在聋校低年级语文学习中落实个别化教学的实践研究

第一篇：在聋校低年级语文学习中落实个别化教学的实践研究

在聋校低年级语文学习中落实个别化教学的实践研究

上海市第四聋校 孙骄问题的提出

因材施教自古以来是我国教育中非常重要的教育理念。《论语·雍也》篇说：“中人以上，可以

语上也；中人以下，不可以语上也。”在美国残疾儿童教育法案中也明文规定，必须为任何－位接受

特殊教育的儿童设计个别教学计划，以使学生能够受到适当的教育。

传统教学上由于班级集体授课制的特点，造成了学生学习内容的单一化，学习能力的平均化，使不少优秀的学生难以得到满足，而能力不足的学生又觉得跟不上大家的步伐。

对于聋校学生来说，由于入学时学生们本身在听力损失上就存在了明显的差异，加上其它种种

智力和非智力因素，因此相对于普通学生来说他们之间个别化差异就更为明显。有的学生接受了学 前语训，入学时已经能说简单的句子了，而有的学生，却连一个音也不会发。往往一个年级，一个

班级的学生语言能力就很不相同。这不仅体现在学生本身在听觉言语程度上的差异，更在于学生们

学习能力、认知情况和接受方式上的相差甚远。由此，更需要我们采取富有针对性的个别化教学手

段，设计有效的教学内容、环节和措施来满足不同学生不同的学习需求。

本项研究旨在促使不同听力障碍的学生在低年级语文学习阶段中获得能力的有效提高，力求使

本阶段的语文教学能够适应每个学生的学习能力，让有差异的学生以有差异的方式和进程，相对有

差异的学习，以求提升学生的学力，实现个体在语言文字方面最大限度的发展。研究过程

2.1 研究对象

本研究的对象为上海市第四聋校二年级（1）班的9名学生，他们在年龄、听力损失和学习能力

方面都相对差异较大。

从年龄上来划分，最大的学生16岁，其次分别为13岁、12岁、四个学生9岁，两个学生8岁。

按听力补偿效果来划分，其中一个学生为电子耳蜗佩戴者，平均听力为45dB（目前他9岁，8 岁时才开始佩戴电子耳蜗，入学时不会说话）；其他学生在佩戴语训设备后，效果为适合的有1个；

较适的有2个；另外5个学生仍以看话为主。

从早期干预的角度来看，本班有2个学生进行过学前语训，其构音能力相对较好；而其他7个

学生完全不会发声；虽然其中有2个年龄稍长的学生曾在普通学校随班就读，但经入学时检测，其

语言能力仍处于聋校一年级水平。

据上海市复旦大学附属儿童医院智力测试，该班有两个学生的瑞文智力测验分数分别为56、40，属于智力落后儿童。

2.2实施方法

为求提升学生的能力，实现个体在语言文字方面最大限度的发展。我们采用了针对性调整个体

教学目标、优化语文集体课分层教学与组织主体进行个别化训练的教学方法。

2.2.1 针对性调整个体教学目标

依据智力水平，学生可以分为两组：（1）A组为普通学生（7个），要求达到全国聋校二年级语

文教学大纲的水平；（2）B组为特殊学生（2个），要求他们能够图文对照正确理解每一课所学的词

语和句子，对于数量不作强性要求，促使其在原有基础上获得相对的进步。

根据上一学年整年的语文测试成绩和平时的教学观察，按学习能力将A组学生分为优异、一般

和相对学习困难三个层次，分别提出不同的学习要求。优异学生1个，要求对其进行课外阅读训练，促使其尽可能掌握高于此年级段的小语段的理解与写作；一般学生4个，要求他们在熟练掌握课本

知识的基础上，进一步扩充词汇量，促使其表达更为丰富；相对学习困难学生2个，要求尽可能使

其较熟练地掌握课本上的内容。

另外，根据听力补偿水平，对不同组别的学生也提出了不同的要求。A组学生中听力补偿效果

为适合的学生（2个），根据其能力，要求他们能够背听默写出60％以上的词语、以及7个字以上的

句子；听力补偿效果为较适的学生（2个），要求他们学习聆听，能够背听默写出40％以上的词语；

听力补偿效果仍为看话的学生（3个），要求他们能够学会看话。当然，对于其中能力较强的学生则

更进一步要求学会看懂复杂的句子（5个字以上的句子）。

而对于B组的两个学生（全聋，且不会进行构音），则要求他们学会看指语，对其中一个学习能

力较弱的学生而言，则还是以看图理解的训练为主。

2.2.2 优化语文集体课分层教学

优化语文集体课分层教学的第一项措施是依据个体学习特点，组织其参与不同教学环节。根据

学生的不同学习方式和接受能力，在语文集体课上设计具有针对性地不同教学环节，并组织他们参

与到与其相适应的各项不同的教学活动之中。例如，在词语教学时，看图配对词语卡片是相对较简

单的环节，就请能力较弱的同学来参与。而对于能力较强的学生，就组织他们进行看（听）话指卡

片指图的环节。以求进一步培养他们理解和看（听）话的双重能力。

第二项措施是了解各层次学生的学习需求，采取逐步加深的教学方式。该班级学生个别差异较

大，每个学生所能达到的水平不同。教学中，在为每一个学生打下了坚实的基础知识的前提下，根

据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度，直至发散学生们的思维，提高其语言能力。例如，在

一堂主题实践课上，教师首先要求学生根据演示，正确说出“谁做什么”，然后根据教师提示，让学

生较复杂地说出“谁怎么样地做什么”，“谁先做什么，再做什么”；最后让学生们自己动手，边做边

自主地表达其劳作的过程，力求进一步把知识换化成其自身的语言。

2.2.3 组织主体进行个别化训练

个别化训练主要包括以下两项措施：针对性加设个训课指导内容，训练个体听觉言语技能；有

效进行课外辅导，提高语言的应用性学习。

除语文集体课教学外，该班另加设了个训课（全班学生参与，9名学生4位教师，一星期四节 课），教师编写了个训课言语技能训练教材，对每个学生进行个别化的听觉言语训练。针对听力补偿 较好的学生，我们对其开展听能训练；对于朗读词语和句子时模糊不清，气息不流畅的学生，我们

