二年级上数学教案-凯蒂学艺表内乘法二-青岛版(2014秋)【小学学科网】（精选）

第一篇：二年级上数学教案-凯蒂学艺表内乘法二-青岛版(2014秋)【小学学科网】（精选）

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凯蒂学艺——表内乘法

（二）教学目标：

1．引导学生借助已有知识和经验，编出9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的意义。

2．引导学生探究找出9的乘法口诀的规律，并能运用规律记口诀。3．能运用口诀进行计算和解决实际问题。

4．在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。教学重难点：

教学重点：理解每一句9的乘法口诀的意义，明白口诀的来源。教学难点：发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。教学过程：

【导入】

一、情境引入

外国小朋友凯蒂来到中国学到很多的手艺，今天她又来到同学们中间，将学习什么手艺呢？请同学们看大屏幕。课件出示情景图。师：请看大屏幕——仔细观察，你能获得哪些数学信息？ 生可能交流：我们要剪这样的9串。一串灯笼有9个。一行趣味剪纸有9幅。一共有4行。墙上有6串小鱼。墙上一串有9条小鱼。

师：大家找到了这么多的信息，我们一起整理一下，教师点击课件整理信息。

师：根据每组的数学信息，你能提出什么数学问题？（点击课件，xiaoxue.xuekeedu.com

在信息下出现问题）

生可能提出：一共可以剪出多少个灯笼？

趣味剪纸一共有多少个？

墙上一共有多少条小鱼？ 【活动】

二、探究新知

教学第一个红点问题：一共可以剪出多少个灯笼？（1）我会填

师：（看大屏幕）要剪这样的9串，一共可以剪出多少灯笼？实际上在求什么？ 生：9个9是多少？

师：要求9个9是多少，我们要知道1个9是多少。生：1个9是9.师：在图中这1个9在哪里？谁来指一指。师：2个9是多少？ 生：2个9是18.师：你是怎样想的？ 生：9+9=18。

师：3串可以剪出多少灯笼，谁会算？

生1可能交流：我们可以推算——两串灯笼个数是18个，三串灯笼的个数是18＋9，等于27个。

师追问：这样推算可以吗？谁能接着推算？写在书的50页上。生2：4串灯笼是27＋9，等于36。

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师：剩下的我们一起来算一算，5串灯笼的个数是36＋9，等于45……

随着学生依次说得数，教师点击课件出示结果，完成表格。学生交流汇报，这些数有什么特别的地方？（2）编口诀

师：我们齐心协力完成了表格，9串灯笼一共有81个灯笼。前面我们学习了不少口诀，接下来你能根据表格里这些得数编一编9的乘法口诀吗？请大家独立尝试，完成课本52页填空。师：看大家都在认真完成，谁愿意到前面展示你编的口诀？ 生3展台交流。

师：你们也是这样填的吗？小朋友们看（屏幕显示9的乘法口诀）老师也编好了9的口诀，和你们编的一样吗？ 生可能交流：一样。（3）记口诀

师：9的口诀编好了，只有把这些口诀记熟才能帮助我们更好地解决问题。为了能更好地记忆，我们可以先找找这其中的规律。请小朋友仔细观察，看看谁最先有所发现？ 学生独立观察思考，教师组织交流。

生1可能交流：竖着看，每个算式的第一个数依次加1，第二个数都是9，得数依次加9。

师：这个同学的眼睛真亮，大家发现了吗？（教师点击课件，显示这个规律）

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教师追问：如果我记住三九二十七这一句，忘了下一句可以怎么办？

生2可能交流：二十七再加一个九就是四九三十六了。师：这个办法可以吗？其他的同学还有别的发现吗？ 生3可能交流：我发现得数中两个数字加起来都等于9。师：这个同学又有一个新的发现，我们请他举一个例子来说说。生3可能继续交流：比如说三九二十七，27十位上和个位上的数加起来就是9。

