第一篇：《区域提升学校课程品质的研究》子课题实施方案表_36889
《区域提升学校课程品质的研究》子课题实施方案表
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交稿方式：2013年9月1日前发送电子文稿至公邮，并注明“xx学校子课题实施方案字样。格式：正文一律宋体五号字，单倍行距。
备注：本表可自行扩充。
2013年6月制表
第二篇：子课题研究实施方案
子课题研究实施方案
篇一：小课题研究实施方案的写法
关于“小课题研究”的方案和开题、结题报告的撰写要求
目 录
一、“小课题研究”方案的设计与撰写
二、案例——《初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究》课题实施方案
三、课题研究开题报告的撰写要求
四、案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告
五、撰写结题报告的要求和方法
六、案例——《在数学教学中加强口算能力培养》小课题研究结题报告
“小课题研究”方案的设计与撰写
引子：
教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。但不可否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其原因是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出许多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进行这方面的研究与探索；另一个原因便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较陌生，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。
为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，今天，想围绕最基础的“如何撰写小课题方案”这个话题，与大家谈谈自己的认识。
一、课题方案就包括哪些内容
（一）完整的课题方案就包括哪些方面 1．课题的表述（课题名称）
2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．研究的目的和意义 4．研究的内容 5．研究的方法 6．研究的步骤
7．研究的预期成果形式 8．课题组成员及其分工 9．经费预算与设备条件要求
其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。
（二）小课题方案可以简单一些 1．课题的表述（课题名称）
2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．课题提出背景 4．研究目标 5．研究方法 6．研究步骤 7．成果形式
二、撰写注意点
1．课题名称（课题的表述）
研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。
一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。
表述准确的课题举例：“提高数学课堂听课效率的研究”、“研究的对象十分明确——数学课堂的听课效率”。
表述不准确的课题举例：“情境教学——优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有许多值得研究的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾结构的词（应该是“优化课堂教学”）；如果是“优化课堂教学”，是什么学科的课堂教学？
规范，就是所用的词语、句型规范、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，如果是一篇经验总结或论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。
表述不规范举例：“语言训练融入课堂教学”（在后面加上“的研究”三字即可）； “让学生学会自主学习，优化中年级语文课堂教学”（改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究”）；
“注重学生动手操作，优化数学课堂教学”（改为“数学课堂教学学生动手操作的研究”）；
“优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验”（改为“音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究”）。?? 简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
如：“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字，不够简洁，宜改为：“语文教学渗透心理健康教育的研究”。
醒目，就是课题研究的切入口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。如：“游戏走进低年级语文课堂的研究”、“提高中年级学生计算能力的研究”。2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）教育研究总是指向一定的对象。进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。
说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如：“提高中年级学生计算能力的研究”
计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。课堂教学