采取言语呼吸和构音训练；而针对智力等各方面落后的学生，我们设计促进其短时记忆培养的措施，以求加强其背诵和默写词语、句子等方面的能力。

另外，根据不同学生的学习能力、个性特征，我们还对其进行了一定的课外辅导。利用课间及

放学后的时间，在课堂外，在活动中，根据以往学过的句式，指导他们记录下学校生活；与家长保

持联络与沟通，尽可能多的了解每个学生身边所发生的小事，指导他们更流畅地记录生活。而对于

学习困难的学生，我们则利用个别化辅导进一步帮助其复习和巩固课本知识。研究结果

3.1 听觉言语能力评估

听觉言语能力的提高与聋童的语文学习有着非常重要的联系。表1分别从背听能力、语音清晰

度和言语流畅性三个方面说明了该班聋生的言语听觉能力在个别化教学后发生的变化。他们的言语

听觉能力在个别化教学后都取得了不同程度的进步。

表1 听觉言语能力评估表

教学前

教学后

有

评估 标准

听力

补偿

效果

背听能力

语音清晰度

言语流 畅性

背听能力

语音清晰度

言语流畅 性

佩带电子耳 蜗的学生（1 个）

至多能够 背听默写 出3个字 组成的词 语；正确率 为50%

能够发音清 晰且语调大 致正确地说 出4个字左右 的词语。

一口气 至多朗 读4-5 个字的 词语。

至多能够背听 默写出15个字 组成的句子；正 确率为85%

能够发音清晰且 语调大致正确地 说出10个字左右 的句子；普通人能 够听明白。

可气息连 贯地朗读 20字以 上的句 子。

助

听

效

果

的 学

生

适合（1个）

至多能够 背听默写 出2个字 组成的词 语；正确率 为30%

能够发音清 晰且语调大 致正确地说 出2个字左右 的词语。

一口气 至多朗 读3个 字的词 语。

至多能够背听 默写出12个字 组成的词语或 短句；正确率为 85%

能够发音清晰且 语调大致正确地 说出7个字左右 的句子。使普通人 能够听明白。

可气息连 贯地朗读 15字以 上的句 子。

较适（2个）

完全不会 背听词语； 正确率为 0%

说话时，口型 较模糊，语音 语调不清晰，难以使人听 明白

一口气 至多朗 读2个 字的词 语。

至多能够背听 默写出5个字 组成的词语或 短句；正确率为 60%

说话时，口型正 确；能够分清第一 声和第四声；且发 音清晰且语调大 致正确地说出2 个字左右的词语。

可气息连 贯地朗读 10字以 上的句 子。

全

聋

的 学

生

看话能力

语音清晰度

言语流 畅性

看话能力

语音清晰度

言语流畅 性

优秀学生

（1个）

能够看话 默写出3 个字组成 的词语；正 确率为 70%

外部口型正 确，能够保持 正确的口型 说出4个字左 右的词语。

一口气 至多朗 读4个 字的词 语。

至多能够看话 默写出25个字 组成的句子；正 确率为90%

外部口型正确，能 够保持正确的口 型说出10个字左 右的词语。

可气息连 贯地朗读 15字以 上的句 子。

普通学生

（2个）

能够看话 默写出3 个字组成 的词语；正 确率为 30%

外部口型模 糊，在教师的 指导下，能够 保持正确口 型说出1-2个 字左右的词 语

一口气 至多朗 读2个 字的词 语。

至多能够看话 默写出7个字 组成的词语；正 确率为60%

外部口型正确，能 够保持正确的口 型说出4个字左 右的词语。

可气息连 贯地朗读 7字以上 的句子。

智力障碍学 生

（2个）

不会看话，不认识指 语

不会摆出正 确的口型，不 会打指语

不会发 声。

学会了看指语 默写词语，看话 的正确率为 10%

学会了打指语。

不会发 声。

3.2 语言能力评估

在落实个别化教学之初和之后，此班学生分别进行了两次语文平行卷的测试（由华东师范大学

特殊教育系专家编写）。这份试卷分别从语言的理解和表达两个方面对学生进行了检测，主要考察学

生对词语和句子的概念理解、逻辑判断、举一反三和自主表达的能力。题型包括看图连词，词语概

念的上下位判断，句子概念的逻辑判断，排词成句，图句搭配，看图写句等六个方面。两次语文平

行测试的结果如表2所示。

学生

1号

2号

3号

4号

5号

6号

7号

8号

9号

平均分

标准差

前测

67.8

12.2

后测

84.5

68.5

64.5

89.8

9.8

表2 标准化试卷测试结果

从表2的情况可以发现，班里的学生在个别化教学前的语文能力水平差异还是很大的，并且有

近乎一半的学生，没有达到二年级聋校学生的语文合格水平。而实施个别化教学后，不但所有的学

生都有了进步，达到了合格水平，而且那些曾经大大落后于班级平均水平的同学进步则更大。并且，从第二次测试的结果还可以很明确地发现，整个班级语文水平的差距也有所缩小，后进的同学赶了 上来。

结合平时的教学评价结果和两次测验的结果，以词汇量和词汇的概念理解来表示聋生在词汇方

面的变化，以句式的量和逻辑判断能力来表示聋生在句子方面的变化。结果如表3所示。

表3 聋生的语言理解能力在个别化教学前后的差异

词 汇

句 子

学生

词汇量

（个）

概念理解

（满分50分）

句式的量

（个）

句子逻辑判断能力

（满分50分）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

（1）

（2）

230

500

190

470

25

180

450

170

440

160

420

125

350

41.5 7

115

325

5

250

31.5 9

240

34.5

注:（1）表示个别化教学前；（2）表示个别化教学后

聋校语文一年级大纲词汇量的要求为190个，在个别化教学前只有两个学生达到教学大纲的要 求，而在实施个别化教学后有近一半的学生达到甚至超过了聋校语文二年级大纲词汇量的要求（440 个）而从句式量来看，一年级大纲的要求为 6个，二年级大纲的要求为20个，在实施个别化教学

