第一篇：公安院校逻辑课程实践教学现状调查研究论文
当下“互联网+”浪潮席卷全球，“大众创业、万众创新”成为时代最强音。2015年10月20日，中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席深入推进高校创新创业教育改革座谈会并讲话，她强调“要把创新创业教育融入人才培养体系，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践”。具有行业特色的公安教育重点在于培养学生应对实战的能力，为此，公安院校应着力做好实践教学。作为公安院校普遍开设的一门基础性通识课程，逻辑课在培养学生的思维创新能力和服务实战能力方面具有特殊的重要意义。目前，关于逻辑课程实践教学的相关研究，已引起学界研究者的注意。那么，处于公安实战热点地区的新疆公安院校在逻辑课程实践教学中的现状又如何呢?文章期望以此调查分析理清问题，给出建议，进一步推动公安教育创新发展。
一、调查设计
(一)调查对象
目前，新疆本土高校中公安院校只有2所(数据来源于高校之窗，2016年1月)，新疆警察学院是其中唯一一所培养应用型高层次公安政法人才的普通本科院校，因此，本次调查范围锁定新疆警察学院具有一定的现实意义。本次调查样本具有一定的代表性和广泛性，以该学院所有教授过逻辑课程的教师和在校生中所有上过逻辑课程的学生为调查对象，覆盖2012级、2013级和2014级3个年级，侦查学、治安学、信息安全、法学、监狱学、刑事侦查技术学和涉外警务等7个专业。
(二)调查方法
本次调查研究综合采用动态观察记录法、访谈法和问卷调查法，结合文献资料的搜集与分析，力求调查过程的完整与调查结果的详实。
(三)调查内容
结合新疆警察学院逻辑课程实践教学现状，主要从教师和学生两个角度进行综合调查研究。
1.教师方面，一是通过一个学期的课堂观察，动态记录教师的教学方法使用、教学内容安排等课堂教学的全过程，形成完整、真实的描写性材料—《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》。二是通过与该院7名逻辑课教师进行一对一座谈，就教师学历背景、教师团队建设、教师教研能力提升、课程建设等几个方面的主要内容进行探讨，汲取更为广泛的意见和建议，记录成册—《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》。
2.学生方面，本文运用问卷调查的方法从学生的角度反观逻辑课程实践教学的教学效果。该调查问卷共设计15个问题，重点了解和关注学生在课程认知、学习动机、学习态度、学习行为以及学习自我评价等方面存在的问题，反馈教师在实际教学过程中教学效果、教材选用以及考核方式等方面存在的局限性。为保证问卷的客观性和真实性，采用无记名填写的方式，共发放问卷420份，收回问卷420份，其中有效问卷404份，回收率96.2%。
二、调查结果分析
(一)课堂观察和访谈结果的定性分析
通过整理《2015-2016学年第一学期新疆警察学院逻辑课程教师多专业班级授课情况记录表》和《新疆警察学院逻辑课程教师访谈录》的内容，可以对该院逻辑课程实践教学现状进行如下描写性定性分析：
1.教师团队建设方面：逻辑课程的教学团队正面临教学主力不足、青年教师经验尚欠的困境;教师的学历背景较为复杂，除1名教师有法学硕士的学历外，其余4名青年教师虽有硕士学历学位，却多来自语言学和马克思主义哲学等专业，另有2名教师为大学本科学历，1名青年教师为思政专业，1名老教师为中文专业。从学缘结构上看，呈现离散状态，均未能涉及逻辑学学科核心。在一定程度上制约了教师的教学专业知识和能力。
2.教师教研能力方面：一是教学理念上，7名逻辑课程教师呈现两种不同的教学理念，一方认为应以基本逻辑原理和知识的讲授为主，一方则更强调公安实战的导向作用，侧重课堂实践活动的开展。这两种教学理念实则均有所偏颇，不能反映当下社会发展和高校自身发展的规律与需求。二是教学内容的安排上，存在或完全依照书本讲授或“断章取用”、割裂内在逻辑体系的不当做法，教学方法选用上，理论讲授法或案例分析法应用较多，较为陈旧，不能带来课堂效果的提升，这一点在课堂观察记录中得以体现。三是教师在逻辑课程的研究方面尚且粗浅，有待进一步提升。
(二)调查问卷结果的定量分析
1.学生的自我反馈。
(1)课程认知方面。课程认知调查主要包括对逻辑思维重要性的认知和所开设逻辑课程重要性的认知以及逻辑课程的难易程度认知三个方面。
第一、对逻辑思维重要性的认知调查显示，在回收的404份有效问卷中，有323人认为在日常的学习、生活和工作中经常需要运用逻辑思维，占学生总数的79.95%;而认为在公安、司法工作中逻辑思维非常重要的人数则在388人，比上一问题的人数增加65人，占比为96.04%。这一点看似矛盾，其实可从80%的被调查对象的专业(侦查学、监狱学和治安学)背景上得以说明。由此可见，学生对于逻辑思维的主观认知是正面的、积极的。
第二、在学院所开设逻辑课程的认知方面，数据显示，有将近34.56%的学生认为逻辑课程作为一门考查课相比其他专业课程不太重要，还有8.17%的学生持“无所谓”的态度，完全听从学校安排而上课。
通过这两个方面的认知调查可知，学生认可逻辑思维的重要性，但对于学院开设课程的重视程度很大程度上会受到课程设置性质(考试课还是考查课)的影响，主观上认为逻辑课程作为考查课没有那么重要。
第三、对逻辑课程难易程度的认知，调查显示为58.42%的学生认为“比较难，缺少便于理解的案例”，还有14.6%的学生认为“很难，理论抽象、难懂”。两项合计有73.02%(近3/4)的学生对逻辑课程的学习抱有畏难情绪。
(2)学习动机、学习态度方面。教育心理学认为，学习动机主要包括学习需要和学习期待两个基本成分，而学习需要又主要体现为学习的兴趣、爱好和学习的信念等。问卷调查结果显示，64.82%的学生对逻辑课的学习态度为较感兴趣，还有23.24%的学生不感兴趣，缺乏学习的兴趣，学习态度较为消极。
(3)学习行为和学习效果的自我评价方面。调查结果显示，只有17.66%的学生能够在逻辑课程的学习过程中“偶尔做”到课前预习和课后练习，80.14%的学生“基本不做”，还有一部分学生认为“没必要做”。“你在逻辑课上玩手机、睡觉的程度比其他课程的高吗?”这一问题的调查数据告诉我们，学生这一不良学习习惯在包括逻辑课程在内的所有课程上表现相当、“差不多”。针对学习效果的自我评价，问卷调查显示404人中有155人认为学过逻辑课程之后，自己的逻辑思维能力“改变很多，学会分析事物的内在逻辑”，有231人认为自己“改变一些”，即95.55%的学生对自己的学习效果做出了肯定的回答。
2.有关教师实践教学的反馈。
(1)教学效果方面
由表1可知，超过88%的学生整体上认为逻辑课程的教学效果达到期望值，但仍不能忽视部分学生不满足目前的逻辑课程实践教学。进一步探讨影响教学效果评价的因素，我们可从下列两表中窥见一斑:表2表明，学生对逻辑课程教学效果的肯定主要取决于教师自身的人格力量、教学理念和教学方法的运用，同时，也受到教学内容的影响。表3的数据则更多地将“不满意”的矛头指向“实践训练较少”、“案例老旧，与公安实战结合不紧密”以及“专业结合不紧密”三个方面。
(1)教材选用方面。80%以上的学生对目前的逻辑课程教材持“满意”或“比较满意”的态度，其中49.01%的学生还认为“增加配套练习册、指导用书更好”。
(2)考核方式方面。学生希望教师在逻辑课程的考核方式上能够设置得更加多元化，相比100%完全由教师进行考核，84.16%的学生认为应该增设学生为考核主体，两主体在考核分数的权重比例上可分配为“老师90%学生自主互评100%"。在具体的考核形式上，则更加充分地反映出学生的这一想法。如下表所示:
三、意见和建议
