第一篇：语言学习策略在英语专业二外俄语教学中的探索
语言学习策略在英语专业二外俄语教学中的探索
论文摘要：英语专业二外俄语教学过程中，培养学生运用学习策略是提高学生自主学习能力的关键环节。国内外学者对语言学习策略早有研究，而从语言学习策略的研究历史与语言学习策略定义着手，探索二外俄语学习策略的培养方案，以及学习策略与外语教学关系等三方面进行论述，则更好地体现了学习策略在语言学习过程中的重要性。论文关键词：语言学习策略,二外俄语,探索
引言：
语言是信息的载体，也是人与人进行交际的工具。高校外语教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力，充分发挥语言传达知识、思想、信息、态度和情感等功能。语言教学的最终目的是提高学生的交际能力，二外俄语教学的目的也是如此，培养学生在掌握一门外语的基础上，能够灵活运用第二外语知识，从而获得一定的阅读理解能力和初步进行听、说、读、写的能力。然而由于限于俄语自身的特点，如入门比较难，词形变化丰富，语法过于复杂等，使诸多学生对其望而生畏。因此，在英语专业中，如何培养学生在学习俄语过程中有意识地运用语言学习策略，是一个摆在我们面前的课题。
一、语言学习策略的研究历史和定义
学习策略指学习者在发展第二语言或外语技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧。它可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用（秦晓晴，1996）。外语学习策略的研究始于70年代中期，美国的J.Rubin（鲁宾）是最早的有影响的学习策略的研究者。80年代，外语学习策略的研究迅速发展，研究重点开始转向学习策略与学习过程的关系以及语言信息的认知过程。第二语言学习策略的研究开始于70年代中期,在过去三十几年里,语言策略研究不断向纵深发展,尽管研究者仍对一些最基本的问题争论不休,如策略的定义和归类等等。但对学习策略的意蕴大家似乎已经达成共识---策略是为有效学习所采取的措施。而且肯定了学习策略是存在的,是可教与可迁移的(莫雷，2002)。而在我国内部，第二外语学习策略的研究开始于20世纪80年代，主要的比较有影响的研究者有文秋芳，吴一安和蒋祖康等人。到目前为止，我国外语学习策略的研究已经走过几十年的历程，取得了较多的成果。实践证明，培养学生学习二外俄语的学习策略，不仅能提高他们的学习效率，促进他们综合运用语言能力的发展，而且能为其终身学习打好基础。教师在教学中重视对学习策略的研究也有利于改进教学质量。
至于语言学习策略的定义，WendenandRubin(1987)认为语言学习策略(LLS)是“能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建的语言体系发展的策略。”这一定义建立在把学习者区分为成功学习者和不成功学习者基础上。O’MalleyandChamot(1990)把语言学习策略(LLS)定义为“个体用于帮助其理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为”,强调学习策略的组成成分---观念和行为的特殊性。Stern(1992)认为语言学习策略(LLS)的含义与学习者有意识地参与学习活动,完成特定学习任务密切相关，是“学习者有目的、有意识的一些想法和学习技巧”。在这个定义中,Stern强调了学习策略的目的性和有意识性。
从以上对于学习策略的定义来看，语言学习策略的研究更加注重学习者个体因素,以及个体差异对于策略使用的影响,策略研究的主要目的是通过让学习者了解语言学习中学习策略的内容来发展学习者的自主学习的能力。
二、二外俄语学习策略培养实施方案
策略指学习者为有效学习所采取的措施,这种行为可以是外部活动,也可以是内部活动。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关,而后者与语言学习材料发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整、以及情感的控制与调整。语言学习观如何进行策略培养，不同的学者从不同的角度提出了不同类型的策略培训方式。McDonough(1995)以培训的内容为标准，将策略培训分为两大类：（1）总体策略能力培训，其目的是向学习者教授一系列的学习策略用以克服在语言学习中遇到的各种困难。（2）具体策略培训，即向学习者教授掌握专项语言技能，如词汇、听、说、读、写等的学习策略或某一单项策略。本文围绕这种策略培养方式，阐述在二外俄语学习中具体学习策略的实施方案。