后，达到大纲要求的学生增加了，并且每个学生都在其原有程度上得到了大幅度的提高。另外学生

在词语的概念理解和句子的逻辑判断能力方面都有了不同程度的进步。

而从学生的语文表达能力来看，根据对平时的教学观察，我们发现学生仿写句子的能力也得到

了普遍的提高。大部分学生们就原来在教师提示下才可以写1~3个句子已扩展到了可以自主地仿写

4~5个句子。

另外，表达方面的进步还体现在学生运用所学到的句式进行自主叙述事件的能力。一年前，学

生的水平还停留在看图根据所学句式替换词语的基础上，但是现在他们已可以根据自己身边发生的

事情，自主地进行叙述，能够说写一两句意思较为连贯的话了。以下是学生日记的部分摘录，从中

我们可以发现他们具备了较强的语言运用能力。

学生习作：

今天上午，奶奶、大阿婆、阿姨带我和日本小朋友一起去南京路和人民广场。中午我们在人民

公园的草地上野餐。我和日本小朋友还玩了电动飞机、电马和小猴爬竿。我真高兴啊！

早晨，我把数学练习本交到杜老师办公室。杜老师问：“都交齐了吗？”我说：“都交齐了”。

今天，我和许多比我高的小朋友比赛投篮，我得了第一名。我太高兴了！

下课了，小朋友一起写作业。讨论

在本次实践研究中，我们采取了因人而异调整教学目标，在语文集体课课堂教学中深入个别化

教学思想，且加强个别指导，三结合的方法。优化了低年级听力障碍学生的语文学习能力。在实验 的探索和实施的过程中，我们觉得以下方面是需要值得注意的。

4.1 以切实的教学目标，适应主体学习需求

听力障碍学生的差异是客观存在的，如果对他们的发展目标采用一刀切的做法，是不符合实际 的。要让每个学生在其原有能力上，得到最大限度的进步，必须为他们制定不同的目标，由此才能

使弱的学生打好基础，而好的学生能更上一层楼。在教学研究过程中，考虑到听力补偿情况和学习

能力等各方面因素，我们对不同的学生提出了不同的要求，尽可能使他们在原有的程度上都能以“跳

一小步”的形式进行学习。这样对于学生来说，不至于因为难以掌握而形成挫败感，也不因为过于

简单，而放松对自己学习的要求。至此学生们在达到目标，获得成功的同时，也就更加强了自信，触发了更大的求知欲。

4.2 以优质的集体课教学，强化学生的认知与表达

集体课是学生们语文学习的主要途径。在课堂上，学生可以较为全面的汲取知识，学习本领。教师也可以通过课堂上各人的具体反馈，第一时间了解每个学生的学习情况，以便更有侧重的分析 和讲解。

由此我们发现，落实个别化教学理念，不仅仅是为每个学生制订教学目标，更需要我们把这一

思想融入到具体的集体课教学之中。根据学生的不同情况，通过让他们在课堂上参与不同的教学活

动，使之更有效地习得知识，并进一步掌握适用于自己的学习方法。这一同时，也能使他们获得一

定的成就感和不断学习的信心，使学习效率得到了长足的提升。

4.3 以针对性的个别训练辅导，促使集体语言能力发展

除优化语文集体课教学外，我们还开展了针对性的个别训练指导内容，以对学生在集体课上所

体现出的不足进行补充。个别训练辅导分为听觉言语技能课（个训课）的设置和课外个别辅导两个

方面。前者是对集体课的一种补充和促进，而后者更是一种巩固和提升。

我们认为听觉言语技能训练不仅是促进听力障碍学生康复的一个重要手段，也是促使其语言能

力发展的一个不可或缺的措施。它有力地补充了集体课教学中所无暇顾及之处，在对每个学生听觉

言语技能训练的过程中，也起到了促进他们提高看听话能力、言语清晰度和说话流畅性的作用。其

两者的发展是相辅相成，更是相互促进的。

语言的学习，不仅限于课堂，更需要在大生活、大社会中的不断运用和锤炼。在课堂外，在活

动中，当每一个场景都成为我们的学习园地时，学生们也就变得更为自主地学习知识了，也提高了

语言能力。这是一种更为亲切且人性化的辅导和促进。小结

在聋校学生差异越来越大的今天，如何促使低年级听力障碍学生在入校后的短时间内，语文水

平得到尽可能大的发展，是我们目前迫在眉睫需要研究的一项内容。

经过了两个学期有效地开展个别化教学，从以上结果我们可以发现实验班学生们的语文成绩都

得到了大幅度的提高。以此也证明了落实个别化教学是促使聋校低年级听力障碍学生语言能力发展 的有效途径。教师应尽可能地了解学生不同的学习特点，帮助其制定有针对性的教学目标，优化集

体课教学，结合个别化指导，以促使每个学生的学力都能得到最大限度的提高。

参考文献

1、季佩玉主编.聋哑学校语文教材教法.北京: 中国盲文出版社, 1986

2、季佩玉, 李宏泰主编.聋校语文教学200问.北京: 华夏出版社, 1993

3、吴海生, 蔡来舟主编.实用语言治疗学.北京: 人民军医出版社, 1994

4、汤盛钦, 曾凡林, 刘春玲主编.教育听力学.上海: 华东师范大学出版社, 2000

5、朴永馨.特殊教育学.福州: 福建教育出版社, 1995

（发表于《新课程 新理念 新探索——上海市聋教育论文集》2006年11月出版）

第二篇：多媒体技术在聋校低年级语文教学中的应用

多媒体技术在聋校低年级语文

教学中的应用

隆安县特殊教育学校 李宏芳

邮编532799

摘要：多媒体技术的普及也有利于推动聋校语文教学效率的提高。如何恰当地运用多媒体技术教学手段优化语文教学已成为特校教学日益关注的问题。利用多媒体技术教学手段将以传统教法无可比拟的优势占据课堂，它声形并茂、图文交互、能打破时空界限，调动图、文、声、像等多种功能。所以，让多媒体技术走进课堂，给聋校语文教学带来全新的感受，它能创设情景，激发学习兴趣；凸现重点，突破难点。如果能够恰当地运用，它将为特殊教育事业发展、普及开辟更加广阔的前景。

