传统文化教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全过程，应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来“放出眼光”谨慎选择适合学生消化、吸收的传统文化的教学内容。时代在变化，审视传统文化经典的标准也在发生着变化。因此，经典也需要重新审视，经典也可以再加工、分解给学生。我们语文教师要将一些推介给学生阅读的古文化作品拿来进行全面“透视”，看一下“经典”里究竟有多少真经典，“经典”中的经典是什么，然后将一部分有价值的“经典”内容拣选出来给学生们看。
教师要充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能，竭力引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，能受到心灵的感动、人格的感化。使学生与传统文化文本的对话过程中，通过静心阅读，与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉……应倡导生命与生命的平等交流的体悟学习方式。教学方式上，强调师生之间的双向互动，强调课堂内外的互动，强调书本内容与学生的生活经历、人生追求的结合，强调纸质教材与多媒体课件的结合，强调学习与研究的结合等等。让学生在传统文化的熏陶中，思想渐渐摆脱浮躁，即使难以达到物我两忘的境界，但率真的心灵却不迷失方向能勇往追求光明之旅。
第二篇：将心理健康教育渗透到教育教学活动中
将心理健康教育渗透到教育教学活动中
文全
现在，我们经常听到一些立身于中学教育的教师、教育管理人员发出这样的感叹，现在的学生越来越不听话了，现在的孩子越来越难教育了，有的教师因此产生了畏难情绪，尤其是在中等职业学校这种情绪表现的更为激烈。中等职业学校的学生存在着殊特的矛盾心理，许多中等职业学校的学生，刚刚结束初中基础教育，多数仍属于末成年人，对社会了解不多，对职业了解更少，许多学生上职业高中，是出于无奈，一些学生感到自卑失落，例如：我班有几位女生刚入学时低头不说话，不敢看老师，有时找她们谈话总觉得对不起家长，在考上普通高中的同学面前抬不起头，她们对别人所说的上职业高中也不错,‘也’字会产生强烈的内心体验，而在外部表情上却很少暴露；而对于一些男生，更是一种无所谓的态度，内心更是一种失败者的心态，表现上却渴望得到认可，于是在课堂上讲能话、课下的做恶作剧便成为他们的拿手菜。针对这种情况，必须引导学生了解繁花似锦的职业大千世界，让他们感受 “行行出状元”的道理，了解中等职业教育是座“立交桥”，能为自己铺设多条适合自己特点的成才之路。
在担任班主任和政治教师的双重任务的有利条件下，针对管理和教育两大方面，我采取以下做法对学生进行心里健康教育。
一、学会尊重——创建和谐的师生关系
教师的爱是打开学生心灵的钥匙，是学生个性健康发展的养料，是学生健康成长的精神力量，教师应该主动建立和谐的师生关系，为开发学生，创造潜能和为学生提供心理安全和自由的打下基础，和谐的师生关系有助于教师及时发现学生的心理问题并给予解决，积极的尊重学生是创建和谐师生关系的关键。
1、绝对地接纳学生
在教育和管理过程中，作为教师会遇到各种各样的学生，尤其在中等职业学校，学生的家庭背景，家庭经济状况，人格特征，心理特征等各个方面都存在差异，可是不管怎样，教师都应该把每一个学生视为平等的人。我所带的班级里有一位男生，上课以来没有正形，爱说话，在课堂上接老师的话，引起大家的注意，刚开始，我也很头疼，直到后来一次家长会，我了解到他的父亲己经去世，母亲带着两个孩子生活。我知道这个孩子在心理上有一种故意引起别人注意，不愿被别人看不起的心理倾向。在一次课任老师把他告到我那里，拉到办公室罚站时，我没有采取粗暴的训斥，而是悄悄的告诉他尊重别人也是尊重自己，给我一个面子，让他在办公室给课任老师认个错，就可以走了。而后当他满怀敌意等待我的“谈话”时，我却把这件事给予冷处理，没再理会，他那充满警惕的心慢慢的放松，当然在课堂上偶尔也犯些小错，但却没有了抵触心理。
2、充分地信任学生
