让作文教学走向开放

第一篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版

第二篇：谈如何让语文教学走向自主开放教育论文

在小学语文教学中，教师，要明确“学生是学习发展的主体”，教师不只是对学生的学习起指导、引导、辅导作用。而且要充分尊重学生，努力构建自主开放的语文学习环境，把学习的选择权交给学生，才能在语文实践中更好地培养学生的实践能力，才能更好地贯彻语文教学的新观念，才能更好地实现教学过程、教学方法的基本变革。那么如何让语文教学走向自主开放呢？

让学生自己拥有选择学习内容的权力

在小学语文教学中，我感觉到许多课文难度都不大，易于学生理解。对这样的文章，教师就可以在学生全篇阅读、整体感知的基础上，放手让学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己的内容精读、研读，然后在小组内研讨、交流。由于学生有权选择自己最喜欢的部分去欣赏、去揣摩和准备在小组内发表自己的见解，增强自主意识，所以学习兴趣就很高。如《美丽的小兴安岭》一课，学生在反复阅读全文的基础上，有的选择了春，有的选择了秋，还有的选择了夏和冬作为自己研读的内容。学生把自己的生活经验同语言文字联系起来，顺其自然地学得有滋有味，讨论得畅快淋漓。只短短的一堂课，同学们就能够按照四季的顺序，抓住景物的特点，在小兴安岭里“度过”春、夏、秋、冬，找到了“我是学习小主人”的感觉。让学生自己拥有选择学习伙伴的权力

在课堂教学中，我们经常采用前后桌四人为一小组讨论的学习方式。但是我认为教师应更大胆地让学生打破同桌的界限，自主地去选择学习伙伴，讨论问题、合作解决问题。由于学生是有目的、有针对性地选择伙伴，所以研讨时积极性高、针对性强，能畅所欲言。这样就更能有效的促进学生语言表达能力、合作能力、评价能力和创新能力的提高，是教学过程远远不是一个积累、体验、感悟的过程，同时更是一个交往与审美的过程。让学生自己拥有选择学习方式的权力

在教学过程中，教师要有意识地引导学生自觉选择学习方法，以不断提高学习的效率。如教学《船过三峡》一课时，我在学生充分阅读，基本掌握课文内容后让学生用自己喜欢的学习方式重点先学一部分内容。任务一布置，学生的学习情绪就高涨起来，争相表现自己。课堂上有的读、有的说、有的讲、有的演，热闹极了。如学习“山奇”一段，有的学生拿出绘画纸，采用图文结合的方式，把山奇特的形状按照书中的描述画了出来；有的学生通过朗读课文体会课文；有的学生结合课外查找的资料认真揣摩课文中的重点句子；还有的学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家讲解。学生精彩的回报，让我感受到了创新思维的火花在不断的迸发。让学生拥有评价的权力

《语文课程标准》中指出，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“在评价是要尊重学生的个体差异”，所以教师要让学生积极参与评价。例如《船过三峡》一文，描写“山奇”这一部分内容中，有这样一句话，“有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！”有学生在这句话的朗读上认为，三个“有的”读时语调应该一低，一高，一低，语速逐步加快，“真是一座山峰一个模样！”这句话语气更应该重、上扬。美丽的景色总是令人神采飞扬，这种处理朗读的方法，可以直接抒发出作者对三峡山景的惊叹、赞美之情。试读后，我及时让学生评价，有学生提出不同意见说：“三峡的山景是独特的，为了能更好的体会这一点，我认为应该放慢速度，一边读一遍想象意境，一边品味文章内容。”让该生又进行试读。最后，我让学生带着自己的感受和理解去读这句话。

总之，在阅读教学中，教师要把选择权教给学生，让语文教学走向自主开放，要尽我们之所能，深化教学改革，全面提高学生的语文素养，努力培养出有创意意识、创新思维和创新能力的一代新人。