关键词：多媒体技术 ； 聋校字词和句子教学；应用

随着社会的进步与科学技术的日益发展，多媒体技术的应用领域越来越广。在“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的教育改革进程中，多媒体技术正在发挥前所未有的作用。同样，在当前聋校语文教学改革中，多媒体技术手段在改善聋生学习方式，强化聋生对于语言文字的理解发面有很大的助益。它使教学更直观、更具体、更生动地展示在聋生面前，能化静为动、化虚为实、化远为近、使教学过程富于形象、直观性。充分调动听障儿童的多种感官参与学习活动，帮助听障儿童理解和记忆，提高学习效率。近几年来，我一直从事着聋校低年级语文教学工作，下面就结合我几年来的教学实践，谈谈多媒体技术在聋校低年级语文字词、句子教学中的运用。

一、多媒体在字词教学中的应用

在低年级语文教学中，字词教学是一个主要内容。由于聋童认知发展水平仍处于前运算阶段，所以他们的思维方式以具体、形象为主。同时由于听力障碍，他们在一般认知发展水平上，不同程度地低于正常儿童，尤其是概括与抽象的能力较差。为了提高字词教学的质量，尽可能地促进聋童各项认知能力的发展，在教学中，我是这样做的： 1.巧用多媒体技术，创设情景，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想象有着极大的兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。

2、在字词教学的形式上，依据聋生的身心特点，发挥多媒体技术的长处，努力做到视听结合、动静结合、寓教于乐，让聋生在看中学、听中学、玩中学、做中学。例如，在教聋生认识杯子这一个词语时，可以利用多媒体软件，从形状与功能两方面加强聋生对杯子这一个概念的正确理解。在计算机界面上展示各种形态的杯子，让聋生知道没有盖子的玻璃杯是杯子，有盖子的并带有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可动态显示向杯子冲水及喝水的过程，让聋生意识到盛水并用来喝水是杯子的主要功能。最后，作为该词汇教学的延伸，可利用多媒体向聋生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白开水、用带盖的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒体技术，可以在有限的时间内，对不同的空间进行静态或动态组合，以此补偿聋生生活经验的不足，使其逐步形成完整与正确的概念。

3、直观感知，深入理解课文。

耳聋学生由于语言刺激少，他们的学习动机与学习兴趣往往直接受外界影响（直观形象）影响而产生，在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来。这时，最便捷、有效的方法是通过多媒体技术教学，媒体所提供的丰富感性材料，扩大了学生的视野。让学生直接从屏幕上感知、识别，建立正确的概念，深刻的理解课文内容。

如教学《百货商店》一课时，通过观看百货商店，文化用品商店等的录像，让学生了解到百货商店里有毛巾、肥皂、手帕还有„„；文化用品商店里有铅笔、文具盒、书包等等这些我们常见的还有很多我们不常见的东西。另外利用多媒体技术教学的便捷优势，任意提取学生感兴趣的、急于想了解的某一部分展现在学生的眼前进行学习，大大提高了学习的效率，加强了知识的深刻记忆。这样学生不再对各个部门是干什么的感到陌生，反而产生了极大的兴趣。通过多媒体生动、形象的画面激发学生去观察、去探索，使语文课堂教学更有深度。

4、利用多媒体，规范学生的写字步骤

教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。聋生的视觉功能占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。采用电脑多媒体动态演示写字的笔画笔顺，聋生用眼看用手跟写，能很顺利地学会字怎么写。有些生字的笔顺较难记，可利用多媒体出示字的笔顺，加深学生的印象。例如教“国”时，学生往往会先写“口”，再写“玉”，运用计算机辅助教学软件教学后．由于击一次键．计算机上出现一个笔划，这个字的笔顺笔划在屏幕上清楚地显示出来。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得较整齐规范。

对于字词的教学，教师在依据聋生的学习特点、教学目标与教学内容，合理、恰当地运用多媒体技术进行字词教学，有助于聋生语言能力与思维能力同步发展，同步提升。

二、多媒体在句子教学中的应用

在低年级语文教学中，句子教学又是一个主要内容，它既是字词学习的拓展与延伸，又是篇章学习的铺垫，对形成聋生的语文能力有重要意义。

1、看多媒体演示学句。

用多媒体辅助句子教学，可以将事物瞬间的动态变化或远离聋生生活经验的情景引入课堂，使聋童在情境中学习句子、理解句子、掌握句子。如在教学“树叶从树枝上落下来。”时，我借助多媒体的演示，给聋生观察动态的画面，再出示句子，初读句子，接着借助动态的画面，和句子对照，完整地理解句子，在理解句意、正确地读句的基础上，提出句式：“什么从哪里落下来？”，最后借助多媒体演示的情景，说、写句子：苹果从树上落下来了。桃子从树上落下来了。„„

通过这样的教学，聋生被精彩的动态画面所吸引，不仅能清楚地理解“树叶从树枝上落下来。”的意思，而且能在此基础上通过借助媒体提供的情景，利用已形成的句式，学习说、写句子。这样的训练既丰富了句子，有训练了变异思维。

2、句子教学的一个重点与难点就是如何让聋生掌握词语的正确搭配以及符合汉语语法的正确词序。那么，如何在这一个重点与难点的教学中发挥多媒体技术的作用，提高句子教学的质量呢？

（1）、利用多种感官刺激手段，促进聋生对句子的正确理解及运用。聋生的语言发展受到听觉经验缺乏的严重限制，仅靠视觉代偿获得语言，必然造成聋生认知的不全面。聋生语言发展严重滞后，其中一个重要原因就是缺乏语音刺激和听觉反馈。因此，在学龄语言发展关键期，为聋生进行听力补偿或重建，增加语音刺激，多种学习感官协调配合，使其视听结合模仿发音说话，可以增强学习效果。例如，在媒体界面呈现句子的同时，配以同步的图像、标准语音、表示语音节奏与强弱的示意图、同步的口型显示窗以及同步的手语窗等。（2）、可利用多媒体创建语句理解习题库，通过反复与大量的练习，使聋生掌握正确的语句。如：可利用多媒体，动画演示一位老师从办公室走出来的情景。然后，出现文字选择题，让聋童判断以下哪句话正确，如：①老师从办公室里走出来了。②老师走出来从办公室。③走出来从办公室的老师。实践证明，通过这样的直观教学，能帮助聋生建立句子的概念，懂得一句话中词语的顺序和它们之间的关系。

