第一篇：从高考命题看高三历史复习的要求与对策
从高考命题看高三历史复习的要求
与对策
高考的重要的目的之一就是为高等学校选拔出优秀学生，使他们得到进一步的深造和发展。高考试题作为人材选拔的一种手段，又具有知识面覆盖广、层次深、能力标准要求高的特点。因此，中学历史教学，即要注意全面教授历史基础知识，又要加强对学生学科能力的培养。
就以年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。年高考历史试题稳中有
变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。
纵观年高考历史试题变化，大约有以下几点：
⒈题目的整体难度比年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中⒍⒎⒏能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。
⒉古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”
⒊材料解析题目有变化。如第题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南
唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。
⒋问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。
基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。
年高考历史复习的对策：
⒈要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如年的题、年的题、年的题、年的题、年的题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。
⒉要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史
基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能
掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
⒊要大力加强学科能力的训练。
①选择题
年、年、年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。
年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改
革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。
②历史材料题
自年，高考历史试卷第一次推出了
史料分析题至今有年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。
要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料
解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。
③问答题
问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。
课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。
⒋学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历
史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。
⒌结合教学和测试讲评，加强审题和解题指导。高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练。因此，在平时讲课、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导养成学生良好的审题习惯，非常重要。历史评讲首先要遵循及时性原则、普遍性原则、鼓励性原则、针对性原则及启发性原则。然后，应做到：第一，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，使学生查找、分析自己出错的地方及原因，以解决一般知识性的问题。第二，教师及时对本次考试作简单概述，对试题的评价，答题中存在的
