第一篇：三年级下数学教案-解决问题-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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绿色生态园——解决问题
教学目标:
1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体会成功的快乐。
教学重难点：
【教学重点】：能多角度用两步连乘解决问题
【教学难点】：描述解决问题的思考过程。教学过程：
【讲授】用连乘解决问题
一、创设情境，提出问题
谈话:春天来了，各种花也争相开放了。瞧，几个小朋友周末来到了生态园，正观赏花卉呢。仔细观察，你能发现哪些数学信息？ 预设：3种颜色的花同样多，各摆了5行，每行8盆。谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：3种颜色的花一共摆了多少盆？
【设计意图】结合学生的生活经验，有效利用游览生态园的情境，激发学生兴趣，让学生经历从实际生活中，发现问题、提出问题的过程。
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二、探究方法，建立模型
1、自主探索
谈话：这个问题你能自己解决吗？为了方便观察，我们把这一盆盆的花用一个个点来表示，一个点表示一盆花。（出示点子图）请同学们借助点子图，独立思考、列出算式。
2、小组合作
学生在小组里交流想法，教师巡视指导。
3、汇报交流
（1）师：谁来分享你们组的想法？说说你们是怎样列式的？
预设1：8×5=40（盆）
40×3=120（盆）
预设2：8×3=24（盆）
24×5=120（盆）
预设3：5×3=15（盆）
15×8=120（盆）
师根据学生的回答，及时做出评价。（2）探究第一种方法。
谈话：哪个小组说说你们的想法？
预设：先求一种颜色的花有几盆，就是8×5=40（盆），再求3种颜色的花一共有多少盆，就是40×3=120（盆）。追问：你是先求什么？再求什么？
明确：先算每种颜色的花有多少盆，再算3种颜色的花一共有多少盆。
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（3）探究第二种方法。
谈话：哪个小组说说你们的想法？
预设：先求合并后一个大行的盆数，就是8×3=24（盆），再求5个这样一行的盆数，就是 24×5=120（盆）质疑：8×3表示什么？
明确：把3种颜色的花看成一个整体，先求3种颜色的花合起来一大行的盆数，再乘行数，就得到了一共的盆数。（4）探究第三种方法。
谈话：谁来说说你的想法？
预设：先用5×3算出这三种颜色的花一共有15行，再乘每行8盆。师追问：你是先求什么？再求什么？ 生质疑：5×3表示什么？
明确：这种方法是把3种颜色的花看成一个大整体，先算一共有 几行，再乘每行盆数。
【设计意图】一题多解是本节课的教学重点，但对于低年级学生，让他们同时想出所有方法不太可能，当然体会多解的合理性，特别是表达的条理性，也不是一件容易的事。因此，本环节让学生在已有知识经验基础上，自由尝试，这样才能产生不同的方法，然后在充分的交流中不断汲取别人的智慧。
4、对比提升
（1）师：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（2）观察这三种不同的方法，说说分别先求什么？再求什么？
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小结：真了不起！同一个问题，同学们能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。这就是一题多解。（3）再看这三个算式，有什么相同的地方？
相同点预设：答案相同，都用乘法计算（揭题：这就是我们今天学习的“用连乘解决问题”）
【设计意图】让学生回顾解决问题的过程，再次经历分析数量关系的过程，更清晰的体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累解决问题的经验，发展数学思考过程。
三、应用模型，解决问题
师：学习了方法，就来解决具体生活中的实际问题。
1、邮票问题。（不同策略，解决问题）
小结：真棒！同一个问题，不仅能自己收集信息，还能采用不同的方法来解决。在数学中有很多题目是类似的，只要你掌握其中最本质的方法，其实我们的数学就这么简单。
2、作画问题。（隐含信息，解决问题）