不少老师不懂得对关键的概念进行界定，没有一个确切的定义，绝大部分教师对课题涵义的叙述等同于“课题提出的背景”，即“为什么要进行这样的研究”。3．课题提出背景（研究的目的和意义）
作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
如：“提高中年级学生计算能力的研究”
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习和其他学科的重要基础。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高，重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练，造成了学生计算能力的低下。4．研究的目标
研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效果。
如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。
（2）提高教育教学效率。
（3）促进教师专业成长。
（4）有效凝聚集体智慧。
（5）有效促进研究氛围。
（6）促进学校全面发展。
再如：“提高中年级学生计算能力的研究”
（1）学生目标
a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成良好的学习习惯。
b、学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算水平和学习成绩。
（2）教师目标
a、面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。
b、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。方法
很多老师研究目标指向不明，没有讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生或老师哪方面有怎样的发展、提高，有的干脆等同于“课题提出的背景”的叙述。21个方案中，9个方案的研究目标不明确。5．研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。
有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。6．研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。
如：“提高中年级学生计算能力的研究”
（1）前期准备阶段：
调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案。
（2）具体实施阶段：
A．对研究对象进行前测，通过摸底测试等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在数学中落实好计算的训练。
B．密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。
C．在班里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习的兴趣。
（3）研讨总结阶段：
对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论。7．成果形式
成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例等。另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。研究成果究竟用哪种形式来呈现，必须考虑成果的内容。
可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以 按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”
课题实施方案
武穴市实验中学
导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、课题的提出
1、黄冈市是个农业大市和教育强市，是具有光荣传统的革命老区，我市的基础教育在全省、全国具有重要的地位。但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。
2、本着新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验。不仅为我市实施素质教育提供有效途径，同时，也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容；不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。
3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。而我们学校学困生比例更大，有时高达60％。从近几年的中考来看，我市每年的数学中考成绩中，都出现了15％左右的学生处于低分，我们学校更是出现20％以上的学生数学成绩处于低分。如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。
4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。这种特点就决定了我校生源的对象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外务工，一