通过对本次调查问卷几组核心数据分析，笔者认为目前我院逻辑课程在实践教学过程中主要存在以下几个问题：一是在课程认知上，无论任课教师还是各专业学生均存在一定的认知偏误：有的教师偏重逻辑理论教学而脱离了公安实战，有的教师却过于追求形式化的实践教学活动而忽视了理论的指导意义;多数学生对于考查课程的不重视，或源自更功利性的学习心态。二是在教学方法和教学内容的选取上，不能更加贴近公安实战、不能因专业不同而制宜、不能寓教于“训”。三是教材的配套练习和指导用书跟不上，没有办法在课外及时解决学生的疑难问题。四是当前的考核方式流于传统，不能真正反馈学生的逻辑思维。针对上述问题，本文从以下两个角度给意见和建议：
(一)改变观念，深化认识
1.教师应该树立正确的教学理念，要认识到逻辑课程作为所有大学均开设的一门基础课程，重点在于逻辑理论自身的重要性和普适性。同时，还要认识到公安院校逻辑课程的特色在于贴近公安实战，应在逻辑基本理论的基础上构建适应于公安教育的特色逻辑体系，既不能偏“论”失“实”，又不能因“实”废“论”，当把逻辑课程的通识性和工具性有机结合。
2.学生对于逻辑思维重要性的正面认知，值得我们欣慰。但对于逻辑课程因设置为考查课而不予重视，却是影响其提升逻辑思维能力的最大阻碍。在这个问题上，教师应帮助学生树立正确的课程价值观，不能过于功利地从考试性质上区别对待任何一门课程。
(二)推动改革，重在实践
1.教为先。“教学”乃“教”、“学”合之，故“教”为先。要促进逻辑课程的实践教学，教师的“教”必须进行第一步的改革。
首先，必须完善现任授课教师的学科知识背景，优化学缘结构。可通过院系安排学历提升，重点进行公安类专业的进修。可借助“校局合作”平台，提升公安业务技能。可在院系内部交叉学习与交流，增进逻辑与公安核心专业的黏合。其次，可重新编排教学内容，修订教学大纲，调整教学进度表。从调查问卷的结果中知道，86.63%的学生认为逻辑课程中的“推理”模块对于他们来说最为有用，其次是“判断”、“逻辑规律”和“假设、论证”。同时，问卷反映学生在逻辑学习过程中最大的困难在于“缺乏便于理解的案例”。因而，笔者认为可依据知识点的难易程度、学生的接受度和关注度等重新调整学期教学内容的讲授次序和讲授课时数，做到因地制宜、因材施教。此外，调查中7个专业的学生均反映应在授课内容的设置上体现不同专业的区别与特色，尤其应区分公安类专业(如侦查学、刑事侦查技术学)和非公安专业(如监狱学)的不同之处。
最后，丰富教学方法，切实提升课堂教学效果。“案例教学法”虽已应用，可调查结果中却仍有多数学生反映“缺乏案例”。因此，笔者认为既要加大课堂教学案例的数量，还要提高案例的质量。不能为了案例教学而“断章取义”地找案例，而重点在搜集公安一线中真实可用的实战案例，更能服务课堂教学。同时，还应重点实施课程实训环节，不能流于形式，可通过2-3个班级合堂，2-3位教师同时组织实施实践活动，既便于合作操作，又增加学生的互动与交流。
2.学为主。学生学习态度和学习行为是影响学习效果的重要因素。端正学习态度，修正不良学习行为，重点结合中队长和教务处相关工作人员抓好学生课堂学习行为的考量，改变高校学生惯有的“上课玩手机”、“睡觉”等不良学习风气，或能从根本上发挥学生学习的主观能动性。
3.考为量。评价是保证教学质量的手段，更是衡量学生学习效果的尺度。建立多元化学习考评体系是促进实践教学的一项重要举措。公安院校逻辑课程的考核既要体现理论知识的掌握程度，还应重点评价学生逻辑思维能力的提升。学生愿意参与到自身的学习评价中，作为考核主体的“一元”，与教师共同构成“二元”考核模式，合力对平时成绩和期末任务型成绩(团队合作共同模拟情景表演、案件侦查讨论、视频制作与分析总结等)进行打分，这不仅反映了学生“学习主体”意识的增强，而且也降低了学生对于传统考试的抗拒和应付心理，或可收获不一样的考试效果。
4.用为本。利用学到的知识解决实际的疑难问题，是真正学习的目标所在。通过组织相关的逻辑课程实践活动，让学生切实地感受到逻辑思维的用途，是当下最需要我们教育者下功夫的地方。校园逻辑思维大赛、“公考”逻辑模块测评、公安实战案情推演、基层一线走访调研等等活动形式，都是可以拿来利用的实训平台，都是可以让学生得以锻炼和提升的途径。
四、结语
新疆公安教育任重而道远，做好公安院校的实践教学是公安教育立足之基，培养符合公安实战需求的专业人才是发展关键。作为基础性通识教育的逻辑课程不仅在提升预备警官的逻辑思维方面具有特殊的重要意义，更在全面发展合格人才的实战能力方面发挥了认知指导作用。因此，我们有义务抓好教师和学生的“教”与“学”，有责任改革实践教学模式、推动实践教学发展，为公安教育的创新发展作出努力。
第二篇：《数字逻辑与数字系统》课程实践教学经验总结
数字逻辑与数字系统资源库
《数字逻辑与数字系统》课程实践教学
经验总结
北京邮电大学计算机学院实验中心 杨秦 张杰 靳秀国
“数字逻辑与数字系统”课程是计算机、通信、电子、信息、自动控制等专业的技术基础课程，又是一门实践性很强的课程。对计算机专业的学生来说，它是硬件知识的基础课，一辈子受用。“数字逻辑与数字系统”课程教学实验不仅对学好本门课，而且对 “计算机组成原理”等后续课的理论教学和实践教学具有十分重要的意义。因为它是能力培养的基础性工作，理论教学无法取代。为了配合精品课程建设，我们对教学实验包括实验系统、教学内容及实验教学手段都进行了改革，也取得了一些经验。本文从课程实验和课程设计两个方面
进行总结。
课程实验部分
1.从教材、实验系统到教学实验内容的改革
由于新技术的发展，“数字逻辑与数字系统”教材也在变革，我们选择了清华大学科教仪器厂的TDS-2实验系统（见图一）。在这个实验设备上，既能使用中小规模标准器件作基础数字实验，又可使用可编程逻辑器件完成复杂的数字系统实验。在我们新购置的100台综合实验平台TEC-5（见图一）中，仍保持了基础性实验和时代性实验两方面的教学内容，为数字实验提供了高端的ISP芯片，使教学实验的内容和重点得以向在系统编程逻辑方面倾斜。
图 一
基础性实验的设计非常重要，它使学生掌握基本概念，具备基础知识和能力
结构。基本逻辑门和三态门实验：在掌握“TDS数字电路实验系统”仪器和示波器测量的使用方法的基础上，掌握TTL与非门、与或非门和异或门输入与输出之间的逻辑关系;三态门逻辑功能和使用方法，熟悉TTL中、小规模集成电路的外形、管脚和使用方法;掌握用三态门构成总线的特点和方法。基本逻辑门实验，选择了典型的芯片，让学生从芯片的外观、封装到逻辑关系的验证来熟悉数字芯片；在接下来的三态门实验中，逻辑的验证就不是重点了，我们引导学生测量高阻输出受钳制的情况，让他们在实验中感性的体会三态的意义。
数据选择器和译码器实验：熟悉数据选择器和译码器的逻辑功能。这种组合逻辑的实验，我们更加强调应用而不是简单验证。时序逻辑的实验也是一样，有时候一次实验做出多少个计数器并不重要，我们更加看重的是会不会分析设计电路，能不能记录和分析时序图。触发器实验：掌握RS触发器、D触发器、JK触发器的工作原理，学会正确使用RS触发器、D触发器、JK触发器。
简单时序电路：掌握简单时序电路的分析、设计、测试方法。计数器实验：掌握计数器74LS162的功能，计数器的级连方法，熟悉任意模计数器的构成方法，熟悉数码管的使用。在计数器和时序电路实验中，我们还穿插了Workbench仿真试验，并且指导学生用仿真软件指导设计和完成测试。我们在时代性实验中，在系统编程ISP技术的实验内容：用两个时间单元完成AHDL实现三八译码器、十进制计数器和七段译码器实验，芯片选用ISP1032，软件平台用isp EXPER，鼓励学生采用多种方案实现。
2.实验教学方式的改革和实践效果 在实验教学中，我们抛弃了过去的粉笔黑板灌输式的教学方式，尝试了多种
手段结合的互动式教学模式。首先，我们在总结大家教学经验的基础上统一了实验PPT教案（如图二所示），采用了PPT投影为主和老师即兴板书为辅的授课形式，一改过去落后的教学方式，图形界面美观并且讲解更为方便，也收到良好的教学效果。
