幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计

第一篇：幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计

幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计

在所有的教育教学活动中，教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。

教学模式和教学策略的分类方法有很多，依据不同的角度和标准就会有不同的分类。比较有影响力的教学模式有奥苏贝尔的接受学习模式与先行组织者教学策略、赫尔巴特学派的“五段教学法”、加涅的“九段教学策略”、布鲁姆的掌握学习模式、情境―陶冶教学策略、示范―模仿教学策略、布鲁纳的发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、协作学习策略。这么多的教学模式和教学策略，对幼儿教师提出了一定的挑战，即幼儿教师应对各种教学模式和策略有一定深度的认识，结合自身的实际，加以灵活的运用，不能生搬硬套，要学会融会贯通，否则只会适得其反，起不到自己想要的那种良好的效果。

世界上没有一成不变的教学内容，更没有一成不变的学习者。所以，不能用一种模式去教授所有的课程。乔伊斯和威尔说过：“没有一种模式是为完成所有的学习风格而设计的。因此，我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”应该根据不同的情况来设计不同的教学模式。下面就谈谈幼儿教师选择与设计教学模式应遵循的几个原则。

1.以“素质教育”为核心的原则

现在社会各界普遍提倡的是幼儿园素质教育，而素质教育，反映在学前教育中，其最具核心、最具时代特征的是以“幼儿发展为本”。因而，幼儿教师在选取幼儿园教育模式中，就要充分体现素质教育的这一精神，始终把幼儿放在学习的主体地位，注重发挥和发展幼儿的主动精神。

在已确立的幼儿园教育活动模式中，现代的幼儿教师应改变传统的“教师讲，幼儿听”；“教师演示，幼儿模仿”；“教师表演，幼儿观看”的做法，把幼儿的主动活动、积极活动放在首位，使他们在教育教学过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。在“游戏活动模式”中，教师应鼓励幼儿自主展开、自由选择、自由交流；在“体育模式”中，教师应创设各种条件，使幼儿能自由选择器具，自由组合，自己创造游戏规则。在“教学活动模式”中，教师应重视幼儿主动学习、主动探索的精神培养。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知―体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索―发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。

2.重视师生间的关系及合作学习的原则

现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教师为主导，学生为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、安全轻松的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索―发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作―表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。

3.重视幼儿情感、态度与认知相统一的原则

在教育教学过程中，情感、态度与认知是紧密联系的，它们之间是相互依存，相互作用，相互促进的。情感与态度依赖于认知的发展，并作用于幼儿的认知。它既能推动也可以阻碍幼儿的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感与态度的发展也成为当代教育教学的重要领域之一。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感、态度与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“情境―陶冶”教学模式中，教师通过给幼儿创造浓郁的艺术情境，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在艺术作品中的“故事”，以达到明辨是非，指导其行为的目的。在“讲解―演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索―发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发幼儿学习的内在动机，通过幼儿观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感与态度因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

4.注重幼儿自主学习能力的培养的原则

知识的海洋是无边无际的，幼儿教师所能给予幼儿的只是知识总量中的很少的一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对于幼儿来说是至关重要的，并受用终身的。因此，幼儿自主学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想。如“探索―发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的自主学习能力。有些教学模式的基本目的就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象的能力，如何有效获得新知识的能力，分析解决问题的能力，使幼儿能够进行独立的学习和研究。

5.与教学目标相衔接的原则

教学模式和教学策略的选择与设计应依据事先制定的教学目标，它是为整个教学设计过程所服务的，其宗旨是尽可能的整合各种资源以实现教学目标，促进教师的教与幼儿的学，优化教学过程。

选择教学模式和教学策略是教师展现教育教学理念的一大重要途径，但幼儿教师怎样选择与设计出符合幼儿园教育教学要求的教学模式和教学策略，这需要幼儿教师遵循选择与设计的原则，用教育教学理论不断武装自己，以促进整个教学设计活动的科学性和合理性的实现。