年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程为生，一年四季也很难抽点时间跟子女在一起的。根据问卷调查，这三类学生占到了学生总数的70％。而这三种学生都有一个共同的特点就是家庭经济条件好，但缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为习惯不好，学习基础薄弱。
所以，本课题的开展，有利于体现基础教育资源的公平、公正；有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我市初中新课程改革的稳健实施；有利于我市初中学生身心的健康成长；有利于我市社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我市教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。
二、课题的认识 篇二：微型课题研究方案
关于微型课题研究方案的撰写
微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：
1．问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。
2．课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。
3．研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。
4．研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。
5．预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。
附：
海安县教育科学2007～2009个人微型课题
《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》方案
海安县教师进修学校附属小学 王锋
一、问题的提出
1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。
二、相关研究分析 1．国内的研究现状概述
口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导，才能顺利、有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索着前进。
传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情
景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。新教材对口算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。
另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。2．研究的价值
（1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。
（2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展。
（3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称心算。“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发，进行建立在有意义基础之上，符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。
“小学数学口算教学中思维能力培养研究” 是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展研究。
四、研究目标
（1）探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。
（2）通过口算教学切实提升学生的思维能力。
（3）课题研究者对口算教学有较深刻的认识，并能改进或提升口算教学。
（4）形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。（5）能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。
五、研究内容
1．小学生口算的数学基础与心理机制的研究 2．小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究 3．小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究 4．小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究
六、研究方法、步骤
1、研究方法
（1）文献研究法。在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。
（2）案例研究法。一是进行课例研究，二是进行学生思维能力培养的个案研究。
（3）行动研究法。不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，不断观察、不断反思、不断改进。
2、研究步骤
(1)准备阶段：(2007.2~2007.6)确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。
(2)初步研究阶段：（2007.9~2008.1）开题论证，通过文献查找和观察了解，研究小学生口算的数学基础与心理机制。
(3)深入研究阶段：(2008.3~2008.6)积累个案，探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，对已有的课题研究成果进行整理和提升。