第三篇：让语文教学走向智慧

让语文教学走向智慧

课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学节的呈现上。

一、用情感温润课堂

语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”如果说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？要让怎样的情愫弥漫课堂，浸润学生心灵呢？

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。

二、用智慧点亮课堂

情感是建构有效课堂的首要因素。课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，有效的语文课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用智慧去创造。

1、有效的情境。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、开放性等，就是有效的。简单的说，创设情境能够进入作者写作要达到的“境界”，使儿童有着身临其境的真切体验。在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹 刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教授《爬山虎的脚》这一课时，激趣导入环节我拿出事先准备好的爬山虎的一根藤与学生一同欣赏，当现实生活中他们常见但却不注意的碧绿的爬山虎呈现在眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了孩子们渴求的眼神！孩子们个个兴趣盎然，努力回想他们曾经见过的爬山虎，这就很好的调动了学生学习的主动性和积极性，他们有了主动探究爬山虎的兴趣，他们成了这节课的主人，这个时候我再适时的引出“我们今天一起跟随叶圣陶爷爷，去看一看他笔下的爬山虎和我们看到的有什么不同。”学生自然而然的进入了课文的佳境。

2、有效的训练

有效课堂，绝不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”需要训练，从而打下相应的语文“基础”呢？从《语文课程标准》中不难以现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写作技能，阅读技能，倾听表达与交流技能，使用语文工具书的基本技能等等。这些技能显然要通过一堂双一堂的课落实训练，（当然还有课外学习活动）课堂上的每一分钟都是十分宝贵的。因此，充分的利用课堂有效的时间，来对学生进行听、说、读、写的训练，就要求训练要精当扎实。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，有些盲目和无序、泛滥。带着冲动的热情和时尚的追求。为了能有效的拓展，需要我们花气力反复的精心的研究教材，选准教材与拓展内容的最佳切入点。如： 《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、有效的探究

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。语文课堂的有效探究应当充分考虑探究信息材料的可操作性，紧贴学生的生活实际，我好充分激活学生头脑中已有的知识经验，抓住文章中需要探究、能够探究、合适探究的内容和契机，有形而探、有感而发，让学生在探究中走进文本、感觉文本、融入文本、升华文本。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

5、有效的课堂激励

激励语言犹如一束灿烂的阳光照耀着我们的语文课堂。如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。所以，在教学中要以表扬激励为主，真正达到激励教学的目的，使学生保持学习的激情。激励语言又犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。但过去，我们的教育多是批评的教育，使师生关系紧张，使学生对学习失去兴趣。而现在的教育是激励的教育。美国文学巨匠马克吐温说：“别人一句赞美的话都能让我开心了两个月。”对于一个大人来说，别人的一句赞美的话语都能让他欣喜许久，名人尚且如此，更何况是孩子呢？因此，为了使学生永保学习的激情和具有一定的信心，我们要遵循以下几个策略。①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活的运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足。从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，为大家开了一个好头、你朗读文章真有感情，假如再把声音放大一些会更好、很棒、你真行„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的舞台。四年级识字还是占有很重要的比例的，如何让学生在短短的时间里有效的掌握重要的生字生词呢，我在课堂上识字的这一环节中注意发挥学生的潜力，让他们自己发现在这些生字中有那些字容易写错，给其他同学提醒一下，学生们会根据自己的不足之处指出来，提出来的同学这个字一定不会错，听得同学肯定会比老师直接指出来掌握的要好得多。这样既让学生发挥了潜力，又提高了学习的效率。

现在我真切地看到了自己成长的轨迹，真城地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。在每一天的具体教学实践中，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。所以及时反思、深刻反思在整个教学环节中起到了关键性的作用，它可以促进教师全面、和谐、健康、快速的发展，通过一年的教学实践，我真真切切地体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长的重要性。“经验+反思=成长”。今后，我将更积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的教学水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，经常反思的我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中不断变化、不断改进。

总之，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师在课堂教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践反思，那么，语文课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第四篇：地理教学由封闭走向开放