聋生丧失听觉语言基础，认识事物依靠的是与事物直接感知，也就是说他们的思维与具体的形象相联系。因此，比较容易从形象上去理解事物的意思，或者从动态演示的过程中去理解一件事的概况。在教学中，为了帮助聋生理解句子的意思，适当地运用多媒体辅助教学，帮助聋生通过观察图画、动态的画面等手段，将事物与语言文字联系起来，在头脑中能正确浮现出句子所表达的形象，完整地、确切地理解句子的意思。

总之，在聋校低年级语文教学中，既要体现聋生的主体地位，又要考虑到对聋生的缺陷补偿。合理运用多媒体，能为聋生创设愉悦的学习情境，帮助聋生理解抽象知识，激发聋生的学习兴趣，培养聋生的语言表达能力。多媒体给语文教学注入了新的生命，丰富了语文教学手段，让语文教学更生动、活泼，富有激情，让课堂更精彩。

参考文献：

[1]、《聋校语文教学法》出版；

[2]、《听觉障碍儿童的心理和教育》 季佩玉 黄昭鸣 主编 时间：。

2005年

第三篇：“竞争机制”在聋校语文教学中的应用

当今社会竞争无处不在，无时不在，未来的时代将有更剧烈的竞争。要使聋生参与未来社会的竞争，必须在当前的教学过程中培养聋生的竞争意识和竞争能力。把竞争机制引入聋校语文课堂教学中，既可以凝聚聋生注意力，调动他们的学习主动性和积极性，又可以激活课堂,提高教学效率，同时还可以发展聋生的思维能力，培养聋生的竞争意识，可谓一举多得。

一、在聋校语文教学中运用竞争机制的实践意义 1.激发聋生的好胜心，促使他们积极地学习

竞争是一种强烈的诱因，可以激发人的斗志，鼓励人去进取。心理学家I.C.切波曼曾做过一个著名的“加法练习成绩比较实验”，结果表明，竞赛组的成绩远远高于无竞赛组的成绩。很显然，这是因为竞赛组成员为了竞争不断努力的结果。所以，如果教师在聋校语文课堂上也能引入竞争机制，就会让聋生力求最大限度地表现自己，把教师的提问回答得准确完整。而要想达到这一目标，他们就会逼迫自己认真听讲，积极思考，或者主动预习课文，提前思考课后习题，或者课后熟读、背诵课文，认真地做完教师布置的作业。2.活跃课堂气氛，让聋生做课堂的主人

聋校语文课堂气氛普遍较沉闷，很少有人举手回答。聋生既是受教育者，又是教育的主体。因此，充分发挥聋生在教学过程中主体参与意识是十分重要的。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在聋校语文教学中运用竞争机制，聋生会对教师的提问主动思考，积极发言，形成争先恐后的局面。这样，课堂气氛活跃了，问题也越争越明了，聋生在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，提高了教学效率，真正实现了学生是课堂的主人。3.发展聋生的思维能力

聋生由于语言障碍导致了思维能力发展水平低下，而语文课堂教学引进竞争机制，可以有效发展聋生的思维能力。教师根据教材内容和本班聋生的实际，设计富有启发性的问题，提出竞争的目标，引发聋生的好奇心、竞争心，聋生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过程中，聋生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引申、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的办法，激发了聋生由常规思维向创造性思维发展。4.培养聋生正确的竞争意识

在教学实践中，如果教师只提问那些有答案、有思路的聋生，就会在同学之间形成一种不正确的竞争意识和不健康的心态。比如，经常回答问题的聋生，为了老师永远表扬自己，就不会把自己的学习方法告诉别人；而不会回答问题的聋生则会认为老师不喜欢自己，因此自暴自弃，不再积极学习。如果教师引入竞争机制教学，后进生就会为了表现自己，或者为了小组的荣誉而有所改变，参与竞争，甚至是积极参与。当他们回答正确，得到了老师的表扬，就能极大地满足自尊心，唤醒自信心，进而激活他们的学习兴趣，端正学习态度，发挥潜在的能力。而优等生也会在竞赛和成功的激励下更加努力地投入新的竞赛学习，并争取胜利，从而形成正确的竞争意识和积极向上的健康心态。

二、在聋校语文教学中运用竞争机制的实施策略 1.新授课的知识要点采用必答和抢答法

（1）把全篇课文的知识要点编制成便于口答的题目，设置成必答题。在教学中，笔者将某一课时的知识点，包括重点难点具体体现于一些难易程度不同的习题上，然后将聋生进行异质分组，各小组组员的综合实力、学习水平大致相当，每轮都由各组同学分别回答一题，并按答题情况给予相应的分值。这样几轮下来，课本中的问题，包括重点难点就基本上解决完了。有时，笔者也按性别分开，将他们分成两组，这样就更快捷，竞争也更激烈。相对容易的必答题目特别“关照”后进生，相对难一点的题目叫优生回答。通过多次的实践证明，课堂上聋生的注意力更集中了，而且回答问题的积极性也比平时高了很多，课堂上的学习气氛也特别活跃，大大提高了课堂教学效果。（2）知识性、纯记忆性问题，采用抢答法。例如，在介绍作者生平时，不是简单地“灌输”，而是先提问，再让聋生抢答。比如，在讲《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者先布置学生课外收集作者的资料，课堂上对作者苏轼笔者没有作介绍，而是提出“苏轼是什么朝代的人？字、号什么？主要著作有哪些？是什么词派的代表人物？”等一系列问题，让聋生抢答。在对“宋词”做了简要介绍后，笔者又设计了“宋代词风可分为哪两派？代表人物分别是谁？”等题目让聋生抢答，及时强化、巩固这些纯记忆性的知识点。（3）根据课文的内容设计出一些思考性较强的题目，作为激发聋生思考的“靶子”。如讲《绝版的周庄》一文时，在出示题目后笔者问：“‘绝版’做题有何特殊含义？”聋生思考了半天却不得其要领。笔者说讲完了全课再来抢答这个问题。这就给聋生树起了“靶子”，激发聋生用思维之箭去射这个问题靶子。这与平时的讲解不同之处在于：不是单纯的灌输，或一般的启发，而是先提出竞赛的要求，他们大多凝神思考，疑团在胸中翻滚，求知欲在心中升腾，这样他们听课会更有目标，同时也激发了聋生动脑的兴趣与积极性，所以教学效果较好。2.评选背诵“状元”