(4)总结阶段：（2008.9~2009.9）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果汇编成集，申请结题。篇三：子课题研究实施方案(论证)学生厌学对策研究课题
——心理疏导，助厌学学生一臂之力子课题研究论证
根据延安市基础教育科研课题安排，我校申报了《学生厌学对策研究》研究课题，根据需要，我负责《心理疏导，助厌学学生一臂之力》子课题研究任务。为了配合学校工作，把课题研究推向深入，特制定本实施方案。
一、指导思想
坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，落实教育科学发展观，落实《公民道德建设和实施纲要》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》等，以现代教育学、心理学理论为依据，研究我校学生厌学的现象，分析原因，讨论方法，探求心理疏导对策，让学生告别厌学、远离厌学，从而让所有的学生喜学、乐学。实现教育的理想——让学生愉悦的学习，实现我校的办学宗旨——为了一切学生的和谐发展。
二、课题论证
1、厌学的普遍性
（1）、搞清楚什么是厌学。
厌学，就是对学习感到厌烦，不愿意学习，不喜欢学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，厌学者对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。（2）、厌学的表现。
在初中学生中，轻微的厌学，偶尔在学习中感到疲倦，难以坚持，发生懒惰的行为，但是，等到调整情绪，或者进入课堂气氛后，或经过老师的疏导，又能够重新投入学习之中，这种轻微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严重的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严重的厌学主要表现为注意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，经常出错，甚至产生放弃学习的念头，进而恨书、恨老师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。虽经教育，但厌学心理难以改变，经常出现说谎、逃学、出走等行为。
2、开展学生厌学研究，进行学生心理疏导，助厌学学生一臂之力的有效性和必要性。
（1）、必要性 资料：中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%、初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效（指最适合考试）的学习方式则依次是听讲、作业练习。这表明，从教育到教学都需要来一场大变革。（《中新社》2005年2月18日）
学生，年轻本应与活泼相伴，兴趣本应与乐学相随，生活质量本应与时俱进，科技本应给学生带来便利，但是，在现实中，学生为什
么在喊苦、喊累，子女与家长想到一起的时候为什么越来越少，沟通为什么越来越难。学生应该有如何的生活、学习环境，学生应该有如何的学习和娱乐生活。
从资料可以看出，厌学是从小学到高中学生普遍存在的一个不良现象，作为新时期的教师承担者把学生培养成为未来的建设者和接班人，而我们却面对的是不同程度的厌学的学生，学生的种种厌学行为，不管是轻微的还是严重的，归根结底是因为这些学生的心理出现了问题，作为教师不仅要懂得教育理论知识、专业知识、心理学知识等，因此，我们要具体学生进行个案分析，找出厌学心理障碍，想法设法进行心理疏导，找适合厌学学生学习的方法，施予厌学学生更多的爱，让厌学学生重新树立自信，喜欢上学习，进而提高学习效率和学业成绩。
（2）、有效性
针对中小学生厌学的种种现象，开展心理健康教育，提出学生厌学的心理对策，有助于丰富思想教育的内涵，促进思想教育的活化，提高思想教育的效能，从根本上改变教育中简单化的模式和狭隘化的格局，从而使厌学学生重塑健康的人格，使他们自尊、自爱、自信、自强起来，走上喜学、乐学的正常轨道，让积极主动的心理情绪在学习过程中表现出来，让学生真正地和谐地发展起来。
学校是培养人才的专门地方，而学校组织教学的最常用模式是班级授课制，尽管当前班级授课制存在种种弊端，但目前来说，还没有一种比班级授课制最好的教学模式，我们还在按照班级授课制的模式
来组织学校教学。因此，学校也是解决学生厌学的最佳场所，担当此重任的就是我们的教师了。
第三篇：子课题研究实施方案
“体操王子李宁美德故事教育效应研究”试验方案
柳州市48中附小庞琳
一、课题的提出
中华民族传统美德是中华民族在历史发展进程中形成的优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和，是中华民族优秀传统文化的核心，是中华民族屹立于世界之林的精神脊髓。继承和弘扬中华民族的优秀传统美德，加强思想道德建设，是精神文明建设的重要内容。而柳州名人志士美德是柳州人民群众争相传颂的民族优秀品质，是柳州市一种很好的教育资源，也是中华民族遗产和光荣革命传统的极其重要的组成部分。我们在全国传统美德教育研究的背景下，开发、研究、利用柳州名人志士美德教育资源，形成校本教材，对中小学生进行传统美德教育，进行日常行为规范的养成教育，树立中小学生心中的偶像，以利于提高中小学生思想道德素质和促进学校、社区的精神文明建设，所以我校在2007年开展了“柳州名人志士美德教育效应的研究”课题的研究。在学校领导的指导下，我班开展了“体操王子李宁美的故事教育效应”子课题研究，以传统美德教育为核心，以素质教育为重点，以课堂教学为主渠道，以学生课外活动、社会实践活动为载体，来开发利用柳州名人志士美德教育资源，引导学生从身边实际出发，去追溯并继承祖国的优秀文化遗产，激发他们的民族自尊心和自豪感，从而促进学生全面发展。
二、实验目标