（1）克服学生厌学情绪，培养其对俄文的兴趣
俄语作为第二外语是一些高校英语专业学生的必修课，取得这门课的成绩或学分是他们学习动力的主要源泉。他们由于感觉不到俄语学习对自己的生活、学习、工作有什么直接而现实的意义，因而学习动力较低。在课堂之外他们很少能主动地寻求课外语言输入，因此，课堂就成为他们主要的、甚至唯一的语言输入源。如何能充分地利用课堂时间，以充实的内容引起学生的学习兴趣就显得极其重要。俄语言本身的枯燥是不言而喻，然而其语言背后所承载的历史、文化等内容却是丰富多彩和极具魅力的。俄罗斯这个广袤且历史上与中国产生过纠葛，对世界产生过很大影响的国家对学生来说是有着神秘感的，俄罗斯文化艺术曾经拥有的辉煌和在世界上享有的声誉也是难以抹杀的。课堂间穿插部分俄国国情知识，介绍俄罗斯文化艺术史上人物及其作品，比如俄罗斯伟大的诗人普希金、作家托尔斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《战争与和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪与罚》等中国学生熟悉的经典巨著，使学生对俄罗斯产生立体、全面的认识，从而为学生对俄语产生浓厚的兴趣打下基础。因为兴趣是学习的重要动力之一。当今大学生对知识的渴望和提高自己综合素质的要求也为高等院校教师不断完善自己提供了巨大动力。丰富多彩的课堂内容可以满足学生多方位的兴趣，从而提高教学效果。
（2）利用俄汉、俄英语言相似之处对比教学
为了激发学生的学习兴趣，寻找适合他们学习的方法就至关重要。俄语二外教学与俄语专业教学相比又具有其自身特点：教学时间短，通常为一年半到两年时间，且每周多为两节课时；教学任务繁重。充分利用母语与俄语、英语与俄语在某些方面的相似性进行对比教学可以达到事半功倍的效果。借鉴部分教育工作者的经验与个人具体教学实践可以在如下方面进行具体探讨：自觉进行俄语与汉语，俄语与英语语音对比。因为许多俄语单词都是从英语里引进的，因此它们的发音是大同小异。俄语虽然难学，但在发音方面，基本上是怎样写就怎样读，这比起英语学习来算是一个有利条件。大学生作为成年人不可能像儿童那样，依靠单纯的模仿去学习外语语音。母语和第一语言的学习不能仅仅视为学习外语的障碍，而是可以充分利用的一个有利因素。
（3）二外俄语教学中贯彻以“学生为中心”的原则
俄语课堂教学应体现学生的实际需要,应尽可能地提供学生乐于参与的、丰富多彩的实践活动,让课堂成为学生语言实践的场所,锻炼学生的交际能力。以前，俄语教学中所沿用的以“教师为主导”的原则不自觉地抑制了学生学习的积极性。认知心理学理论认为,学习是一种相互作用的积极过程。在学习过程中,学生不仅是语言形式的消极接受者,更应是学习的主体,是积极的创造者。教学中在提高学生学习兴趣和提高课堂教学质量的同时，使高校学生二外学习扎扎实实,学有所得,也有助于教师更好地适应学生。科德(S.P.Corder)说过：“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”当然,以学生为中心并不是抹煞教师的作用,相反教师更应在提高自身业务水平的同时,将教师在教学中的引导作用进一步加强。
三、语言学习策略与外语教学的关系
大量的研究表明,语言学习策略是语言学习者完成学习任务,解决学习过程中出现问题的必不可少的手段,与语言学习密切相关。换句话说,在外语教学中,教师可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息的,从而加强教学的目的性。