师：大家觉得呢？（教师点击课件，显示规律）还有别的规律吗？ 生4可能交流：答案里十位上每次都加l，个位上每次都减l。（点课件）

生5可能交流：五九四十五和六九五十四的两个数字位置相互交换了。（点课件）师：这样的情况还有吗？

生可能交流：36和63、72和27、81和18。

师：我们一起探讨了9的乘法口诀中蕴含的规律。你能选择自己喜欢的一种方法，快速记忆9的口诀吗？（4）悟口诀

师：你认为哪句口诀最容易记？ 生交流。一九得九，九九八十一 师：哪句最难记？ 生：四九三十六

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师：谁帮他想个办法？

生：记住三九二十七再加一个9就是36了。师：如果我不记得三九二十七了怎么办？ 生：记住五九四十五再减一个9就是36了。

师：你的办法太好了，如果我都不记得了怎么办？今天老师教大家用手指来记忆口诀的方法，想学吗？ 生：想。

师：看9的乘法口诀还藏在同学们灵巧的双手上，如果你不记得了，可以用你的手指来帮助你 【练习】

三、自主练习

师：以上我们学习了9的乘法口诀，你能灵活运用吗？比一比，谁用得准，算得对！请看第一题。1．基本练习：把口诀填写完整。三九（）六九（）二九（）五（）四十五 七九（）（）九八十一（）九得九

（）九三十六

师小结：看来大家的口诀记的很熟练，那计算能力怎样，想试一试吗？

2．看算是说口诀并计算。6 ×9＝ 7×9＝ 9×3＝ 8×7＝

9×5＝ 9×8＝ 8×6＝ 9×9＝

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【讲授】

四、回顾反思

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 学生可能回答：我学会9的乘法口诀了。我会运用口诀了。……

师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

第二篇：《凯蒂学艺----表内乘法(二)》教学反思

本册用乘法口诀求商分为两段学习：在第一阶段，既在本册的第二单元，学习用26的乘法口诀求商，着重让学生掌握用口诀求商的一般方法；在第二阶段即在本册的第四单元，学习用79的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。

本节课教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘法口诀求商；二是使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是。

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点

一、创设生活情境，解决实际问题。

由具体情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的欢乐的节日主题图，引出要用除法计算的实际问题。做了56面小旗，要怎么摆？这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。

二、运用知识迁移，学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：56÷8这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算56÷7。再由主题图欢乐的节日中提供两组素材，引出27÷9计算，通过教学活动，使学生真正掌握用79的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

三、以解决问题为载体，培养学生的数感。

解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。

四、有关课改。

关于课改，我做了三个突破

1、增加课前预习。关于这节课，我增设了课前预习这一环节，把例题中，特别是主体图的观察工作放在课前，并让孩子们课前发现，也培养他们的求知欲。

2、小组建设。在班上，我以6人为一小组，每组有自己的组名，选出小组长及书写员，每一小组都分有高中差三层次的学生，由好生带动差生来建设的。

3、在教学设计上。我出示自学指导，以学生学为主，老师扶为辅，注重练习的训练，而在课堂尾声，我也用当场检测做课堂作业的方式来代替常规课堂中小结的环节。

在整个教学过程中，用学生感兴趣的装扮自己的教室来贯穿整个课堂，使学生在愉悦的情境中学习知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂充满了活力。在交流中学生积极思维，思路开阔，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人，培养了学习的能力，享受了成功的喜悦。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的练习，有独立思考，有小组交流，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握本节课的知识，锻炼能力，学会学习。

但是，因为首次尝试上课改课，在教学上也有很多的不足

一、教学设计太过紧凑。

由于我太过追求对教学内容的效率，所以在课程设计上安排了两个例题，本设想是一个主讲另一个留给学生自主探究。但在实际的课堂实践中发现学生对于应用题的理解和动脑思考的能力还是不够，导致两个例题的讲述过于走场，不够细节化。

二、小组建设还未完善。

在小组合作这一块，数学课堂极少利用，所以学生们的合作探究和共同探讨的能力不够，独立思考，踊跃举手的学生始终都是班上的那几个，不爱动脑不善表达的学生还是死气沉沉的。

三、教师的个人素质有待提高。

因为初出茅如，未能掌握熟练和系统的教学经验，所以在课堂中未能把自己原先设想的教学设计完全的体现出来。在课堂中，很多细节上的东西没能很好的处理，如：对学生动手操作的关注，教学时间的把握，还有自身数学语言的应用等等，都有待很大的提高。

当然，还有很多不足，远不止于此，有待指导和提高。为此，为了课改的更好推进，根据几位课改成员的指导，我会努力做到以下几个方面

一、对教材的分析要吃透。

对于每一节课的教学内容我会深入研究，对于该放手让学生自主探究的教学内容可以设计多一些的自学指导和自主探究；而对于需要老师辅佐的教学内容，还是应该适当的引导和讲解来达到教学目标。