教师必须确立每个学生都是有价值的人，有信念的，在中等职业学校里，不仅老师认为，学生自己也都认为自己无可救药的人，混一天是一天。所以做为教师，信任学生意味着教师坚信学生是有自我发展和自我完善的潜力，只要为其提供必要条件和帮助，学生完全有能力解决现在的问题，获得充分的发展。这就要求教师设法调动学生自身的力量，在班级管理过程中，从一开始我就告诉全班同学，你们已经是高中阶段的学生，思维、个性正在成熟，所以每个人不仅要管理好自己，而且要共同努力管理好班级。有时，班级干部到办公室找我询问一些问题，我总是先听他们的想法，对班级提出的建议，只要没有什么大问题，都接受他们的办法行使。在管理过程中，由于充分信任学生的组织能力，在给生病的学生捐款过程中，我班是第一个全部捐款并上交政教处的班级；在班级值日活动中，教室的地面始终保持清洁；在全校的值周活动中，学生不仅自觉早起打扫卫生，课间操期间还有人自觉参与保洁。当然学生在反应和处理自身问题时，会有顾虑或出现矛盾，没有暴露实质，对此，教师应给予充分的理解，不能视为不诚实，而应该通过建立和谐的师生关系，有效地引导和澄清加以解决。
3、无私地关心爱护学生
尊重意味着关爱，尊重需要通过关爱来体现。对学生的关心、爱护和尊重是建立良好的师生关系，给学生创造一个健康的心理环境的关键。首先，每个学生都希望从老师那里得到帮助，希望知道老师是怎样评价他的，他希望得到老师理解的目光，作为中等职业学校的学生，这种愿望就更强烈，每一个学生都希望得到老师的关爱和目光。在我的班级里，没有绝对的差生，没有一个不可救药的孩子，就像幸运52的那句话“谁都会有机会”，是的，谁都会有获得表扬的机会，谁的进步都会在老师的眼里，谁的困难都会在老师的心里。课堂上一个完整的回答，能得到赞许的目光；宿舍里一个不经意的动作，能得到支持的目光，这样温暖的、安全的氛围，能够使学生获得自我价值感，能够激发学生的自信心。如果我们教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利形成叫做“罗森塔尔正效应”，那么教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变，就叫做“罗森塔尔负效应”。期望和爱在孩子健康发展中尤为重要，尤其是中等职业学校的孩子。
二、学会倾听—培养良好的课堂心理气氛
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，对于学生的学习有着重大的作用。”有了这种良好的气氛学生的学习活动可以进行的特别富有成效，可以发挥他们学习能动性的最高水平。
1、充分利用课堂45分钟，调动每个学生的积极性
中等职业学校的学生在初中时绝大数是被老师遗忘的角色，很多人三年都不回答一次问题，从没有机会倒不愿回答：抵触情绪。在十几年的教学过程中，我注意到这个问题的严重性，所以，在课堂提问过程中，让每个人都有机会回答问题。对于经常回答问题的学生，他们希望得到表扬，我给予充分肯定；而对于不经常回答问题的学生，只要能完整的读出课本上的定义，便给予相当大的肯定；而对于那些在课堂从不回答问题，但却经常恶做剧的男同学，接过他们抛过来的臭球，用3—5分钟的时间解释，并引入正轨，而不是用冷冰冰的方法，造成课堂的严肃气氛。记的有一次，在上课过程中，一个男生突然冒出一句“厕所”，引起全班哄堂大笑，而我不仅没有批评他，反而说他的思维新颖，并用几分种的时间，把“神州”六号上天前，为了让两位宇宙员方便入厕，设计人员费尽心思的故事讲给他们听，结果全班同学不再大笑，而且明白了一个道理—原来“厕所”也是个大问题。
2、充分利用课本知识启发学生，增强学生的自信心
每个学生都有自己的长处，但多数学生或者不了解自己的长处，或者没有机会展示自己的长处。在教学过程中，我尽量用课本知识启发学生，增强学生的自信心，让他们以“成功者”的心态去迎接未来。
在第四章《职业个性》的教学过程中，我利用一些心理测试题，帮助学生找到自信心。首先我告诉他们心理测试并无好坏优劣之分，只要你真实的填写自已的情况，就会发现你有很多的优点和长处。在电子班我选择一些电子专业相对应的测试题，如：你想学会使用钳子、扳手、钢据等工具吗？你对收音机、缝纫机、电线开关等一类的器具的构造和性能感兴趣吗？你喜欢自己动手修理收音机、自行车、电线开关、钟表一类的器具吗？在旅游班上课，我选择与音乐美术有关的测试题，如：你对美术舞蹈感兴趣吗？你很想设计一种新的发型或服装吗？你喜欢设计房间，并善于布置的别具一格吗？通过这样的活动，让学生看到原来自己有那么多的长处和优点，从而引起学生的探究意识和强烈的求知欲望，增强学生的自信心。当然，还有许多新颖的教学方法，有待于我们去创造，去发现，去利用。
现在，我们的国家正在努力建设一个富强，民主，文明的和谐社会，而现在在校的学生正是未来的建设者，如果没有一个健康的心理状态，那么和谐社会将失去其发展的动力，让我们共同关注学生的心理健康教育，培养出具有健康体魄、健全人格的建设者。
