挪威教育信息化现状及其发展策略论文

第一篇：挪威教育信息化现状及其发展策略论文

知识经济时代已经来到，人类面向新的时代，人类走向信息化时代。面对21世纪知识经济的挑战，经济竞争转向无形竞争--知识的竞争、创造能力的竞争。国际间的竞争，归根结底是教育的竞争，归根结底是培养人才的竞争。面向知识经济时代的教育，必须加快教育进程，革新传统教育观念，变革传统教育。教育信息化是经济时代的必然结果和要求。

一、信息──知识经济的燃料

现代的时代是知识经济时代，传统的以大量消耗原材料和能源的为特征的经济正在逐渐丧失其昔日的荣耀，一种全新的基于最新科技和人类知识精华的经济形态已经显现，并且表现出其巨大的发展潜力。这就是知识经济。物质（材料）、能量、信息是构成现实世界不可缺少的三大要素。信息资源成为人类生存的首要资源，?quot;知识价值社会“里，”知识与智慧的价值“在物质的价值构成中普遍占有很大的比重，因而”知识与智慧的价值“的创造成为生产价值的主要内容，产品中的物质含量与信息含量的比例关系发生了明显的变化。20世纪初，有人将石油比喻为工业经济发动机的燃料。而现在正如杨福家教授所说的那样，信息是知识经济发动机的燃料，而且我们已初步具备了信息高速公路、信息数据库。

1996年，经济合作与发展组织（OECD）发布了一份《以知识为基础的经济》的报告，这份报告以文件的形式首次正式使用”知识经济“（Knowledge-basedEconomy）这个概念，指出知识经济正是建立在知识和信息的生产、分配、使用之上的经济。

1980年，未来学家托夫勒在其《第三次浪潮》一书中，第一次将信息化观念传遍全世界。他从纵的、时间、历史线条上，将人类文明分为农业化、工业化、信息化三个浪潮，提出”今天，在我们的第三次浪潮中建设新的信息领域“。

我们正在步入信息社会，信息经济在一点一点地侵蚀工业经济的地盘，社会在慢慢地酝酿着巨变。信息经济的高级形式就是知识经济，从信息与知识的区别中也能揣摩出来。信息主要是指事实和数据的某种集合，信息是不能像知识那样去反映这些事实和数据之间的内在联系。知识在概念上比信息要宽泛。信息主要包括知道是什么的知识（know-what）和为什么的知识（know-why），知识是从信息中提炼出来的。知识经济的概念注解了知识对于信息社会的意义，两者的融合使双方都改变了面貌。知识的功能和内涵在不断强化，已成为经济和社会运转的核心要素。

二、教育信息化：面向知识经济的战略抉择

面对知识经济所带来的机遇与挑战，如何迎接信息化对教育带来的机遇与挑战，成为教育领域的重大研究课题，加快教育信息化成为共识，就如桑新民教授所说的那样：”尽快在教育系统中确立和传播信息时代的文化价值观念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式，加速我国基础教育信息化的程度、水平和效益，实现中华民族在21世纪的腾飞。“

1．教育信息化成为全世界的共识

面对21世纪信息化浪潮，世界各国都在加强教育信息化，把教育信息化作为整个教育改革的突破口，加大政府投资力度，加快发展教育信息化。

美国前总统克林顿自1992年上任后，一直十分重视信息技术的教育应用。他说：”为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间教师和图书馆连通因特网；确保每一个儿童能够使用上现代多媒体计算机；给所有教师以培训，要求他们能够象使用白板那样自如地使用计算机；并且增加高质量教育内容的享用。“

欧盟政府也发布了一个题为”信息社会的学习：欧洲教育创议行动规划“旨在加速学校的信息化进程，同时推出了多项有关教育信息化和教育改革的开发计划。英国政府于1995年推出了一个题为”教育高速公路：前进之路“的动议，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万个欧洲货币单位，瑞典政府也提出相应的政府政策。

在亚洲，一些发达国家和地区也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化实施计划中明确地提出，加快教育信息化进程，加快所有公立学校与因特网的连接，并且为公立学校的每个教师配备一台计算机。新加坡在其教育信息化方面可以说是一步登天，于1996年推出全国教育信息化计划，拟投资20亿美元使全国每个家庭和每间教师连通因特网，做到每二位学生一台计算机，每位教师一台笔记本电脑。

2．教育信息化与教育变革

以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT）在教育中的广泛应用，必将带来教育观念、教学模式、教学方法的革新，教育信息化将成为整个教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）资源全球化：网络的普及带来资源的全球共享；（2）教学个性化：人工智能等技术的运用带来教学的个性化；（3）学习自主化：利用信息技术支持自主学习将成为发展趋势；（4）任务合作化：要求学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展趋势；（5）环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。（6）管理自动化：利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。面向信息化时代的教育，将是一个革新的教育。

