新职教理念下高职生物制药专业的学业评价

第一篇：新职教理念下高职生物制药专业的学业评价

新职教理念下高职生物制药专业的学业评价确立适合新职教理念的学业评价观课程评价的根本目的是为了更好地促进学生发展，以往的评价方式强调了甄别和选拔功能而忽视了改进和激励功能；而新职教理念下的学业评价需要以突出关注学生职业能力和职业素质为重点。例如，对于进入专业课学习的高职学生，如何将理论知识融会到实践中，解决实际生产中遇到的问题，是他们最重要的学习任务，这也最能体现职业教育的特点。以高职生物制药专业《工业微生物学》为例，教师以实际生产中赤霉素的提取、效价测定等操作为切入点进行教学，学生不仅能全面掌握菌种选育、无菌操作、液体发酵、生物药物的提取分离、抗生素效价测定等知识，同时课程内容和实际工业生产接轨性强，利于学生从学校到制药企业的角色转换。因此，学业评价观念也必须有所改变，才跟上职教理念更新的步伐。

1.1 以提高学生职业素养为评价目的以往高职药学类学生的学习偏重书本理论知识，与用人单位要求往往有差距。对于药学工作者，我们不但要求他们有过硬的业务水平，更要求学生具有严谨、踏实、善于发现问题的工作作风以及珍惜生命的人道主义精神。在新方案中，突出了对学生实际操作能力、团队协作能力以及相关职业素养的评价。例如在进行微生物发酵的考核中，我们不仅要考核学生的理论知识、对高压灭菌锅、发酵罐等设备的认知和操作，对发生染菌等现象的预防、分析、解决能力，同时也要对学生的着装、个人卫生以及原始记录的规范填写等进行考核，使学生毕业后能尽快适应生物医药企业各岗位的工作。

1.2 以尊重学生个体差异为评价前提学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的不同特点，这就使每个学生的发展速度和轨迹各不相同。总体来讲，高职学生文化课成绩往往不理想，在一定程度上他们因此产生的自卑心理制约了他们对于理论学习的信心。新职文章由整理教理念所关注的发展性评价则更多的强调关注学生的个体差异，根据每个学生自身特点，从多个角度观察、评价学生，关注学生的主观能动性，激发学生的主体精神，挖掘每个学生的优势和特点给予充分肯定，并对每个学生提出切合自身实际的学习建议，从而激发学生的学习兴趣。

1.3 以提倡师生共同参与为评价基础新职教理念下，教师扮演了“指路人”的角色，即教师要及时了解学生在学习过程中遇到的困难和疑惑，进行合理有效地引导。因此，学业评价应强调评价过程中主体间的双向沟通、协商，关注评价结果的认同度。在新的学业评价体系中，应体现互动性，即教师对学生的学习要有科学合理的评价体系，而学生与学生、学生与教师之间也应该有评估反馈机制，尤其是学生对学习内容的反馈。例如生物制药的《工业微生物》等课程往往采用 PBL法教学、理实一体化教学和项目化教学，我们结合课程安排进行动态把握，通过学生的自学报告、小组汇报、实验计划以及问卷调查等途径了解学生当前对重点、难点的把握程度。另一方面，我们又以学习报告、小组交流、小组成员互评表等评价方式，监督促进学生在教学过程中的自觉性和自主性。建立适合新职教理念的评价体系新职教理念下，高职药学的学业成绩评价包括学习的过程性评价和终结性的测验考试，既重视学习结果又重视学习过程，既重视定量评价也重视定性评价，既重视评价学生的认知也重视评价学生的多元能力，即通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，促进学生的反思和发展。为与评价主体多元、评价方式多样的特点相适应，学业评价必须是动态的、全方位多角度的评价体系。

2.1 以传统评价方式为基础在进行评价的过程中，我们应注意利用量化考核的已有经验，合理运用传统测试，但同时要重视考核的内容和实际生产应用的贴合性。例如，在《生物工程》的书面考试中，我校就成功的将基因工程、发酵工程、细胞工程等知识点，以传统选择、填空、问答的形式有机结合起来，融汇于人重组胰岛素的制备、乙肝疫苗生产、转基因动物等现阶段生产生活的真是情境中，不仅考查了学生对基本知识点的掌握能力也锻炼了学生对各知识点分析应用的能力。