第三篇：把德育渗透到语文教学
把德育渗透到语文教学
河北省承德市营子区寿王坟镇中心校 刘桂秋
邮编 067250 电话*** 《语文新课程标准》（2011版）指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”可见,德育教育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，使学生不但“成才”，更能“成人”。
古人云：“教之道，德为先。”自古以来，教师就肩负“教书”和“育人”这双重重任。尤其是小学语文教师，在担任语文学科教学的同时往往还承担着班主任工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。我们如能在语文教学中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文教学这一主渠道的作用，就能让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。我作了如下的尝试：
（一）在揭示课题中渗透德育
课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。
如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生：“碑”是什么？“石碑。”学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？”“我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读课文，寻找答案，几分钟后便争先恐后地回答：“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了。”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入地理解课文，让学生受到革命先烈爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。
（二）在剖析词句中渗透德育
作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文 内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
（三）在创设问题情境中渗透德育
阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，寻求正确答案的同时，又进行了思想品德教育。
如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美吗？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，所以在敌人的诱骗、威胁、毒打面前才会有不屈服的英雄行为，学生从中受到了生动的爱国主义教育。
（四）在分析故事情节中渗透德育
文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。
例如《月光曲》一课，在揭示课题之后，我以贝多芬“听到、走近、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》 的两个因素：情和景，通过对人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，从而激发了学生关心、热爱劳动人民的情感。
（五）在指导朗读中渗透德育
古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的美文佳作，有利于体验祖国文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
如《再见了，亲人》一文情真意切。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师要引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，从而避免了把语文课上成思想品德课，或者把语文课上成枯躁的纯文字训练课。