教育信息化是一个追求信息化社会教育变革的过程，它更加强调了过程性，即在研究和实践探索中发展，目标是信息化教育模式。传统的教学模式将不能适应教育信息化发展的要求，教育信息化的发展将带来教育观念的变革和教学模式的革新与丰富，将极大地丰富教学方法。面向教育的变革，教育信息化将带来人们教育观念的变革，人们更加明确了学生为主体的教学理念，确立了能力培养的素质教育观念，革新的传统的课程内容，将培养学生的信息素养列入到课程体系之中。同时带来教学模式的革新和丰富，远距离协作式学习成为整个教学模式的热点，基于网络的教学模式建构成为当前研究的热门话题，协作式和自主式教学模式建构成为重要研究课题。

教育信息化必将带来教育的春天，给传统的教育带来新的革命，迈向新世纪的教育，必将是革新的教育。教育信息化必将带来教育的革新。建立以现代信息技术为依托的终身教育体系。要让每一个受教育者能够适应信息时代新的生存方式，不断提高信息意识和驾驭信息技术的能力。

3．教育信息化的定义与构成当前教育信息化的定义很多，都比较侧重于全面地描述教育信息化的功能，例如华中师范大学的傅德荣教授是这样定义的：”教育信息化是将信息作为教育系统的一个要素，在教育系统分析的基础上，将信息技术广泛地应用于教育的各个方面，用以完善教育的信息环境、培养教师和学生的信息能力，促进学校在信息环境下的教育和教学改革，加速实现教育现代化。

“而华东师范大学的祝智庭教授则将教育信息化定义为：”教育信息化是指在教育过程中比较全面运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面变革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。“从上面的定义，可以看出，教育信息化的目标，不是单单地培养学生的信息素养，而是要促进教育和教学的全面变革。

教育信息化的构成，笔者觉得从具体实施角度上来说，可以分为四个方面：教育信息基础设施建设、教育信息资源开发、教师信息技术教育的开展和中小学信息技术教育的开展。

从具体实施内容上看来，教育信息化的实施包含以上的几个部分，但是其组成部分并非简单的并行排列，而是有层次的。笔者认为信息基础设施是整个教育信息化的最基本保证，没有信息基础的建设，就没有整个教育信息化开展的物质基础，但是信息资源建设属于软件建设的范畴，光有道路，没有路上跑动的马车，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息资源建设是当前的教育信息化工作的重点。但是信息技术设施和信息资源建设都属于硬环境的范畴，光有好的设备和资源，但是教师不具备使用信息技术的能力与意识，那也根本就不能起到革新教育教学的目的，所以教师信息技术教育有将成为整个教育信息化的重要组成部分，而教师的信息技术教育是从信息技术辅助教师教学的角度出发的，而中小学信息技术则是从培养学生的信息素养以及辅助学生学习的角度出发，所以中小学信息技术教育可以成为是与教师信息技术并行，并且有所交叉的部分，也是整个教育信息化的重要组成部分。

三、面向知识经济时代的信息教育

人类走向知识经济时代，也在走向信息化社会，信息浪潮正在改变人们的生活方式和学习方式，信息化给人类带来了机遇与挑战并存的局面，传统的教育结构有所变动，加强信息教育成为世界的共同呼声。

信息化浪潮带了信息的泛滥，对人的素质提出了新的挑战，加强人的信息素养成为共识，信息素养成为人的综合素质中的重要的内容，加强信息教育成为世界课程改革的热点。

1．信息教育成为各国课程改革的热点

面对信息化社会的新一轮课程改革中，信息教育成为各国政府备加关注的热点，信息教育成为各国政府迎接信息化挑战的重要措施。日本政府在1998年12月发布的的新的小学、初中学习指导要领（2002年4月开始实施）中规定，小学阶段的信息教育融合在”综合学习时间“中；初中阶段的信息教育的内容设置于必修课程”技术家庭“中，并明确地提出了学习时数、学习目标、学习内容等；在1999年3月发布的新的高中学习指导要领（2002年4月开始实施）中规定，高中阶段开始必修课?quot;信息”（分A、B、C三个科目），明确地规定了课程的学分、课时、目标、内容等。英国政府在90年代就开设相应的信息技术教育课程，1998年将信息技术课程从原来的选修课程改为必须课程，2000年开始实施的新的国家课程中，将原来的信息技术课程改为信息通信技术课程。此外世界上的其他国家也都在加强中小学生的信息教育，努力培养学生适应信息化社会的能力。