2.2 以过程性评价为主要模式对高职生物制药的学生，我校尝试在学习过程中建立学生学习档案，从理论知识、实践能力、团队合作多方面建立学生综合评价档案，注重过程性评价的合理运用。《生物制药工艺学》多采用项目化教学，纵观整个教学流程，学生需要查阅文献学习理论知识，需要各课题组汇报实施方案，期间或有完成读书报告、撰写方案流程、进行小组讨论以及综合完成实验等内容。针对不同学习方式，我们对学生的学习过程进行跟踪考评，现阶段我们采用的是三步评价法：第一步，学生的自学。配合课题以及需要学生掌握的基本知识，教师提供相应的学习资料，进行教学指导，学生独立完成学习资料上的思考题，教师也藉由此卷评判学生的自学情况。第二步，分组学习探讨。给每个小组的组长布置学习任务并通过参与学生讨论、听取汇报等形式对小组学习的过程进行评分，同时各组长对组员的参与情况进行评分。在分组学习中尤其要关注实验操作等动手能力的内容，针对不同的实验内容，教师和学习小组探讨制订合理的实验步骤以及评分机制。第三步，问题汇总讨论，教师将前两个阶段暴露出来的问题进行小结，同时设计相关复习题或者实验能力题对学生进行考核，对学生进行全面考评。在三步评价法中文章由整理，学生个人的学习和小组的互动学习有机结合起来，学生的成绩既与个人努力相关，也与小组团队合作相关，从而促进学生学习能力和社会交往能力。

2.3 以第二课堂评价为辅助为了满足用人单位对毕业生的要求以及学生不断增长的求知渴望，我们针对相关课程内容开展第二课堂教学，并把学生参加第二课堂的表现有机结合到学生的学业评价中去。例如，在讲微生物发酵的相关内容时，我们鼓励学生利用自己已有的知识和学校已有的设备学习发酵酸奶、制作酒酿、腐乳；在中药学中我们安排学生对学校的植物园进行培养种植；药理教学中我们安排学生到戒毒所参观、带学生做“反对抗生素滥用”的宣传；药事法规的学习中我们带领学生参观医院药房、制药企业、医药公司。同时，要求学生对第二课堂活动的收获感悟进行反馈总结，教师藉此进行评价，激发促进学生的学习主动性。学业评价不是对学生学习的最终总结，更重要的是为改进学生的课业学习和职业生涯规划提供依据。在我校“融业务能力、理论知识、职业素质培养于一体”的教学工作思路指导下，我们将继续深入学业评价改革，进一步激发学生的学习的自觉性、主动性，全面提高其职业素养，避免教学“闭门造车”现象的产生,提高教学质量，从而促进学生职业能力与用人单位实际要求的接轨，促进高职学生适应生物医药用人单位的实际要求。

第二篇：新课改下高中语文学业评价浅谈

新课标下高中语文学业评价方法浅谈

海南侨中高二语文组

【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 教师评价

学生自评

新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。有什么样的评价就有什么样的学习。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。

一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端

一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。这样的评价方法只是在一定程度上评价了学生的“知识和能力”，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”根本就一点也体现不出来，而这跟新课改的理念是相违背的。例如：在平时的教学过程中，学生回答问题时，学生的语气、态度；探讨合作学习或碰到意外事件时，体现出的学生的情感态度价值观；同学之间、师生之间的交往中体现出了的个人的素养，这些素质在形成性的评价中视完全体现不出来的。

二、采用科学合理的评价方法

根据《语文课程标准》要求，我们认为高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”通过分析，结合我们学生的特点，我认为可以试着尝试下面这些评价方法：

（一）教师可采用的评价方法

1、过程性评价方法

过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。

2、项目评价方法

考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。

3、档案袋评价方法

档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，（它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。

4、随机评价方法

这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。

（二）、学生的自我评价方式

1、自评

（1）学习情况的自我描述，包括书面和口头（2）高中语文模块评价表

（3）表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如：小演讲、小辩论、小报告、书面作品展示等。这种评价方式可以较为灵活的进行。比如，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。

2、互评

（1）以学习小组为单位评价（2）以同宿舍为单位评价

（3）以班委会与团委会为单位评价

总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师要认真实施新课程语文教学评价，切实提高教育教学的能力，提高教育质量。