图 二
然后，我们指导做毕业设计的学生完成实验课件的Flash动画设计（如图三所示），连同PPT教案放到FTP服务器上提供学生下载，学生在实验课前就可以完成对实验系统和实验内容的预习，并且对实验的流程有一个直观的了解。
图 三
在实验指导上，我们也做了很多尝试。在学生做数字逻辑实验的第一天起，就告诉他们实验不是简单对理论的验证，而是以培养数字系统硬件工程师的标准去要求，除了知识的学习，实验更看中的是能力的培养。首先，对实验系统的所有调试工具：示波器、逻辑笔等必须熟练掌握；每一次实验前要求下载相关芯片手册，对芯片每一个功能引脚都要求了解；在时序逻辑实验中，要求绘制并分析时序图；能使用防真软件辅助小型综合电路的设计；在系统可编程系统实验中，鼓励以不同方案完成设计。在验收和给成绩的时候，我们看的不仅仅是实验内容的正确完成，更多考虑的是工具是否熟练使用、设计方案是否灵活多样等等个人能力。
对于实验中遇到的问题，教师可结合自身教学和科研经验，尽量给出详尽并且特别的解答，比如在三态门实验中，学生对高阻态和总线方式提出疑问时，除了讲解概念之外，还给他们举了一个科研中的实例：在我们做CDMA基站测试系统硬件设计时，由于译码和读写信号设计错误，CPU访问存储单元数据总线严重冲突造成死机。在讲解时序芯片由于工艺限制导致信号延时的时候，用一次科研实例：一个特别信号需要延时几纳秒而系统时钟只有4兆赫兹，设计人员利用EPLD芯片自身延时将信号进出芯片两次，巧妙的解决了问题，让学生在硬件实验中学会逆向思维去解决问题。
多样化的教学手段的应用以及更新更特别的教学方式，让学生在数字逻辑实验中不仅锻炼了能力，更重要的是找到了学习的乐趣。在实验结束后，很多同学不愿离开实验室，而是热烈地讨论和试验更多不同方案，我们赞同这种脑力激荡的方式，毕竟求知的乐趣和热情是非常难能可贵的，这也是我们实验教学的目标。
3.一个典型的实验范例
我们加大了在系统编程ISP系统实验的数量，让学生用AHDL语言实现三八译码器、十进制计数器和七段译码器，在实验中鼓励他们设计不同的方案，比较分析不同方案的优缺点，也给他们讲解一些设计的技巧。比如使用中间变量逻辑结构，能够简化逻辑表达式，从而减少适配器的工作量和运行时间，增加适配成功率同时减少芯片资源占用率。在实验中，学生的完成情况给我们以很大的惊喜。下面以最后一次ISP实验为例。
实验要求：学生独立设计一位十进制计数器七段数字显示系统，如图四所示。计数器是8421BCD码同步计数器，其输出Q3—Q0作为七段译码器的输入，译码器的输出送到七段发光二极管显示器，它能显示0，2，„„9十个字符。采用ABEL-HDL语言设计并写出完整的设计源程序，并在实验台的数码管上进行演示。
图 四
这个实验非常典型，既有时序逻辑，又有组合逻辑。不少学生在实验中作出了创新尝试，采用了多种方案：涉及逻辑方程法、真值表法、状态图法。由于设计中包含了计数器和译码器两个模块，各种方法又有不同的设计方案，很多同学一个人就做了多种方案，表现了很高的兴趣和设计热情。下面选取了有特点的5种方案：方案一至方案三中的十进制计数器设计方法大致相同，而译码器设计采用了逻辑方程和真值表法，而方案二和三又用了真值表的不同表达方式；方案四和五同是状态图法，表达方式也不相同。充分表现了ABEL-HDL语言设计数字逻辑电路的灵活性和多样性。方案一
MODULE count1 TITLE 'count1' DECLARATIONS
clock,clear PIN;q3,q2,q1,q0 NODE ISTYPE 'reg';ya,yb,yc,yd,ye,yf,yg PIN ISTYPE 'com';count=[q3..q0];EQUATIONS
count.clk=clock;count.clr=clear;
count:=(count+1)&!(count==9);
yg=!(count==0)&!(count==1)&!(count==7);
yf=!(count==1)&!(count==2)&!(count==3)&!(count==7);
ye=!(count==1)&!(count==3)&!(count==4)&!(count==5)&!(count==7)&!(count==9);yd=!(count==1)&!(count==4)&!(count==7)&!(count==9);yc=!(count==2);
yb=!(count==5)&!(count==6);
ya=!(count==1)&!(count==4)&!(count==6);END count1
方案二
方案三 MODULE count2 TITLE 'count2' DECLARATIONS
clock,clear PIN;
q0,q1,q2,q3 NODE ISTYPE 'reg';
a,b,c,d,e,f,g PIN ISTYPE 'com';q=[q3..q0];EQUATIONS q.clk=clock;q:=(q+1)&(q!=9);q.clr=clear;TRUTH_TABLE
(q->[a,b,c,d,e,f,g]);0->[1,1,1,1,1,1,0];1->[0,1,1,0,0,0,0];2->[1,1,0,1,1,0,1];3->[1,1,1,1,0,0,1];4->[0,1,1,0,0,1,1];5->[1,0,1,1,0,1,1];6->[0,0,1,1,1,1,1];7->[1,1,1,0,0,0,0];8->[1,1,1,1,1,1,1];9->[1,1,1,0,0,1,1];
MODULE count3 TITLE 'count3' DECLARATIONS
clock,clear PIN;
q0,q1,q2,q3 NODE ISTYPE 'reg';
a,b,c,d,e,f,g PIN ISTYPE 'com';q=[q3..q0];EQUATIONS q.clk=clock;q:=(q+1)&!(q==9);q.clr=clear;TRUTH_TABLE
([q3..q0]->[a,b,c,d,e,f,g]);[0,0,0,0]->[1,1,1,1,1,1,0];[0,0,0,1]->[0,1,1,0,0,0,0];[0,0,1,0]->[1,1,0,1,1,0,1];[0,0,1,1]->[1,1,1,1,0,0,1];[0,1,0,0]->[0,1,1,0,0,1,1];[0,1,0,1]->[1,0,1,1,0,1,1];[0,1,1,0]->[0,0,1,1,1,1,1];[0,1,1,1]->[1,1,1,0,0,0,0];[1,0,0,0]->[1,1,1,1,1,1,1];[1,0,0,1]->[1,1,1,0,0,1,1];
END count2 方案四
MODULE count4 DECLARATIONS clock PIN;
g, f, e, d, c, b, a PIN;y = [g, f, e, d, c, b, a ];q0,q1,q2,q3 node istype 'reg';count=[q3,q2,q1,q0];
state0 = [0,0,0,0];state1 = [0,0,0,1];state2 = [0,0,1,0];state3 = [0,0,1,1];state4 = [0,1,0,0];state5 = [0,1,0,1];state6 = [0,1,1,0];state7 = [0,1,1,1];state8 = [1,0,0,0];state9 = [1,0,0,1];EQUATIONS
count.CLK = clock;STATE_DIAGRAM [q3,q2,q1,q0 ] STATE state0 :y= ^B0111111;goto state1;STATE state1 :y= ^B0000110;goto state2;STATE state2 :y= ^B1011011;goto state3;