谈话：题中还有一个隐藏的信息，你发现了吗？真善于观察。小结：我很佩服大家，不但能用乘法解决问题，还能灵活的找出题中隐含的信息。
【设计意图】通过富有挑战性的问题，鼓励学生灵活分析数量关系，创造性的解决问题。
四、引导总结，构建网络
通过今天的学习，你有什么收获？
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引导学生从知识、技能、方法等方面谈收获。
五、当堂检测，反馈提升（课本42页）
1、小刺猬问题
2、羽毛球问题
【设计意图】反馈学生当堂学习情况，为后续教学做好铺垫。
第二篇：二年级下数学教案-解决问题-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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休闲假日—解决问题
教学内容：青岛版数学二年级下册第八单元第91—93页。教学目标：
1、结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加、乘减问题，初步了解用乘加、乘减解决问题的思路。
2、在解决问题的活动中，初步学会表达解决问题思考的过程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
3、经历观察、思考、运算等数学练习过程，发展实践能力和创新精神。
教学重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
教学过程：
【导入】情境导入，明确目标
一、情境导入，明确目标
师：同学们，你们喜欢旅游吗？老师这里有一张小刚一家出去旅游时拍的照片，我们一起看一下！仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息？
1生：小汽车停了3排，每排7辆。停了9辆大汽车。生：9人一组，已经分了4个组。还剩5人。
2生：打乱顺序汇报出信息。师：你们可真厉害，找到了这么多的数学信息，那你能给这些信息分分类吗？【PPT】你是根据什么来分的？
师：1那你能根据刚才我们找到的这些数学信息，提一个数学问题吗？
2信息我们分好类了，你能根据这些信息提个数学问题吗？ 生：旅游团一共有多少人？
生：小汽车比大汽车多几辆？（师：你能提个比多比少的问题吗？）生：一共有多少辆汽车？ 生：小汽车有多少辆？
生：大汽车比小汽车少多少辆？„„
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同学们提出的数学问题都很有价值，这节课就让我们一起来学习“解决问题”吧！【板贴课题：解决问题】
【讲授】自主探究，合作交流 自主探究，合作交流
（一）解决问题“旅游团一共有多少人？”（分步解决乘加问题）师：我们先来解决“旅游团一共有多少人？”这个问题！一起齐读一遍信息和问题。生：齐读信息+问题。
师：先自己动脑筋想一想，有想法了就在答题纸上列式算一算。完成后，和你的伙伴们说一说你的想法。
师：（找汇报的学生1或2，都投影展示答题纸）和大家说一说你是怎么想的？为什么这样列式？【学生说时，教师对应贴板贴】
生1：（从条件出发）通过“9人一组，已经分了4个组”这两条信息可以求出4组一共有多少人，所以先列式9×4=36（人），然后和剩下的5人加起来就能求出一共有多少人，在列算式36+5=41（人）。
生2：（从问题出发）旅游团的人分成了两部分：一部分是已经分好的，另一部分是剩下的没有分组的5人。已经分好的人数不知道，所以要先列式9×4=36（人）求出已经分好的，再加上知道的剩下的5人，就可以算出一共有多少人了。
师：（1生汇报完后）有谁和他的想法一样？（生举手）你们的想法很不错！有没有谁有不同的想法？（引导说另外一种思路）
师：有谁和他的想法一样？这种想法也很棒！
（小结）看来我们班的同学都很善于思考，说的这么好！我们一起来回想一下刚才两个同学汇报的，XX是从先根据信息想问题，而xx是根据问题找信息。他们的思路虽然不同，但是他们都是先求的什么？
生：已经分了的“4个组有多少人？”【板书：先求4个组有多少人】 师：列出算式？
生：9×4=36（人）【板书】
师：然后再求一共有多少人，【板贴：然后求一共有多少人】就可以把刚才求出来的已经分了的人数再加上还剩的5人，用36+5=41（人）列式。【板书】
这道题现在我们做完了吗？ 生：还没有写答。
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师：对，列完算式后我们还要记得写上“答”！我们一起说，答：„„ 生：旅游团一共有41人。【板贴：答：旅游团一共有41人。】 师：