参考文献：

1、高凌飚.关于“过程性评价”的思考.课程教材教法.2004.10.2、语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

3、倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

第三篇：新课改理念下如何评价学生[范文]

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

他山之石 可以攻玉

----对学生评价的几点思考

地理备课组 唐炜

新课程改革要求教师要用全新的教学行为来培养人才，学生要以科学的学习观（学会学习，自主学习，终身学习）来进行自我培养。在新课程改革过程中，科学的评价激励机制应当是一个指挥棒，它将直接影响到教师的教育教学行为和学生的学习动机。很显然，没有一套科学的评价和激励机制，我们的改革有点“穿新鞋走老路”之嫌。平时的顺应新课程改革的课堂改革再怎么好，老师和学生还是要面临一张卷子的评判；对学生来说，成绩高的是好学生，对老师来说，班级成绩差就代表自己的教学水平差。最后我们又不得不回到应试教育的老路上。阿基米德曾经说过这样一句话，给我一个支点，我能撬起地球。我以为，一套科学的符合新课改精神的评价激励机制将是推动新课程改革不断上升的支点。而这一点也早就引起了大家的注意，我们的同行也做了许多的探索，今天我就学生评价谈谈自己的几点思考。思考一：看现实，找本质

镜头1：镜头2：镜头3：镜头4：（多媒体，略）《思考二：他山之石

以上的评价从表面看似乎没有瑕疵，可是深入思考，这些评价实质上并没有真正理解新课改的学生评价观。新课改要求必须做好两个转变： 一要改变学生评价的理念。要改变评价理念，首先要更新学生观，要把学生作为具有完整意义的生命对待，要看到每个学生都有发展的潜能，要尊重学生个别差异，以发展的眼光对待学生。

其次，要更新评价观，过去我们强调的是甄别与选拔，注重的是知识学习，评价态度要求冷静客观，评价整体划一；新课改要求评价要以学生的发展为本，要重视对学生的诊断与帮助，重视全面育人，态度上要充满人性关怀，评价要由单一向多元、个性化过渡。

甘肃省天水市廿十里铺中学除过考试评价之外，还从以下方面来评价：作业——作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中的实际表现能力的表现性作业开始进入学生的学习中；成长记录袋——在课程改革实施以来，广大中小学教师，创造了诸如学习活动记录卡片(分门别类记录)、每日反思语录(每晚睡觉前写)、心得体会薄(有感而发)、单元小结册、成长白描记等多种记录观测学生成长变化的方法，成为当前中小学学生评价的一大亮点。在学生的评价中，教师开始改变教学语言，更多地运用激励、尊重、赏识的教学工作语言，关爱学生，倾听学生。在学生的作业或试卷上写评语时，教师开始运用描述性、激励性的语言，变第三人称为第二人称。变定性结论为温情寄语式的叙述评语，倾注了人文关怀，受到了学生、家长的好评。

二是要改革以考试为主的学生评价。新课改倡导开放型考试，不片面追求客观、准确性，强调考试对学生发展的促进作用，在采用考试的方式上要探索时间（不是120分钟，可以是几天）、内容（如：考试的内容的可选择性和答案不确定，不是唯一答案）、情境（如可以查阅资料、可以合作完成）、命题权（如可以让学生参与命题）等方面的开放性，要正确认识与处理考试的结果（如事后百分制度、自我纠正分数）。三是要重视和形成个性化学生评价方式，关注学生的个性特长，培养学生德智体全面发展。在甘肃省的一些学校，在学生的评价方法上，开始打破传统纸笔测试、分数评定、重在排名的单一做法，加人口试、面试和实践创新能力等考查项目，并探索出了采用“成绩+评语+等级”的成绩评定模式(这三者是并列关系，而不是简单的数学加法)。如甘肃省天水市廿十里铺中学，考试形式分为闭卷考试和开卷考试，闭卷考试可以有：选考、免考、多次重考(成绩不理想者)；开卷考试有：演讲、朗诵、表演、制作、创造、背诵、研究性学习等。考试试题可以由教师命题，也可以由学生命题(经教师组合)的多样性考题；可以由学生抽签随机考试(用于开卷)，有必答题、有选做题、也有一次考试的多套试题，由学生选做一套；考试时间有固定时间(期中、期末)，也有随机时间(早读、自习、上课期间等，主要用于多项测试)。三．可否攻玉