第二篇：教学模式与策略

教学模式与策略

1、（单选题）提问学生，引导学生总结常用的搜索引擎的使用技巧，这主要是采用了下列教学策略中的（B）。（3分）

A.情境教学策略B、课堂讨论教学策略

B.先行组织者教学策略C、九段教学策略

2、（单选题）下列说法中，不符合主导策略的一项是（C）。

A教师可以通过确定教学起点，安排教学活动，选择教学教材等不同方面的合理设计，使得学生更好地发挥学习的主动性。

B教师是教学的组织者、实施者

C课堂教学能充分增强学生的自主学习能力，让学生自主发现、自主探索 D九段教学策略、情境-陶冶策略均属于主导策略

3、（单选题）合理借助信息技术工具可以有效地提高教学效率和效果。如今，老师和学生不仅可以通过网络相互交流，还可以在网上协同完成学习任务，共同建设学习内容。下列教学活动中属于师生在网上共同建设学习内容的是（D）。（3分）

A.教师运用在线同步交流工具解答学生的问题

B.教师用电子邮件给学生发送文档“图层的认识.doc”帮助学生复习

C.教师给出本课的网页课件地址供学生在线学习

D.教师与学生在“维基”(Wiki)上归纳总结Photoshop的操作技巧

4、当前文件夹中的文档“前期分析.doc”分析了本班学生的特点，请根据其中的内容完成下列填空题。（10分）（注意：使用选项编号填空，每空限填一项，选项可重复使用。）

1.想要帮助学生复习全等三角形相关概念，最好采用下列教学策略中的。

2.想要帮助学生建立新知识和已学知识的联系，可以使用下列教学资源中的E。

3.设计了一个主题为 “是不是知道任意两个角与一条边都能画出与原三角形全等的三角形”的探究活动，培养学生动手操作能力，根据本班学生的情况，最好采用下列教学策略中的C，采用下列教学资源中的F可以促进学生理解该知识点。

A、讲授教学策略B、自主学习策略C、合作学习策略

D、解释公理来源背景的整段文字E、有关知识点的思维导图 F、几种判定方法异同的对比表格G、导入时用的情境动画

5、当前文件夹中的文档“活动设计.doc”中列出了本课的一个学习活动设计，请指出至少2个该活动中所采用的教学方法或策略，并说明在这一学习活动的实施过程中教师的角色，将答案填写在文档下方的表格中，完成后请保存文档。（8分）

6、在学习“光的传播速度”时，计划使用自主学习的策略。请打开“C:CATDoc”文件夹的文档“教学资源.doc”根据其中标题“

二、教学目标”对于自主学习目标的描述，在标题“

三、教学资源”下的表格中设计至少两项资源，其中至少一项为数字资源，并分别说明资源类型、资源内容和使用目的，完成后请以原文件名为名保存在“C:GATAnswer”文件夹中。

第三篇：网络时代教学模式与教学设计研究策略

网络时代教学模式与教学设计研究策略 The Research Strategy of Instructional Model and Instructional Design

on Network Era

谢幼如

华南师范大学教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 本文根据网络时代的特点，提出探索新型教学模式和建构教学设计理论体系的基本思路，阐述了研究网络时代的教学模式与教学设计的意义、理论和方法、目标与内容等问题，并结合当前基于网络环境下的教学模式与教学设计研究的实际情况，提出了一些具体的研究策略。关键词：教学模式

教学设计

研究策略 引言

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为学校教育开辟了广阔的前景。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论是一个迫切研究的问题。因此，开展网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究有着十分重要的意义。研究的基本出发点

2.1 关于教学模式的理解

关于教学模式的概念，在传统的教学论中早已作了许多定义。随着教学改革的发展，特别是在信息技术环境下的教学活动与过程已发生了深刻的变化，在这种情况下如何定义教学模式这个概念，有多位教授作了深入的研究，这里综合他们的思想表述如下：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

如何去理解这个概念，本人认为可以抓住如下三方面，或者说，教学模式应体现如下三方面的内容：（1）理论与思想，作为一个教学模式，不管是传统的教学模式还是新型的教学模式，它应能体现一定的教学理论，反映一定的教学思想。传统的教学模式，应反映传统的教学理论和教学思想；新型的教学模式，应反映现代的教学理论和先进的教学思想。

（2）环境与资源，教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式，离不开传统的教学环境和教学资源，如教室、黑板、粉笔、教科书等；新型的教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体，如多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件、网络课程、其他网络资源等。