同学们刚才这在解决这个问题时表现的非常棒！我们赶快再来看看第二个问题，你会解决吗？
（二）解决问题“小汽车比大汽车多几辆？”（分步解决乘减问题）师：齐读信息和问题。生：齐读信息+问题。
师：先自己动脑筋想一想，有想法了就在答题纸上列式算一算。完成后，和你的伙伴们说一说你的想法。
师：（找汇报的学生1，投影展示答题纸）和大家说一说你是怎么想的？为什么这样列式？
师：我们一起来看XX是怎么解决这个问题的！（投影展示，学生上台说解题思路）
生1：（条件）根据信息“小汽车停了3排，每排7辆”，可以列算式3×7=21（辆）求出小汽车有多少辆，再减去大汽车的9辆，就能求出小汽车比大汽车多多少辆。用21-9=12（辆）列式。
师：XX说的，你们听明白了吗？谁和他的想法一样？
有没有和他的想法不一样的？再说另一种思路不用上台演示。生2：要求小汽车比大汽车多几辆，需要知道小汽车和大汽车各有多少辆，大汽车知道有9辆，小汽车可以根据条件“小汽车停了3排，每排7辆”用3×7=21（辆）求出来，然后再减9辆大汽车就能求出小汽车比大汽车多多少辆。用21-9=12（辆）列式。
师：有谁和他的想法一样？这种想法也很棒！刚才两个同学汇报时，他们都是先求的什么？
生：已经分了的“小汽车有多少辆？”【板书：先求小汽车有多少辆？】 师：列出算式？
生：3×7=21（辆）【板书】
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师：然后再求小汽车比大汽车多多少辆，【板贴：然后求小汽车比大汽车多多少辆】就可以用刚才求出来的小汽车的辆数减去大汽车的9辆，用21-9=12（辆）列式。【板书】
这道题现在我们做完了吗？ 生：还没有写答。
师：对，列完算式后我们还要记得写上“答”！我们一起说，答：„„ 生：小汽车比大汽车多12辆。【板贴：答：小汽车比大汽车多12辆。】
（三）小结
师：现在我们一起来看一下刚才我们解决的两个问题，它们有什么相同点和不同点？
生：都是两步计算。生：第一步都是用的乘法。
生：第一个问题是求“一共有多少人”，用加法计算，第二个问题是求“小汽车比大汽车多几辆”（比多比少问题），用减法计算。
师：你们观察的可真仔细，这就是我们今天学习的“两步计算的乘加、乘减”（完善课题）
【练习】拓展练习，提高能力
三、拓展练习，提高能力
师：接下来老师就要考考大家啦！你们敢接受挑战吗？ 自主练习1 自主练习3 4 小青买了2筒乒乓球，每筒8元。付出20元，应找回多少钱？ 自主练习4 自主练习2
四、反思总结，自我建构
同学们，经过今天的学习，你有哪些收获呢？
第三篇：三年级下数学教案-两位数乘两位数-青岛版(2014秋)【小学学科网】
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美丽的街景—两位数乘两位数
教学内容：青岛版五四制三年级上册《两位数乘两位数进（进位）》 教学目标：
（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。
（3）情感目标：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。教学重难点：
（1）重点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。（2）难点：两位数乘两位数（进位）乘法的笔算算法。教学准备：课件、操作纸 教学过程：
一、情境设计，问题导入。
师: 今天逯老师想给大家介绍一位农民伯伯，王爷爷！（课件）现在这个季节王伯伯的果园里正是一片花海，可美了，想看吗？ 怎么样漂亮吗？
果园之所以花海一片，是因为有王爷爷的辛勤劳作，他还向我们介绍了他的种植果树的情况，看！
师:瞧！从图中，你看到了那些数学信息！生：桃树每行有19棵，有这样的13行。
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师: 还有要说的吗？
生：苹果树每行有24棵，有这样的18行。师:根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：桃树有多少棵？ 师:还有想说的吗？ 生：苹果树有多少棵？
师:你们真棒！我们先解决桃树问题可以吧！要解决这个问题，该怎么列式？
生：19×13（课件）
二、自主探索，学习新知。（1）小组合作，探索方法
1、多元方法解决