剖析地理新课程的开放性

作者：孔德林 地址：内蒙古根河市第二中学 邮编：022363 电话：*** 电子邮箱：kongdelinxs@163.com QQ号：891002975 [摘要]

随着新课程改革的深入，地理教学越来越呈现出开放特点。主要表现为：地理教学过程中允许学生充分接触各种媒体，广泛获取信息；学习场所打破了课堂这一狭小的空间让学生广泛接触社会和自然，在实践当中开发潜力、培养综合素质；地理教学的生活化，使学生体会到生活处处有地理，既能将课堂所学应用到生活中，又能从生活中得到更多的地理知识和培养更多的地理技能。地理教学的开放性是时代发展的必然，最终会摆脱传统教育的“束缚”，迎来崭新的局面。

[关键词] 地理教学 开放 新课改

地理新课程改革使新时代地理教学具有许多新的特点，其中重要的体现就是突破了地理教学的封闭状态，呈现开放态势。这种教学模式的变化主要基于两种理念：一是对教育资源有了更新的认识，地理教育资源不仅是几本教科书，还包括更多的存在于各种媒体中的信息以及社会和自然界中丰富多彩地理现象和地理事物。二是新课程更为重视学生综合素质培养，改变传统教育普遍存在的重理论轻实践、重书本轻体验、重知识和智力轻品质、情感和价值观的倾向。地理新课程的开放性具体表现为以下几方面。

一．新课程允许学生接触各种媒体。诸如广播、电视、报刊杂志、网络等。例如：学习“宇宙中的地球”这部分知识时，可以观看“神州飞船载人飞行”、“嫦蛾一号探月”、“美国凤凰号探测器登陆火星”等视频节目；学习“大气环境”知识时，可以每天坚持收看“天气预报”电视节目，指导学生将每天预报的本地区气温和降水数据记录下来，绘制成“年气温和降水变化图”，通过分析可以加深了解本地区的气候特点。东南沿海地区的学生可多关注每年的“台风预报”实况；北方地区的学生可多关注每年的寒潮、沙尘暴等灾害天气预报；长江中下游沿岸地区学生可多关注每年的洪涝灾害预报。近几年来地理信息系统发展迅速，它是能处理大量空间资料的数字化虚拟世界系统，人们只要在缩小的世界模型中简单点选就可以跨越时空遨游其间。学生在网络世界能够搜集大量的资料，关于“地外生命”、“恐龙灭绝”、“水稻土的形状和成因”、“98年长江流域洪水灾害”、“流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的照片”„„

现代媒体信息数量巨大，而且大多形象直观，学生不仅可以获得大量的最新知识，而且有助于对书本知识的理解和运用。广泛接触媒体还可以大大提高学习兴趣，培养其自主学能力和探究能力。传统教育禁止学生接触各种媒体，采取封闭式教学。这样做的目的是避免学生受到不良信息的影响，或者迷恋某些节目和游戏耽误学习。但是“封闭式教学”实际上是与时代发展背道而驰的。当今世界信息量激增，知识更新速度快。这些信息应当及时转化为丰富的教育资源，为课堂教学注入新鲜的血液，促进知识的更新。“封闭式教学”也违背了学生正常的认知规律，不利于提高学习效率。因此，应大胆放手鼓励学生接触各种媒体，同时为了克服负面影响要做好对媒体的管理和使用工作。如：有计划地在规定的时间内收看对学习有益的电视节目，关闭非法网站和不良游戏等。