（一）面对不同的学生使用不同的评价标准

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力 论指出：每个人都同时有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此对学生评价不能用统一的标准而忽视个体差异。比如我们可以从以下几方面进行尝试。

1、改革考试制度

我们应把考试形式的改革作为评价改革的突破口。考试是一种检测学生学习效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。在这一思想的指导下，考试以后，不排教师名次，不排学生名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识。

在考试命题上，注意测试的评价目标层次与教学大纲要求层次相一致，力求体现教学目标、培养目标，注重考查学生掌握知识和运用知识的能力。试题的内容上要作到覆盖面广，难易适度，编排合理，针对不同层次的学生，我们可以使用两种甚至两种以上难易不同的试卷，让每个孩子尝到成功的喜悦，建立他们的自信心，体现评价的促进功能。我们还可将考试分为书面闭卷和综合实践题课外开卷两部分。课外开卷突出四个原则：即学生主体性原则、贴近生活原则、科学探究原则、合作学习原则。在内容上，充分考虑考核学生掌握基本知识和基本技能的基础上，尽最大可能体现情感态度与价值观。另外，在阅卷评分时，从鼓励的角度出发，评分时统一从宽把握。

2、开展等级评定

在评定学生时，可以把德智体美劳整合成具体的评价项目，每项分别给予优、良、中三个等级。例如，可以分为5项，第一项为思想道德素质；第二项为科学文化素质；第三项为心理素质；第四项为身体素质；第五项为劳动素质。每项素质包括5至6个子项目。评定操作方法：以班级为单位，从学生的现实生活出发，以日常学习、生活为切入点，通过学生的各项表现来评定学生。通过每周的考核结果汇总，让学生对自己一周的表现有所记录，对于表现好的学生则起到激励作用，对于该周表现差的学生也是一种警戒，以促使他下周努力。评定的步骤分别为自评、集体评（利用周会课）、任课教师评（利用平时的上课记录）、班主任评、家长评五个方面相结合。每周评出优、良、中三个等级，每月一大总，向家长通报情况，学期末的“三好学生”、“模范班干部”“优秀团员”也据此选拔。等级评定方法，要克服过去一张试卷定乾坤的弊端，使学生可以在若干方面争得优秀、良好。既发展个性特点，又提高了综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评、自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互相的好风气。

3、关注学生的个性特长

学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。因为组织参赛的过程就是在培养人才的过程。如校园歌手大奖赛、文艺演出、诗歌朗诵、运动会、书法绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。每开展一项活动，都设立一定数目的“奖章”，如体育活动，我们就设“体育章”，文艺活动就设“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，生活自理活动就设“自理章”。活动结束后评比、总结、奖励。评出“单项积极分子”。再如保洁、劳动、值日、体育、图书管理，经典诵读等多项活动的积极学生，都作为有特长的学生进行奖励，扩大奖励面。

另外，对于个人特长的认定，我们应该把结果认定，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在最终。

（二）针对不同的学科使用不同的评价方法

学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，因为，教师是新课改的最直接的实践者。各学科应根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，建立符合实际、操作性强的学科评价体系。各学科评价方案中都应该包括具体的评价指标、操作细则、学科成长记录、学生过程性评价初评表和过程性评价总评表。应该坚持综合评价和学科评价相结合，强调学生学科评价方式的多样化、综合化，评价主体的多元化。

1尝试建立了“学生发展性个人成长小档案”

“成长小档案”能比较充分地展示学生学习、生活的内容，反映学习的努力、进步和成就，使每位学生获得自信。①评价的主体多元互动性：成长记录袋中有一些内容是学生自评、互评自己满意的作品；还有教师日常评价、家长平日和假期评价等内容，让学生在与伙伴交流、与家长、教师对话中不断反思、自我学习、自我教育、自我提高。②评价内容多样化：一张试卷、一份与课文有关的联想材料、一份调研报告„„成长记录袋中评价内容的范围可以非常广，改变过去单一的评价方式，它对学生的心理、生理、智力、学习过程和学习方法以及优势和不足，对孩子的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的成长状况都进行了记载，注重了学生的全面发展和自信心的培养，注重了学生个性的张扬。③评价过程的开放性：成长记录袋所记载的材料不仅仅是学生在校内学到的，而且还延伸到社会、家庭中。为使学生都能尝到成功的喜悦，使其个性正常的发挥，提倡学生可以根据自己的爱好、特长评价自己。