师: 那19×13到底等于多少呢？下面请以小组为单位，想一想、议一议，把你们的解决方法写在操作纸上。(小组讨论)（小组汇报）生1:19≈20 20×13=260 师: 你是运用估算的方法，那实际结果等于多少呢？ 生2:19×3=57 19×10=190 57+190=247 生3:
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2、笔算竖式方法研究
师：你可真棒！逯老师这里也有一位同学做的，看！和你的一样吗？
到底哪个正确呢？这样，下面请以小组为单位，利用2号操作纸，想一想、议一议，把你认为正确的笔算方法写在操作纸上，并试 着总结出方法。（小组讨论）
（小组汇报）师：有结论了吗？
生1：
师：说说理由！
生：19乘13，我们可以看成19乘3再加上19乘10的结果。19乘3的竖式写法，可以借助加法19+19+19个位上3个9相加是27，写3进2，十位上3个1，再加上进位的2是5。所以笔算竖式时，用个位上的3分别乘19, 3乘9等于27，写7进2，3乘1，再加上进位的2等于5写在十位上。再用十位上的1分别去乘个位的9和十位的1,1乘9等于9，写在十位上......师：谁听明白了？能到黑板上边做边讲嘛？（学生板书）
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对于他的讲解你们还有问题吗？
（主要围绕：这个地方为什么写5,9为什么写在十位上）师：5是哪来的？不是该写3吗？
（学生讲进位的2）9为什么要写在这里呢？（这里的1表示10,10乘9等于90）
哦！现在我明白了！也就是说，个位上3乘19,三九二十七，写7进2,2很重要要在3的下面做个标记2，再加上3,；1乘9表示9个十，写在十位上，也可以说，乘到哪一位积就得写在哪一位，最后把他们的结果加在一起是吗？
3、总结方法
师：同学们可真棒！通过你们的讲解我终于明白了。
那在笔算竖式时，我们应该注意些什么呢？
谁来说一说？
生：
1、相同数位对齐，先用个位上的数去乘，再用十位上的数去乘。
2、满几十进几十，做好标记。
3、乘到那一位，积极写到哪一位。
4、最后把两个积加起来。
师：同学们可真了不起，其实刚才你们总结的笔算乘法的方法，就是这节课我们学习的笔算两位数乘两位数进位乘法的方法。（板书课题）现在你们都会了吗？ 情境延续，提升难度。
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（1）解决第二个问题
师：再回到农民伯伯果树的问题中，刚才我们已解决桃树的问题，那苹果是一共有多少棵？怎样列式？会解决吗？
好！请同学们，在操作纸区域3中完成。
（学生做）
那个同学愿意展示一下你做的？
能给我们讲一讲吗？
师：这道连续进位题目你们都会了，你可真了不起，请回！（2）现在大家对两位数乘两位数的进位乘法还有问题吗？都会了！考考你行吗？（火眼金睛辩对错）
四、拓展延伸，课堂小结。
师：同学们，真棒！看来对今天我们学习的问题已经完全掌握了。再让我们回到农民伯伯的果园，有付出就有回报，农民伯伯辛勤劳作换回了秋天丰收的场景，瞧！（课件）感觉怎样？（好想吃）为农民伯伯高兴吗？（高兴）
是啊，大丰收是农民伯伯最想看到的，那你想不想知道农民伯伯的收获情况呢？（课件）
如果一颗桃树的平均产量是64千克，苹果树的平均产量是，你还会计算吗？
（有时间就尝试做第一个）
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这个问题留着我们下课去研究行吗？ 好！下课！
第四篇：二年级下数学教案-解决问题-人教版【小学学科网】
解决问题
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设计理念：
这课解决问题是二年级下册的第一单元第二课时的内容，让学生根据数学信息解决数学问题。但这是课解决问题与以前学的解决问题不同之处是，学生要根据三个信息，来解决一个问题，而以前都是两个信息来解决一个问题。能根据解题思路，列出分步算式和综合算式，并理解分步算式与综合的算式的同异处，所以会列式解决问题不是本课的重点，重点是能理解题的意思，找到解题思路是本课的重点，并能根据算式说清解题方法。本课还出现了小括号，当要改变运算顺序时，就必须要用到小括号，让学生理解小括号的运用，能计算有小括号的算式的运算顺序是本课要解决的内容，并让学生感悟到要用到小括号的必须性。根据以上理念，我设计了以下教学目标：
教学目标：
1、结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题。知道小括号的作用。