二、关于课前预习这一块

我会保留，并且在今后的教学实践中争取让学生自主预习，如对主题图的理解，对例题的解析，对算式计算的计算过程和方法，这些都可以交给孩子们自己课前预习。

三、提高小组建设和各小组的合作能力。

在平时的课堂中，我会着重训练小组的合作能力，特别是小组长的组织能力，带动能力和管理能力。力争做到让所有的学生都参与小组探究，集体思考，从而达到更好的自学效果。

四、对教学质量的关注。

由于二年级仍旧属于低年级阶段，对于自主学习的课堂改革，学生很难适应，也未免能很快看到教学质量的显著提高。所以，关于教学质量，我会在平时的数学课和数学活动课上加强对学生们的练习讲评，及巩固练习训练，对学生在新授课堂上还未吃透，掌握透的东西，通过练习来巩固，提高认知，从而更好的掌握新知，提高教学质量。

五、教师自身素质的提高。

关于课改，我也会多听多琢磨多尝试，为了更好的做好课改工作，对我自身的教学素质也需要下功夫提升，所以在平时的教材分析，学生练习的批改关注，和对后进生的辅导，我也会狠下功夫。

关于课改，我还没有很多很好的认识和理解，只能在实际的课堂中慢慢摸索，但还是会努力推进课改进度，提高班级课改成效。

第三篇：二年级上数学教案-表内乘法(一)-青岛版(2014秋)【小学学科网】

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看杂技——表内乘法

（一）教学目标：

通过实践熟悉、掌握5的乘法口诀。

经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生过程。教学重难点：

通过实践熟悉、掌握5的乘法口诀。

经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生过程 教学过程：

导入:5的乘法口诀

猜谜语：两棵小树10个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。谜底：手

【设计意图：】用学生喜欢的谜语导入新课，既能调动学生的学习兴趣，又与本节课学习5的乘法口诀密切相关。【讲授】5的乘法口诀

1、初学口诀：

提问：一只手有几根手指头？是几个几？你能用算式表示吗？会编一句口诀吗？

引导学生理解：1只手有无根手指头？是1个5，算式：1×5=5，xiaoxue.xuekeedu.com

为了便于记忆，可以编成这样一句口诀：一五得五。

用同样的方法学习：二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。

刚才我们编制了儿歌，我们借助儿歌来编了5的乘法口诀，用口诀计算乘法更方便。

【设计意图：】通过求：一共有多少根手指？的问题，经历编口诀的过程，学习5的乘法口诀，引导学生体会利用口诀计算的便捷性。

2、练习：补充口诀

三五（）一五（）二五（）五五（）四五（）

3、出示信息窗

提问：看图，你发现了什么？你能提一个用5的乘法口诀解决的问题吗？

学生提问：4辆小车有几个人？ 列式：4×5=20（人）口诀：四五二十 或 5×4=20（人）需要用哪句口诀？ 还能提出其他用5的乘法口诀解决的问题吗？

学生提问：一共有多少个红灯笼？并列式计算，说出是用到哪一句口诀。

【设计意图：】在实际应用中，体会大部分的口诀可以用来帮助计算两个乘法算式，特殊的口诀如：五五二十五“只能用来帮助计算

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一个算式。体会算式和口诀之间的联系。并引导学生在记忆和运用口诀时注意口诀的顺序。【练习】5的乘法口诀

三、练习闯关

1、第一关：根据口诀说算式

三五十五 四五二十 二五一十 五五二十五

2、第二关：

3、第三关：列式计算说口诀

4、第四关：这是谁的家？

5、第五关：

【设计意图：】通过练习，熟练口诀的记忆，掌握口诀的应用，进一步体会利用口诀计算的便捷。【作业】5的乘法口诀

四、课外拓展

想一想: 分针走1大格代表几分钟?走2大格代表几分钟, 走3大格…… 能用上5的乘法口诀吗? 【设计意图：】通过生活中的实例，沟通数学知识与生活的密切联系，进一步激发学生学数学、用数学的应用意识。

第四篇：二年级上数学教案-表内乘法(一)-青岛版(2014秋)【小学学科网】

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看杂技——表内乘法

（一）教学目标：

1.在具体情境中，学习1-5的乘法口诀并能熟记，进一步理解乘法的意义。

2.能正确运用乘法口诀解决实际问题，经历乘法口诀的编制过程，在探索口诀记忆方法的过程中，初步形成合理的推理能力。3.形成初步的应用意识，体会数学与生活的联系。教学重难点：