问题，得分情况等作一些介绍，使学生从宏观上了解自己在这次考试中所处的位置。第三，重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一思。帮助、启发学生找差距，培养他们的认识、分析、解决问题的能力。第四，重点讲评后进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习同时，针对试卷中存在的问题和知识缺陷，布置适量的练习，进行校正、补遗，巩固讲评的效果。第五，针对个别学生还要进行面评和学法指导。
总之，高三历史教学要在认真贯彻教学大纲抓好素质教育的同时，认真研究高考历史命题（特别是近几年的），并制定出相应的对策，才能达到以令人较满意的教学效果。
第二篇：高三历史教学与高考复习方案
2019.8---2020.6高三历史教学与高考复习方案
备课组长：杨卫丽
一、高考题的特点及命题趋势：
（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求
历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。
1.获取和解读信息（理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）
2.调动和运用知识（辨别历史事实与历史叙述。理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）
3.描述和阐释事物（客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）
4.论证和探讨问题（发现历史问题。论证历史问题。独立提出观点。）
（二）考查历史学科的五大核心素养
伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。
1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。
2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。
3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。
二、应对与落实复习
1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求
要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。
2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。
3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）
4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。
5、回归教材，夯实基础，升华认识
突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。
6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。
7、重视历史知识体系的交叉和综合近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题
8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史
结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。
9、重视书写的规范性和文字表达的准确性
要求学生在做题时尽量做到审题准确，观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。
10、历史试题测试
在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。
三、高三历史学科的教学和高考复习
（一）指导思想和总体思路
1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。
2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。
3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。