END count3
方案五
MODULE count5 DECLARATIONS clock PIN;
a, b, c, d, e, f, g PIN ISTYPE 'REG';COUNT = [g, f, e, d, c, b, a ];
EQUATIONS
COUNT.CLK = clock;
STATE_DIAGRAM [g, f, e, d, c, b, a ] STATE ^B0000000 : GOTO ^B0111111;STATE ^B0111111 : GOTO ^B0000110;STATE ^B0000110 : GOTO ^B1011011;STATE ^B1011011 : GOTO ^B1001111;STATE ^B1001111 : GOTO ^B1100110;STATE ^B1100110 : GOTO ^B1101101;STATE ^B1101101 : GOTO ^B1111101;STATE ^B1111101 : GOTO ^B0000111;STATE ^B0000111 : GOTO ^B1111111;STATE ^B1111111 : GOTO ^B1101111;STATE ^B1101111 : GOTO ^B0111111;END count5
STATE state3 :y= ^B1001111;goto state4;STATE state4 :y= ^B1100110;goto state5;STATE state5 :y= ^B1101101;goto state6;STATE state6 :y= ^B1111101;goto state7;STATE state7 :y= ^B0000111;goto state8;STATE state8 :y= ^B1111111;goto state9;STATE state9 :y= ^B1101111;goto state0;END count4
课程设计部分
课程设计的目的是学习运用ISP（在系统编程）技术进行设计和调试的基本步骤和方法，熟悉集成开发软件中设计，模拟调试工具的使用，体会ISP技术相对于传统开发技术的优点。通过课程设计的锻炼，培养学生进行科学研究的独立工作能力，取得工程设计与组装调试的实践经验。
课程设计放在暑假中短学期进行，完全是开放性的，实验室全天开放，教师只对学生的设计方案和调试方法提供指导，不限制设计思路。学生3人一组，团队协同工作，在规定的两周时间内，独立完成四个设计课题并调试成功，由指导教师验收。
1.课程设计内容
芯片选用ISP1032E（引脚图见图五），软件平台用isp EXPERT（如图六所
示）。
图 五 图 六
课题一简易电子琴：用ABEL语言设计一个电子琴。使用TDS-2或TEC-5实验台上的8个电平开关做琴键，电平开关输出为高电平时相当于琴键按下，电平开关输出为低电平时相当于琴键松开。电子琴共有C调的8个音：1，2，3，4，5，6，7和I，在TDS数字电路实验台上对设计进行调试，调试时用实验台上的小喇叭作发声装置。
课题二简易频率计：设计一个简易的频率计，用于测量1MHz以下数字脉冲信号的频率。闸门只有1S一档，测量结果在实验台上的6个数码管显示出来，不测信号脉宽，每次对被测信号计数前，计数器应清零。
课题三交通灯实验：以实验台上的4个红色电平指示灯、4个绿色电平指示灯和4个黄色电平指示灯模仿路口的东、西、南、北4个方向的红、绿、黄交通灯。控制这些指示灯，使它们按下列规律亮、灭：
1.初始状态为4个方向的红灯全亮，时间为1秒。
2.东、西方向绿灯亮，南、北方向红灯亮。东、西方向通车。时间为5秒。3.东、西方向黄灯闪烁，南、北方向红灯亮。时间2秒。
4.东、西方向红灯亮，南、北方向绿灯亮。南北方向通车。时间5秒。5.东、西方向红灯亮，南、北方向黄灯闪烁。时间2秒。6.返回2，继续运行。
7.如果发生紧急事件，例如救护车、警车通过，则按下单脉冲按钮，使得东、西、南、北四个方向红灯亮，紧急事件结束后，松开单脉冲按钮，恢复到被打断的状态继续运行。
课题四电子钟：设计实现一个电子钟。电子钟具有以下功能： 1.实验台上的6个数码管显示时、分、秒。2.能使电子钟复位（清零）。3.能启动或者停止电子钟运行。
4.在电子钟停止运行状态下，能够修改时、分、秒的值。5.具有报时功能，整点时喇叭鸣叫。
要求整个设计分为若干模块，顶层模块用原理图设计，低层模块用ABEL语言设计。在TDS-2或TEC-5实验台上调试设计。
2.完成情况分析
从2001-2005共五届学生的课程设计情况来看，多数小组两周时间能够完成，其中优秀的小组一周多的时间就能全部调试验收完成。四个设计课题涵盖了计数、分频、状态转移多种典型的内容，尤其最后一个电子钟的实验，要求学生用原理图和ABEL语言用两层结构，锻炼了综合设计的能力。学生在整个课程设计期间会出现很多错误：器件型号选错、各种语法错误、设计疏漏引起的竞争和冒险等等，大家团队合作解决问题的过程是非常有趣的经历。学生在调试日志中写道：
* 出现问题：在“停止-调表”状态和计时状态转换时，数码管显示的数出现无规律地跳变，而且跳变时有时无。……原来在处理“停止-调表”状态和计时状态时存在竞争冒险，也就是这条语句：
SF.clk=(!V&!stop)#(!aset1&stop)……
终于找到根源所在！解决问题立即出台！……从根本上解决了问题！
……把分钟、小时钟的模块采取同样的措施后，我们的电子钟近乎完美！
* 实验过程使我们对ABEL的应用有了更深入的认识，实验的同时也增进了我们对ISPexpert软件的熟悉程度。实验的过程就是解决每一个问题的过程，每一个问题的解决，都让我们对基本概念有了更为深入地理解。
课程设计的整个过程进一步巩固和加深了《数字逻辑与数字系统》基本理论、概念的理解，提高了学生的动手能力和数字系统综合设计能力，取得了非常好的实验教学效果。但也发现了一些学生有拷贝现象，为此我们采取了相应的措施，如改换题目进行重做并严格打分；期末考试中加入了实验部分的内容。
结语
在整个《数字逻辑与数字系统》课程的实验教学工作中，我们不仅注重实验设备、教材的更新，更注重实验内容、教学方式的改革，将先进的手段和观念引入教学。通过实验，使学生巩固加深数字逻辑与数字系统的理论知识，通过实践进一步加强学生独立分析问题和解决问题的能力、综合设计及创新能力的培养，同时注意培养学生实事求是、严肃认真的科学作风和良好的实验习惯，为今后科学研究工作打下良好的基础。
第三篇：教学模式的数字逻辑课程教学研究论文
论文摘要：针对目前“数字逻辑”课程教学中存在的问题，在分析“数字逻辑”课程的特点、教学现状和PBL教学模式内涵的基础上，文章提出将PBL教学方法应用于“数字逻辑”教学过程中的观点，并提出“2+2”教学方案。教学实践表明，将PBL教学模式应用于数字逻辑课程中，提高了学生学习的积极性和主动性，使他们进一步加深了对数字逻辑的原理、知识、概念的理解，为后续课程的学习奠定了坚实的基础。
论文关键词：数字逻辑 PBL教学 教学研究
“数字逻辑”课程是理工类专业的技术基础课，从计算机的层次结构上讲，“数字逻辑”是深入了解计算机“内核”的一门最关键的基础课程，同时也是一门实践性很强的课程[1]。其任务是使学生掌握数字逻辑与系统的工作原理和分析方法，能对主要的逻辑部件进行分析和设计，学会使用标准的集成电路和高密度可编程逻辑器件，掌握数字系统的基本设计方法，为进一步学习各种超大规模数字集成电路的系统设计打下基础。
PBL全称为Problem—BasedLearning，被翻译成“基于问题学习”或“问题式学习”。其基本思路是以问题为基础来展开学习和教学过程[2]。PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论形式，在老师的参与和指导下，围绕某一具体问题开展研究和学习的过程，培养学生独立思考能力[3]。如今PBL教学已经成为美国教育中最重要和最有影响力的教学方法。