2．信息素养的定义和内涵

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。

1989年美国图书馆协会（ALA）下设的“信息素养总统委员会”在其研究的终结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的９大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容，树立了新的信息素养的内涵与外延，重新地确定传统的信息素养的理念。信息素养当前已经广为社会的各个层次接受，并已经进入到教育领域，成为教育领域的新的研究课题。

信息素养并不是单独的计算机的使用技能，它是一个涵盖各个方面和领域的概念的综合体，从具体涵盖的内容上看来，它主要包含的是技能与概念两个部分。

3．我国的中小学信息教育

我国自1982年开始进行中学计算机教育实验开始，现在已经基本上形成了完整的信息技术教育体系。2000年10月25日在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”成为我国中小学信息技术教育的新的起点。教育部部长陈至立在会上宣布?quot;从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展。“它标志着我国中小学信息技术教育的一个新的起点。

4．中小学信息教育的理念与目标

本人结合其他专家的意见认为中小学信息技术课程的理念应该包括以下几点：

（1）满足素质教育要求，面向学生的素质的全面发展。

（2）满足终身学习理念，为终身学习打下基础。

（3）加强学生的主体性、主动性与认知发展水平。

（5）加强学生学习生活与社会生活的联系。

中小学信息技术课程应该以培养学生的”信息素养"为上位目标，其具体目标应该如下：（1）信息伦理道德和信息法律法规教育；（2）信息信息科学知识教育；（3）信息能力教育，包括基本的知识与操作、基本的信息能力和发展的信息能力。

结束语：走入知识经济时代，人类的教育观念和模式都发展了变革，传统的教育很难适应知识经济时代的挑战。积极地探索教育信息化道路，开拓我国的信息教育道路，借鉴国外先进经验，结合我国的实际国情，创设符合我国国情的基础教育信息化发展之路，以信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展。

第二篇：××县教育信息化现状

一、全县教育信息化建设现状

中小学开设信息技术教育情况：全县中小学开课率为100%，开课的学校基本上能按照省里的要求使用规定的教材。

师资队伍建设：近几年，电教馆通过开展各种扎实有效的信息技术学科教学研讨活动和定期有针对性的应用技术培训，使得广大教师的教学观念得到了更新、教学行为得到了改善，技术水平得到了提高，加快了我县信息技术教育教师的队伍建设步伐。但由于专职计算机教师较少，一些从其他学科转行的计算机教师专业素质、业务能力达不到要求，且信息技术教育的教师队伍变动相对频繁，尚有相当一部分学科教师的知识结构与专业水平，还满足不了教育信息化建设的需要。

二、优点

从问卷调查与师生座谈统计可见，各校教师在日常教学时使用电教媒体开展教学的频率较高，有计算机、投影仪、电子白板和录音机等设备，学生对信息技术与学科整合课、信息技术课兴趣浓厚。在现代教育技术特色建设上，靖边五中、席麻湾中学和席麻湾中心小学等在多媒体辅助教学与网络教学方面应用突出，能够使用电子教案，实现网络办公。全县各校基本能够建立自己的QQ群，对于一些通知的下达和教学问题的及时讨论，起到积极的作用。

三、存在问题与改进建议

问题一：学校信息化工作分管不明确，分管人员工作欠熟悉，部分学校相关工作效能下降明显。应付式的工作态度已在不同层面造成负面影响，严重制约学校教育信息化的发展步伐，应该引起我们足够的重视。建议：

加大力度，提高各级领导教育信息化认识水平和管理水平。促进教育信息化的应用，提高对教育信息化的高度认识，要使各级领导和广大教育工作者从思想上高度重视教育信息化建设。

学校要确立相关工作责任制，一是学校必须有行政办公室专人负责上级相关文件与工作要求（含文本文件与网上内容）的分解落实，通过“具体工作文本送达与完成落实审核考核机制”来保证学校各项工作的正常开展。其次是每个学校必须有明确的一位具有较丰富的现代教育技术工作经验的分管领导，可以全面协调各部门的工作配合与衔接。

问题二：学校硬件设备已逐步配备到位，作为促进学校可持续发展的培训工作不能及时跟上。

建议：要充分发挥信息技术学科教师的技术引领作用，针对现代教育技术设备的校本培训、教师信息技术应用能力的培训（如课件制作、专题学习网页制作以及图片修饰操作等）需要列入学校工作重点。并通过举行一系列的有多媒体参与的制作竞赛与课堂教学研讨活动等来提高教师运用信息技术的能力与水平。

多媒体辅助教学与网络教学应用水平较高的学校需要进一步关注学科的覆盖面，充分以信息技术与学科整合为契机，鼓励科学、音乐、美术等薄弱学科多走进计算机网络教室、多媒体教室，探索信息技术与学科整合应用的新思路。