聋生由于自幼失聪，丧失了大量感知和实践语言的机会，语言极为贫乏。郭沫若说：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张。”厚积才能薄发，古人亦云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这无疑体现了积累语言材料的重要性。聋生所写的作文或千篇一律，或语病百出，最主要的原因是缺乏语言材料的积累。而背诵是积累语言材料的有效手段。语文课，尤其是诗词、文言文、散文里有不少精彩之笔，需要聋生领悟背诵，因为课堂教学时间有限，只能让聋生课外自读、背诵，但效果往往又不理想。因此，如何解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾就成了语文教学的一个难题。笔者采用竞争方法强化记忆，选拔背诵“状元”来化解这一矛盾。首先说明竞赛要求：比如在规定时间之内背诵《念奴娇·赤壁怀古》或《荷塘月色》的第四段。全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聋生能琅琅成诵，荣获“状元”桂冠。笔者当场发给小奖品以资鼓励。3.实行文言文复习“承包”制

在复习文言文时，笔者让聋生以学习小组为单位，分别“承包”课文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后从各组中随机抽出一位同学上黑板写出整理的内容，该组同学对这位同学概括的内容再补充、修改，直到全组同学满意为止。然后，欢迎其他组的同学来“挑刺”，每错一个或少写一个扣5分，满分为100分，以得分多者为“优胜小组”。这种带有竞赛、游戏双重性质的复习方法深受聋生欢迎，他们在相互补充、完善、找错的同时，也锻炼了自己的思维，使获得的知识更系统化，学会了“整理知识”，还提升了组员的集体荣誉感。4.现场作文竞赛

教师怕教作文，聋生怕写作文，这是一直以来聋校作文教学中存在的普遍问题。教师在课堂上进行作文指导后，布置聋生在课外完成，很多聋生由于语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，于是抄袭现象较严重。久而久之，很多聋生丧失写作兴趣，写作水平得不到提高。对此，教师可在课堂上出难度相当的若干题目，简单指导后，把聋生分为两组或四组，要求各组在限定时间内就其中一个题目进行构思，然后各自完成作文，组内交流评优。最后师生根据作文的质量和完成的时间再评出全班最佳作文，所在小组即为优胜小组。聋生为了在作文竞赛中获得胜利，就会自觉地增加课外书的阅读量，加强练笔，这不仅激发了聋生的写作兴趣，也在无形中提高了聋生的写作水平。5.考前拟题竞赛

在复习时，教师由于担心聋生理解不透，往往采用“把饭菜再热一次的做法”，然而聋生缺乏听课的兴趣，效果往往不佳。对此，笔者在复习时，采取拟题竞赛的形式，要求聋生结合自己的复习各拟一份试题（出题范围、题量可有统一要求），完成后，班内交流，看谁出的试题覆盖面广、难易适当、质量最好，认真评出优等试题3—5份，予以一定的加分奖励，并将优秀试卷复印，供全班复习迎考之用。这样大大提高了聋生自主复习的积极性，全班同学通过这种形式也比较系统地掌握了知识。

三、在教学中运用竞争机制的注意点

在具体实践中，可以激发竞赛的形式有很多。比如分男、女组进行比赛；按小组形式进行比赛；采取争当小老师的形式等等。竞赛目的要明确，要围绕教学重点设计竞赛形式，不同的形式要交换使用，以免让聋生感到僵化古板。还要顾及后进生，出一些较为容易的题目特别“关照”一下，给他们增加一些表现自己的机会，让他们也品尝一下成功的喜悦。不要设置倒扣分规定，因为这会使聋生变得缩手缩脚，不仅延长了抢答时间，更会打击他们的抢答积极性。在运用竞争教学法时，教师还要注意评价用语，要肯定双方的参与和结果，引导聋生不要过于计较成败，教育他们从中看到积极向上的一面，否则有的聋生可能会产生严重的挫败感。

实践证明，竞争机制是激活课堂教学的一种活性物质，灵活机动地在聋校语文教学过程中运用竞争机制，不仅可以有效地激发聋生浓厚的学习兴趣，提高语文教学质量，还可以培养聋生正确的竞争意识及合作精神，对其将来的发展会产生深刻的影响。

第四篇：浅谈手势语在聋校语文教学中的作用

浅谈手势语在聋校语文教学中的作用

摘要：手势语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具。本文主要探讨手势语对聋校课堂师生互动质量的影响。

关键词：手语；师生互动；课堂教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中国手语的概念

针对手语的语言资格问题，国内外诸多学者对此都进行过讨论，在美国，手语被作为聋人的第一语言。在中国，叶立言、蔡浩中、邓慧兰等人对属于都进行了细致分析，皆认为手语是自然语言的一种，具有不同的表层语法表达形式。在此基础上再对手语概念进行分析，首先我们先来分析一下语言，语言是充当人类思维工具和交际工具的音义结合的词汇和愈发机构体系，这只是对语言的定义，显然不能涵盖手语的概念。手语是一种具有完整语言体系的自然语言，是聋人群体使用的一种复杂空间视觉语言，被称为很多聋人的母语。这个定义尽管考虑到了手语使用的受限人群和手语的空间可视性，但依然没有脱离有声语言定义的范畴。基于以上参考，笔者认为中国手语就是充当中国聋人交际和思维工具的形义结合的词汇和语法结构体系。