二．学习场所突破了课堂这一狭小空间的限制。新课程增加了大量的课题探究式的实践活动。这些实践活动绝大多数是在课堂之外完成的。教室外的校园场地、图书馆、阅览室、小区、工矿企业、行政事业单位、田间地头、野外等场所均可以成为重要教育资源和教育基地。这些教育资源要比教材鲜活而丰富多彩。例如参观学校附近的耕地，比较其与“大棚农业”条件的差异；去野外采集岩石标本；在岩石裸露处，对褶皱进行观察；对家乡的河流进行考察，了解关于“水文水系特点”、“污染状况”、“经济价值”等情况；对家乡的工厂进行调查，了解关于“区位特点”、“发展条件”、“生产流程、“污 染状况”等情况；对家乡的人口进行调查，了解关于“人口结构”、“人口问题”等情况；对家乡的城市进行调查，了解关于“区位因素”、“用地结构”、“功能分区”、“城市化特点”、“环境状况”等情况；对家乡的农业进行调查，了解关于“土壤类型”、“耕地类型”、“耕作制度”、“区位条件”、“农业产值”、“农产品类型”、“生产特点”、“环境问题”等情况。这样的学习方式应比课堂学习更具优势。学习兴趣和探索精神都被激发出来，感性的地理事物更容易加深对知识的理解。这些活动都是通过小组合作完成的，可以培养学生团结协作精神和集体荣誉感。活动中彼此之间能够建立深厚的友谊，在克服各种困难的过程中顽强的意志又得到了锻炼。对家乡的深切的认识使学生由衷地产生热爱家乡的思想情和献身家乡建设的愿望。

传统教学十分注重课堂教学，学生的学习生活大多在教室里度过。禁止学生在学习期间走出教室，更不能出校门。这样做主要有两方面原因，一是担心学生的安全，走出教室“自由度”增大，难以控制，会带来很多不安全隐患。比如搞社会调查，社会很复杂，学生可能会沾染社会不良风气或遭受某种侵害；在野外考察中会由于复杂的地形和灾害天气，危险性很大。二是担心浪费时间，影响学习。封闭教学把学生关在教室里，保障了学生的安全，但同时失去了更多的教育机会，造成教育资源的浪费。相反学生在接触社会和自然当中，不仅补充和运用了课堂所学，还学会了如何克服困难，消除危险，同时也能培养坚强的性格、顽强的毅力、适应环境的能力等。至于担心浪费学习时间，其实是担心对书本知识的学习时间被挤占，影响 “试卷”考试成绩的提高。课堂教学时间过多有利于学生“应试”能力的提高却不利于学生的综合素质培养。

突破课堂空间首先应压缩课堂教学时间，减少书面作业的数量（以习题的形式）增加学生更多的自主学习和课外实践的机会。一些国家的成功经验值得我们借鉴。如日本学生的作业时间和上课时间在世界所有调查国中是倒数的。但是其科学应用能力和解决问题的能力却排名世界前列。加拿大很多学校没有围墙，没有校门，甚至没有校牌，学校与社区浑然一体。学生的家庭作业也很少，而周末和节假日不留作业，很多作业是做各类课题项目，或去图书馆查阅资料，有的学生还自己去找有关专家或教授请教，或联系大学、公司、医院，许多学生是以自己为这些单位做义工，来换取实践经验和设备使用权。英国教育当局开展了“工业实习周”活动，在实习周中，学生走出教室，到工厂进行生产实习，扮演生产者的角色，实习结束后，由工厂和学校共同鉴定实习成绩。这一课程的开设对于扩大学生的视野，增加学生的感性认只，提高实际操作技能，获得就业前的心理准备都有较大的帮助。

学生参加实践活动并非是盲目的。需要在学校和社会有关部门协调组织进行。要建设各种“硬件”和“软件”。从“硬件”来看，校内应建立各种活动基地，如天文和气象观测站、地理园、地理网络化专用教室等；校外要建设长期稳定的实践基地，一方面充分利用已有的活动场所，如：气象台、博物馆、科技馆、科研单位、主题公园、展览观、天文馆等等，另一方面应积极开辟更多的新的活动基地。如社区服务基地、野外考察基地。通过这些基地可以使学生直接而深入接触社会和自然。从“软件”来看，学校应成立学生课外实践的组织部门：由校领导和教师组成，校外可成立地理实践活动的服务部门，有教师、专家、政府部门某些人员等组成。当然这些软硬件的建立需要得到当地政府的大力支持。在加拿蒙特利尔，各博物馆、展览馆、艺术中心，还有许多原奥运场馆，都向学生免费开放；负责接送学生的黄色大巴车，可以在大街小巷畅行无阻。