问题三：学校网站建设数量不足，使用率不高，不能及时更新信息。建议：使用网校二级域名的学校，建议自主建设网站建，使用独立的域名和数据库，方便以后数据的保存和对接，摆脱对网校的依赖。没有的网站的学校，应该尽快建设网站。网站建立后，要派专人维护，及时更新信息，提升学校的知名度，做好对学校的宣传工作。

问题四：校本资源数量不足

建议：大部分学校使用U盘等工具来实现资源共享，此种方法效率低下、范围狭窄，不能使的效益最大化，不能实现资源的有效积累。有能力的学校应当建设文件服务器，高质量的完成校本资源的建设和教学素材的积累。

四、对教育信息化的思考

每个教师在具体的实践中，积累了大量的经验，形成了具有自己的特色的实践知识。学校应该让教师之间多些互动交流，通过交流互相取长补短；通过交流增强教师的力量，给教师以智慧和信心；通过交流来提升教师的专业水平。通过统一安排教师培训，系统性地学习，有针对性的研究可以做到学习效率高，学习内容多，大家都有收获。

教育信息化是推动教育改革和发展实现教育现代化的基础和条件。我们要统一认识，将教育信息化工作纳入教育工作的重点，认真实施，努力加强教育信息化建设，实现靖边县教育的跨越式发展。

第三篇：教育信息化的现状分析

丰稔教育信息化的发展现状

我的家乡在***，这是一个贫穷落后但又充满人文关怀的乡镇。记忆中，在家乡读小学初中的时候，一支粉笔一个黑板即是老师最典型的教学方式。而随着社会的进步与发展，这种教学方式已远远不能适应时代的需要，经济在飞跃，教育信息化越来越深入人心。为了更好地了解家乡教育信息化的发展现状，我们对13间小学与3间中学按照不同的学生教师比例进行了教育信息化相关内容的问卷调查。在收回的500份有效问卷里，其中，中小学生各占了35%，中小学老师各占了15%。下面就将针对教育信息化问卷的几大主要问题进行分析与评价：

一、教师部分情况

（1）教师现在主要以哪种方式教学：

据统计，小学有将近75%的教师依然用口耳相传，心存脑记的传统教学方法，忽视了用现代技术的科技产品，他们认为粉笔和黑板才是能教好学生的根本。但在传统教学方式中引入信息技术无疑是一个新鲜事物，乡村也许是一时无法与时代经济同增长，导致了课堂教学单一，不全面。但是还是有部分老师认识到多媒体教学的好处，采取计算机辅助教学的方式让课堂生动，令学生容易接受。

（2）教师信息技术的素养概括：

针对这个大问题，我们询问了教师对计算机操作技能的情况，是否拥有计算机等级证等等掌握程度进行调查。结果显示：中小学老师大锁只会用简单的PPT软件制作课件，并没有受过严格的计算机培训，只是不能很好地利用多媒体去实现与黑板相结合的教学。在这之中，只有15.7%的教师拥有计算机等级证，可利用的资源较少，所以，我觉得加大力度培养师资是本乡义不容辞的任务。

（3）教师对教学过程中引入计算机教学的认识及具体情况：

统计表明：在这15.7%拥有计算机等级证的老师能全面了解现代教育信息化，能尝试将信息技术与学科整合在一起。然而这之中大部分又是中学老师，相比之下，小学教师始终较少与计算机助学接上轨道。还有一些老师认为用多媒体放映只是一晃而过，倒不如用粉笔清晰演绎，值得敬仰的是在中学已有30%多的老师已结合多媒体教学，而且做得非常成功，像陈老师的教学等等，获得了学校及学生的一致好评，多媒体教学这也是今后的一大发展动力和方向。

（4）教师对使用计算机助教的憧憬如何：

通过现场及对老师的问卷调查，得知，有87%多的老师对未来的教书育人都持一种与时俱进的观念，对使用计算机助教的态度积极向上。而且也都愿意接受专业培训，提高自身的教学水平，努力成为教学改革的主干力量。

二、学生部分情况

（1）学生对计算机的掌握情况及学习途径：

据统计，有51.8%的小学生只会键盘打字，金山游戏，而不懂得如何在网上涉取学习资源，这也是其学校设备的限制使得无法教于学生相关的电脑知识；而中学情形则不太一样，他们有较多的学生懂得如何更有效的利用现有的资源，挖掘更多的信息。调查中发现有将近34%的学生家中以配备电脑，不过大多数是中学生，然而，现代信息化时代在教他们如何学习的情况下也助长了学生利用电脑来娱乐消遣的热潮，成为磨灭学生学习兴趣的无形杀手。为此，面对网络时代，我们既要趋利避害，更要懂得克制，这就要老师和家长从小进行教育。