语文教学中的美育，不仅是全面发展教育的一个重要组成部分，而且是进行思想教育的有效手段。它教会学生分辨假丑恶真善美。小学语文教学过程中，教师要凭借课文的语言文字美，人物形象美，课文结构美，文学意境美等，陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观。如有些以描写人物为主的课文：《我的战友邱少云》《詹天佑》等，以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的思想教育。
在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，将二者融为一体，就可以得到“随风潜入夜，润物细无声。”的教育效果，更不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。
总之，小学语文教学中的德育渗透，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。
第四篇：将语文教学与民族传统文化相结合
将语文教学与民族传统文化相结合 ——浅谈古诗词的教学 海口市遵谭中学 朱桂芹
中国传统文化源远流长、博大精深，它涵盖了中国几千年来政治、经济、伦理、道德、文学、艺术等方方面面，它渗透在中国人的行为、意识、思想、灵魂等诸多领域之中，它决定了我们每一个人的心理、个性、人格等基本素质的发展方向，这些都已是不争的事实。那么,什么是文化？中国传统文化包含哪些内容。这是个比较复杂的问题，国内学术文化的定义上百个但这个并不影响我们，对于我们的理解文化是一个民族或一个地区的群体其历史的发展形成的有利于该民族或该群体生存、繁盛的物资和精神的生活的方式。或者说本书使用的文化概念基本上以狭义文化为主，但同时也涉及一部分广义文化现象，以精英文化为主，辅以大众，民间民俗文化。
文化是一个生生不息的运动过程。任何一个国家、民族的文化，都有它发展的历史，都有它的昨天、今天、明天。
传统文化是是中华民族的根，是华夏儿女的魂，弘扬传统文化就是把中华民族精神的精神道德的精髓植入每个人的心里。
当我们掀开那悠久的历史，深入那灿烂的文化，研读那深邃的思想时，展现在我们面前的是屹立于世界东方的古代强国，领略到的是堪称世界奇葩的灿烂文化，赞叹的是凝聚着民族聪明的伟大发明。
伟大的祖国：不朽的文化、深刻的思想、精辟的学术，穿越历史的隧道，跨越无垠的时空，影响着的不仅是自己，还有全世界诸多的人们。被称为欧洲孔子的伏尔泰，面对中国古老的文化，谆谆地告诫欧洲人：一要赞，二应惭，三需仿。法国有名的军事家拿破仑，面对我们的《孙子兵法》，不无感叹地说：“倘若我早日见到这部兵法，我是不会失败的。”至于日本和亚洲四小龙，其经济的迅速崛起，更是被公认为是中国儒学文化的直接影响。时至今日，尽管“世界潮流，浩浩荡荡”，但中国传统文化在许多领域仍被公认为“顺之者昌，逆之者亡”的学习典范。由此，我们不难看出中国传统文化所孕育的文明，在世界文化史上，其功勋是何等的显著，其作用是何等的重大，同时，我们也看到了祖国传统文化对于今天我们语文教学所是何等的重要。
我校是一所半个世纪老校，有着丰厚的文化底蕴。有名的人民艺术家——老舍先生深爱着自己的祖国和人民，在他的著作中处处流淌着对生活和生命的热爱，流淌着人间最美好的情感：真、善、美。为我们留下了宝贵的精神财富和物质财富，校园里流淌着清淡益远的书香。“弘扬民族传统文化”是我校的办学特色。作为语文教师，我努力将语文教学与民族传统文化相结合，现将教学实践中的一些所得与大家交流。
我教七年级组的（172班）、（173班），我将以“古诗词单元”的教学作为与校本课程相结合的重点，力求找准语文教学与校本课程的契入点，精心备课，认真讲解。使学生在古诗词的学习中增加文化积累，提高文化修养与审美情趣。
一、通过学习学生们的审美情趣得到了提高，感受到了人间的挚爱亲情。
在古诗词的学习中，我与学生一起查阅相关资料，了解诗人的生平事迹，初步感悟诗人写这首诗时的心境。同学们不但了解了一些作者相关的作品，拓展了知识，更为理解这首诗奠定了正确的情感基调，有利于更深入的理解诗境体会诗情。例如在教学李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，通过查阅资料学生了解了李白对朋有很关心，这是一篇以景传情的怀念友人的诗，诗人将月亮人格化，无知无情的月亮成了善解人意的知心人，意境新奇，令人回味无穷。又如咏月兼怀亲人的抒情——《水调歌头》，这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。因此在学习中学生通过朗读一下子进入了意境，感受到了诗人的心情，也懂得了诗词的含义，对朋友间的感情更加重视，对生命更加珍惜了。