1、探索小学传统美德教育规律，总结经验，提交实验报告。
2、使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为中华民族传统美德的继承者和实践者。
3、形成优良的校风，促进家庭风气、社会风气和谐发展，为构建社会主义和谐社会做出贡献。
三、实验原则
1、批判继承的原则
中华传统道德是一定时代的产物，具有两重性。既有进步性，又有局限性，既有精华，又有糟粕。在课题研究中应坚持历史唯物主义的批判继承原则，吸收精华，剔除糟粕。
2、古为今用的原则
中国传统道德，为今人留下了大量可以借鉴的宝贵经验，其中有些东西一旦赋予新意，便可成为社会主义精神文明的组成部分。所以，开展课题研究，必须对传统道德的合理成分和积极因素赋予新时期的内容和要求，使之体现时代性，以适应社会发展的需要。
3、整体优化的原则
既要突出文明行为习惯、诚实守信、自强不息三项教育，搞好相关学科的渗透教育，也要与其它德育内容，如：两史一情教育，集体主义、社会主义、爱国主义教育有机结合，使之融为一体，以提高德育整体水平。
4、针对性原则
针对学生在文明行为习惯、诚实守信、自强不息方面的现状与突出问题，采用生动具体的手段与方法“促其思、晓其理、激其情、导其行”，提高教育实效性。
5、“三结合”教育与现代社会要求相一致的原则
为了更好地开展课题研究，学校在学生家庭和社区开展传美教育培训活动，开家长会，充分发挥家庭、社区的教育作用。使家庭、社区也成为传美的教育阵地。
6、“三结合”教育中，知行统一、知情统一、协调发展的原则
中华民族传统美德是一种良好的行为规范，这种行为规范必须通过实践去完成。在进行课题研究时，必须遵循知行统一的原则，注意实践性。
四、实验研究对象
实验研究对象为2002级2班的全体学生，将于2008年7月小学毕业。
五、实验研究内容
“体操王子李宁美德故事教育效应研究”课题研究以教育学生“学会做人”为基本宗旨，将搜集到的柳州名人志士李宁的美德故事和传统美德教育相关德目划分为“理想教育”、“品德教育”、“行为训练”三大块，把“孝敬父母”、“尊师敬长”、“ 立志勤学”等三个德目作为基本内容，把做到“心中有他人，心中有集体”为品德教育的目标，“勤奋学习”作为理想目标，教育过程中突出“关心他人”、“关心集体”引导学生养成处处“关心他人”、“善良正直”的良好品质。
使学生逐步懂得以传统美德作为对己、对人、对家庭、对社会、对国家的重要行为准则，初步养成自尊、自爱、自律、自强的意识和能力，思想品德整体水平高于实验前的整体水平。
六、实验研究方法
1、发挥学校主阵地作用，开设传美课、上学科渗透课，开展丰富多彩的教育活动。
2、开展好家长会，提高家庭教育的工作水平。
3、加强校外教育实践基地建设，让学生走进社区，到基地观察生活、体验生活、服务社会、回报社会。
4、采用文献研究和行动研究等研究方法，以行动研究方法为主。
七、实验研究路线
实验研究步骤分三个阶段进行实验研究，即调查准备阶段、实验研究阶段、总结验收阶段。
具体做法是：
1、制订子课题研究实施方案及子课题研究计划。
2、采取家庭调查、社会调查、问卷调查、日常观察等形式，了解研究对象的品行现状。
3、搜集柳州名人李宁的美德故事，确立本班学习名人的目标，建立实验档案。
4、泛宣传“体操王子李宁美德故事教育”内容及活动，举行“体操王子李宁美德故事教育”学习设计及墙报比赛活动。
5、举行“体操王子李宁美德故事教育”内容为主题的班会活动。
6、开展规范礼仪行为教育活动，制订日常礼仪行为规范条例。
7、参加学校“六个一”活动。
8、开展传统教育，组织参观名人故居、祭扫烈士陵园、看奥运等活动。
八、实验步骤
我们计划分三个阶段进行实验研究。
1、调查准备阶段(2007.3-2007.5)：制订本版子课题研究实验方案；调查研究学生现状；进行理论学习，搜集柳州名人李宁的美德故事，确立本班学习名
人目标，建立实验档案。阶段成果：调查报告。
2、实验研究阶段(2007.6-2008.1)：参加学校“柳州名人志士美德故事”学习，开展“体操王子李宁美德故事教育”墙报比赛活动，举行“柳州名人志士美德故事教育”之““体操王子李宁美德故事教育效应研究”为内容的主题班会活动；开展规范礼仪行为教育，制订班级日常礼仪行为规范条例，实施创“文明班级”、当“文明学生”活动；参加学校举行的“六个一”活动，开展革命传统教育，组织参观名人故居、祭扫烈士陵园和看奥运等活动。阶段成果：学生心得体会文章、教师教育个案、研究论文、实验报告。
3、总结验收阶段（2008.2--2008.4）：整理成果档案。阶段成果：专题研究论文、实验报告、结题总结报告。
第四篇：学校总课题研究实施方案（总）
学校总课题研究实施方案（总）
一、课题的提出
1、新课程改革的需要。新课程改革如火如荼地进行，新课标倡导课堂教学不但要关注知识的传授，而且要学生学的过程，重视学生学习过程中的情感与体验。因此，我们期望通过这一课题的研究倡导一种学生积极、主动、热情参与教学的全过程，包括课前准备、课堂交流、课后拓展。
2、学校发展的需要。学校通过上阶段试行课堂发展性语言评价的实验，已形成了自主、合作、互动的课堂学习氛围。因此，在这一阶段我们将进一步拓展，进一步强化学生的自主意识，提高合作探究的能力，实现真正意义上的会学。
3、学生全面发展的需要。基础教育课程改革提出，要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。针对我校学生知识面窄，见识少，因此制定五个“W”教学模式来提高学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面。
二、课题研究内容
课程目标决定课题研究内容。我校结合本校的实际情况、办校水平、师资力量、学生实际能力，确立了学校总课题《新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究》，这五个“W”指的意思如表所示：
Know-what
（学什么）