（2）网络普及情况与学生对信息获取能力的自我评定：

根据调查的结果显示，了解到3间中学的计算机教师接入了宽带网络，因而较为便利的从网上获取信息，利于老师与学生教与学的互动；然而小学尽管有开设多媒体教程，但从未接入宽带网络，这也是致使那么多小学生只掌握了键盘输入等基本技巧的原因。无疑这导致了小学生对通过互联网获取信息能力自我认识低下，而中学生的获取信息能力则前途一片光明。他们都表明，已经认识到了信息教育的重要信，更会提高自身能力，与时代接轨。

（3）学生对多媒体辅助教学的认识与前提：

有96%的中小学生认为信息化教育很有用，都持有积极乐观向上的态度，他们认为这能更形象地帮助他们学习与掌握知识，并表明会极力配合老师步入信息化教育的平台，完成好教与学之重任。对未来本乡镇的教育事业抱有浓厚的热情，都尽自己最大的能力做好自己力所能及的工作。

三、对教育信息化发展现状的总结与改善 通过这次问卷调查，总的来说，发现在这样一个落后的乡镇中，教育信息化的发展现状是不容乐观的，虽然本乡教师教学中应用计算机辅助教学的理念已有初步的形成但是受到了经济地域的限制，发展形势依然严峻。增大师资雄厚的力量，最主要还是靠经济发展，只有我们持之以恒，才能把教育事业推向高潮，冲向前锋。

计算机技术是现代信息技术的核心与支柱，将计算机用于教育是教育手段的重大变革，也必将促进教与学的观点的转变，促进教学体系、教学内容、教育方法的改革，促进信息素养、创新能力的培养。为了促进我乡教育信息化的发展就应该做好以下几点：

1、地方财政要保证教育部门信息化建设的资金供应，及时更新设备；

2、学校领导应该从观念上重视教育信息化建设工作，随着教育改革的开展，部分学校领导还是比较重视教学手段的现代化，但仍有相当数量的学校领导，仅满足于建立机房，应对上级部门的检查，而未真正在学校开设电脑课程，也不鼓励教师进行计算机辅助教学，认为会影响正常教学和升学率，因计算机辅助教育的发展，有赖于学校领导更新观念并给于大力支持；

3、构建面向课程整合的信息技术培训的，学校和教育部门设立相应的培训机制，并将教师培训落实到位；

4、加强与其他信息技术教育学校的联系的沟通，从时间、人力、物力配备等各个方面争取市县科研部门对课题研究最大程度的理解与支持。

作为农村信息化教育建设既具有全国信息化建设的共性，又有地域的特殊性。本乡村学校的教育信息化发展也不是一朝一夕能提高的事情，所以我们要根据实际需要，尽能力把信息技术完美、恰当地融入到课程中。通过借鉴或学习他人成果，在学校创设浓厚的教学研究气氛，逐步形成一套适合农村学校的信息技术优化的教学结构，开辟一条新道路，为培养农村创新型人才开拓一片新天地。

当然，使用信息技术是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。我相信通过我们一代又一代的努力，本乡村的教育事业发展前途会充满阳光，拥有满意的收获。

第四篇：信息化现状

设的现状我国启动企业信息化工程较晚.总体而言,我国大多数企业的信息化水平还比较落后,尚处于初级阶段与起步阶段,有人归纳为“我们有21世纪的网络,90年代的软件,但是只有80年代的应用,70年代的管理.”国有大型企业的情况稍好一些,但仍不能乐观.2000年初由国家经贸委牵头成立了企业信息化领导小组,正式启动了我国“企业信息化工程”,旨在通过推进国家重点企业的信息化,典型示范,全面引导我国企业信息化建设.2002年对国家570户重点企业做了企业信息化调查,大多数企业建立了内部网,外部网,企业门户网站.各类网络的覆盖率和业务应用范围加大,已支持到企业的各个层面,尤其是企业的管理部门和核心业务.信息化建设与应用给企业生产,经营,管理带来了积极的变化.调查显示,通过信息化,77.5%的企业降低了成本(如采购成本,加班成本等),67%的企业缩短了生产周期和作业时间,64.6%的企业扩大了产品销售收入,66.3%的企业提高了流动资金周转率,36.7%的企业提高了按期交货能力.对我国大型国有企业信息化的现状加以概括总结,可以得到下述结论:

(1)信息化基础设施基本形成大部分大型国有企业都配备了一定数量的计算机和相关设备,有些企业还配置了大规模及超大规模的计算机系统,特别是石油石化,金融,电信,航空航天等行业的国有企业配备了上百CPU的并行系统或大规模的微机集群系统.网络建设也得到了快速发展,几乎所有的大型国有企业都搭建了自己的企业网,尽管规模不等,应用水平参差不齐,但都具备了一个企业内部信息交流的基础硬件平台,某些超大型国有企业的网络横跨我国东西南北,网络结点数目接近10万,联网的计算机也接近10万台左右.另外,基于企业网的公共服务基础系统(如电子邮件,企业站点等)和网络安全系统也初步建立.这些基础设施保障了企业计算,信息传输与共享,生产监控与控制,科学研究,乃至学习,生活对信息化建设的需求,但仍然还有很大的拓展空间.(2)专业应用软件系统普遍运行

国有大型企业一般都具有庞大的组织结构,众多的人员队伍,以及复杂的业务种类和关系.这就要求这些企业的信息化建设必须围绕企业的主营业务,开发和部署各类专业应用系统,包括ERP系统及人财物管理系统,OA及协同工作系统,各类生产监控与决策系统,各类研究与分析系统,等等.目前,各大型国有企业都在运行着各不相同的专业应用软件系统,但由于缺乏整体规划和应用需求紧迫而带来的各系统的独立性,致使系统之间的连接与集成障碍明显,信息孤岛随处可见,重复建设屡禁不止.(3)数据库系统基本成型

数据库技术在国有大型企业的应用始于80年代,从1990年前后开始得到了快速发展,到2000年前后,大部分大型国有企业都建立了比较完善的数据库系统,主要包括财务资产数据库系统,人力资源数据库系统,物资管理数据库系统,经营管理数据库系统,以及一些直接面向专业技术应用的数据库系统,这类数据库系统往往规模庞大,比如石油勘探数据库系统,国家地理信息系统等.数据库系统从软件系统中独立出来从逻辑上划分了数据库与软件系统的界限,也为将来以数据为中心的信息技术应用模式点奠定了基础,也使得数据建设成为国有大型企业现阶段信息化建设的重点工作.数据库的完善为正在进行的业务整合和系统集成铺平了道路,也为在调整期结束后进入数据管理阶段做好了准备.(4)信息化建设组织机构和队伍基本建立

从上个世纪80年代后期开始,大型国有企业纷纷建立了信息中心或相应的部门,人员队伍也呈快速增长趋势.到2000年前后,各大型国有企业基本都建立了自己的信息化建设队伍.某些大型企业已经拥有超过千人的信息化建设队伍.少数企业已经完成了信息化建设管理与服务的人员分化进程,形成了上有规划计划和统一管理,下有专业技术支持的较为合理的结构.但是,大型国有企业信息化建设队伍内部的人员素质参差不齐,积极性不高,外流现象普遍存在.(5)信息化建设的重要意义被逐步认知

随着世界信息技术,特别是网络技术的发展,通过大量的示范工程成果展示,人们对信息化建设的深远意义和现实作用认识得越来越深刻.在国有大型企业内部,从普通员工到公司领导层,企业信息化能为企业带来经济效益和保持企业持续发展的观念已被广泛认同.很多企业的一把手亲自主管信息化工作,成效显著.目前大部分大型国有企业内部都形成了浓厚的信息化建设氛围,新一轮的企业信息化建设浪潮正滚滚而来.(6)信息化建设规划开始被纳入到企业战略规划

随着各大型国有企业信息化建设的逐步深入,信息化建设工作被提升

为企业的关键业务领域之一.与其他各项规划一样,信息化建设已经成为各大国有企业发展战略的一个重要组成部分,信息化建设规划已经成为企业战略规划的重点内容之一.各大型企业都聘请外部专家,和企业内部专家,工程技术人员,管理人员一起制定了周密的信息化建设规划.当前大型国有企业信息化建设的主要问题和差距

与发达国家大型企业相比,我国大型国有企业信息化程度还存在着明显的差距,总体上落后大约有10年左右的,虽然少数企业已经达到或接近了国际水平.归纳起来说,我国大型国有企业信息化建设的差距主要包括思想意识的差距,投入力度的差距和实施效果的差距.另外企业的IT人才短缺及不稳定也是很重要的问题.