其中3、4、5的乘法口诀是本单元教学的重点，乘法口诀的编写和意义是本单元的教学难点.教学过程：

【导入】《5的乘法口诀》

一、复习铺垫，导入新课。

1.学生齐背2的乘法口诀。(大家的声音真响亮，透过声音老师能感觉到同学们学习乘法口诀的热情特别高。)2．师生玩对口令游戏。教师说口诀的前半句，请同学们回答后半句。

二三（）二二（）一二（）二四（）

【设计意图：复习学过的口诀，不仅巩固了旧知，而且为后面的新课学习做准备，这样还能极大地调动学生学习新知的积极性。】 【讲授】《5的乘法口诀》

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二、自主探究，合作学习。

1．师生对口令，初步感知5的乘法口诀。

我这还有一句口诀，谁能答上来？二五（），你还会背哪些关于5的口诀？（生背，师板书）不错，请同学们把5的乘法口诀大声读一遍。

2．借助学具，初步理解5的乘法口诀。（1）同桌合作，理解二五一十。

其实，乘法口诀光会读会背还不够，还要知道这几句口诀表示什么意思，我们现在来研究其中的一句。（指二五一十）这句口诀表示什么意思呢？请同学用老师发的棋子或用铅笔在纸上摆一摆，画一画。

(巡视，指导学生摆、画，抽有代表性的摆法到黑板上板演。)（2）．展示交流，理解二五一十。

老师发现很多同学已经摆好了，说说为什么这样摆？ 预设学生的回答： ①

一组摆5个，摆了2组，加起来一共是10个。

你的意思是说，这2个5合起来是10，是吧，嗯，有道理。②

我是横着摆的，一行摆5个，摆了2行，加起来一共是10个。（3）．总结引申，引出乘法算式。

虽然大家的摆法不一样，但都认为是2个5相加，是吧。那2个

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5相加能用乘法算式写出来吗？谁来？ 预设生的回答：（1）2×5=10（2）5×2=10 写出的两个乘法算式对不对？那么，我们在计算2×5和5×2时，用哪一句口诀来计算？

（4）借助学具，依次理解5的乘法口诀。

二五一十这句口诀，明白了吗？那三五十五这句口诀表示什么意思呢？请你用小圆片摆一摆或用铅笔画一画。

（同学们的坐姿真端正，摆得也不错，你也可以再尝试着用铅笔在纸上画一画。）

（5）交流总结，深入理解5的乘法口诀。

不管怎样摆我们都是5个放1组，放好3组，都认为是3个5相加。那3个5相加能用乘法算式写出来吗？四五二十和五五二十五各表示什么意思吗？

【设计意图：理解乘法口诀表示的意义，体现了学生主动探究的主体地位。在探究的过程中，二五一十是“扶”的，三五十五半“扶”半“放”的，接下来对口诀意义的理解都是放手让学生自己探究。教师始终处于引导者的位置，学生处于主体地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与探究新知识的全过程，深刻领悟知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认知规律：由具体到抽象，由

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感性到理性。使学生在探究乘法口诀意义的过程中，初步培养学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。】（6）观察总结，归纳5的乘法口诀特点。5的口诀明白了吗?请完成答题卡。一五（）二五（）三五（）四五（）五五（）

观察这些口诀，你有什么发现？ 预设学生可能做出的回答： 每句口诀中都有5。

下面一句口诀的数都比上一句大1。

总结：找出其中的特点，并总结这五句都有5，得出这五句就是5的乘法口诀。（板书课题）

【设计意图：通过寻找规律，主要是让学生加深对5的乘法口诀的认识，体会5的乘法口诀间的联系。】

三、寓教于乐，熟记口诀。1．借助手指，记忆口诀。

明白了口诀的含义，你能找出身上哪个部位最适合用来记忆5的口诀吗？嗯，一只手有5个手指表示1个5，一五得五。两只手有10个手指表示2个5，二五一十.......有了手指的帮助能流利的 xiaoxue.xuekeedu.com

背出5的乘法口诀吗？自己试一试。背下来的同学同桌两人背一背。

【设计意图：新课标中指出：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”充分开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。】 2．全班交流，背诵口诀。

从大家自信的表情中可以看出大家一定能流利的背出5的乘法口诀，谁来背一下？（嗯，很流利。）谁能倒着把这些口诀背一背？ 3．借助游戏，理解口诀。

我们来玩一个小游戏，好吗？（对口诀游戏，老师说前半句，学生回答后半句。）这个游戏好玩吗？现在老师想从坐姿最端正的同学中找出一位小老师跟同学们一起来做这个小游戏，谁想来？口诀背的很熟练了，你能根据口诀说出乘法算式吗？