4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。
（二）教学进度安排1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。
一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习，构建起立体的学科知识网络。
二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。
3、2020年3--5月，进行三轮复习、主要是查缺补漏、强化训练及对热点问题的关注。
（1）强化练习主要是选用全国各地的历年高考题，强化学生对每一类题的做题方法，目的是让学生逐步适应高考的难度。
（2）“一切历史都是当代史”。历史学科作为人文社会科学，关注人类的命运，关注人类的生存和发展，是其核心的价值。历年高考都不回避热点问题，直接或间接地考查一些重要热点问题，充分体现“历史问题的现实思考，现实问题的历史借鉴”的特点，所以要加强历史与现实问题的链接。
第三篇：2014届 高三数学高考复习数学1.3 充要条件与四种命题
第3讲 充要条件与四种命题
1.命题“若f(x)是奇函数,则f(-x)是奇函数”的否命题是()
A.若f(x)是偶函数,则f(-x)是偶函数
B.若f(x)不是奇函数,则f(-x)不是奇函数 C.若f(-x)是奇函数,则f(x)是奇函数 D.若f(-x)不是奇函数,则f(x)不是奇函数
【答案】B 【解析】原命题的否命题是既否定条件,又否定结论.应选B.2.设a,b是向量,命题“若a=-b,则|a|=|b|”的逆命题是()A.若a≠-b,则|a|≠|b| B.若a=-b,则|a|≠|b| C.若|a|≠|b|,则a≠-b D.若|a|=|b|,则a=-b 【答案】D 【解析】∵逆命题是以原命题的结论为条件,条件为结论的命题, ∴这个命题的逆命题为:若|a|=|b|,则a=-b.3.(2012·天津卷,5)设x∈R,则“x>”是“2x2+x-1>0”的()A.充分而不必要条件 B.必要而不充分条件 C.充分必要条件
D.既不充分也不必要条件
【答案】A 【解析】由2x2+x-1>0,可得x<-1或x>, 故“x>”是“2x2+x-1>0”的充分而不必要条件.4.(2013届·山东临沂月考)下列命题中为真命题的是()A.命题“若x>y,则x>|y|”的逆命题 B.命题“若x>1,则x2>1”的否命题 C.命题“若x=1,则x2+x-2=0”的否命题 D.命题“若x2>0,则x>1”的逆否命题
【答案】A 【解析】对于A,其逆命题是:若x>|y|,则x>y,是真命题,这是因为x>|y|≥y,必有x>y;对于B,否命题是:若x≤1,则x2≤1,是假命题.如x=-5,x2=25>1;对于C,其否命题是:若x≠1,则x2+x-2≠0,由于x=-2时,x2+x-2=0,所以是假命题;对于D,若x2>0,则x>0或x<0,不一定有x>1,因此原命题的逆否命题是假命题.5.下列说法中,正确的是()A.命题“若am2 对于选项D,由“x>1”不能得到“x>2”,由“x>2”可得“x>1”,因此“x>1”是“x>2”的必要不充分条件,D是错误的.综上所述,选B.6.设集合M={x||x-1|<2},N={x|x(x-3)<0},那么“a∈M”是“a∈N”的()A.必要不充分条件 B.充分不必要条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件 【答案】A 【解析】由|x-1|<2,得-2 命题(填“真”或“假”).【答案】假 【解析】其否命题为“若x≤0,则x2≤0”,它是假命题.8.已知p:x2-4x+3<0,q:<0,则p是q的 条件.【答案】充分不必要 【解析】由x2-4x+3<0得1 .【答案】-1 【解析】由x2>1,得x<-1或x>1, 又“x2>1”是“x 12.求证:关于x的方程x2+mx+1=0有两个负实根的充要条件是m≥2.【证明】(1)充分性:因为m≥2,所以Δ=m2-4≥0, 方程x2+mx+1=0有实根.设x2+mx+1=0的两个实根为x1,x2, 由根与系数的关系知x1x2=1>0, 所以x1,x2同号.又因为x1+x2=-m≤-2,所以x1,x2同为负根.(2)必要性:因为x2+mx+1=0的两个实根x1,x2均为负数,且x1x2=1, 所以m-2=-(x1+x2)-2=--2=-=-≥0.所以m≥2.综合(1)(2)知命题得证. 