第五篇：基层教育发展现状

在这个知识经济飞速发展的时代里，积极推进教育改革，全面实施素质教育，提高国民素质，将成为构建和谐社会的重要任务。解决好东西部之间、城乡之间、区域之间教育发展的不平衡问题，将成为衡量我国教育发展水平的重要指标之一。为此，教育部新颁布实施的《2003—2007年教育振兴行动计划》将“重点推进农村教育发展与改革”列入头一项工作，提出了“全面贯彻《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发【2003】19号），坚决把农村教育摆在重中之重的地位，加快农村教育发展，深化农村教育改革，促进农村经济社会发展和城乡协调发展”。可见，推进农村义务教育发展将是今后一段时期里我国教育发展的重点。宁夏启动第二轮中小学布局结构调整，合理配置教育资源，优化教育结构，推进城乡教育一体化，促使教育均衡发展。2006年“两会”对农村义务教育的殷切关注，“两免一补”政策的落实，不仅使农村人看到了希望的曙光，感到了党的温暖，就连在中国西部偏远山区从教的笔者也开始了对农村教育发展之路的探索。

一.对低年级的教育重视程度不够。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们都知道，一个学生如果上好了一年级，就等于上好了学。可是，乡村的孩子，八亿农民的孩子，为什么就会偏偏得不到那决定自己命运的那“成功的一半”呢？在这里，我们不必说乡村孩子的社会教育没有城里的孩子好，也不必说乡村孩子的家庭教育没有城里的孩子好，更不必说乡村孩子连一年的学前教育都上不上，而城里孩子却能上上三年的幼儿园教育，单就一年级的教育来说，乡村的教育也是问题多多，令人担忧。

由于师资、教室有限，一年级班里的学生过多，难以实现小班教学，往往只好让六七十个学生挤在一个班里上课。虽然早已告别了三四个人挤一张桌子的时代，但一个小教室要容纳那么多学生上课，光桌椅的拥挤，就让人感到难受，还谈什么在课堂上搞活动呢？这对于从未接受过学校教育的一年级学生来说，上学无疑是一种受罪；对教师来说，他们往往会在心有余而力不足的叹息声中不知不觉地没有给我们的下一代献上优质教育。再加上乡村一年级学生的年龄、生活习惯、文化水平上的悬殊过大，没有城里上过幼儿园的学生那样整齐划一。在一个班里，往往有八九岁乃至十几岁的一年级学生不说，就班里学生的生活习惯和文化水平上的差异，也会给教育教学工作增加不少难度。由于乡村的家庭文化差异过大，有孩子到了上学年龄不让去上的，有孩子刚到学龄就教会数千字的，有到了学龄连前后左右南北上下都分不清的。对于这样鱼龙混杂的一班一年级学生，如领导不重视，教师也把它没有办法。久而久之，在乡村的学校里便形成了“放羊式”的教一年级的习惯，出现了实际在校上一年级的学生多，而考核评估表上的学生少的现象。造成这种现象出现的主要原因是以往对一所学校的考核评估过分注重升学班级的成绩，根本就不理会低年级的学习情况。因此，对农村低年级教育的重视程度不够已成为农村教育的突出问题，到了非解决不可的地步。

二.对教育资源配置利用的合理性不够。随着新课改的实施和教育的不断发展，解决目前农村中小学规模小、效益低下的突出问题，进一步优化教育资源配置，调整布局结构，已经成了教育改革发展的头等大事。因为过去的布局结构不但不适应教育教学改革发展的需要了，而且还严重地影响了农村义务教育的顺利而高效的实施，造成了如下不良影响：

班级过小严重的浪费了本来就很短缺的教育资源。在乡村中小学里，往往是年级越高，班里的学生越少。据2005/12《宁夏教育》的“刊中报”载：截至2004年底，全区仍有教学点609个，最多的县达175个；全区农村小学25人以下班额就达5878个，占农村小学班级数的41.3%；个别县校均学生只有119人；25人以下的班额初中有69个，高中有17个。可是，这样的学校，这样的小班，与学生数足额的班级一样，既占教室，又占教师，既要校园规模、校舍气派、设备档次等教育硬件跟上，又要教师和校长的素质、教育教学内容和方法的先进性、学校的文化资质等软件跟上。这无疑大大加重了国家办好农村义务教育的负担，严重地影响到了农村义务教育的长足发展。

试想，学校的学生数少了，上面分配的教师自然也就少了。班里的学生少了，班级却是同样的多，一个年级也不能少。班级多，或者说年级多了，开设的科目也就多了，需要的教师自然也就增多了。可是，在以学生数定编制的人事制度之下，拥有大量小班的学校里，教师的人数骤减。然而，新课程实施后，各年级开设的课程是有增无减。这就造成了一些课程因学校无法调配专门的教师去上，只能由在岗的其他教师去兼任，使教师跨课头教学的现象剧增，一个教师教5—7门课的现象普遍存在。甚至还会出现文科教师教理科，理科教师教文科，音盲教音乐，色盲教美术的怪事。使教师的教学负担过重，影响了课程改革的顺利实施不说，还会越发地拉大城乡之间、区域之间的教育发展的差距。