2、学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，初步培养学生在实际生活中发现问题，提出问题和解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、师：圣诞节到了，小朋友们要庆祝这个节日。（出示主题图）瞧，小朋友纷纷到面包店去买面包来过节。在这幅图中，你能找到哪些数学信息呢？（书中呈现了三条信息：我一共做了54个面包，我们买了22个面包，我们买了8个面包。）
2、根据学生的回答，把三条信息稍做修改一一在黑板上用纸条展示出来：面包师傅一共做了54个面包，一队买了22个面包，二队买了8个面包。
3、师：根据这三条信息，你能提出一个怎样的数学问题呢？ 学生可能会根据两条信息提一个问题，也可能会根据三条信息提一个数学，只要与解决最终问题有关的数学问题都一一呈现出来。（板书：还剩多少个？）
师：我们一起把三条信息和一个问题连起来读一遍。
二、探究新知，找到解决策略。
（一）学生自主探究新知
1、师：“还剩多少个？”这个问题，你能解决吗？请小朋友把你解题方法在练习本上写一写。写好后，在四人小组里说一说，你是怎么想的。
2、学生自主探究解题，思路。
（二）展示解题策略多样化。
1、师问：谁愿把你的方法来给我们展示一个？ 预设有以下几种方法，板书如下：
（1）54－22=32（个）
（2）54－8=46（个）
（3）8＋22=30（个）
32-8=24（个）
46－22=24（个）
54－30=24（个）（4）54－22－8=24（个）
（5）54－8－22=24（个）
2、师：小朋友真棒！想出了这么多解决这个问题的方法。那谁来说说第一个方法你是怎样想的？第一个算式，你想解决的是什么问题？（根据回答，板书：被一队买走22个后，还剩多少个面包？）
问：第二步解决的是什么问题？（板书：被两个队买走后，还剩下多少个？）
师再问：是这样想的小朋友请举手，算式都是这样的吗？（列出第4种算式的小朋友可能会举手说“我的算式和他不一样。”）让那个学生说一说他的解决思路。（再叫几个也是列
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出（4）号算式的学生说一说他们的解题思路，先解决什么问题，再解决什么问题）
比较（1）和（4）和算式，说一说什么一样？什么不一样？（然后发现其实质解题方法是一样的，只是写法上不一样而已）。
师小结：他们的方法是先解决被一队买走22个后，还剩下几个？再解决被两队买走后，还剩下几个？这样的想法可以写出两种算式，我们把这样的算式【指（1）号算式】称为分步计算，把这样的算式【指（4）号算式】称为综合算式。写法不一样，但是他们的解题方法是一样的。（边说边板书大括号）
师：这个综合算式应该怎样计算呢？谁来说一下先算什么，再算什么？（指名说——齐说）
3、问：【指（2）号算式】这个算式是谁写的，你能说一说你是怎样想的吗？先解决什么问题，再解决什么问题？
（根据学生的回答，板书：先解决：被二队买走8个后，还剩下几个？再解决：被两个队买走后，还剩下几个？）
师小结：这样想可以吗？也可以。原来面包店有54个面包，先算被一队买走了后还剩下几个面包，也可以先算被二队买走后还剩下几个面包，最后都是解决被两个队买走后还剩下的面包。
师：那第二种想法来解决这个问题的，算式还可以怎样写？（学生会指出第（5）个算式和第（2）个算式的解题思路是一样。）【把（2）号算式与（5）号算式大括号括起来】
说综合算式的计算方法：我们一起来说一下这个综合算式，先算什么，再算什么？
4、重点理解（3）算式的解题思路。
师：这个算式谁来说一下，先解决的是什么问题，再解决什么问题？
（根据学生回答，板书：先解决：两队一共买了多少个面包？再解决：被两队买走后，还剩下几个面包？）
师：这个方法与我们刚才的两种方法都不同，他先解决的是两队一共买了多少个面包，再用总共的面包减去被买走的面包。这样的方法可以吗？（学生通过思索发现这样的方法也能解决这个问题）
（三）认识小括号运算规则
1、认识小括号
师：前面两种方法，都是即有分步计算的算式，也有综合性的算式，那这两个算式能列成一个综合算式吗？请小朋友在自己的作业本上试一试，列出综合算式后再算一算。
反馈：
可能会出现这些情况，板书：54－22＋8
54－（22＋8）师：小朋友想出这样两种算式，小朋友，你认为哪个算式对呢？在四人小组里讨论一下，并说一说为什么？如果你认为不对，也说一说理由。