2、尝试期末考试免考制

平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，免试学生只需要经过如下程序：①个人和家长提出免试申请②班级民主推荐③平时作业综合评定为A。这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习，也实行了过程性评价。

3、尝试“学科发展性评价”：

①评价内容上从听、说、读、写和学习行为五个方面采用等级评价方式来认定，除了知识点要掌握外，还关注学生听、说、读、写学习能力的发展，学习方法、行为习惯、情感的养成，既有书面测试，又有口试，对学习兴趣、创新能力、参与合作均进行评价。②评价方法上注意测试性评价（测验、听写）与非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论）相结合，重视引导学生自我反思，改进学习计划。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师应允许学生有再次考试的机会，当学生通过努力改正了原卷中的错误后，教师可就学生的第二次答卷给予评价，并给以鼓励性的评语，为不同学生的发展创造了良好条件。这种“延后式评价”能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。结束语：关注每一个学生的发展是我们每一个教育工作者的神圣职责，也是新时代的要求。对于学生个体来说，我们不可能要求每个学生各个方面都得到充分发展，但是我们要通过改革和努力，开发学生的潜能，使他们成为某一方面的优秀人才，是泥土我们要把它烧成砖瓦，是矿石我们把它百炼成钢，是金子我们让他闪闪发光，只有这样，我们的校园才会人才辈出、百花满园。

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚，简练，可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析放映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

第四篇：新常态下高职建筑工程专业BIM技术人才培养

新常态下高职建筑工程专业BIM技术人才培养

BIM建模为高职建筑专业提供了新的教学思路。BIM的本质是一个建筑造两遍（先试后建的流程），能够真正实现做中教、做中学，从而提高教学质量，增强学生的工程项目整体意识和跨专业团队协作精神，增强学生的社会适应性。

（一）校企合作组建BIM实训室

将BIM纳入高职课堂教学中，有利于高职院校教师建立模型化思维方式和平台化协作方式。校企合作共建BIM实训室，可以为BIM人才培养提供保障。高职院校可以在原有的校企合作的基础上，以BIM技术应用为契机，与建筑施工企业、软件开发公司及科研院所进行合作，共建BIM实训室，推动BIM技术在高职建筑工程技术专业“落地”，在教学运行、推广等方面提供新的途径，从而提高学生的实践能力和创新能力。

（二）探索政校企合作培养BIM师资

随着BIM技术在建筑行业的迅速推广，BIM技术人才越发匮乏。解决高职院校培养BIM技术人才所面临的困难，应从政府、学校本身以及企业三方面入手采取措施。由政府或者行业协会牵头成立BIM应用技术联盟。定期举办BIM应用技术培训和研讨会，请省内外专家结合工程案例授课进行培训。加强BIM技术的人才储备，实现BIM人才资源优化配置。同时，开展BIM技术试点示范应用。高职院校建筑类相关专业也可组建BIM教学及科研团队，构建可视化教学模式，顺利完成建筑从二维阶段逐渐过渡到多维，从而推动BIM技术在国内的深层次应用，加快BIM技术人才的培养。

（三）结语

综上所述，基于BIM技术的人才培养模式的改革，是建筑施工企业实现跨越式发展对高职建筑工程技术专业提出的必然要求。BIM作为应用于建设领域的一项新技术，是未来建设领域技术应用的大趋势。高职院校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。作为培养技能型人才、应用型人才的高职建筑工程技术专业必须紧跟市场导向，积极开设BIM相关课程，提升学生专业技术能力、为建筑业输送合格的专业人才，从而推进我国建筑业信息化的健康发展。

第五篇：数控专业学生学业评价办法

《江西省南康市职业中等专业学校学生学业评价办法》 为贯彻职业学校以服务为宗旨、就业为导向、技能为本位的办学指导思想，建立学业评价内容和指标体系的基本框架，实现对学生的知识和技能进行客观、公正、全面、有效的评价，以此来促进教育教学管理的科学化、规范化，提高整个学校的教育教学质量提高，特制订本办法。