《金》P18－3 下表选项中，材料与结论之间逻辑关系正确的是 材 料 结 论 A 罗马法规定，债务人无力还债时，债主有权将他卖为奴隶 古罗马的高利贷者政治地位很高 B 1801—1844年，英国的伯明翰市人口从7．1万增加到20万 19世纪初，英国的城市化进程发展迅速 C 1860年，俄国的工厂中雇佣工人占61．4% 当时资本主义的雇佣生产方式已经在俄国 经济中占主导地位 D 1910年，德国钢业联盟和铁业联盟的钢铁产量占全国总产量的98% 当时德国已经出现了居于垄断地位的大企 业组织 16．（09广东）（14分） 下表是某中学研究性学习课上，三个研究小组展示的材料和所得的结论。 组别 材料 结论 东汉组 史料记载，东汉桓帝是中国第一位实行道教及佛教教化政策的帝王，他也支持翻译佛经和其他佛教活动。 佛、道思想是中国传统思想的主流。 宋代组 游酢和杨时去拜访老师程颐，程颐正用佛家打坐法瞑目而坐。游、杨二人遂恭敬地站在其身旁，等候良久，直到程颐发觉。 中国古代有尊师传统。 晚清组 孙家鼐建议京师大学堂应“以中学（中国传统学术与政治思想）为主，西学为辅；中学为体，西学为用”。 （1896年） 这份奏折中，孙家鼐认为中学比西学重要。 请回答：（1）上述各组的结论，哪些是从材料可以直接推导出来的？（1分） （2）上述各组的结论，哪些是不能从材料直接推导出来的？你认为应补充怎样的材料或者修改成怎样的结论，才能使结论与材料相符？（若修改结论，不得照抄材料）（5分） （3）本堂课的主题是“中国传统主流思想的演变”。请结合所学知识，紧扣主题，重新分析各组的材料，建立材料与主题的联系，说明中国传统主流思想在东汉、宋代、晚清三个时期的变化。（8分） 16、（1）晚清组。（1分） （2）①东汉组、宋代组。（1分）②考生可从增加材料或者修改结论两方面提出自己的看法，但材料与结论必须相符。每组2分，共4分。 如：东汉组的结论可修改为“东汉桓帝受道教和佛教思想影响比较大”。宋代组可增加其它朝代学生尊师典型事例、中国古代典籍中的尊师思想等。 （3）东汉：佛教和道教成为某些帝王的治国理念，汉武帝以来“罢黜百家、独尊儒术”的治国思想被动摇，佛教、道教产生了较大影响。（3分） 宋代：程颐吸收佛教的某些修习方法和思想，与其它思想家一起创立的理学逐渐成为中国占主流地位的思想。（3分） 晚清：某些官员的教育思想受到西学影响,西学对中学产生了较大的影响,但儒家思想仍占主流地位。（2分） 考生答案如超出要点但言之成理，可在每问总分范围内酌情给分。 从上海高考手册看命题新动向 日期：2011-03-18 作者：蒋敏然;华国清;文卫星;王白云;国艳萍;祁玉平来源：文汇报 为什么考？考什么？怎样考？被看作上海高考大纲的《考试手册》做出了清晰解释，高三老师认为，从中可以看到各个知识点的考查要求，更能窥探出今年高考命题的新动向，尤其值得在最后的复习阶段重新审视。 物理思维能力问题占比最大 祁玉平上海外国语大学附属大境中学 考纲变化 变化1：新考纲保留了原有的前4个能力考查目标，删去了“5.科学探究能力”考察目标，但将其中的一条子目标“能发现问题，对存在的问题设计实验方案进行探究”纳入了“4.综合应用能力”的考查范围，并改为“能发现问题，对存在的问题或给出的现象进行探究”，从这一变化可以看出，高考对科学探究能力考查的侧重点有所调整，要求有所降低。 变化2：增加了“物理学科各部分考试行为目标在试卷中所占的分值的比例”。基础知识与基本技能约占25%；物理思维能力约占35%；物理实验能力约占20%；综合应用能力约占20%。从中可以看出思维能力问题所占比例最大，所以要重视对思维能力的培养和训练。变化3：增加了课程标准中拓展Ⅱ部分的动量、动量守恒定律B；用DIS验证动量守恒定律（学生实验）B；人造地球卫星C，并以填空题型选做的方式出现。可见这些内容是必考的。 复习策略 1、重视基础和教材演示实验 《手册》规定：在试题中基础部分约占70%，因此首先要对基础知识、基本技能进行梳理、归纳。建议以“A级”、“B级”及“实验”三条线展开有序复习。如将《手册》中所有的“A级（知道）”要求进行一个全面的识记，这是在考试中是最容易得分的。这点很多学生往往不够重视，将精力花在了难题的解答上，造成让掉进口袋里的分数流失了。对于“B级（理解）”的考查要求，一一进行梳理和复习，尤其是对一些核心的知识，不仅要记住结论，而且还应该知道它的来龙去脉和发展历程，加深对物理概念和物理规律本身的理解。这一级别的考查内容在试卷中占到50%-60%。 具体要求考查的学生实验一共是21个，其中“B级”17个，“C级”4个，高考对实验的考察在全卷中约占20%左右。