反馈：把刚才在小组讨论的结果跟大家说一说。（经过讨论学生会发现第一个算式看起来对，可是一计算就有问题了，结果与原先的答案不一致，说明这样的算式是不可行的，然后再来讨论第二个算式小括号的作用。）
2、师：第一个算式与第二个算式初初看起来好像差不多，仔细一下看，第二个算式只是比第一个算式多了一个小括号，它给22＋8加上了一个小括号。你能猜一猜给22＋8加上这个小括号有什么作用吗？
（让学生大胆猜测小括号的作用。）
当学生猜对时，师：小朋友真聪明，加上小括号后，要先算小括号里面，再算小括号外面的部分。
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师：那我们来看一下，第一个算式，没有小括号，要先算什么？有了小括号要先算什么？
3、专项练习小括号运算规则
要求：说一说先算什么，再算什么，再计算下面各题 23－15＋6
23－（15＋6）43－12－7
43－（12－7）
要求：你能给它加上小括号吗？可以怎样加，说一说加上小括号后先算什么。48－23－9
三、巩固练习
（一）尝试练习
出示书中练习一中第2小题。
1、找到数学信息和数学问题。
问：你能找到它的数学信息和数学问题吗？
2、怎样解决这个问题？自己做一做。
3、反馈：说一说解题思路，先解决什么问题，再解决什么问题。
4、运用小括号在解题中的作用 师：如果要先解决一组和二组一共收集了多少个电池，再解决三组收集了多少个？综合算式可以怎样列呢？
学生运用小括号列出综合算式，并说一说计算顺序。
（二）专项练习，选择题
1、出示图
图说明：羊圈里原来有58只羊，后来第一次跑走了6只，第二次跑走了7只，请问：还剩下几只？
四个答案选择：A、58－6－7=45（只）
B、58－6=52（只）
C、7－6=1
52－7=48（只）
58－1=57（只）可以选择哪个答案，说一说为什么？
2、小明在要看完一本故事书，总共有98页，第一天看了24页，第二天看了13页，还剩下几页没看完？
A、98－24＋13=87（页）
B、24＋13=37（页）
C、98－24－13=61（页）98－37=61（页）
选择哪个答案正确说一说为什么？
第一个答案不正确，怎样改让它变正确。(三)综合练习
出示多个信息，请自主选择三个数学信息，然后提出数学问题。以动物世界的运动会图，以这个为情境载体： 小兔说：“我们小兔队总共有34名运动员来参加运动会。” 其中一只小兔说：“有12名小兔队员去参加拔河比赛了。” 又一只灰兔说：“有9名小兔运动员去参加跑远比赛了。” 一只小松鼠说：“我们队原来有24名运动员，走了8名。” 一只小鸟说：“看，又来了15只小松鼠。”
要求：请你根据以上的信息，丛中选择三个数学信息，然后提一个数学问题，并列式计算。
四、总结
师：这节课，我们帮小朋友解决了为庆祝圣诞节买面包的问题，帮小动物们解决了运动
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会时运动员的数量问题，而且还想出了各种各样的解决方法。那这节课你知道我们学得是什么吗？（板书课题：解决问题）你有什么收获吗？
板书设计：
解决问题 还剩下几个？
（1）54－22=32（个）
（2）54－8=46（个）
（3）8＋22=30（个）
32-8=24（个）
46－22=24（个）
54－30=24（个）
（4）54－22－8=24（个）
（5）54－8－22=24（个）
54－（8＋22）=24（个）
先解决：被一队买走了22个后
还剩下几个？
再解决：被两队买走后，还剩下几个？
先解决：被二队买走了8个后
还剩下几个？
再解决：被两队买走后，还剩下几个？
先解决：两队一共买走了多少个？
再解决：被两队买走后，还剩下几个？
第五篇：一年级下数学教案—丰收了-青岛版(2014秋)【小学学科网】
一年级下数学教案—丰收了|青岛版（2014秋）【教学目标】
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1．借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以内数的意义，知道“10个十是一百”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。
2．在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。
3．让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。