1研究背景
1.1数字逻辑课程的内容及其教学中存在的问题
数字逻辑课程的主要内容包括数字逻辑基础和数字电路两个部分，在学习过程中学生应把握好这两条贯穿整个课程的主线。数字逻辑基础是研究数字电路的数学基础，教师在教学中应使学生明确数字电路中逻辑变量的概念，掌握逻辑代数(布尔代数)的基本运算公式、定理，能够熟练对逻辑函数进行化简。数字电路是解决逻辑问题的硬件电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路两种基本形式。对于每一种电路形式，教师应指导学生从基本单元电路入手，熟悉其常用中规模集成电路的原理及使用方法，掌握数字电路(组合和时序电路)的分析和设计方法，并了解数字系统的现代设计方法。
我们根据教学内容，总结数字逻辑课程具有以下几个特点：
1)数字逻辑课程是一门既抽象又具体的课程。在逻辑问题的提取和描述方面是抽象的，而在逻辑问题的实现上是具体的。因此，学习中既要务虚，又要务实。
2)理论知识与实际应用紧密结合。该课程各部分知识与实际应用直接相关，学习中必须将理论知识与实际问题联系起来，真正培养解决实际问题的能力。
3)逻辑设计方法灵活。许多问题的处理没有固定的方法和步骤，很大程度上取决于操作者的逻辑思维推理能力、知识广度和深度、以及解决实际问题的能力。换而言之，逻辑电路的分析与设计具有较大的弹性和可塑性。
基金项目：黑龙江省智能教育与信息工程重点实验室项目；黑龙江省计算机应用技术重点学科(081203)；黑龙江省教育厅科学研究项目(11551125)。
笔者发现在实际教学过程中存在以下一些问题。
1)在教学方式上，很多教师仍然在以“满堂灌”的教学方式为主，整堂课以教师为中心，教师将书本上现成的内容、公式、定理、结论讲授给学生，这使学生不能主动地去思考和探索，只能机械地记忆若干公式定理结论，长期下去会使学生失去学习兴趣。
2)在实验实践环节上，一些教师侧重理论知识的讲授，忽视实验实践环节，致使学生在面对具体应用问题时手忙脚乱，不知道如何运用所学的知识去解决问题。在实验方案的选择上，一些教师以传统实验为主，扩展性不足，使学生无法与实际工程项目接轨，不能很好地解决实际问题。
1.2PBL教学的内涵
在传统教学中，我们习惯于把知识的获得和应用看成是教学中两个独立的阶段。实际上，知识的应用并不是知识的套用，在应用知识解决有关问题的过程中，学习者常常需要针对当前的具体问题进行具体分析，在原有知识的基础上建构出解决当前问题的方案。因此，应用知识解决问题的过程同样是一个建构过程，在解决问题的过程中，学习者需要对问题背后所隐含的基本关系、基本规律做思考、分析、考察，从而建构起相应的知识。
以问题为导向的教学方法(PBL)是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，真正提高学习者分析问题、解决问题的能力。
当今的建构主义者越来越重视问题在学习中的作用，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，这是当今教学改革的重要思路。
2PBL教学模式在数字逻辑课程中的应用
2.1教材选择
针对PBL教学法，根据计算机工程专业的特点，笔者选择由欧阳星明主编、华中科技大学出版社出版的《数字逻辑》(第四版)作为基础教材，由欧阳星明主编、人民邮电出版社出版的《数字电路逻辑设计》作为参考教材。选择教材的目的是理论和实践相结合，每本教材各有其侧重点。
2.2PBL教学法的教学设计
在“基于问题学习”模式的课堂中，教师是指导者，学生是活动的主体，它要求学生要会主动地去寻找学习中的问题，然后带着问题，在自己能力所及的范围内概括和应用知识，运用各种已有的知识和科学的方法去分析问题和解决问题。其教学目标立足于培养学生灵活的知识基础，发展高层次思维能力、自主学习能力以及合作学习能力。基于问题学习体现在课堂上，最突出的特点就是促使学生积极参与到学习中去，成为积极主动的学习者，从而去努力学习新的知识和技能，并能逐渐把所学知识整合，最终达到用知识来解决问题的目的。
作者在多年教学经验基础上，针对PBL教学模式，提出“2+2”教学方案，包括4个教学环节：提出问题→解决问题→方案讨论→总结评价。
在上述4个环节中，教师主要参与提出问题环节和总结评价环节，学生主要参与解决问题环节和方案讨论环节。下面具体说明各个环节的设置。1)提出问题。
提出问题环节是教学方案中的第一个环节，也是教师参与的第一个环节。在这个环节中教师应该根据所讲课程内容的不同设计出不同的问题，好的问题是整个学习过程中的关键。一个好的问题能够充分调动学生自主学习能力以及合作学习能力，使学生参与到学习过程中，调动学生学习热情。
笔者讲到组合逻辑电路设计时，提出的问题是设计一个全加器，用硬件描述语言VHDL进行描述并在试验箱上进行实现，同时还给出一个已经设计好的参考例程，共学生参考学习；在讲到时序逻辑电路设计时，提出的问题是设计一个汽车尾灯控制器，并对选用的逻辑门器件进行了要求。
这个环节的实施能够提高学生的学习积极性，使学生产生学习需求，培养了学生的问题意识。
2)解决问题。
解决问题环节是以学生为主体的环节，是学生对老师提出的问题进行解决。在这个环节中，老师首先对学生进行分组，根据学生学习情况，以5～7个人为一组。学生接受任务后学习兴趣提高，小组成员进行分工，采取各种方法来完成任务。每个小组共同学习，学习好的同学带动大家一起学习，互相帮助，学生变被动为主动，主动地思考和探索老师所提出的问题，在解决问题的过程中进行学习。在实际解决问题过程中，学生将面临一些困难，如逻辑器件的选择上、语言的描述上、具体问题的实现上，等等。
通过这一环节，教师也感受到同学们的想象力、创造力和动手能力等都是非常强的。
3)方案讨论。
在方案讨论这个环节中，学生根据学习到的知识对自己所设计的方案进行讨论，积极发言，提出自己的见解，说明自己的理由。教师根据学生们的发言，指出其合理的地方，对其不足的地方进行指正，引导学生解决问题。如在全加器的设计问题中，有的小组采用的是多种逻辑门电路进行设计，有的小组基于经济问题考虑，只采用与非门电路来进行设计，每个小组都详细阐明自己的观点，对自己的设计方案进行论证。
在这个环节，老师应强调放开思路，开拓创新，鼓励学生进行多途径思考，全方位构思。这样既加强了学生们学习自觉性、开创性，又培养学生更多地进行综合思考，得到更多的锻炼，提高分析和解决复杂问题的能力。
4)总结评价。
小组必须在规定时间内完成设计开发任务。各个小组分别展示各自成果，其他小组学生提出问题进行互动并相互评价，老师给出点评并比较各自设计的优缺点，最后老师进行总结评价。这个环节中，教师作为主要参与者，一方面要对知识进行系统性的总结归纳，使学生对知识的掌握具有条理性，另一方面还要对学生进行启发式扩展，使学生的知识面更广，同时对一些难点重点再次进行强调，增加学生对知识的理解。
3结语
数字逻辑是一门理论联系实践比较强的课程，在教学中采用PBL教学模式，不仅可以提高学生掌握知识的能力和培养学生的创造性思维能力，还能提高学生的交流和合作能力。PBL教学可以使得数字逻辑课程目标更好的实现，能够引导学生自主学习，在实际的教学中，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]季伟东,张军.数字逻辑课程的探究性教学研究与实践[J].计算机教育,2010(10):76-78.[2]付森.PBL教学法在数据库原理教学中的应用[J].计算机教育,2010(10):91-93.[3]赖维玮.网络环境下PBL教学模式研究与实践[J].中国教育信息化,2009(8):72-74.