对于实验的复习，建议按照知识章节，从实验的目的、原理、现象、步骤、数据处理及误差分析等方面进行，特别是要亲自动手进行实验操作，同时还应从这些实验中感悟方法，实现能力的迁移，能对一些新情景下的物理实验进行分析和数据处理。另外还要仔细阅读《教材》，重视教材中的演示实验和一些与实验相关的图片资料，2009年16题对电动势的考察、2010年27题卡文迪许扭秤实验都是源于教材中的图片。 2、正视新增考点 虽然新增的《动量、动量守恒定律》内容所涉及的试题可以相当难，但《考试手册》的考查要求仅达到B级，所以知道动量的概念，理解它的矢量性，理解动量守恒定律的适用条件，能解决一直线上相互作用物体系统的动量守恒定律问题即可，不必担忧试。 题难度。对《人造地球卫星》的考察要求是C级（掌握），很多同学对这部分知识掌握得不太好，建议两方面都进行一定的复习。 3、关注“说明”部分 《手册》对一些知识点的考查以“说明”的方式加了限制，如“牛顿定律的应用”仅要求解决单个物体的问题，不要求讨论摩擦力做动力的问题；对“安培力的计算”仅要求限于电流与磁感应强度垂直的简单情况。这样的说明共有21条，按照这些说明去复习，可以提高针对性，不做无用功。 化学架构知识网格体系 国艳萍上海外国语大学附属大境中学 综合不同的知识点 中学化学知识及其在高考中大约所占的比例主要是：化学基本概念基本理论（30%）、元素及其化合物（20%）、有机化学（15%）化学实验（20%）、化学计算（15%）五大块。清晰每一块知识所包含的知识点，对不同的知识点进行分析、比较、综合并使块与块之间联系起来形成完整的知识网络。 有机化学的知识网络可以是“点→线→面”。比如有机复习中，甲烷是一个点，烷烃是线，烃类化合物是面。在这里“点”是复习的重点。可将“点”展开为“结构→性质→合成→用途”。同时有机复习中紧抓“官能团”由它的结构来推断性质，掌握具有相同“官能团”的一类物质的性质。 复习物质结构元素周期律时，以元素周期表为核心，发散辐射开来，与重要的元素化合物性质、电离理论、化合价等联系起来。避免孤立地、片面地分析问题，解决问题。全面研读化学教材 化学试题大部分取材于教材中最基本的概念和理论，试题的知识点不超过教材要求的范围。 不要把化学教材当成可有可无的摆设。现在你若能自己去全面研读一下化学教材，并适当的做些读书笔记，相信一定会有不一样的感受、不一样的收获。 化学知识在教材中以不同的介绍方式呈现在同学们面前。“化学史话”系统地再现了化学发展史；“拓展视野”展现了当今科技在生产，生活中应用以及科技发展的最前沿，对这一部分若有一定的了解，可以减小对新问题情景的陌生度；“思考与讨论”帮助同学们辩析一些易混淆的概念；“思考与练习”是同学们认识新知时的简单的操练；“资料库”里有同学们需要的一些实验数据、化学常识性知识等；“探究与实践”中大部分展现的是化学实验内容；“思考与复习”是每一节后的练习题，基础兼具新意。 例如：化学中的一些颜色变化问题，一直是同学学习的难点，在中学化学教材中都有它的出处：氢气在氯气中燃烧，“高中一年级第一学期”第32页，乙炔燃烧，“高中二年级第二学期”第30页；很多学生弄不清物质的稳定性与化合反应放出或吸收热量的大小有什么关系，《高中一年级第一学期》第84页有明确阐述。 语文“读”出考纲背后的知识系统 王白云复旦大学附属中学 有些学生常常拿到卷子就做，做错了就改，改完了再做，做完了还错——一个不研究考试大纲，想到什么做什么的学生，往往容易错过提升自己成绩的时机。 《考试手册》指出，上海语文高考分为“识记与理解”、“分析与综合”、“鉴赏与评价”、“表达应用”四个板块。 《考试手册》要求考生“识记课文中所涉及的著名作家、作品及与之相关的文学和文化常识”，我们就打开课本，把其中涉及到的著名作家作品做一个列举，同时围绕“著名的作家作品”名录，把与他们相关的常识整理一下，记忆下来。 “理解常见修辞手法在文中的表达作用”，这项要求虽然《手册》罗列在“识记与理解”这个大栏目下，但是，“理解”并不要求“记忆”，所以如果写不出修辞手法的名称，应该并不影响得分。这是因为《手册》在“考试目标”部分已经明确规定，上海的语文高考以“测量考生能力”为立意。假如我们把“知识”分为“概念”、“识别”、“理解作用”这三个层次，上海高考侧重于对“理解作用”加以考查。 在“鉴赏与评价”部分，《手册》要求考生能够“鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言 风格”。“文学作品”，通常指诗歌、小说、散文、戏剧。据我所知，“戏剧”就没有什么学生关注过。但是课本涉及戏剧，考纲里也没有排除戏剧，高考中出现戏剧理属正常，没有出现实在是我们侥幸。