一、学生学业评价目的和功能

学生学业评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师、学生、家长和企业提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，提高学生的综合职业素养，促进学生的个性发展。

学业评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。

二、学生学业评价原则

1.评价主体多元化的原则。坚持教师评价、家长评价、自我评价、企业评价相结合，多渠道收集信息，以达到促进学生发展的目的。

2.评价内容全面性的原则。在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。

3.评价方法多样性的原则。针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的综合职业素养评价体系。

4.评价过程发展性的原则。关注学生在文化课和专业课的学习过程中增长的知识，具备的能力，获得的进步，促进每个学生在已有水平上的发展与提高。

三、学生学业评价方式

要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。

1．学业评价采用形成性评价和终结性评价相结合，尤其注重形成性评价。通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助其逐步树立学习信心，获得成就感。

2．采用定量评价和定性评价相结合的方式，尤其重视定性评价的作用。本着促进学生综合职业能力提高的目的，根据不同的要求，有选择地采用定量评价和定性评价。如可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价；也可采用

陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。

3.采用知识评价与能力评价相结合。根据不同学科的特点，分别运用知识评价和能力评价。

四、学生学业评价基本内容

学生学业评价基本内容主要包括文化素养模块、专业素养模块、情感态度模块三个模块，以综合职业能力培养为主线、以专业知识和技能的学习为核心，在培养动手能力的同时，注重学生职业道德、综合素质、创新能力、实践能力的培养。构建文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的学生综合职业素养评价体系。

（一）文化素养模块

文化素养模块包括文化课知识和能力。文化课知识是指学生在校学习期间的语文、数学、英语、德育等基础课知识，学业评价主要从对知识的理解和运用、作业完成、考试成绩等方面进行评价。通过文化课的学习，提升学生在语言表达、阅读理解、综合分析、拓展创新等能力，培养学生良好的思考方式，做事习惯，从而在专业课程的学习上能以一种理性，分析，客观的方式去深入，能更好地将理论与实际操作进行有机结合。

（二）专业素养模块

1.专业基础知识

专业基础知识是指学生在所学专业（工种）所覆盖的典型职业工作岗位或岗位群进行工作时所必须掌握的技术科学和应用科学的相关基础理论，这一内容有利于加强技术型人才的理论知识基础，提高其在社会生产技术飞速发展背景下的自我发展能力和自我适应能力。学业评价主要从基本概念、原理的理解和掌握、作业完成、考试成绩等方面进行评价。

2．专业技能

职业教育是一种以各专业（工种）生产或服务技术为主的教育，学生专业技能的获得，是将来是否成功的重要标志。培养熟练的操作技能或解决技术问题的能力是学校专业学业的重心所在。学业评价主要从专业技能熟练程度、解决技术问题的能力、对专业技能的拓展与创新、训练现场安全规范及文明操作、专业设备的使用和维护等方面进行评价。

3．专业实践

专业实践包括教学实习与生产实习，是培养学生职业技能的一个基本环节。教学实习主要在校内实习场所进行，使学生获得生产的感性知识，初步掌握一些操作技能，并接受劳动纪律、安全防护、文明生产等教育。生产实习通常是安排学生在校内实习工场或校外生产、服务现场实习，使他们获得实际工作的锻炼。学业评价主要从应用所学专业理论和技能知识的能力，专业（工种）的操作技能水平，独立完成工作的能力，协调、管理能力，职业习惯、职业道德等方面进行评价。

（三）情感态度模块

情感态度模块包括学生对学习的情感和态度、个性特长两个内容。学生对学习的情感和态度关注学生的学习愿望、自我约束和交流合作，学业评价主要从对所学课程的兴趣及爱好、上课出勤情况、课堂表现情况、与他人的交流与合作能力等方面进行评价。个性特长注意学生的自我发挥，展现个人的风采，以竞赛获奖情况、技能资格证书为主要评价内容。

五、学生学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价

1.学生学业评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）。

2.对学生的综合性评价包括专业能力评价和综合职业能力评定。专业技能由专业教师根据学生的专业基础知识、专业技能水平和专业实践效果作出的综合评价，是对学生专业能力的一个全面评价，综合职业能力评定由专业课教师和文化课教师共同完成，对学生整体职业素养的一个综合认定，有利于学生正确认识自我，发现潜能，获得成长和发展。