由于中国手语发展的历史所限，手语词汇、语法结构、表达能力等方面都有欠缺，因此很多人都否认它具有独立的语言资格。当然，中国手语的发展历史不能和汉语的发展历史相提并论，在整个语言体系中的发达性、工具性及严密性上都比不上汉语。但对于聋人而言，其听觉不能反馈信息，有声语言对他毫无意义，很显然手语在聋人的世界里更具交际和思维功能。因此在制定手语的定义中一定要强调“聋人”二字。因此，手语作为一种语言，是广大聋人在满足生存需求的活动中日积月累约定成俗的结果。

2.手语在聋人德育教育中的作用

对于聋人来讲，良好的道德意识和法律意识是非常重要的。在对聋人进行道德教育要从其动作思维、形象思维和抽象思维三个层面进行。由于聋人在听觉上有障碍，他们主要依靠头脑中的表现和通过对表现的联想进行思考，因此手语在聋人德育教育中的作用是非常重大的。在进行早期聋人德育教育过程中，不仅要进行口语训练，而是要更注重手语训练，手语是聋人世界里的母语，学会了手语，而又会口语，这样能够增强聋人的自信心，有利于聋人自强不息，不会躲在在阴暗处自卑过活。

3.聋哑学校中语文老师要对手势汉语准确使用

在聋哑学生的日常生活中，接触的都是聋人的自然手势用语，能接触到汉语的机会少之又少，就更不用说对汉语的基本语法规则的理解了。因此，让这些聋哑学生正确的打出汉语手势很困难，要是把汉语手势打得正确且通顺更是难上加难，这样给聋哑学校的语文教学带来了很大的难度。目前，在我国的各个聋哑学校中，语文已经成为了聋哑学生的第二语言，可以看出，语文教学在聋哑学校教学中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文的前提，所以要想让学生们学好语文，首先要教学生手势汉语，手势汉语可以在实际的语文课程中进行。在实际中，语文老师要规范自己的手势汉语，再结合聋人的自然手语，形象生动的表达出语文词汇的含义，让学生在理解词汇的基础上，充分了解课文的含义。

4.提高师生的手语水平搭建课堂互动桥梁

在聋校的“隔离”环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生语言发展总处于一种迟缓状态。手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具，教师和聋生手语水平的高低直接影响到师生互动质量，甚至影响到课堂教学的有效性，因此营造良好的手语学习环境、促进师生熟练掌握手语是提高聋校课堂师生互动的首要条件。

首先，教师是聋生学习手语的引路人，教师手语的规范度直接影响着聋生手语规范度。因此，作为聋校教师要认真学习手语，坚持使用手语，学校要组织教师定期进行系统的手语培训和考核，规范和强化教师手语，促进教师手语水平的提高。其次，由于“口语教学”在聋校一直处于主导地位，所以聋校长期以来没有开设手语课程，这导致很多教师认为聋生的手语是不用训练的，等到课堂互动时，才发现聋生手语不规范，聋生不能正确表达思维。因而，在聋校开设手语课程，能够丰富和完善聋校课程建设，使聋生全面掌握手语，提高其手语表达能力。再次，《中国手语》只收录了5500多个手语词汇，随着年级增高，一些抽象的新词汇无法用手语进行表达，给聋校课堂师生的教学互动带来了一定难度。所以，聋校要加大手语研究力度，吸收地方手语和自然手语中的精华，丰富和完善手语词汇，形成研究手语的良好氛围。

5.手语引导思维激发聋生互动意识

在课堂教学中，教师与聋生互动的教学活动中，教师手语提出的问题太简单，聋生不加思考便可答出；教师手语提出的问题有难度，并马上让聋生回答，可能只有个别思维敏捷的聋生能作出反应，而多数学生没有思考的时间和空间，来不及深入思考教师的手语表述，无法表达自己的观点，久而久之，聋生的互动意识淡薄，影响师生互动的质量。

聋生互动意识的培养和形成，要有一定的思维空间和时间。否则，就没有思考的存在，就不会有聋生的互动意识，更不会产生师生的互动行为。互动过程中，凡是有思考价值的问题，教师应留给聋生足够的思考时间和空间，引导每一个聋生积极参与互动，同时，熟练运用手语逐步对聋生进行深入启发，引导他们由形象思维向抽象思维过渡，与教师产生思维碰撞，激发聋生的互动意识，形成良好的师生互动。

6.结束语

目前，我国的聋哑学校教学中，语文教学仍是一个较大的难题。语文老师在教学过程中，手势汉语使用不规范，对聋人自然手势语掌握的也不好，所以在教学的过程中，手势汉语与聋人自然手势语混淆，使得学生无法正常的理解老师所讲的意思。为了解决这些问题，语文老师要严格要求自己，要规范自己的手势汉语，同时要真正学会聋人的自然手势语，在教学使用时更要规范。主修聋哑语文教学的人，在学校时就要对聋人自然手势语的使用加以掌握。最后语文老师，在实际教学中，要做好两种手势的转换工作，提高聋哑学校的语文教学质量。

第五篇：信息技术在聋校语文教学中的运用

信息技术在聋校语文教学中的运用

榆树市聋哑学校

宋秀芝

摘要：

信息技术的普及也有利于推动聋校语文教学效率的提高。如何恰当地运用信息技术教学手段优化语文教学已成为特校教学日益关注的问题。利用信息技术教学手段将以传统教法无可比拟的优势占据课堂，它声形并茂、图文交互、能打破时空界限，调动图、文、声、像等多种功能。所以，让信息技术走进课堂，给聋校语文教学带来全新的感受，如果能够恰当地运用，它将为特殊教育事业发展、普及开辟更加广阔的前景。

关键词：现代信息技术 ； 聋校语文教学；

现代化教学手段

信息技术手段在改善聋童学习方式，强化聋童对于语言文字的理解发面有很大的助益。它使教学更直观、更具体、更生动地展示在聋生面前，能使倍感值得失误化静为动、化虚为实、化远为近、使教学过程富于形象、直观性。充分调动听障儿童的多种感官参与学习活动，帮助听障儿童理解和记忆，提高学习效率。我自工作以来一直从事着聋校语文教学工作，下面就结合我几年来的教学实践，谈谈信息技术在聋校语文教学中的运用。