在古诗词的学习过程中，我与学生共同选择自己最喜爱的古诗词进行诗配画或改写成小散文。在这一感悟与再创作的过程中，学生将自己的理解通过手中的小画笔进行描绘。例如在古诗《观刈麦》的学习中学生被诗人笔下的情景所感动，了解农民的疾苦，知道今天的幸福生活来之不易，比如描写刈麦场面的四句：“足蒸署土气，背灼人炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。”不仅展示了农民辛劳劳动的情景，而且更深入到他们的内心进行刻画，写事与写心理完美统一。记叙拾麦贫妇人诉说的四句：“听其相顾言，闻者为悲伤，家田输税尽，拾此充饥肠。”让我们感受到诗人的心灵也被耳闻目睹的悲惨景象震动了。最后，诗人对自己“不事农桑”而“吏禄三百石”感到惭愧表达了他对农民的同情。这情景也深深地打动了学生，于是用淡绿、淡蓝、粉红、碧绿等色彩描画出一幅农民劳动的漂亮图画。在绘画的过程中，学生的理解更加深入了，感情更加充沛了，在二次理解的基础上，有些学生情不自禁，为图画配上了与词的内容相关的小散文。虽然谈不上什么文笔，但流露出孩子们自然真实的情感。通过这样的学习，孩子们更加善于发现生活中的美，感受生活中的美，表现生活中的美，提高了审美情趣，懂得了什么是“真、善、美。”
二、在学习中学生爱上了古诗词，感受到了民族传统文化的深厚魅力。
在形式多样的学习活动中，许多学生深深爱上了“民族艺术的瑰宝——中华古诗词”，被她释放出的美所沉醉。许多学生在课余时间交流自己有读到了那些名诗佳句，并交流自己的阅读感受，不但积累了好诗好词，更受到了美的熏陶。同学们不但进行诗文配画，还制作古诗词的小书签，还有些同学激发了创作的欲望，自己创作小诗。也许，学生们写的小诗既不合辙也不押韵，但有什么比学生对民族文化的热爱更宝贵呢？“只有民族的才是世界的”通过校本课程与语文教学巧妙的融合，使学生们成为民族文化的弘扬者，不正是我们这所老校的办学精神与最终目标吗？
三、在学习中师生获得了丰富的文化积累，提高了文学艺术修养。
由于学生深爱上了古诗词，自觉进行课外阅读，熟悉了许多有名诗人，积累许多好词佳句。这对于学生来说是一笔宝贵的精神财富。有的孩子能背诵岳飞的《满江红》，被岳飞精忠报国的气节所感动，受到了深刻的教育。有的孩子熟悉了范仲淹，被他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀所折服。有的孩子熟悉了李清照，懂得了一个女词人一样可以拥有大丈夫的胸襟……在学习中对学生进行“发扬老舍精神，做真、善、美的人”的思想教育也自然地进行了，可谓是润物细无声。在这样的语文学习中，许多学生不但迷上了古诗词，对民族文化的其他内容也开始感爱好了。有的学生读上了《诗经》；有的学生熟悉了屈原，知道了他的千古名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；有的学生开始认真阅读《红楼梦》、《水浒传》和《三国演义》等。在这次（四月五日）关于“中华传统文化知识与能力”测试中，我的那两个班（172班、173班）取得了比较好的成绩，但我相信这才是校本课程最终要达到的目的。学生对民族文化的热爱与学习远胜于他会背多少首古诗。
总之，在今后的教学中，我会坚持不懈，与有经验的老师交流，相互学习，力争使我们的教学特色愈发现鲜明，光彩熠熠！
第五篇：将德育教育渗透到科学课堂里
《将德育教育渗透到科学课堂里》论文
渠
俊
生
南团柏小学2014.3
将德育教育渗透到科学课堂里
从科学课程标准中我们可以看出科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，更为重要的是通过科学教育促进人的发展，这既包括让学生在探究的过程中学习科学知识和科学方法，也包括形成科学的情感、态度和价值观。在课堂教学中渗透思想道德教育，这也是新课程改革的一个很重要方面。教师在教学中把思想道德教育渗透到科学课堂中，使学生在获得知识的同时也受到思想道德的教育，成为现代化的高素质的小学生。下面我谈谈在科学课中渗透的德育教育。
一、培养学生的科学素养，是科学课中的德育教育之一。