第四篇：电子商务实践课程现状
电子商务实训课程现状分析
随着计算机技术、网络技术和通信技术的飞速发展，电子商务已经进入一个持续稳定增长的发展阶段，但电子商务实用性和复合性人才的匮乏已成为制约电子商务发展的一个瓶颈。作为一个拥有电子商务专业的高职院校来说，怎样去培养具有电子商务专业技能又适合社会发展的复合型人才，已经成为当务之急，而开展电子商务课程的实践教学，建立有效地电子商务实训基地，正是实现复合型人才培养目标的有效途径。
一、我校开展电子商务实训课程的重要性
我校积极开展电子商务课程的实践教学活动，主要原因是通过模拟电子商务活动过程，使学生了解电子商务专业知识的具体运用，更加生动地体会电子商务专业知识在经济活动中的作用。
电子商务是一门交叉性、边缘性、综合性的学科，涉及到计算机技术、信息、商务、经济、法律等诸多方面，而且还是一门实践性很强的学科。人才培养要求高职院校电子商务专业培养的是电子商务实务操作人员,不仅要求学生在掌握教学计划中必备的基本理论知识,同时还要求学生具有很强的实际动手操作能力。而学生实际动手操作能力的培养是必须通过完善的实训教学体系来实现。
二、我校电子商务实训课程的现状
为了在现有的条件下培养高职学生的动手操作能力，我校主要是通过德意电子商务实验室大的模拟实验，让学生了解电子商务企业的前台及后台操作流程，并通过网络，让学生体验网上购物等与电子商务相关的实践操作。
（一）德意电子商务实验室的优点
在电子商务人才培养过程中，电子商务模拟实验系统起着十分重要的作用。为了配合老师的教学和学生的学习，北京德意通数码技术有限公司开发出了电子商务模拟系统软件—德意电子商务实验室。德意电子商务实验室将目前最流行的电子商务理念、最成熟的电子商务技术、最完善的电子商务方法集成为一体，力求使学生通过模拟实验掌握电子商务这门新兴学科，能够运用学到的理论和方法构建一个符合自身企业需求的电子商务系统。德意电子商务实验室可以使学生通过模拟环境，了解电子商务的实际运作流程，适用于电子商务专业的学生，也适用于工商管理专业、国际贸易专业、物流管理专业等的学生。德意电子商务实验
室采用目前流行的浏览器/服务器模式，客户端采用浏览器界面，简单易用，分布式的应用使数据库服务器、WEB服务器隔离，提高了处理能力与安全性；采用三层软件开发结构，即客户接口层、业务逻辑层和数据库接口层；采用多环境网络操作和人性化的操作模式，模拟功能齐全，覆盖面比较广，具有全面可靠的安全机制;同时还采用前后台交互式模块化设计，既可进行前台模拟操作，又可进行后台管理，实现交互性和灵活性，彻底解决单向式教学模式的不足。系统形成了一种主动的、协作的、开放的学习模式，并采取交流反馈的教学方法，具有生动形象、互相访问、双向交流、学习资源共享、学习内容广泛等优良特性，可以让使用者了解和掌握电子商务的各种商务模式运作流程。
我校主要是以德意公司的模拟电子商务软件为核心，照搬过去建设计算机实验室的思路构建的一个综合实验室。我们通过德意电子商务软件，培养学生在电子商务实验室里进行电子邮箱申请与发布信息；进行网络营销操作：企业对个人（B2C）、个人对个人（C2C）；开通网上银行和电子钱包的操作；学生在网上进行物品的拍卖操作以及进行后台的维护工作等。除此之外，我们还安排学生在模拟物流实训室进行三方物流操作。这为学生掌握电子商务知识提供了很好的实践场所。
（二）德意电子商务实验室存在的问题
德意电子商务实验室采用了先进、成熟、可行的技术，使系统规划设计具有先进性，保证系统在相当长的时间内不被淘汰，具有较长的使用寿命；系统采用了工业标准协议TCP月P为主要通信协议，把系统建设成为一个支持多种标准、多厂商平台的开放式系统，可以交换数据和共享资源。但是德意电子商务实验室存在以下几个问题:
1.软件模块之间相对独立
虽然说德意电子商务实验室各软件模块比较齐全，但是各模块之间没有达到电子商务所要求的各角色之间要相互统一，协调运作。表现明显的就是CA认证和EDI应用系统模拟。
2.德意电子商务实验室缺少系统理论知识的演示
电子商务理论和实验是相互独立的，使用者在实际操作的过程中难免会需要一些理论知识的扩充；整体操作过程的演示应该单独设立一个模块，以便使用者
自行操作。
3.实验中缺乏对GZB和GZC模拟
德意电子商务实验室没有充分认识到政府角色在电子商务中的重要性，从而忽略了这个角色的模拟。
4.德意电子商务实验室可靠性比较差
系统不具有较强的负荷承载能力，一旦出现繁忙的信息通信工作和信息传输高峰时，不能承载超负荷流量，经常出现“该页无法显示”等信息，尤其是在攻B和电子合同操作过程中。
5.软件模块各功能操作过于简单
实验室各模块功能单一，与实际业务操作有一定的偏差，最为明显的是“个人网店”的搭建，它只是建立了一个页面，没能实现互动性。
三、电子商务实训课程建设建议
（一）精心设计实践教学的形式和内容
首先,必须充分认识到电子商务中实践教学环节的重要性,需要精心地去设计电子商务专业实践教学。要想吸引学生积极参与电子商务专业实践教学设计具有一定知识性、趣味性和挑战性的教学内容是关键,也是有良好教学效果的保障。
通过学生个人、集中或分组进行亲自动手操作虚拟的电子商务模拟系统,使学生经历网上注册,到网上银行开帐户、网上谈判、处理订单等仿真模拟实际操作。由于系统模拟的是当前企业或电子商务公司真实的业务处理模式,在系统中实习使学生更好掌握和体会电子商务全过程的系统知识。
（二）建立企业模拟实验室
该实验室以培养应用能力与创新能力为核心，将现代企业信息化管理思想、管理技术、业务流程和管理经验融为一体，以促进学生对理论知识的理解和对实践应用能力的形成为目标，为学生提供了理论与实践结合、学校与企业结合、现代与传统结合的实践教学平台。应包含“沙盘对抗”和“模拟企业”两个子实训项目。
1.沙盘对抗
学生在沙盘对抗中直面市场竞争之激烈，通过不同角色的扮演，运用企业经营管理理论和信息化管理技能，培养学生进行市场选择、筹投资决策和生产运营，砥砺真知，增长才干，搏击商场，百战不殆的企业运营能力。其具体配置如下：
（1）场地配置如下：教室一间（同时容纳 40 人）；计算机；网络设备；投影仪。
（2）实训教具：沙盘盘面（6 张 2*2M的方桌和 6 张沙盘盘面图）；彩币与空桶（彩币5 种，代表不同的现金额与不同的原料）；订单卡片；模拟厂房（盘面上设置A、B、C三种厂房用来安装生产线）；生产线（共有手工、半自动、全自动和柔性四种生产线）；产品标识（共有P1、P2、P3、P4 四种产品）。
2.模拟企业
借助仿真的企业环境和小汽车的现场生产，学生置身于仿真的生产经营过程，完成企业生产经营中各种信息的采集和处理，在体验与其他部门协作的过程中，做到边学边练，学用结合，迅速掌握 ERP 软件的使用要领和基本结构体系，提高信息化管理技能，经历完整的企业业务流程，感受现代信息技术的魅力。
（1）各部门职能模拟
各部门职能模拟如下：
销售部门:与客户洽谈，填写客户档案表、报价单、受订单、销货单，与客户签订购销合同；
采购部门：根据受订单进行采购，填写供应商档案表、询价单、与客户签订购销合同、填写采购单、进货单；