（3）关系与结构，作为一个教学模式，应能体现教学要素的关系，而且形成相对稳定的结构形式。综上所述，教学模式与教学内容、教学手段、教学方法不同，教学模式更能反映教学活动的指向性和系统功能。教学模式的改革可以引发教学内容、教学手段、教学方法等的改变，而教学内容的改革、201 教学手段的改革和教学方法的改革却无法导致教学模式的根本性变化。

2.2 建构网络时代教学设计理论框架的基本思路

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。

通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。如何去建构网络时代的教学设计的理论框架，本人认为应考虑如下几方面的影响。2.2.1 信息技术的影响

信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。

应用于教育的现代信息技术主要有：数字音像技术、卫星电视广播技术、视频会议通信技术、多媒体技术、局域网络技术、人工智能技术、因特网络技术、虚拟现实仿真技术等。

信息技术在教学中应用具有多方面的优势：如提供多种学习资源、实现资源高度共享、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息的查询与利用、不受时空的限制等。信息技术的应用有助于培养学生的高级思维能力。利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。利用计算机多媒体还可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引人课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。

信息技术的这种影响不光体现在教学环境上，还体现在教学资源上，甚至体现在教学过程上，这些影响对教学设计理论的重新建构将产生巨大的影响。2.2.2 现代教学理论的影响

建构网络时代的教学设计理论框架，除了强调信息技术的影响以外，还要注重现代教学理论的影响。建构主义理论由于其强调以学生为中心，让学生主动建构知识的意义的思想观念对我国传统教学模式的冲击和影响，再加之它对多媒体和网络通讯技术的“适应性”，因此，我们要重视其影响和作用。2.2.3 教学设计理论自身的发展特点与规律

教学设计理论由于其对教学过程与教学实践的特殊影响，加之目前对教学改革的作用，所以教学设计理论自身具有如下特点：

（1）实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。

（2）操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。

（3）指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法将对教学实践和教学改革起指导作用。

在建构网络时代的教学设计理论时，我们应避免只强调信息技术的影响或现代教育理论（如建构主义理论）的影响，既要看到信息技术的发展对教学设计理论所提出的新的要求，也要看到现代教育理论（如建构主义理论）对教学设计理论所造成的冲击，更要看到教学设计理论自身发展的规律，只有将以上三个方面综合考虑，才能建构出符合网络时代要求的新型教学设计理论体系。

2.3 教学模式与教学设计的关系

教学设计理论与新型教学模式之间存在着密切的关系，一方面，教学设计理论是建构新型教学模式202 的基础，另一方面，开展新型教学模式的研究将促进教学设计理论的发展。研究的目标

开展网络时代的教学模式与教学设计的研究目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式，形成网络环境的教学设计理论，探索普通学校利用网络资源的途径与方法，促进学校教育教学的深化改革。

3.1 突出研究的创新点

（1）构建基于网络环境的各类教与学模式。

（2）建立基于网络环境的教学设计的理论体系与方法。

（3）开发出操作性强、具有实际应用价值的基于网络环境的教学设计工具软件。

3.2 理论意义

传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本项研究的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。

3.3 应用价值

（1）通过研究与实践，构建出基于网络环境的各类教学模式。

（2）通过研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化课堂教学结构。（3）通过研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

（4）通过研究与实践，探索普通学校利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。（5）通过研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。研究的主要内容

4.1 基于校园网络环境和Internet的在线学习的教与学的模式、教学策略的研究

4.1.1 基于校园网络环境和Internet的在线学习的教与学模式的研究

包括网络环境下学科新型教学模式的研究；基于网络资源利用的学习模式的研究；利用网络环境培养学生能力素质的模式研究；利用网络环境培养创新人才的模式研究等。4.1.2 网络教学策略的研究

包括网络环境下的教学内容组织策略；网络环境下的教学情景营造策略；网络环境下的教学活动组织策略；网络环境下的的课堂管理策略等。

203 4.2 网络环境的教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计；建构性学习环境的设计；学习情境的设计；学习资源的设计；学生自主学习活动的设计；学生协作学习活动的设计；教师指导性活动的设计；学习评价工具的设计等。