【设计意图：通过自己背，同桌背，抽生背和口诀游戏等多种形式打破了以往死记硬背的方法，鼓励学生用多种方法记忆口诀,提高学生的学习兴趣。】

四、故事拓展，运用口诀。1．童话故事，提出数学问题。

同学们的表现真给力，老师想给大家讲个故事，请同学们仔细思考这个故事里面存在什么数学问题？

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（故事：话说齐天大圣孙悟空陪唐僧西天取经，一路上历经磨难，多亏了悟空的保护。孙悟空很了不起，身手可大了，会七十二变。有一天，孙悟空又遇到很多妖怪，一个人对付不过来，怎么办呢？你能帮他想个方法吗？他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了五只猴子，又拔了一根，又变出五只。他连续拔了四根，每根都变出五只猴子，结果将妖怪打的落花流水。）故事讲完了，你听明白了吗？你能根据上面的故事提出一个数学问题吗？ 学生可能提出的问题：孙悟空一共变出多少只猴子? 2.梳理故事，解决问题。

问题很有创意，谁来解决这个问题？ 预设学生做出的回答：4×5=20（只）5×4=20(只)［设计意图：让学生快速，准确的记忆5的乘法口诀，教师利用一些生动的素材（西游记动画片断）来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的关系，进一步理解口诀之间的联系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也能可以凭借他们之间的关系，找出结果。在记忆口诀时，教师紧密联系学生实际情况，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆充满挑战和快乐。］ 【练习】《5的乘法口诀》

五、闯关游戏，巩固新知。1．第一关：看谁算得又快又准。5×3= 1×5=

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5×2= 5×4= 5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 2．第二关：抢答，并说出口诀。

（）×3=15（）×5=15 5×（）=20 5×（）=10（）×5=25（）×4=20（）×2=10 5×()=5 3．第三关：根据口诀，写出两道乘法算式。一五得五 二五一十 四五二十 4．进入快乐大转盘环节。5．难度加深，敢接受挑战吗？ 你能提出什么数学问题，并解答。【测试】《5的乘法口诀》

《5的乘法口诀》课后检测 1．把口诀填完整

二二得（）二（）一十

（）四得八 三（）十五（）五二十五

四五（）

【设计意图：这道题为基本技能的训练，主要检测教学目标2。】 2．直接写得数。×4＝×5＝×5＝×2＝ 5 ×2＝×5＝×2＝×5＝

【设计意图：这道题为针对性练习题的训练，主要检测教学目标

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1。】

3．在（）里填上“＞”“＜”“＝”。×5（）6

12（）5 ×2× 4（）8 4 × 5（）19× 5（）25

10（）3 × 5 【设计意图：这样的练习设计，既着眼于基本技能的训练，又着眼于相关知识的拓展，在这些练习中，让学生运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验学习的快乐，体验学习数学的价值。】

第五篇：二年级上册数学青岛版《凯蒂学艺——表内乘法(二)》教学分析

《凯蒂学艺——表内乘法

（二）》教学分析

单元教材分析：

本单元教学的主要内容：6的乘法口诀、7的乘法口诀、8的乘法口诀和9的乘法口诀以及乘法口诀的系统整理。本单元是在学生学习了1-5的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习。通过对1-9乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定基础。

教学目标：

1、结合现实活动，进一步理解乘法的意义，学习6—9的乘法口诀。

2、能正确地运用乘法口诀解决问题，经历探索口诀编制规律的过程，发展合情推理能力。

3、在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。

教学重点：

引导学生在具体情境中进一步体会乘法的意义与编口诀。教学难点：

寻找规律、记忆口诀。教材特点：

1、素材的选取具有时代特点

本单元以独特的视角，选取了一个外国儿童“凯蒂”向中国孩子学习中国特有的手工制作为素材，引出对6—9的乘法口诀的学习。

2、知识结构编排合理

第二单元2—5的乘法口诀都是5句。本单元，几的乘法口诀就有几句，这样便于学生更好地探索规律，形成结构。

3、练习形式多样化。

“自主练习”为学生提供的练习形式多样，除了常规的计算题外，还设计了填顺口溜，你说我写、配钥匙、找规律等形式的练习。

教材措施：

1、充分利用教材，创设生动有趣的问题情境。

2、逐步增大编制乘法口诀的空间。

3、引导学生寻找记忆口诀的方法。

4、注意培养学生初步的应用意识。