科学课程标准要求：注重从小培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。因此，我在教学中要精选活动内容和组织形式，以求得给学生最大的发展。比如从贴近学生生活实际出发，遵循有利于学生探究的原则对教材进行设计，从课内到课外设计出贴近学生生活实际并有利于探究的活动。在一个良好的教育氛围中，在学生的日常学习和生活的行为过程中，通过正确的教育方式和引导，使学生养成良好的科学素养，爱科学、学科学，并为之而奋斗。
二、向学生进行爱国主义教育。
我在备课时，认真挖掘教材，把 “知识点”和“德育点”结合起来，二者同步进行。例如指导学生认识我国古代在研究地震科学方面的成就时，让学生解了张衡发明的候风地动仪，并知道了我国是世界上最早研究地震的国家。在讲《磁铁》、《纸》、《鞭炮》等课时，向学生说明指南针、造纸术、火药都是我国古代的发明，有的发明早于世界其它国家几千年，这些都能使学生产生爱国主义思想。再者通过讲述我国丰富的矿产资源、建国后矿业的飞速发展，以及我们国家近年来科学技术的进步，如学习《地球的形状》时，讲述杨利伟的太空环球飞行，激发学生强烈的爱国主义热情，教育学生从小立志报效祖国。
三、向学生进行科学自然观的教育。
教学中充分利用科学课内容的多样性和实践性强的特点，进行科学自然观的启蒙教育。通过指导学生认识天体的运动、动物的进化使学生体会到自然事物都是运动变化的；通过指导学生认识卵石、地层、火山地震的成因，使学生体会到自然界是运动的；教学有关水、空气、动物、植物等知识，让学生感知自然界是由物质构成的；通过指导学生做各种观察记录，使学生体会到自然界中的物质都在永恒变化着，变化是有规律的；讲《有趣的食物联系》、《保持水土》等内容时，向学生揭示自然界的万事万物是相互制约、相互联系的，使学生认识到人在利用自然、改造自然的同时必须保护大自然，否则会受到大自然的惩罚。
四、培养学生勇于探究的科学态度和创造精神。
科学课的教学中，要通过大量的观察与实验，造成一个爱科学、学科学、用科学的良好德育环境。抓住学生思想的闪光点，向学生进行科学态度的教育。例如学习人对宇宙的探索、对地球形状的认识等
经历了从猜想到实践再到精细观察的过程，并且起初人们只能用肉眼观察太空，后来，望远镜的出现让人们看得更远，到今天我们用更先进的设备已经能看到很远的宇宙空间。这些都是人们勇于探究的结果。再如通过学习生物的启示，知道人们在生物的启示下，经过思考设计创造出许多发明、创造，为人们的生活和生产带来了许多便利。这一切都使学生从小养成勇于探究的科学态度和创造精神。同时在平时的教学中结合授课内容通过开展小种植、小养殖、小观察，通过一个个小猜想、小实验，通过欣赏天文奇观，地理变化、祖国大自然的无穷魅力，引导学生走进科学的殿堂，去探索科学的奥妙。
五、渗透环境保护的教育，强化学生的环保意识。
现在，很多人都不怎么爱环境。例如：随地吐痰、随地乱扔垃圾、乱砍滥伐、工厂排出的废气、汽车排出的尾气等等都是危害环境的行为。因此我在科学课的教学中向学生进行环境保护的教育，强化学生的环保意识。例如学习《保持水土》》时，学生通过水、土、植物之间的相互依存关系认识到：植树种草绿化荒山是保持水土、避免水土流失的好办法，从而积极投入到植树造林的活动中，为保护我们的环境做一点力量。再如学习《空气的成分》时，通过讲述现在空气污染的危害，使学生认识到环境保护的重要性。通过学习学生都已知道不爱护环境及给地球带来了麻烦，又给人类的生存带来了严重的威胁。为了避免受到大自然的惩罚，我们要保护大自然，并且向大人和有关单位发出倡议：让我们人人都来保护环境，爱护我们的家园。
六、培养学生乐于与人合作，与环境和谐相处的好品质。
在科学课程的学习过程中，学生都分配到一个个的小组中进行探究活动，每个人要与同伴进行协商、合作，集中集体智慧完成任务，在这种环境氛围里学习，就培养学生与人合作的精神，学会了与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。
总之，德育是教育的一个永恒主题，在科学教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程。科学教学活动中中蕴含着丰富的德育素材，只要教师善于运用，在教学过程中因势利导，适时恰当地对学生进行德育渗透，就自然而然地寓德育于科学教学之中，“有意、有机、有情、有序”顺乎自然地进行德育渗透，恰如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，终会见到“晓看红湿处，花重锦宫城”。
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