农村学校优秀师生的大量流失，是原本就落后、发展缓慢的学校教育越发雪上加霜，停滞不前，甚至出现了倒退的现象。宁夏启动了第二轮中小学布局结构调整工作，实施以学校建设拉动城镇建设，以学生进城带动农民进城策略（见2005/11《宁夏教育》）这更加剧了农村的优秀教师、优秀学生大量的向城里流动，从客观上造成了农村教育质量的大幅下滑。在这样的政策鼓励下，稍微有条件的师生都向城里涌去了，而留在乡下师生会因在竞争中没有取胜的可能性而丧失信心，出现熬日子、混日子的现象。

平行班的缺失，使得农村的广大教师在教育教学活动的过程中失去了进行比较的参照物，失去了互相竞争的对手，失去了互相切磋的良师益友。在年复一年的没有比较的教学活动中，师生们只能孤芳自赏和自我发展。教学效益只能进行跨学科、跨年级地比较、鉴别、评估。这极不公平，也不科学。如若在这方面引不起教育教学管理者的重视，就很难遏制住农村中小学教育教学质量的急剧下滑趋势。

三.教育管理的人文性和科学性不够。教育发展的主阵地在学校里。学校的管理者都在追求学校的发展，都为了提高学校培养人才的质量和数量，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果上。因此，学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的 结果，直接以学校发展为目标是难以实现学校发展的。学校发展的中心应当是学生发展，但教师在学校对学生的发展起着决定性的作用，因而，要实现学生发展的关键在于教师，在于教师的素质和敬业精神。学校管理的主要内容便成了调动教师的积极性和培养优秀的教师队伍。教师的发展是实现学校发展最主要的途径。可是，长期以来，教师的发展被管理者忽略了，被以学生发展为中心的理念给掩盖了，被虚伪的师道尊严给蒙蔽了，被人们普遍的漠视或遗忘了。在很多人的观念中，学校作为学生发展的场所是天经地义的，教师作为学生发展的“主导者”，他们应该“闻道在先，业有专攻”，应该早就是“学高之师，身正之范”了，教师一边工作一边发展，似乎没有必要了。这一观念直接导致一些教师安于现状，不思进取，年复一年地重复着“一成不变的教学活动”。由于缺乏对岗位成才的认识，缺乏专业发展的意识，他们参加教学改革和不断提高自己教学效能的动力不足，专业水平提高缓慢，面对蓬勃发展的教育改革更多的是无动于衷。教师成才动力不足，学校管理滞后，已经成了阻碍课改与教改的重要因素。这主要表现在以下几个方面：

在管理策略上，过分注重监管控制。管理者对学校发展中的一切独断专行，善于也乐于做人事监管者和严密的监控者。他们拥有资源的控制权，习惯于用静态的目标来看守动态的发展变化着的教师和教育教学活动。教师轻易不敢主动发展，开拓创新，只能在管理者的密切监视下唯命是从，做一个忠实的执行者就行了，不能积极主动地参与到教育教学改革中去。甚至还会出现个别管理者借学校管理之名，对所管辖的教师感情用事，私事公办，弄得广大教师人人自危，难以静下心来去自我发展和教书育人。

在管理过程中，多以学生成绩论英雄。把原本复杂多变的、动态发展变化中的教育教学活动，用简单的、静态的和短视的分数成绩来衡量，来给教师排队。使效能评估的目的不仅偏重了最后阶段的考试成绩，忽略了教学过程和发展过程，而且漠视或忘记了评估的改进功能。长此以往，同事之间养成了明争暗斗的不良习惯，难以在教育教学过程中进行真诚地合作共进。在资源运用上，过分强调标准化、一律化。常常被上级文件、条例、规章制度所控制，对资源的利用，特别是资源的特殊用途，过分注重循例申请，等待特批。这就造成了教职工对闲置资源宁可不用，也绝不愿“违章”开发利用的不良习惯。这其中最直接的原因是大家都怕开发利用闲置资源的手续纷繁复杂，恐怕好心办成了坏事，怕失败了没法交待，就干脆放弃了开发利用资源的念头。渐渐养成了甘愿做执行上级指定任务的听令者，循规蹈矩，与领导始终保持高度的一致，以赢得领导的欢心，不思进取的不良习惯就自然而然的养成了。

教育行政管理职能的不到位，使教育陷入了“一抓就死，一放就乱”的怪圈。这一点，越是落后的地方，越是严重。教育行政管理者既不愿考察研究当地教育布局和事业发展的“规划”问题，也不愿做学校的各项工作——诸如输送信息、参加培训和学术研讨以及配备人、财、物等方面的“服务”者，却善于借助“监督”学校办学方向、执行政策法规、考评教育质量与效益的名誉，施行人事调配权，借“协调”教育及管理中的各种关系之名，上谄下渎，沽名钓誉。似乎成了管理就是开会传达文件，管事专为应付检查和批评训人，管人只会罚款远调。