语言学习策略包括很多种，不同的人又有不同的划分标准。O’Malleyetal.(1985)把学习策略分为三种：元认知策略、认知策略、以及社会情感策略。这三种策略对学习的影响尤为显著。提高学习者在这三个方面的能力将帮助学习者学会学习,更加独立自主。尤其值得关注的是最近的研究表明学习者的语言交际能力与学习策略密切相关。Lessard-Clouston(1997)在其研究中强调了学习策略在学习者交际能力培养中的重要性。其实,从广义上讲,语言学习策略指语言学习者在学习目的语过程中所使用的所有策略,也包括交际策略。正如Oxford(1990)指出的,由于学习策略是学习者主动参与,自我指导性的学习活动,因此对于学习者交际能力的培养至关重要。另外,帮助学生了解自身的学习策略,同时学习成功语言学习者所使用的学习策略,并且指导学生使用适合自身情况的学习策略,已经被看作是优秀语言教师的特点之一。
目前,我国外语教学把培养学生的外语交际能力和自主学习能力作为教学的主要目的之一,从这个意义上来讲,语言学习者学习策略的培养应该得到应有的重视。外语教师应该能够自主设计融合了各种学习策略培养的教学内容。同时,外语教师还应该探索如何在课堂教学中培养学习策略的教学方法。总之,外语教师应该对语言学习策略的培养有足够的重视,并且能够把如何在日常教学中通过适宜的教学方法培养学生的学习策略纳入其教学内容,作为其教学目的。只有这样,大学外语教师才能真正让学生快乐地进行第二外语学习活动。
第二篇：在小学信息技术教学中的指导策略探索
在小学信息技术教学中的指导策略探索
贵阳市城西小学 宋再荣 【摘要】良好的开端是成功的一半,导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，使之处于最佳的活动状态，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。在这样的状态下，教师因势利导，让学生主体发挥作用，积极思维，可使学生心颜顿开，形成一种欢悦的课堂气氛，创造一个欢快的起点，不仅避免教师的传统教学给学生带来感官上疲惫，而且能调动学生学习兴趣。
【关键词】精心导入 创设情景 信息素养
随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。
课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？我认为要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：
1、一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解在flash中引导层动画制作时，先展示几幅swf动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。
2、课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。
3、课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例如某教师在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《变形金刚》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的故事片《变形金刚》片段后的内容是什么，甚至少数学生还讨论电影的内容，争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。
4、课堂导入方式要健康活泼，避免低俗，不能一味地追求迎合一些学生的不健康心理。例如某教师在讲解的《word2000图文混排》时，是在流行歌歌词中插入f4、蔡依林、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是不符合我们的德育方针，这要引起我们教育工作者的反思。
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。
1、游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
2、创设情景，积极学习。
在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”„„他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