还有最常见的“小说”，近几年高考卷中《幸福的篮子》、《灯笼红》都是小说，但是由于教学环境和教学方式的原因，我们同学阅读小说的能力十分欠缺，在“推想力”方面捉襟见肘。所以，对照《手册》，长篇小说姑且搁置一边，短篇小说的阅读应该突击做一点突破。 《考试手册》在“表达应用”部分，强调考生应该能“准确把握题意”。我们不妨对自己审题立意的水平做一个评估，看看哪些题型、哪些情形自己还难以应对？ 与往年的《考试手册》相比，今年的《考试手册》除了有一些措辞上的调整之外，最重要的改变有三处： 1.第一次将“试题难易的比例”规定为“1:2:7”，这应该意味着低难度题将保持往年的份额，但是有15分左右的题目将富有挑战。 2.强调考生不仅要能够运用“现代汉语基本语法知识”“理解文章内容”，还要能够分析它们在文章中的“表达作用”。 3.第一次将“试卷测量目标的比例”具体细分为“识记与理解约16%、分析与综合约28%、鉴赏与评价约为10%”，结合《考试手册》关于“试题难易的比例”的规定，今年试卷的难度，有可能集中在“鉴赏与评价”部分。 总之,只有当考生能够从中“读”出考纲背后隐含的语文知识系统、“读”出自己的已知和未知、已有和待有的时候，《考试手册》才算是“读”全了、“读”懂了、“读”透了。 数学新增内容可能命制解答题 文卫星上海市七宝中学 2011年数学考试说明在样题中新增几个题目，主要是二期课改新增内容，有些样题虽然在2010年的考试说明中没有，但实际上已经考了，2011年考试说明补上了这些内容。主要表现在：行列式、算法（主要是读懂框图）、球，文科的三视图、线形规划，理科的随机变量的概率分布等内容。 题型变化新趋势 自2009年以来，新增内容一直都在考，但都以客观题形式出现，大都是容易题，经过2009年、2010年的适应期，这些新增内容可以引起命题方式的变化，即以这些内容为载体命制分值较高、难度相对较大的解答题。 比如，算法中的框图可以命制递推数列或函数问题。本质是考查数列或函数知识，但条件不是以传统的方式呈现，而是要从框图中发现，先搞清已知和求证（解）内容，再解答；理科的概率、统计与数学期望问题是命制解答题的好素材，外省市早已这样做了，上海是迟早的事；文科的三视图也可以命制解答题，即通过三视图画出直观图，在此基础上考查线面关系、表面积、体积等知识点。由于上海二期课改教材立体几何中线。 面关系的理论证明要求大大降低，求角与距离问题，理科用空间向量来解决，文科此类要求则要低许多。以多面体和旋转体作为载体的方式考查立体几何较为可行，应多加注意。复习注意事项 1.重视非智力因素在复习中的作用。有些是因为解题方法繁而致使运算出错，这就要求选择合理的解法；审题失误最不为同学重视，但每次考查总有这样的事发生（尤其是试题中括号内的附加限制条件）；有些智力较好的同学，解答题常会出现过程不完整，或漏掉关键步骤，或最后结果不能综合起来等原因被扣分。 2.根据各自情况有所侧重。对重点中学的优秀同学要多做些能力题，中等同学或普通中学的大多数同学以基础题和中档题为主，兼顾能力题，基础一般的同学对压轴题的最后一小 题可以放弃（但第（1）小题还可以做）。这样有利于最大限度提高总分。 有些同学对数学部分分支知识有所欠缺，要在这段时间，把一些疑难问题集中起来，把问题的来龙去脉搞清楚，掌握解题的基本方法。 3.敢于在解题中寻找解题思路。进入高三复习的最后阶段，有一些综合题不是都能一下想到完整的思路，解题要有点摸着石头过河的探索精神。需要根据条件进行推演（有时是把条件用数学式子表达出来）,看能得到一些什么中间结论，这些结论与最终结论还有多少差距，必要时对中间结论和最终结论进行等价转化。即使不能最终把问题完整解答出来，但有部分合理,仍然可以得到相应分数。 4.重视开放性问题。可能因为开放性试题阅卷很难像封闭性试题那样客观、公正，使得命题难度加大，但在最后阶段还要多做些这方面的训练。 历史非选择题按质评分 华国清复旦大学附属中学 盘点有否漏缺 今年“考试内容”的变化是，基础型课程的考查内容，由去年占比70%增加至80%；拓展型课程的考查内容，由去年占比30%减少至20%。今年基础型课程考试内容中，世界古代史的内容增加较多。如，在“古代罗马法体系”主题中，增加了“公民法”、“万民法”“古罗马的法制精神”等内容。拓展型课程的考查内容中，删除了“先进思想理论与现代中国”等内容。时近高考，考生有必要对照“考试内容”上的主题目录和知识要点，检查自己所复习的历史内容有否缺失疏漏。对缺漏的内容，应及时补缺。考试中，如果在一些大的“主题”和“要点”内容上有漏缺，一般是难得高分的。 