4.3 网络环境教学设计系统软件的开发与应用

包括网络环境教学设计系统软件的开发；网络环境教学设计系统软件的应用。

4.4 网络环境下教学效果的研究

包括基于网络环境的各种教学模式的评价指标体系与评价工具的研究；基于网络环境的各种教学模式的效果分析。研究的具体策略

5.1 教学模式研究的策略

5.1.1 典型教学模式的分析

开展网络教学模式的研究，要注意分析已有的研究成果。目前，关于信息技术与课程整合的教学模式有很多，而且因学科而异，我们要认真地进行分析研究。这些教学模式，对我们开展网络时代的教学模式的探索和研究，具有很好的借鉴作用。同时，我们在对这些教学模式的分析中不难发现，它们的划分标准有些是按教学形式来分，有些是按教学环境来分，有些是按资源的利用方式来分，但都存在有部分交重现象。如何深入研究，提出既能体现新型教学模式的特点又能发挥网络教学功能的教学模式，还需要我们去努力。5.1.2 教学模式的设计

根据教学模式的定义以及新型教学模式的特点，应用教学设计的理论与方法，我们可以将教学模式的设计归纳为如下五方面的工作：A、明确指导思想，体现先进理论；B、分析教学内容，确定教学目标；C、设计、选择和利用信息技术的环境与资源；D、设计教师的主导活动和学生的主体活动；E、设计活动进程关系，形成稳定结构形式。

5.2 教学设计研究的策略

5.2.1 明确网络时代教学的基本要求

基于网络环境的教学与传统的教学过程具有明显的差别，重要体现在：（1）教学（学习）关系是以学生为主体、教师为主导；（2）学习（教学）活动具有个性化的特点；

（3）学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；（4）学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；（5）学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。

204 5.2.2 应用教学设计不同的模式类型

开展网络时代的教学设计理论体系研究，可以根据原有的“以教为主”的教学设计模式和“以学为主”的教学设计模式，并注意二者之间的优缺点，将它们有机结合起来并加以发展。因此，要注意应用以下三种不同的教学设计模式类型：

（1）强调以学为主的设计模式；（2）强调以教为主的设计模式；（3）强调学与教并重的设计模式。5.2.3 体现面向教学模式的教学设计原则

当前的信息技术与课程整合的核心是创建新型的教学模式，面向教学模式的教学设计要体现如下几条原则：

（1）强调教与学的结合；

（2）重视学习环境的设计（包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计等）；（3）重视教学过程的动态设计；（4）重视可操作性。结论

通过上述研究策略的应用与实践，我们希望能进一步促进网络教学模式的探索，加速教学设计理论的研究。

参考文献

[1] 李克东主编.信息技术与学科教学整合.万方数据电子出版社，2001.[2] 何克抗.e-Learning 的本质——信息技术与学科课程的整合.电化教育研究.2002．(1).[3] 谢幼如.新型教学模式的研究.电化教育研究.2000．(1).This paper raises the research strategy of instructional model and instructional design on network era,including the principal idea,the theory and the method,the objective and the research content.205

第四篇：教育信息化建设与信息化教学模式设计

教育信息化建设与信息化教学模式设计

刘洪纪

信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中的广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果。教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。对此我们需要以全新的视角，重新认识教育信息化建设的重大意义——离开了教育信息化，教育创新就没有载体和必要的物质基础。

一、深刻理解教育信息化的内涵

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(IT)的广泛应用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到最后其结果是必然形成一种新的教育模式——信息化教育。如何正确理解教育信息化的深刻内涵，是教育信息化建设的前提条件，主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。

教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。教育信息化是将信息作为教育系统的一个载体，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

教育信息化建设大概包括以下三个方面：.教育信息化硬件环境建设

主要表现在多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等的硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其本身并无优劣可言。在信息化建设成败的问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是说明不了什么的。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。

.教育信息化软件资源建设与使用

软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)的积累和建设。教育信息化软件资源的建设，不应该追求资源的数据量和多媒体的形式，不应该只是书本内容的简单翻版，而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。

全面开展信息技术教师培训

对教师开展现代教育教学理论、观念、教学方法、信息技术、课程整合等培训，转变教师的教育教学观念，全面提高教师的信息技术应用水平。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。