3、学科整合，促进学习。
信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。
如在《初识PowerPoint》时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在《信息的下载》伊始，我结合语文课中的《音乐之都维也纳》播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的《年月日》播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。
创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作„„这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。
在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。
面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。
第三篇：大学二外法语教学探索的论文
【摘要】本文针对大学二外法语教学,分析影响学生学习兴趣的因素,结合实际教学情况从教材、教学内容和法语语言特点方面提出改善二外法语教学的具体措施,力求采取有效的教学方法提高课堂教学效率,引导学生养成良好的学习习惯。
【关键词】二外教学 法语 措施引言
现今,中国与法国在政治、文化和经贸方面的联系越来越密切,进入中国的法资也企业越来越多。高校学生无论是出于对法国文化方面的兴趣,还是出于对今后职业发展规划的考虑,法语已经成为了高校英语专业学生非常具有潜力的二外选择。另一方面,法语作为第二外语,作为非主干课程,并没有得到学生充分的重视;学生才接触一门新的语言,在初学阶段也难以掌握学习法语的方法;诸多方面的因素影响了学生学习法语的积极性,二外教学应结合实际教学情况,采取有效的教学方法,达到二外教学目标,使学生们学有所成。影响学生学习兴趣的因素
2.1 学生对法语学习的错误认识
大部分学生抱着多学一门语言就多掌握一项技能的想法学习法语,也有一部分学生没有明确的学习目标,仅仅凭着好奇心选学了法语。这些学生认为法语课只是一门非主干课程,无足轻重,课下从不花时间在这门课程上。一开始,所学内容甚少还能应付。随着学习的深入,则慢慢地跟不上老师的进度,甚至听不懂课堂讲解,更不可能配合老师的课堂活动。还有一种情况,有些学生认为法语与英语语法构成有很多相似之处,一些单词的拼写和用法都极其相似,就错误地以为会英语就差不多会法语了,可以不花多少功夫就可以应付过去。
2.2 教学过程中造成学生学习兴趣减退的原因
其一,教材选用方面。适用于二外法语学习的教材不多,每种教材有各自的优点和缺点。有的内容安排合理,但是课文内容老旧;有的偏重阅读理解,缺乏必要的口语和听力能力训练。另外,学校能提供的课外阅读资料和声像资料匮乏。学生对陈旧的课文内容提不起兴趣。
其二,教学内容安排不当。教学内容总以书本为主,没有针对二外法语学生的实际情况做到对书本内容有取有舍。课堂时间都用于把书本内容一字不落地传达给学生,实际造成了学生对所学内容没有重点的概念,全面撒网的结果是什么都要记,什么都记不住。
其三,教学手段单一。以老师课上讲,学生课上听为主。造成学生对课堂和老师的依赖性强。二外教学片面强调了基础语法知识的讲解,忽略了交际能力的培养,导致实际运用语言的能力差。这样,长期学习之后,十分挫败学习积极性。学生会养成被动的,依赖老师的学习习惯。改善二外教学的方法和措施
学生在本科二外学习阶段,要求学生掌握基本语法知识和常用基础词汇,为今后继续学习打下坚实的基础。换言之,本阶段的教学目标是教授基础语言知识,介绍这门语言的特点和培养学生对这门语言的学习兴趣。针对以上影响学生学习二外法语学习兴趣的各个方面,结合教学目标要求,提出以下对应的方法和措施来改善二外教学。
3.1 选择合适的教材