4．使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的情感 【教学重难点】
1．数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2．理解数位的意义。【教学过程】
导入：创设情境，提出问题 谈话：同学们，你们知道玉米是什么季节成熟的吗？（秋天）是啊，秋天是个丰收的季节。瞧，老奶奶家今年也是大丰收，她正乐呵呵地坐在院子里穿辣椒呢。仔细看看，院子里还有什么？ 预设：玉米、大蒜、狗。。。
师：你们看得真仔细。你能提出哪些数学问题？ 预设生1：一共有多少个玉米？（板贴）
生2：一共有多少个辣椒？（板贴）讲授：
（一）认识28。
师：同学们提出了这么多数学问题，我们解决第一个问题：有多少个玉米？怎样才能知道有多少个玉米呢？ 生：数一数。
师：你想怎样数？
预设生1：一个一个地数。
生2：两个两个地数。
。。。
师：这么多数的方法，怎样数能既不重复，也不遗漏？
生：数一个划一个。
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师：你的意思是一边数一边做记号，很好的学习方法。现在，就请大家用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个。
（学生自己动手数）
生：一共有28个玉米。
师：你和他数的一样吗？我们再一起来数一数。（课件演示）
生：1、2、3。。。20.师：数到20，接下来怎么数？
生：
21、22.。。。28。
师：刚才我们用数一数的方法知道了一共有28个玉米。你能用小棒摆一摆28吗？现在请大家在桌子上摆出28根小棒，要求摆完后一看就知道是28。
（学生动手摆小棒，然后上台展示。）
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师：大家都是这样摆的吗？看着你们摆的小棒图，谁能说一说，28里面有几个十和几个一？
生：28里面有2个十和8个一。
师：刚才我们借助了小棒认识了28，你能在计数器上拨出28吗？
（学生在计数器上拨28，请一生展示。）
师：十位上拨两个珠子是什么意思？各位呢？
生：十位上拨两个珠子表示2个十，个位上拨8个珠子表示8个一。
师：拨的好，说得也清楚。谁能再来说说，28里面有几个十和几个一？
生：28里面有2个十和8个一。（板贴）
师：你会写28吗？伸出小手，和老师一起写一写28。先在十位上写2，再在个位上写8。
（二）借助计数器，认识100以内的数的顺序。
1．从28拨到31。
师：我们已经在计数器上拨出了28，你能接着往下拨吗？请大家一边拨一边数，从28一个一个地拨到31。
（学生在计数器上拨，请一生展示。）
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师：你们也是这样拨的吗？我们再一起来看一看。（课件演示）28再添1个珠子是多少？（随着学生的回答板贴29，并写出29。）看到29，你有什么问题要问？
生：29里面有几个十和几个一？（另一学生回答）
师：接下来，谁能再来给大家展示一下29添1怎么拨？要求边拨边说你的想法。
生：29添1，个位上满10个珠子，退回去，再在十位上添一个珠子表示十。
师：确实是这样。（课件演示）29再添1，现在个位上是几个珠子？10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，可以用十位上的1个珠子表示。所以，29添1是30。会写30吗？请大家指挥着老师写一写。（板贴）
生：先在十位上写3，再在个位上写0.师：为什么个位上写0？
生：因为个位上一个珠子也没有，所以写0。
师：看到30，你有什么问题要问？
生：30里面有几个十？（一生回答）
师：30再拨一个珠子就是31。（板贴并写31.）
2．从47拨到57。
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师：你们还想玩拨珠子游戏吗？请你在计数器上一边拨一边数，从47一个一个地拨到57。
（学生在计数器上拨，请一生展示。）
师：49再添1是多少？谁来拨一拨？
生：把个位上的10个珠子退回去，在十位上用1个珠子表示。
师：所以49添1是多少？那么59添1是多少？79添1呢？
真厉害！再接着看，这是55，这两个5表示的意思一样吗？怎么不一样？
生：十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。
师：它们所在的位置不同，表示的意思也就不同。