生产部门：根据受订单进行填写制程规划单、物料清单、生
产需求分析单、缺料单、制令单、生产通知单、领料单；根据生产进度填写生产日报表、半成品 / 产成品缴库单；财务部门：填写记账凭证、成本核算表；
仓储部门：填写仓库设定单、货品库存表、库存盘点单；质检部门：填写货品检验标准设定表、进货验收单、进货检验单、半成品和产成品验收单、出货验收单；人力资源部门：填写部门结构表、绘制公司组织结构图、填写员工档案表、员工薪资表、员工绩效评价表。
（2）模拟实训内容
实训周期为两周。在二周时间内，每个学生都要进行轮岗将每一工种进行尝试。学生通过二周的实训，对企业的生产经营流程以销售部门的报价单为起点，物流、资金流和信息流协同运行，经历了以销定产、优化制程、合理配料、精细
生产、严格质检、及时结算等企业信息化管理的生产经营过程，从而对整个企业运营有了充分的了解，为今后的模块式教学提供了基础。
（三）建立基于校园网的电子商务实践实验室
为了便于学生的学习与生活，我校建有内部的局域网，校园网站 24 小时开放，网络使用费用便宜。这为发展校园电子商务提供了硬件环境。在这种便利条件下，我们应当建立基于校园网的电子商务实践实验室，在计网实验室基础上扩展其实验功能来实现的。扩展实验功能如下：
1.学生能利用实验室建立网上商店
在本实训功能中。要求教师引导学生以小组为单位在易趣、淘宝网等电子商务网站上开设自己的网店。
2.开辟二手交易市场
二手产品一般价格低，符合人们认为网上商品价格低的心理特点，适合在网上销售。现在的学生大多喜欢追求时尚，他们的时髦衣服、饰品、电脑、手机等只用了几次就想更新，但又缺乏经济实力，于是在网上更换是最佳选择。学生群体既是网上商店货源的提供者，也是消费群体。在校园网上，我们提供一个平台，卖主可以在网上登记自己要处理的物品以及售卖价格，联系方式；买主则可以在网上搜索自己所需要的，若没有，也可以在网上发布求购信息。
3.提供全方位服务
在本实验室中还配有复印机，打印机之类的设备，让有这方面需要的学生能方便得到服务，使他们能充分利用这些设备来创造商机。
总之，加大实验室硬件和软件的建设力度,建立电子商务教学实验所必需的教室、PC机、网线、路由器等硬件设施,还要不断地去开发和引进开展电子商务专业实验所必需的各种操作软件和电子商务的模拟系统,以增强本实验室的功能,并尽可能向教师和学生开放实验室,为教师进行实验教学提供良好的软硬件环境。
综上所述,为了适应新世纪对人才培养的要求,高职院校要结合多种教学方法,在让学生学习理论知识的同时,注重学生的实际操作能力的培养,加快电子商务实验室的软硬件环境的建设,制定合理的实验教学计划。这样才能激发学生学习的积极性,提高电子商务教学水平,为社会培养出合格的电子商务人才。
第五篇：计算机教学研究论文：数字逻辑课程的探究性教学研究与实践
计算机教学研究论文：
数字逻辑课程的探究性教学研究与实践
摘要:针对目前数字逻辑课程教学中存在的问题,在分析数字逻辑课程的特点、教学现状和探究性教学方法的内涵的基础上,本文提出将探究性教学方法应用于“数字逻辑”教学过程中的观点。教学实践表明,探究性教学方法提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的思维能力和创新能力,进一步加深了对数字逻辑的原理、知识、概念的理解,为后续课程的学习奠定了坚实的基础。
关键词:数字逻辑;探究教学;探究学习;
数字逻辑课程是计算机专业学生必修的基础课之一,本课程的教学目的是使学生获得数字电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能,培养学生分析问题和解决问题的能力,是计算机专业本科生后续课程和研究生课程的基础,在专业课程体系中占有重要地位。
探究性教学是著名教育家施瓦布于20世纪中叶提出的一种全新的教学方法[1]。这种方法要求是在教师精心设计指导下,通过预先的设计和组织,引导启发学生在学习中发现问题,进行探讨和研究,寻求出解决方法。把课堂授课从教师展现知识的过程转变为学生探究知识的过程。以便充分发挥学生学习的主动性和积极性,培养学生独立思考能力[2]。如今探究性教学已成为美国科学教育中最重要和最有影响的教学方法。新形势下如何深入理解探究性教学方法的内涵和特点,切实将其应用于“数字逻辑”的教学活动中,是一个非常有价值的研究课题。
1研究背景
1.1数字逻辑课程的特点
数字逻辑课程的主要任务是使学生掌握数字电子技术的基本原理,熟悉基础知识和基本技能;熟悉数字集成电路的工作原理、特性和功能;掌握逻辑电路的分析及设计方法;具备正确运用中小规模数字集成电路的能力,培养学生对数字系统的分析设计能力、工程实践能力和创新能力;为后续如计算机组成原理、微机原理与应用、计算机接口技术和单片机原理与应用等课程打下牢固的硬件基础。
数字逻辑课程的特点是理论和实践紧密结合。理论性比较强,涉及多方面的数理知识,而且每一个知识点都比较抽象,并且要求学生能够运用所学的知识对具体的电路进行分析。实践过程中,要求学生对学过的知识点进行综合运用,能够学会设计一些典型的数字电路。但是目前教学中存在不少问题,在教学方式上,很多教师以讲授的教学方式为主,将书本上现成的结论、公式和定理告诉学生,使学生不能主动地思考和探索;在教学效果上,学生也只是机械地记住了若干公式定理,在面对具体问题的时候,不知如何运用相应的知识去解决实际的问题。
1.2探究性教学的内涵
探究泛指一切努力解决问题,寻求答案的过程。它往往是一种有目的、有计划、有组织的活动。教学中的探究是指学生在教师的指导下,为获得科学素养,以类似科学探究的方式所展开的学习活动,是教师在现实材料的基础上,创设一种类似于学术研究的情境,构建一个开放性的活动课程。通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识与技能,体验发现与创造,发展情感与态度的教学方式和教学过程[3]。
探究性教学的目的在于启发学生探究的动机,鼓励学生在探究过程中的表现,以增进学生科学探究能力的发展。从本质上看,它是教师通过课程内容及教学活动,灵活创设情境,利用设疑抛砖引玉,充分调动学生的积极性,激发和助长学生探究行为的一种教学形式。即是利用探究思考使学生主动解疑的策略,并配合课程,让学生有应用想象力的机会,培养学生独创和精
密的思考探究能力,形成探索未知世界的科学精神和科学态度。
2数字逻辑课程的探究性教学
探究性教学能否在数字逻辑课堂中进行?这是实施探究教学所不能回避的问题。建构主义认识论认为,学生的认识是一种能动的建构过程,而不是被动的接受过程。问题解决是开展建构性认识或学习的有效过程,而科学探究正是解决问题的一种方式。因此探究性教学引入数字逻辑课程教学有坚实的理论基础。下面从三方面来说明数字逻辑课程的探究性教学。
2.1课堂教学中的探究
在探究型课堂中,应通过教学中问题展示的外因,充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因,恰当调节教学节奏,活跃教学气氛,生动教学手段,提高教学效果。善教者必善问,怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质[2]。