根据教学大纲的要求和规定的课时,教师要选择难易程度合适的,适合二外学习者要求的,和适合二外课堂教学的教材。因此,二外教材介绍应更注重实用性、趣味性和具有简明的特点。语法点要扼要清晰,例子简单明了。常用词汇举例侧重实用,贴近生活。课文新颖,题材贴近生活和当今社会,配以视听手段,以适应二外学生的学习要求,增强学生的学习兴趣。也要随着时代的发展,及时地更换教材,保证教材内容新颖,不与时代脱节。
3.2 安排合适的教学内容
确定了一本合适的教材之后,并不是就一劳永逸了。还要对教材的内容再进行挑选,把教材内容进行分类,分出重点讲解,课后自学,主要掌握,介绍了解甚至是舍弃。在要求主要掌握的这部分内容中,再划分出各个学习阶段的重点和划分出每一课的学习重点,每课的学习重点包括新知识点,难点和复习点。教材中作为复习和小结的部分可以安排为课后学习。教材中设置的增加词汇量的练习可作为提高练习,有能力的学生可以自习。过于复杂的,不常用的语法点或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后,增加对课文的文化背景的介绍,可以从学生感兴趣的地理知识、饮食文化等方面入手;增加词汇日常表达方法的学习,加强语言的实用性;适时推荐不同题材的读物和电影给学生,培养学生对法语学习的兴趣。
3.3 使用有效的教学手段
借助现代教学媒体,事先将教学内容制成板书、图片、视频等,在课堂上配合教学活动进行展示,学生从视觉、听觉方面接触法语,感受语音、语调、语言交流的环境和背景。声音和图像都能有效地激发学生学习的好奇心和求知欲,课本上的对话都变成了活泼生动的场景,使学生印象更深刻;也大大丰富了课堂教学内容。
3.4 提高课堂教学的效率
一篇课文学完后,如果只是背背课后单词表里的生词,弄懂课文大意,其结果是单词背了,却仍然不会使用,此时弄懂课文意思也成了毫无意义的事情。课堂教学要确定明确的教学目标和重点。把课文学习归结为有目标有重点地学习一些有用的短语和表达,把整篇课文当成学习这些短语和表达的故事背景。
单词学习。学习课文里的表达而不是背课后的单词表。例如,在《公共法语》下册第3课,《圣诞节万岁》这篇课文里。动词retenir,单词表中给了“抑制”和“预定”两个意思。课文中出现的表达是“屏住呼吸”,则引导学生直接学习课文中出现的“retenir?ma respiration屏住呼吸”这个表达,记一个例子而不是去背一个单词。通过实践发现,只要记住“屏住呼吸”这一个表达,学生就能举一反三,举出“retenir son haleine”屏住气息、“retenir ses larmes”忍住眼泪、“retenir sa colère”克制住怒火这些用法。避免了光背单词却不会使用的情况;另外,把单词放在课文中学习,有利于掌握单词的用法。例如,动词atteindre“到达”,意为“到达比较遥远的地方”,与arriver、gagner等词所表达的“到达”的意思有所区别。通过课文描述的故事背景,主人公在圣诞前夜悄悄地给父母送礼物,蹑手蹑脚、屏住呼吸,最后终于?“atteindre la cheminée?”到达了壁炉。从小主人公的房间到壁炉的距离并不是很远,可是作者在此处用了atteindre,感觉小主人公走了很久,能让读者感到小主人公为给父母送圣诞礼物的用心良苦。因此,在课文的故事背景下能更好地掌握单词的涵义。
课文学习。通过单词学习,把有用的短语找出来,包括常用动词,常用表达,词汇辨义等,引导学生用自己的话把这些短语串联起来,达到复述课文的效果。例举第2段,la pendule sonna trois coups挂钟响了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller从枕头下,avancer vers la chambre朝房间走去,serrer le paquet contre?moi抱着盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到达壁炉。利用几个短语,学生重新造句连成短文,把小孩在圣诞节前夜小心翼翼地去藏礼物的场景复述出来,这样的练习让学生明确了学习课文的方法,能有效改善学生的造句能力。
这样,单词学习和课文学习有效地结合,二者相辅相成。单词的学习归结简化为一些有用的短语和表达在确定的语言环境中的学习,使得retenir,atteindre等词的用法变得简明清晰,在课文故事背景下,印象深刻;再进一步将短语连接成短文,使造句和写作能力都能得到训练。