一、形态演变，帮助聋生牢固掌握字词。

耳聋学生识字，掌握字形是关键和难点，因低年级学生感知事物模糊，不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，分析能力还处于低水平，认识和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。在教学中，我采用了信息技术教学手段分析汉字字形，加深学生第一印象的深刻记忆，取得了很好的效果。

如一年级学习识字教学“山”等字时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从事物的“形”入手，演变到汉字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰比较高，两侧的山峰相对较低。在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出他们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已，这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。再如教学“上中下”时，我利用信息技术制作了小动画：讲三个小朋友在游乐园玩滑梯的故事，通过小朋友爬上、滑下的动作的不断反复，让学生体会虽然人的位置在不断变化，可上中下的位置不变。这样，在理解的基础上就很容易把字形和字义联系起来了，学生能够深刻记忆。

二、创设情境，激发学生情感。

信息技术与学科整合，可以借用计算机，创设一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即反馈，这种全新方式的引入，能有效地激发聋生的学习兴趣，使聋生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。聋生在这样的交互学习的环境中有了主动参与的可能，为调动他们的学习积极性创造了条件。我根据低年级聋生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势等特点，在教学中依据教材，围绕学习目标，利用信息技术创设意境，让聋生在轻松愉快的氛围中进行学词学句和口语训练，使他们想学、乐学；想说、愿说。如在教学《北京 天安门》这一课看图学词学句时，我先播放北京天安门前升旗仪式录像，让聋生说说自己刚刚看过的事情，具有现场效应了，接着指导聋生模仿本校升旗过程进行表演，然后用自己的话说出升旗仪式的过程，在动作情境的促动下，聋生能较通顺地把整个过程说出来，从而理解“升国旗、敬礼”等词语；再播放奥运会上运动健儿们登上领奖台时升旗奏国歌的画面，让聋生说说自己的感受，说出为国争光的自豪感，激起聋生爱国情感，从而理解句子“我们爱天安门”、“我们爱国旗”、“我们爱北京”。

三、直观感知，深入理解课文。

耳聋学生由于语言刺激少，他们的学习动机与学习兴趣往往直接受外界影响（直观形象）影响而产生，在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来。这时，最便捷、有效的方法是通过信息技术教学，媒体所提供的丰富感性材料，扩大了学生的视野。让学生直接从屏幕上感知、识别，建立正确的概念，深刻的理解课文内容。

如教学《百货商店》一课时，通过观看百货商店，文化用品商店等的录像，让学生了解到百货商店里有毛巾、肥皂、手帕还有„„；文化用品商店里有铅笔、文具盒、书包等等这些我们常见的还有很多我们不常见的东西。另外利用信息技术教学的便捷优势，任意提取学生感兴趣的、急于想了解的的某一部分展现在学生的眼前进行学习，大大提高了学习的效率，加强了知识的深刻记忆。这样学生不在对各个部门是干什么的感到陌生，反而产生了极大的兴趣，在平时的生活中也会积极主动的去搜集资料。在此基础上结合挂图，深入理解图画意思，对仿写句式起到很大的作用。通过多媒体生动、形象的画面激发学生去探索、去创造，使语文课堂教学更有深度。

四、陶冶聋生情趣，激发审美情感

聋校语文教学，不仅要培养聋生听、说、读、写的能力，还要培养聋生高尚的审美情操、健康的审美观点，引导聋生感受美、欣赏美。信息技术最大的特点就是能设置情景再现，生动而充分地展现语文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使聋生为之动情，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的功效。

如教学《颐和园》时，我根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在聋生面前，再配上课文字幕，使图像与课文相互对照，形、色浑然一体，创造出“意美以感心，形美以感目”的优美意境。此刻的聋生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的长堤、小岛和十七孔桥。此时，聋生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。

五、化抽象为具体，减少阅读障碍。

聋生由于受听障的影响，难以用耳朵接受外界语言的刺激，加上一些阅读材料的难度高于他们已有的知识经验，使他们因不能理解而不愿去读，特别是课外阅读。在高年级语文教学中，教学内容相对复杂，抽象程度较高，采用传统的教学手段很难达到预期的教学效果。信息技术的运用，视听结合与动静结合，将抽象信息转为形象信息；将文字信息转为图像信息；将无声信息转为有声信息，化抽象为具体，能在一定程度上有效地降低教材的阅读难度，使聋生能很好地读通读懂课文，激起阅读兴趣，阅读能力随之提高，有了一定的基础后再过渡到课外阅读，自然就水到渠成了。

如教学《今天我喂鸡》句子“最后出来的是‘金皇帝’。它抖了抖锦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂着头，喔喔喔地叫起来。那威武的样子，确实像个皇帝。”其中“金皇帝”、“锦衣”这两个词语虽然都是写公鸡威武的样子，可以通过看图和联系上下文理解，但“金皇帝”、“锦衣”都是远离聋生生活年代的画面，学生读起来还是不容易理解。如果通过多媒体课件，再现古代穿着金黄色龙袍的皇帝和跟随锦衣队的图像画面，再与文中插图和句子作比较，并让聋生上台表演，问题就一下迎刃而解了。

总之，在聋校语文教学中，既要体现聋生的主体地位，又要考虑到对聋生的缺陷补偿。合理运用多媒体课件，能为聋生创设愉悦的学习情境，帮助聋生理解抽象知识，激发聋生的学习兴趣，培养聋生的审美能力。几年来，通过利用信息技术教学，我们班的学生在学习语文方面有很高热情，同学们由以前的厌学到现在的自主学习，使得同学们的语文写作水平也有了翻天覆地的变化。

参考文献：

[1]、《聋校语文教学法》 季佩玉 李宏泰 主编 时间：1986年出版； [2]、《聋校语文教学200问》 季佩玉 李宏泰主编

[3]、《聋校教育学》 王效贤 王明泽 主编 吉林教育出版社 1988年出版