硬件环境建设：最终落实到实际应用 软件资源建设：最终落实到数字化环境

教师培训建设：最终落实到推进素质教育，实现创新人才的培养

二、正确认识教育信息化建设的目的

教育信息化是硬件与软件的结合后在教育中的具体应用，教育信息化建设的主要目的是培养跨世纪的创新人才，加快实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。切忌不要将教育信息化的建设停留在用媒体设备代替教师讲课，用多媒体课件代替教师写板书，用电子文档代替印刷教材的初级阶段，这样必将使教育信息化建设走向歧途，也不可能培养跨世纪的创新人才，这也决不是教育信息化建设的目的。对此要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革，为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。

教育信息化的过程不能简单地认为是硬件设备与软件资源的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息技术的观点对教育行业进行系统分析，从而达到全新与超前认识的过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用，才是我们教育信息化建设的主要目的。

三、加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量 一)信息化教学与信息化教学设计

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。具有以下特点： 设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用 学习内容：交叉学科专题

主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习教学周期：以单元为单位

教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化评价的方式。

在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计的基本原则可以归纳为以下几点：

以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程； 充分利用各种信息资源来支持学；

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；

强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等；

强调针对学习过程和学习资源的评价。二)信息化教学模式

利用网络丰富的信息资源上课

课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成相关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。

由此也可以看出，上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是解决了问题完成了任务。学生看到的信息便是学生自己的信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到的信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？一些网络课的组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。结果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。殊不知，这些问题是这堂课上解决的吗？这些任务是在本堂课上完成的吗？其实本堂课仅仅进行了一个集体汇报，而作为课最重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程，被无情的抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体的重要性，却忽略了教师主导作用。这样的教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一个美好的愿望。

怎样更有效的引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究的最重要的课题。在常规的教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育方法的进步而是教育方法的倒退。

利用网络先进的技术上课

网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。

网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。

利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：

一方面现阶段使用这种交流的技术尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容本身也有很大的局限。社会课的问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。但是它无法准确表达学生的情绪(学生的情绪一般可以通过音量、语速、语调来表达)；在自然科学课程问题的讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来表达的，现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)解决这个问题显得力不从心。

另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求(如：解题能力、运算能力、逻辑能力等)，仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。

教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在一定程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，可能无任何效率甚至还会产生一些不良后果。如果单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学的效率、也玷污了网络。利用网络这种先进的工具解决怎样进一步提高学生掌握知识的效率、怎样进一步培养能力是网络教学研究的实质。

第五篇：教学设计中如何选择教学媒体

你的教案设计如何选择媒体？

我觉得在教案设计中一定要有针对性的选择教学媒体，教学媒体的使用应该看哪些文本适用，哪些文本部分适用，不要盲目的使用教学媒体，有时不当的使用会影响整节课的教学效果。所以在教学设计中如何选择教学媒体是很有必要的。针对我所教的高中学生我觉得目前PPT幻灯片教学还是课堂教学中最实用最简便的教学媒体。因为幻灯片易操作还容易插入各种FLASH动画和其它音乐视频图片素材，但在选取教学用的幻灯片时不论是素材的使用，还是各种动画的应用一定要适合教学设计的三维目标这样才能真正起到教学媒体的功效。

在选择教学媒体时要满足以下要求：

1、满足教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标即具体的教学要求。为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息如果我准备讲英语课文用纯文本就很难讲清楚如果用图形或图像就好多了用视频展示实物的分解图就更清楚再如讲英语听力用文字也很难表现而用图形和录音配合就好多了。

2、依据教学内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别。同一学科内各章节内容不同对教学媒体的要求也不同。进行教学设计时就应该分别对待。

3、根据教学对象，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，因此选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征。针对我所教的学生更能够吸引他们的是视频、网络等媒体。

4、依据网络条件，由于现在网络条件的限制存在服务器瓶颈带宽瓶颈等问题，网络传输速度受限，根据教学内容主要在局域网使用还是广域网使用选择不同的媒体，在局域网中速度较快较宽可选择图像图形音频视频等，相反在广域网络中应尽量少用这类媒体。

5、依据交互能力选择，由于在网络教学中更多的是以个人自学为主，当学生有疑问时应能向教师及时反馈，教师应及时回答。因而在选择媒体时应选择交互能力强的媒体。