知道自己的学习目标
理解所学的知识
正确运用所学的知识解决实际问题
Know-why
（为什么要学）
从个人生活实际感受知识的重要性
提出所学知识有关含义与什么相关的推测
已有知识经验的推测引起争议
Know-how
（怎样学）
从各种信息中筛选有用信息
从知识的意义出发寻求运用知识、经验与新知的关系
对怎样获取信息，解决问题的方法进行评价与选择
Know-who
（与谁交流）
信息的交流（信息¬¬-筛选-获取），生生合作、师生交流
Know-where
（何处搜集，用在何处）
搜集信息的途径与方法（实践调查、电话、网络），所学的知识可以解决生活中的什么问题的交流
整个学习内容具体可以这样操作：课前师生共同制定目标--师生分别搜集与本课有关的资料--课堂师生交流--课堂生生讨论--课后布置生活化的家庭作业。围绕学校课题研究目标，语文、数学、英语、科学根据各学科的特点和教学的需要，分别申报和实施子课题（见下表）。学校总课题的研究成果应建立在各学科子课题研究成果的基础上。
学科 课题 负责人
学校课题 新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究 朱世文
数学科 整合农村教学资源，使数学课堂生活化的实践研究 黎素清
语文科 勤积累 促写作 谭炳森
英语科 小学英语双自主的开放式教学模式 李桂源
科学科 农村小学科学探究活动教学策略的研究 吴小勇
三、课题研究目的运用此模式，进行课前准备，课中体现，课后拓展。在课堂教学中主要解决此模式相关的五个“W”，使课堂教学紧密地联系生活实际，知识源于生活，当然更要用于生活。因此，该模式的确立就是为了使教师与学生建立爱教乐学、和谐民主、互动发展的师生关系，并且创设一种多参与、多搜集、多交流、多探讨的乐学课堂情境。
四、课题重点解决的问题
1、这个教学模式改变教师一言堂，学生被动接受的局面，形成教以人为本，强调学生的主观能动性。该模式做到了不受定势的影响，不受传统的束缚，为学生提供和创造自主学习的机会。将教师的教让位于学生的学与师生的互教互学，如何学，学到何种程度不以教师意志而定，充分体现了学生的主体地位。
2、这个教学模式建立，改变部分教师“教教材”的现状，体现了以教师为主导以学生为主体的完美结合，使学生准备于课外，得法于课内，受益于终身。
3、课题方案中提出的问题就是解决执行新课程中教学目标把握的两种偏差：
（1）只重视对知识的传授，而忽视学生的学与教师的教的过程。
（2）只重视课堂形式，而忽视对知识的传授。
五、课题研究的方法与原则
以行动研究法、实验研究法、个案研究法实施全程，坚持理论联系实际，理论--实践--理论，并以文献研究法收集资料，补充完善。
1、全体发展的原则。强调在教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会，把学生看作学习活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。
2、能力培养的原则。本课题研究以提高学生实践应用能力为目标，让学生在活泼有序的学习活动中自主质疑、乐于评价、勇于创新，实现“让知识走进生活，让能力在实践中提高”的目标。
3、师生互动和谐的原则。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。
4、个性原则。针对学生认知规律、年龄特点、语感基础、地区特性、学习环境的现实，适当调整课题的宽度和纵深度，以便更本质地进行课题研究。以实验班及其人员为典型例子，分阶段，有重点地设计和实施课题研究内容，收集具体材料，包括课堂实施方法、步骤，整理分析个案，积极探索不断改进不足，形成自己理论。
六、研究阶段步骤
课题研究计划用三年时间完成（2005年10月至2008年3月），分三个阶段进行：
1、准备阶段： 2005年10月至2006年2月为宣传发动阶段。在理论学习、集体讨论的基础上，结合本校实际情况，形成共识、明确研究目的和方向，成立课题研究工作小组，确定课题内容，制订课题研究计划，请专家进行可行性审定，并向上级科研部门申报课题立项。
2、实施研究阶段： 2006年3月至2007年9月为实施阶段。制定具体的实施方案，组织校本培训活动，提高教师课题研究意识和有关理论。组织课题组教师学习五个“W”教学模式学习体系方案，学习计划，促进全员参与。开设试点班，选择实验教师，以“五个W”教学新模式为主题组织校本教研活动，在校内进行教学经验交流，以科研促教研，以教研促教学质量的提高。每周课题组成员进行交流、汇报，对每一阶段的实施情况进行及时的总结，并以教学反思和教学案例为主要手段，进行过程心得体会及小结。以此构建五个“W”教学模式体系，促进学生敢于交流，乐于自学，善于学习五个“W”教学新模式的形成。
3、总结阶段： 2007年9月至2008年3月为总结推广阶段。这阶段主要是整理各学科子课题研究成果和各类活动记录情况，召开结题会议，分层结题，完成总课题研究报告，整理优秀研究成果，并推广应用。
六、保障措施
1、组织保障。学校把课题研究作为“科研促教研，科研兴校”学校特色办校的发展目标。成立以校长为组长的校本科研工作领导小组，学校的全体行政人员均为课题小组成员，学校的总课题由主抓教育教学工作的副校长负责落实。分管学科教学的行政领导分别担任学科子课题负责人，做到领导重视、全局规划、统一指挥、分工明确、责任到人。
2、人力资源配置合理。我们选择的课题小组成员，从年龄上看，青壮年与青年的结合；从教科研业务水平上看，是经验型与探索、创造型的结合。
3、制定相关的激励机制。将参与课题研究的积极性个人教研成果与教师的考核评先评优晋升职称等结合起来，从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制，充分调动教师参与的积极性和主动性。
4、经费保障。学校从学校的经费拨出一定的科研经费，专门保障校本教研、课题研究的开展。
七、预期成果和完成时间