3.5 针对语言特点帮助学生养成良好的学习方法
法语与英语比较起来,有自己特殊的语言特点。英语专业的学生刚接触法语,不易掌握法语的规律,常常用英语的规则套用在法语上,容易出错。从词性入手,介绍法语的一般规律,能帮助学生养成良好的学习方法。名词,有性和数的概念;随之,与名词有关的限定词,包括不定冠词、定冠词、指示形容词和主有形容词,形容词甚至是动词自然就有性和数的概念。强调这点能让学生养成配合的好习惯;代词,根据所指代的名词的意思,与相关名词性数一致,指代明确这是重要的一点。另外强调宾语代词、副代词的位置前置问题,此类代词前置到有关动词前,引导学生重点学习有关动词的定义。动词,动词变位有一定的规律可循,分类记忆效果好。副词,副词的位置很规则,可与英语比较学习。形容词补语用de引导,介词后的动词用不定式,关系代词不能省略,宾语不能随便省略等,引导学生熟记这些规律,句法方面的问题就能迎刃而解。
3.6 引导学生勤于思考
学习语言,不能逆来顺受,要勤于思考。逆来顺受说的是不求甚解,死记硬背。
关于知识点的思考。例如,泛指代词aucun,e“没有任何一个”,后一般接de引导的补语,学生会很认真地记下这条规则,这时应让学生思考一下,为什么aucun后总是接de引导的补语。因为,举例说明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“没有任何理由能说服我。”在这个例句中,如果Aucune 后没有补语de ces raisons ,那么意为“没有任何一个”,意思是不明确的,应该是“没有任何一个理由”,这时学生才真正学到了aucun的用法,而不用死记规则。于是,在下面这个例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是没有任何一个能说服我。”aucun后没有接de引导的补语,问问学生,为什么这里违背了aucun的用法。这个句子中aucun的意思是明确的,因此不用后接补语。学生通过这样的学习过程,体会到学习语言不是简单的背诵。
关于学习方法的思考。教材的编排和教师的教学方法容易影响到学生的学习方法。例如,教材编排的读音:[ε]ê,è,ai,ei,这时引导学生应从后往前总结,把[ε]ê,è,ai,ei变成ê,è,ai,ei[ε]这样的思维模式,因为学习音标是为了能够拼读,而拼读单词的顺序是,由字母到音标的过程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是从音标到字母([ε]ê,è,ai,ei)的过程。由此看出,教学过程中应注意引导学生思考教授过程和接受过程之间的区别,有利于学生掌握良好的学习方法。总结
当法语作为第二外语来教学时,应该考虑到教学的对象,内容,时限和效果几个方面的内容。二外教学的时时限很短,教学的对象也很特殊,是非专业学生,教学目标的定位尤为重要。教授基础知识和和学习这门语言有效的方法给学生,为学生今后继续深入学习法语打下良好的基础。二外法语教学要继续探索有效的教学方法,提高二外教学水平。
参考文献
[1] 何婧.对高校二外法语教学的现状分析及改革建议[J].科技资讯,2007(22).[2] 吴贤良,王美华.公共法语[M].上海外语教育出版社,1998.
第四篇：从学习二外得出的语言学习体会
英语专业出身，借此来谈语言学习经验体会之类的，总觉得有点隔靴搔痒，毕竟学习英语时间太长了，达到了一定的水平，谈出来的那些经验和建议，未必适合beginners和中等的英语学习者。
或许结合学习日语和法语的经历来谈，更切实有效。
日语是我的二外，大学学了两年，研究生两年，应该说学得差不多了，但是聋哑人一个，除了些日常用语，说不来多少，听力就更糟了。还记得大学时主要是听老师解释课文，课下背单词和文法。为了到西安参加三级日语能力水平考试，我一连几个月白天埋在语法和惯用型的书里，晚上在楼道里拿着单词书狂背。后来觉得信心百倍！结果呢，考试400分只拿了230多分，离通过还差10分！这也难怪——文法部分还可以，但阅读就不行了，根本没有感觉，惯性地一句话一句话分析语法结构和惯用型用法！听力部分简直是听天书！研究生时因为日语考试也不考听力口语，也很少在这两方面下苦功夫，所以没有根本性的转变。知道后来工作了，才意识到其实这正是很多英语学习者所误入的歧途：背单词+作语法练习，而不重视听力输入和口头输出。而这正是聋哑英语的症结。