（三）认识100。
师：刚才我们借助小棒和计数器认识了这么多数朋友，下面我们来解决第二个问题：有多少个辣椒？再拿出这张图片，用你喜欢的方法数一数。
生1：100个。
生2：99个。
生3：90个。
师：大家的意见不一样，先来说说你是怎样数的？
生1：数一个划一个。
生2：一串一串地数。
师：说说你是怎么想的？
生2：每串都是10个，所以我一串一串地数。
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师：大家随便挑一串，看看是不是像他说的那样一串是10个？那我们就可以10个10个地数。一起数一下。
生：
10、20„„90.师：奶奶手中还有呢，咱们接着一个一个地数。
生：91、92„„99.师：99再加上手中的一个是多少？
生：100.师：都认为是100吗？我们借助小棒再来数一数。
（课件演示，学生跟着数）
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师：99再加上1就是100。我们今天认识了一个新朋友“100”，你能用100提个问题吗？
生1：100里面有几个百？（一生回答）
生2：100里面有几个十？
师：100里面有几个十呢？和你的同桌说说想法。
（同桌讨论交流）
生：100里面有10个十。
师：你上来领着大家数一数。
生：1个十，2个十„„9个十，这里散开的10根小棒是1个十，这样一共是10个十。
师：这10个十合起来就是100。所以，100里面有几个十？几个十是100？（板贴：10个十是一百）
师：刚才我们用小棒认识了100，接下来我们用计数器再来认识100。请同学们先在计数器上拨出99，拨拨看99再添1是多少？
（学生拨计数器，一生上台展示）
生：99再添1就满10了，退回去在十位上拨1个，十位上也满10了，也退回去，在百位上拨1个珠子。
师：刚才这位同学说的十位的前一位叫什么？
生：百位。
师：百位在哪里？帮老师贴上。
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师：十位上有10个珠子，表示10个十，10个十是100，所以我们可以用百位上的一个珠子表示一个百。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位（板书）。你会写100吗？百位上写1，十位和个位呢？
师：刚才我们数了100个辣椒，100根小棒，想一想，生活中还能数100个什么？
生：100个人，100本书„„
师：课前，老师也搜集了一些资料。看，这是100张纸，摸摸看，100张纸有多厚。同学们想想100粒大米有多少？
（学生比划）
师：瞧，这就是100粒大米。你们刚才比划的比这100粒大米多得多，我们今后还要学习更大的数。今天我们学习的都是100以内的数。（板贴课题）练习：
师：100以内的数我们经常用到，在动物运动会上，小动物们就要用这些数来计分。你们想不想当裁判员啊？
1．小小裁判员。
（1）小鸡射击。规则：射中红心得1分，它现在已经得了18分了，小裁判员们，准备好了吗？我们接着18往下数。
生：
19、20„„
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师：比赛结束，小鸡一共得了多少分？刚才我们是怎样帮小鸡计分的？是怎样数的？
（2）袋鼠跳远。师：怎样帮小袋鼠计分？ 生：每跳一次得两分。
师：小袋鼠已经得了24分，再跳一次小袋鼠得多少分？怎么数的？一起给小袋鼠计分吧。（3）小猴套圈。
师：小猴子套圈应该怎样计分？ 2．数物品的数量。
师：生活中也经常用到这些数，瞧，你能很快地数出这些物品的数量吗？拿出学习纸来，在纸上写一写。谁来说说你是怎么数的？
生：每盒梳子上写了10，两盒就是20.师：原来，你们请到了10朋友来帮忙。这样可以数得更快一些。3．圈一圈，填一填。
师：这是生活中常用的图钉？这么多图钉，怎样数更快一些？ 生：10个10个地数。
师：你的意思是这样10圈成一个圈吗？现在你能不能估一估这一大堆大约有几个10？用手比划比划。生：大约有5个10.师：（课件演示）我们可以说，这一堆大约有50个。到底有多少个呢？请大家像老师这样10个10个地圈一圈，看看图钉到底有多少个。总结：
师：今天这节课你们都有什么收获？ 生1：我们认识了100以内的数。
生2：我会数100以内的数了，而且还会写。xiaoxue.xuekeedu.com
生3：我认识了百位。
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