在数字逻辑课程中,一个好的问题既要与数字逻辑的概念紧密相连,又要能引发学生的研究兴趣。在实际教学中,笔者围绕计算机的工作原理及实际系统工程设计将数字逻辑的内容有层次有重点地进行讲述,尽量采用与计算机有关的通俗例子。例如在第一章讲解数制及常用的编码的时候,我给学生提出的问题是我们输入到计算机中的内容在计算机中是以什么方式存储的?计算机是如何进行加减运算的?这些与计算机的工作原理密切相关的问题引起了学生极大的兴趣。在讨论的过程中加深了学生的学习兴趣,同时把这一章的重点二进制及补码运算在讨论的过程中给学生进行了讲解,使学生对重点内容加深了理解。
在讲解时序逻辑电路时,笔者给学生提出的问题是如何进行一个“数字钟的设计”。要求数字钟具有“时”、“分”、“秒”的十进制数字显示;小时计时以一昼夜为一个周期(即24进制),分和秒计时为60进制;具有校时功能,可在任何时刻将其调至标准时间或者指定时间。针对这个问题,学生以小组形式在课余时间进行了设计,提出各种设计方案,这样既加深了学生的学习热情,同时培养了学生的创新性思维。在课堂实际教学中,根据学生提出的具有典型性的设计方案对时序逻辑电路进行讲解,指出学生在设计中存在的不合理的地方,同时着重介绍时序电路的分析与设计方法,不偏重于讲解电路设计技巧,多讲计算机最基本的器件,如寄存器、计数器、序列检测器等,重点放在同步时序逻辑电路的讲解上,对异步时序逻辑电路仅作一般性的介绍。这样既突出了重点,又利用探究思考使学生能够主动解疑,并配合课程,让学生有应用想象力的机会,培养学生独创和精密的思考探究能力。实践证明,探究式的课堂教学方式提高了学生的学习积极性、主动性,使学生产生学习需要,培养了学生的问题意识和创新精神。
2.2实验教学中探究
在传统的课程教学中,教师往往只是注重纯理论知识的传授,如集成门电路与触发器、组合及时序逻辑电路等。面对抽象的没有任何物理含义的纯理论知识,学生不能在头脑中产生具体概念。因而面对实际任务,就不知该如何着手应用所学知识去解决实际问题。针对这一问题,笔者在教学过程中大大加强了实践环节。
实验首先应立足于基本内容,选题、范围、难易程度应与课堂内容保持一致。这对于学生加深理解基本理论及后面的可编程器件有所帮助。在保证“基本”的前提下,实验教学必须以能力培养为主线来组织实施。实验课题在选材上要突出应用性、体现趣味性和对各种知识的综合性。在安排上,将较大的设计任务,如“交通灯控制器”、“火灾报警系统”等实验只下达给学生具体技术要求,让学生在开放式实验室中自行设计、开发较复杂的逻辑电路,借助于开放式实验课培养学生独立思考,自己动手解决问题及创新的能力。
在实验环节中,我们教师会对相应的知识点设计一些动手题目,增加学生的动手能力以及对知识的应用。这些题目有的是针对一个知识点的专项题目,有的是针对一些知识点的综合运用,通过对这些动手题目的练习,使学生在“做中学”,增加了学生学习的兴趣[3-4]。例如设计一个“数字抢答器”,具体做法是先给出实际问题、要求选用实验室现有的集成块,学生根
据所学组合逻辑电路的设计步骤,先根据实际问题要求列出真值表,然后用卡诺图化简,写出最简表达式,画出逻辑电路图,通过选件、连接电路调试完成设计任务,写出完整的实验报告。这样的实验训练了学生用所学数字电路知识解决实际问题的能力,为学生以后设计电路打下良好的基础。
在实验安排上,我们教师逐步从验证性实验转变为分析设计性实验, 改变了过去那种按照书本或说明书作简单观察的作法,取而代之的是引导学生注意发现实验当中常见的问题并能解决这些问题。
在上述探究性实验课程中体现了从培养单纯知识型人才转变为培养创造型人才,贯彻了素质教育的精神,充分调动学生的积极性、主动性和激发学生的思维能力,加强了学生的自学能力和创新能力的培养。
2.3课程设计中探究
数字逻辑课程设计一般是计算机专业学生首次接触的课程设计,因此学生的热情比较高。在此情况下,教师所选课程设计题目既要全面利用所学知识,又要灵活、有层次。
在课程设计的实践教学中,可提倡放开型教学管理。在课程设计的选题上,更应强调放开思路、开拓创新,鼓励学生进行多途径思考,全方位构思,多选择设计方案。选题上,可用本课程知识进行设计,也可结合前修课程知识进行综合设计,如:对于某一课程设计的题目,可在几种逻辑芯片中进行选择,针对不同芯片采用不同的电路结构。这样,一则可促使部分学习自觉性强、有开创性的学生,在不同设计途径、不同处理方法的设计选择中,更多地碰到问题,更多地进行综合思考、分析,得到更多的锻炼,提高分析
和解决复杂问题的能力,并使其在经过不同处理方法比较分析后,对同一问题采用多种解决方法,激起学生开拓创新的欲望。二则可加深和拓宽课堂理论讲授的知识内容。这种情况下,题目的选择有两种可能性,一种是老师指定的题目,具有代表性;另一种是学生感兴趣的题目,在得到老师的认可后,可以作为课程设计的题目。
在课程设计具体实施过程中,针对一些比较复杂的设计,团队训练也是一个主要方案[5]。团队组成包括两个主要方面,一是实验指导教师,二是学生自由组合的团队。实验指导教师主要承担知识的辅助指导任务,学生团队一般由5人左右组成,并选择一位作为组长。在团队成员能力差别比较大的情况下,我们教师会将设计任务进行分解,每个任务由相应的同学负责;在团队成员能力基本比较均匀的情况下,由成员先讨论任务实现方案,然后各自进行实现,进而选择最优方案在集体实现。例如,在进行“汽车尾灯控制电路”这个设计题目中,我们将学生分成几个团队,基础差一些的团队由指定教师进行辅导,将题目进行分解,由学生各自完成分解任务;对基础好的学生,由成员讨论设计方案并进行论证,选择最优方案进行设计。最终每个团队不仅完成开发项目,并且给出了各具特色的作品。
在课程设计中,学生能够更好的将所学的知识应用到具体实践中,并且在实践开发过程中学到书本上没有的知识,同时拓宽了视野,为以后的学习奠定了扎实的基础。
3结语
数字逻辑是一门实践性较强的课程,逻辑电路的分析和设计需要学生有自己独特的思想。实践证明,数字逻辑课程中使用探究教学法,不仅可以提高学生掌握知识的能力、综合运用知识的能力、创造性思维能力,而且还能提高学生的交流和合作能力。探究教学可以使得数字逻辑课程目标更好地实现,能够引导学生自主学习,在探究过程中切实体现了教学互动的思想,取得了良好的教学效果。
参考文献:
[1] 韦斯特伯里.科学•课程与通识教育-施瓦布选集[M].北京:中国轻工业出版
社,2008:6.[2] 范培明.如何在探究型课堂中运用设疑导学艺术[J].考试周刊,2007(10):69-71.[3] 唐超颖,姜斌.“自动控制原理”课程的探究性教学实践[J].电气电子教学学报,2007(6):91-93.[4] 李爱娟.基于三式递进的程序设计探究教学研究与实践[D].江苏:扬州大学计算机教育学院,2009:9.[5] 季伟东,张珑,张军.“并行系统结构”的教学体系建设与实践[J].计算机教育,2010(8):112-114.
点击咨询 