所以后来我自学法语，就摈弃了这种方法，而是注重诵读、听力和录音模仿，觉得效果很好。
当然这么做的同时，要坚持记单词，但决不能拿着单词书和直接背课文后单词。原因很简单：语言的本质在于交流，特定的语境中的思维的自由表达，脱离语境去学习语言是机械的，从而毫无意义。
那么行之有效的方法和形式有哪些呢？其实有很多，但最值得推荐的应该是听写、电影配音和跟读录音。其中听写是基于整个文自材料的听力输入+书写和口语输出（当你听写时，你其实有个inner voice在不断重复刚刚听到的内容），虽然乍一上来觉得枯燥，但慢慢你会喜欢上的，效果很好！沪江英语有个专门的频道，就是“VOA新闻听写”，可以在线听写最新的世界新闻，追踪世界时事动态，听完即可比对听力原文，及汉语翻译，方便之极。难怪英语学习者趋之若鹜，坚持不懈，效果那是不言自明！网址贴在这里，你不妨也去试试：
http://voa.hjenglish.com/
当然除了听写新闻，还可以听写美文或歌词，甚至是针对四六级考试的复合式听写材料。
电影配音很有趣：模仿自己喜欢的电影里的男女主角的台词，不仅是台词，还有语调、语气、神情、动作等，在轻松的娱乐中，你的英语语感不知不觉地增强，很快你会发现伊已经能说一口纯正流利的英音或美音了！
跟读录音，就是在你听语音材料时，自觉地跟读，然后用手机或mp3录下来!赶快试试吧！或许你会惊喜地发现：原来你的声音是那么的好听呢！
收听英语广播电台也是不错的选择。下面推荐几个英语的电台：
1.中国国际广播电台（CRI=China Radio International）: FM 87.9 MHz(上海)；（北京、广州好像是FM 88.…）
2.经济之声： FM 91.4 MHz
3.经典947： FM 94.7 MHz
其实，我一直都在跟学生们讲，学习一门语言，可以从四个1开始
1.学会唱1首该语言的歌曲；
2.熟练朗诵或背诵1篇该语言的优美文章或诗歌；
3.惟妙惟肖模仿1篇著名的演讲；
4.学会做1段精彩的电影配音！
第五篇：在教学中探索在研究中成长
在教学中探索在研究中成长
在社会发展的不同阶段，教师的角色不断地发生着变化。今天的教师从课程角度看，是课程的实施者、建设者；从学生成长角度看，是学习的合作者和引导者、心理的护导员；从专业发展角度看，是理论的学习者、课程改革的实践者„„教师自身成长与专业发展已成为当今的一个热门话题。
教师在专业成长过程中，经常会遇到各种各样的教育、教学现象，有的教师会关注发生在工作中的点点滴滴，有的教师会不经意地让这些鲜活而生动的教育事例一晃而过。教学研究就是教师在理论的指导下，以研究的视角看待日常的教育、教学工作，善于观察、思考发生在工作中的现象，梳理出需要解决的问题，在问题解决的过程中，开展研究，形成成果。有了对教学研究的兴趣，教师的职业生涯会更加有滋有味。
教学研究就在课堂教学、课程建设等工作之中。课堂是师生学习、交流、互动的“小舞台”，课堂教学是课程实施的主要渠道，从理想课程到文本课程，再到实施课程，存在着一定的落差，教师如何在课堂教学中真正体现新课程的理念、思想与要求，如何将课程目标的要求细化落实到课堂教学目标之中，如何以学生为中心转变教学方式，如何运用现代化教学手段人，如何发挥过程性评价的诊断、激励功能等等，都是在课程实施与建设过程中值得关注和研究的问题，也是基础教育教学改革的重点。教育需要在改革中新生，教学必须在创新中前行。
校本研究是课程改革所倡导的教师专业成长的一种方式。校本教研需要开展实证研究，由经验走向科学。学科课程纲要的编制、基于标准的教学、课堂观察、教学方法优化、发展性评价、精品课程的建设等，都是校本教研很好的项目，教师应该在学校课程建设与实施中，实现自己的人生价值。
通过“在教学中探索、在教研中成长”形成的教研共同体，是教师专业成长的“社区”。在社区里，教师交流与研讨、合作与分享，志同道合、自由自在、其乐融融，这也许就是教师快乐而多彩的人生。
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