分析“样题”信息 高考历史《考试手册》所附的“样题”，是一项不可忽视的内容。通过“样题”分析，可以了解上海高考历史试题的题型样式、难易程度、答题要求和风格特色等众多试题信息。 上海历史高考特色鲜明：在题型上，选择题多半新创问题情景，要求具备灵活运用知识的能力；非选择题，重视专题内容，关注时事热点。关注时事热点方面，去年尤其突出。“样题”第16“世博”题和第18“曹操墓”题，都是去年上海紧扣时事热点的试题。平日里多看报纸，多了解新闻，解答此类题目就有如神助了。“样题”第17“德意志民族”题和第19“美国史”题都是考专题史。复习中梳理线索、理清脉络、整合相关史实，就十分重要。在试题的取材方面，上海高考历史卷注重画文并茂：地图、漫画、数据表格、统计图、照片、文件印影件等都被精选入题。历史试题取材的丰富多彩，也需要考生掌握多方面的解题技能。在试题的评分上，“样题”给出了具体的评分标准，考生同样应当重视。 近两年来，上海高考历史试卷对非选择题的评分标准与以往有大不同：以往采用的是“采点评分”的方式，即由阅卷老师在考生的答卷上采寻符合题目的答案，即使考生答得颠三倒四，也可给分。现在采用的是“按质评分”，这种评分将试题答案分成两等，一等答案以“核心知识”作答，即完全符合题目要求的答案，可给高分；二等答案以“边缘知识”作答，即不太切合题目要求的答案，仅给少量分数；若以其他知识作答，则一律不给分。“按质评分”同时还要看回答是否有条理，是否符合逻辑，注重回答问题的思维层次和精确程度。比较“采点评分”和“按质评分”的区别，犹如“打靶”，“采点评分”，只看“中靶率”；而“按质评分”，注重的是“精确率”。 政治莫以为考试内容减少了 蒋敏然上海交通大学附属中学 近三年政治高考有许多新的尝试，先是2007年大量引进人文、美学、艺术以及科学内容 作为背景资料，力图提升考生的人文素养和科学素养。至2010年，哲学辨析题、政治学论述题的答题要求在2008、2009年基础上又有提高，哲学所占份额从2008年的10%跃升到26%。 稳中有变，去芜求清 这次修改“考试内容”，表面上似乎去掉了一些内容，如“公有制的实现方式”、“按劳分配为主体及其客观性”、“积极进取的心理品质”、“中国在国际社会中的地位和作用”以及“当代青年的时代使命”等。而实质上所有这些内容均包含在相关的大提纲中，如“公有制的实现方式”属于“我国的基本经济制度”的组成部分。“当代青年的时代使命”归依于“提高素质，承担使命”。去掉这些重复出现的原理或观点，有助于教师和学生提高复习的完整性，但考生切莫以为高考内容减少了。 三个级别测量考点明确 政治高考学习水平分为A、B、C三级。A级：了解、再认和再现、正确辨认观点和原理。B级：理解、领悟本课程知识的内涵及其实质，知道知识之间内在的逻辑联系。C级：应用本课程的知识，正确分析、评价社会生活中的实际问题，并指导自己的行为实践。 本次考纲可以看出：单项选择题考点主要为A、B级；不定项选择题主要考B、C级；简答题第一题为时政题，主要考A级，其余三题考A、B、C三级，部分题目考点既有A也有B，或者既有B又有C，有交叉。 答题要求规范灵活有序 继承去年的评分模式，答题可以根据考试内容采用部分评分法和整体性等级评分法。采用部分评分法主要针对考点为由各个方面组成的原理和观点的简答题。(2009年高考上海卷)“为了支持与鼓励高校毕业生创业，国家在贷款、税收等方面推出了多项优惠扶持政策。”第三小题：经济常识告诉我们，“就业”是指“具有劳动能力的公民在法定的劳动年龄之内依法从事某种有报酬的社会职业”。请参照就业概念，谈谈什么是“创业”。（2分）运用哲学常识回答，何谓“理想”及其与“创业”的联系。（4分）两个分题都采用部分评分法。第一题中应包含“自主创业”和“依法经营”等要素，每个要素1分，共2分。第二题包合“客观可能性”和“未来愿望”等要素，两个要素同时答到才能给分。 整体等级评分往往与如何做好某件工作有关。答题需要完整、具体表示考生的意见。如：“林先生从超市购买了一罐进口奶粉，回家后食用时发现有异味。请选择一种维权方式，帮助林先生设计解决此事的简要方案。（3分）”。方案要有针对性、步骤完整、方法妥当，方可得到3分。 分析说明题则强调:依据分析说明能力的若干行为目标以及分析性评价的要求采用分析性评分方法。一般分为三——四个评分项：将图表或数据转换成文字信息或说明图表之间的联系；运用政治学科知识说明其中的现象；对图表中的内容做出合理推断；总体归纳评价。第四篇：高考历史复习-材料与结论
第五篇：从上海高考手册看命题新动向
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