预期成果：撰写有关课题的研究报告及相关论文、教学案例与反思、优秀教学设计等，各个学科并形成具有本科特点的五个“W”教学模式。
预期完成时间：2008年3月。
八、最终成果及其应用
形成自主、合作、互动的课堂教学模式。学生能运用各种交流和沟通的方法进行合作学习，能自主地搜集知识进行交流，形成良好的课堂互动的教学氛围；培养一批年青的教学骨干教师，特别是提高教师在课堂上运用各种教学策略的能力，将试点班教师的优秀课例制成VCD，进行交流，推广优秀教学方法与教学理念，从而提高学校的整体教学水平。
九、课题研究组成员分工情况表
姓 名 性别 年龄 职称 专 业 工作单位 在本项目中的分工
刘少玲 女 43 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 负责人
总策划、监督
朱世文 男 34 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组织实施
（组长）
策划、监督
李醒群 女 39 小学高级教师 数学本科 从化市教育局教研室 理论指导
李泳锋 男 33 小学高级教师 英语本科 从化市教育局教研室 理论指导
林小红 女 40 小学高级教师 中文专科 从化市教育局教研室 理论指导
黎素清 女 31 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长
（负责数学科）
谭炳深 男 32 小学高级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长
（负责语文科）
李桂源 男 29 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 副组长
（负责英语科）
吴小勇 男 29 小学一级教师 自然教育 温泉镇第三中心小学 组员
（负责科学科）
欧阳伯祥 男 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员
徐小燕 女 28 小学一级教师 小教英语 温泉镇第三中心小学 组员
欧阳志莺 女 25 小学一级教师 教育学 温泉镇第三中心小学 组员
陈丽君 女 25 员级 小教数学 温泉镇第三中心小学 组员
李丽霞 女 24 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员
席润娟 女 25 员级 小教语文 温泉镇第三中心小学 组员
学校总课题在2005年11月向从化室教育局教学研究室申报课题立项，并于 2006年2月被确定为从化市第二批教育科研课题。
第五篇：听评课水平的提升研究 子课题研究
《听评课水平的提升研究》的子课题研究报告 课题名称：《提高小学青年教师教学能力的研究》
一、研究目的
1、研究背景
（1）新课改要求：
在新课程改革的背景下，教师的角色发生的重大的改变，课堂教学的评价方式也发生了改变，许多全新的理念摆到了我们每一位教师的面前，可以说，新课程给教师的发展提供了较大的空间，同时也对教师的素质提出了更高的要求，特别是对于新入职和入职不久的青年教师来讲，尤为重要，而听课、评课是教师应具备的重要能力之一。一个成熟的优秀教师，不仅要会上课，上好课，而且要会听课、评课。作为教导主任实施有效的听评课指导，是促进课堂教学的最优化，促进青年教师专业成长的有效途径。
（2）青年教师实现自身价值需求：新课改对教师角色的重新定位，促使教师职业焕发出应有的魅力。青年教师更加注重自身价值的实现，学校更需要引领青年教师树立正确的教师观，创设教师实现自身价值的优良环境，让教师付出的过程中体验收获，体验创造的欢乐，激发了教师实现自身生命价值的愿望。
（3）自身责任：多年的教导工作中，平时听课中主要对教师的课堂教学进行指导，这节课成功之处什么地方，还存在哪些不足，应如何改进。很少对教师如何听课进行有效的指导，教师平时听课、评课也是根据自己的感受谈，没有目的性。无目的的听课不但会增加教师负担，而且效果不明显。而听评课是教师日常工作中不可缺少的教研活动，是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量的一种行之有效的方法。综观现有的听课与评课活动，发现老师普遍缺乏对听课与评课的周密思考与充分准备，听课与评课中往往产生诸多问题，其应有的效果也难以实现。因此，解决好听课听什么、如何听，评课评什么，如何评的问题，将对提高教研水平和教学质量大有益处。基于以前原因，我提出了此课题。
2、研究目标
1）青年教师成长有其必然的规律，认识运用规律，促进青年教师快速成长，优质稳定青年教师团队建设才会事半功倍，本课题研究，注重理论与实际的结合，并在实践中不断完善青年教师发展的规律性研究，指导教师如何进行听课、评课，使教师会听评课。
2）制定青年教师听课评课计划，采取有效的措施，激发教师听评课的热情，提高青年教师听、评课的能力和水平，寻找更有效的听评课方法。
二、研究过程 “教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的老师的成长都离不开教师之间的相互听课与评课。在听评课中，我们在实践层面进行了积极探索，听课评课真正成为教师成长的阶梯。
1、了解现状,制定计划。听课谁都会，但会听，不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的。至少深知其中滋味者，体味过甘苦的人更容易评到点子上。为了更深入了解青年教师听评课现状，我们先组织听青年教师课，其它青年教师听课，然后组织评课，了解青年教师上课、听课、评课现状。结果发现，教师们评课只是笼统、范范的评出本节课的优点，全都是套话、客气话，抓不住评课的实质性问题。了解现状后，我们课题组分析了出现问题的原因，制定了详细的计划，并以师带徒的方法促进教师成长，在日常教学中以骨干、优秀教师带动青年教师成长。