第三．地理教学的生活化，即与广阔的生活相结合，生活成了重要的教育资源。学生既可以将所学的地理知识和技能运用到生活当中，又要从生活中获取课堂上学不到的知识和技能。教师引导学生观察周围的生活环境，从衣食住行到文化娱乐，从风云雨雪 到山川江海，从工农业生产到商业旅游等，如：扑克牌、姓氏和名字、农谚、风俗、方言、人的体貌特征、服饰、膳食结构地、.民居、出行等都蕴藏有丰富的地理知识。教师应帮助学生从地理视角加以解释。生活中学生还可以学习运用或形成一些地理技能，如判断风向和风力，看云识天气，辨别方向，利用环境或选择合适的路线进行休闲活动，通过阅读地图确定所在的位置、方向、地形、快速寻找目标，根据自然和社会条件选择合适的居住地等等。新课程正在逐渐改变传统教育偏重于培养学生的“应试”能力而与现实生活脱节的倾向，注重培养学生的生活能力和生存能力。

21世纪是信息时代，是一个开放的时代，也是一个激烈竞争的时代。在这种背景下地理学科开放性教学是适应时代发展的需要。随着新课程改革的逐渐深入，地理教学最终会摆脱传统教育的束缚，迎来崭新的局面。

参考文献： 1．《普通高中地理课程标准（实验）解读》，主编：陈澄、樊杰。江苏教育出版社，2005年7月第3次印刷。2．《透视日本课程改革带来学力下降的论争》，作者：付宜红。刊登于《人民教育》2005年第5期。3．《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》，作者：钟启泉、姜美玲。刊登于《教育研究》2004年第8期。4．《加拿大归来话教育》，作者：江兴代。刊登于《素质教育大参考》2006年第6期。5．《实施高中新课程前沿论坛》，郑强主编。国家行政学院出版社，2005年5月北京第1版。6．《英国中学课程改革新进展》http://www.xiexiebang.com/ybcz/Article_Show.

第五篇：追求精彩 让教学走向生成

教学心得体会

追求精彩

让教学走向生成

作者：程卫华

每一位教师都希望自己的课能上得精彩，大家也都在为此不断探索与实践。在新课程理念的指导下，我逐渐认识到“让教学走向生成”是让课堂变得精彩的有效途径，也是必要条件。如何让教学走向生成呢？

一、精心预设，为生成作准备

预设是相对于“灌输”的一种行为准备，是新理念下的备课方式。

在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，实际是提高了对课前预设的要求。它要求预设以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程；要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行什么环节，各环节间如何过渡”等传统备课模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。说简单点，就是预设时要将重心从教师怎样讲转变为怎样组织、引导学生开展有效的学习活动。

另外，新课程理念提倡课前预设与课后反思相结合，提倡“预案+反思”的二次备课形式，希望通过这种方式逐步提高教师的教学能力，增强教师教学的艺术性。

二、善于引导，变预设为生成

课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会出现有效的生成。而要充分发挥学生的主体作用，教师必须善于引导。教师引导学生开展学习活动的策略很多，但都必须遵循一个原则：在教学活动中，教师只是引导者、组织者、合作者，学生才是真正的主人。

三、舍得给予，让生成更精彩

教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。当然，给予空间并不是指让学生作一些不着边际的猜想或一些有形式而无内容的活动，给予时间也并不是说课上的40分钟可以毫无节制地乱用。教师在教学中必须把握好“放”与“收”的维度，给予的时间和空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而精彩。

教师永远是课堂的主导。要让教学走向生成，教师必须树立生成意识，要在实践中不断提高自身的教学素质，锻炼对课堂的组织、驾驭、调控的能力。换句话说，教师若能恰到好处地发挥了组织者、引导者、合作者的作用，定能让每节课都成为精彩的优质课。