2、加强培训，提升理念。只开展师带徒，促进教师成长是远远不够的，加强培训是必不可缺的环节。因此，为了让青年教师不但会上课，还要会听课评课，教导处利用业务学习时间对教师进行了专题听、评课培训。做为一名成熟的教师，怎样听课，都要听什么，如何评课进行系统的培训讲解，让教师在今后听评课中有章可循。通过培训，教师们对听评课有了更进一步的理解和认识。另外，开展专家引领活动。课题开题以来，我们请市科研所的魏星教师，区科研室的纪主任到校进行培训指导，围绕青年教师的专业成长、课堂教学、为我校教师讲座，专家的讲座对于青年教师的成长起到很好的引领作用。同时，积极组织青年教师走出去学习先进行的理念，开阔眼界，收到很好的效果。同时，我们还结合特级教师观摩课，以及专家的评课，提升教师对听评课的再认识。
3、跟踪调研，个别指导。搞培训，定计划，最终要落到实际的行动中，因此，我们采取以小组为单位进行跟踪听课，小组成员上课，其他都听课，课后组织评课环节。青年教师在评课中，教导处进行适当的引导、点评，哪些环节评的好，哪些地方待加强，反复听，反复评。对于个别教师进行个别指导，经过几轮的环节，教师听、评课水平、能力迅速提升。
4、活动引领，强化能力。课题开题以来我们开展了丰富多样的活动，在活动中充分发挥“鲶鱼效应”让青年教师能够更好地进行同伴互助，相互提高，同时也在活动中发挥活动的激励作用，成就一部分优秀的教师。
（1）青年教师常规活动。制定听评课计划，每月上一节课，听5节课，评一节课，学期进行一次个人成长反思一次，促进教师上课、听课、评课水平的不断提高，及时反思自己的教学成长，总结经验，督促青年教师定期疏理成长结果，教科室定期进行通报，促进青年教师不断积累，从而使青年教师的业务能力得到提升。（2）开展青年教师上课说课拉练活动。所有青年教师每人准备一节课，其它青年教师听课，执教者上完课后，与听课者谈这节课的教学设计意图与课后反思，请学生谈对这节课的感受，然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，变听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议，这不仅是对执教者的锤炼，也是对听评课者的学习与提高，听课者在他人的课堂中学到优点，以便在自己的教学中改进，同时，能提出自己的意见和看法，又能从别人的评课中学习到新的东西，这本身就是教师成长的过程，是教师提升理念的过程。（3）开展青年教师研讨课活动。每学期学校都组织青年教师评优课、研讨课活动。通过活动发现典型、树立典型，并选取优秀课进行全校教师观摩，教导处及部分青年教师当场进行点评，为青年教师搭建展示自己的舞台。既展示了上课教师的教学水平与能力，同时也展示了评课教师的进步与成长，是一种很好的教研形式。我们通活动为青年教师提供广阔的竞争舞台，以促进青年教师业务能力上台阶，反思水平上档次，人文视野开阔化，成长目标明朗化，使他们能够快速成长起来。
五、总结反思，不断提高。
新基础教育创始者，华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，这充分说明了反思的重要。我们倡导教师在实践中反思，在反思中总结，注重平时研究的中点滴体会与感悟。所以为了提升教师的能力，我们在学期开展学期小课题总结，在总结中谈课题开展的收获与体会，谈自己的反思，在全校进行交流，在交流中展示中增强教师的研究信念，在交流中提升理念、拓展科研视野，让教师在反思总结中提高，在反思总结中成长。
六、研究成果
听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动。
在实践过程中，我们发现，听课、评课能否有效地促进教师成长的关键因素，应该是评课的标准问题。在充分讨论的基础上，我们确立了新课程背景下评课的标准：教学目标明确，师生获得最大限度的发展；教学能使学生主动学习，全身心参与；教学耦合，师生互动；教师组织教学意识强，应变能力强；教学内容安排体现学科结构，重点难点突出，重在培养学生分析问题和解决问题能力；教学环节合理，节奏恰到好处；教学手段运用合理，语言准确；教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；教师教学有特色。我们是立足在什么理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。
对青年教师有效听评课指导的研究中，我们已初见成效。在研究中青年教师的教学水平、研究热情、研究能力、上课、听课、评课的水平得到很大程度的提高，青年教师于熙、史海玲、王莹、贾艾莎等逐步走向成熟，所执教的课得到市区教研员的认可，并参加省市评优。同时，青年教师的成长也为延风小学的发展带来了新的生机与活力。
实践表明，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
七、课题思考 对青年教师有效听评课的研究，我们已经取得了初的成效，青年教师总体上呈良性状态发展，学校发展态势良好，课题的研究为学校的可持继发展奠定了坚实的基础，但在课题开展的过程中，我们还有以下困惑：
（1）青年教师的发展除与培养策略有关外，还与个人性格、思想等有关，有些青年教师家里的物质条件优越，对自身的要求不高，对于教师仅当成一个或有或无的简单工作来对待，导致各种培养效果并不十分明显。
（2）应试的功利性导致青年教师在新课改中心浮气燥，新课程改革要求青年教师树立正确的教学观、学习观、学生观等，但应试的功利性，导致许多青年教师选择老套的教育教学方法，无法真正转变知识的呈现方式，也就无法体会到在新课改中师生相长的乐趣，使他们的教育教学水平发展迟缓。
在下一轮的课题研究工作中，我们应该注重打造青年教师的精神底色，开阔教师的人文视野，树立青年教师正确的价值观，培养他们强烈的责任感，同时注重引领，树立正确的学生观、学习观，使他们真正转变知识的呈现方式，适应新课改的要求。
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