以培养语文素养为目标的儿童阅读研究

第一篇：以培养语文素养为目标的儿童阅读研究

以培养语文素养为目标的儿童阅读研究

佛山市高明区荷城街道沛明实验小学 邓惠姬

论文摘要：

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要注重培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。本课题的研究，主要是通过探究儿童阅读的有效途径，发展学生个性，丰富精神世界，陶冶情操，形成阅读能力。关键词：

语文素养 课外阅读

一、课题背景的综述

“全面提高学生的语文素养”，把语文能力改为“语文素养”，是新课程改革中基本理念的第一条，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。而“语文素养”的培养关键在于“阅读素养”的培养,通过阅读来提高学生的语文素养，差不多成为了当今语文教师的共识。

引导学生进行阅读，不仅是指读课程教材上的文质兼美的课文，更是特指广泛地阅读课外读物。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“装饰”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”；义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成150万字，纵上所述，进行儿童阅读是提高学生语文素养必由之路，为此，我校正积极参与佛山市教育科学“十一五”规划课题——“儿童阅读与语文素养”的课题研究。

二、课程实施的策略 为推进课题研究向纵深发展，我们以规范的课题研究规程作保证，注重积累，步步为营。

（一）了解本校学生课外阅读的现状

为了全面了解本校学生的课外阅读情况，以及家长的支持态度，提高学生课外阅读的质量。2006年12月对全校学生进行了一次课外阅读的调查，调查的形式采用问卷调查，对全校一---六年级所有的学生，采用每生一份“学生课外阅读情况分析表“进行摸底问卷调查，并根据全校41个班级回收上来的2418份“学生课外阅读情况分析表”，进行整理、分析，归纳，研究。了解学生课外阅读的特点，发现学生阅读主要存在的问题有：阅读面窄，随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，个人阅读也存在差异，阅读习惯。

（二）明确研究内容与目标

根据调查反馈情况，课题组成员多次进行研讨，拟订了课题研究的主要内容与学生阅读的目标。课题开题时，认真听取的科教培训中心温主任、袁小兰老师的意见，再次修订了课题研究主要内容与目标为：1.研究如何分学段培养学生阅读素养低年级多读少写，激发学生阅读兴趣，形成自主读书的习惯；中年级指导如何读书，提高学生阅读理解能力，掌握阅读技巧；高年级指导如何阅读中外名著，提高阅读品位。2.研究如何指导学生精选书籍，使之适应各年龄阶段的学生心理所需。3.研究学生阅读的评价办法，激发学生积极性。4.研究家校同步，营造书香校园、书香家庭。

（三）悉心研究儿童阅读的有效途径 1．推荐读物，满足需要

如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读，加上学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，所以我们根据学生年龄特点，编写了沛明实验小学学生课外读物书目并向学生推荐。首先，推荐有益于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读配合教材，尽可能和课内阅读取得某各程度的联系，使课内外阅读得以相互保进。另外，推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。2．创设环境，营造氛围

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校，在环境布置上也是独具匠心，校园内随处可见唐诗宋词，名人名言，唐诗廊、宋词已成为学校的独特风景。学校阅览室每天定时向学生开放，做好学生进阅览室阅读安排，安排教师值日，在安静的环境中，学生可随意选取自己爱读的书籍进行浏览，并可以借回阅读。我们还积极构建书香校园，开展丰富多彩的读书活动激发读书兴趣。如：根据年龄特点选择书籍激趣、布置读书氛围激趣、读书与电视结合激趣、开展各种学校或年级的读书活动激趣等，这样不仅让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发了他们的读书热情。

3.授之以渔，掌握方法

我们引导学生不仅爱读，而且会读，使之读得更好更有收效。在课外阅读中让学生注意四个结合：读与思相结合、读与写结合、读与使用工具书相结全、读书与卫生习贯的培养相结合。作为读书的指导者，我们重在向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）课内外结合，互相促进

教师以课内带课外，用课堂学到的读书方法应用于课外阅读，从而获得知识的有效积累，再用课外积累的知识来促进课堂上的学习。在课内重视教给学生阅读的方法，主要掌握“读、解、抄、想、问、记”六字要诀。读，通览全文，带着问题快速阅读内容，边读边想。解，着重理解含义深刻的句子，细细体会句子深层的含义或言外之意。抄，抄录好词好句。想，是读后思考，阅读要有自己的见解，有所体会。问，与同学互相交流所得。记，识记好词好句，背诵精彩部分。这些都可以应用于课外阅读需要精读的文章中。

（2）浏览选读，不拘细节

针对不同的需要用不同的读法，并非所有的文章都要求精看细读，现代社会是信息高速发展的社会，大量的信息向我们涌来，我们不可能全部读。我们需要读的书很多，可是时间和精力始终有限。为了提高效益，加强积累，有时也可采取走马观花地浏览。对于一些新闻文章，有些无关重要的章节，甚至可以不读，有选择性地读所需要的部分，还有一些不适合于小学生阅读的读物，更不应读。

（3）快速阅读，获得信息

著名心理学家沈德立教授认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。我校在读书活动中，重视对学生阅读速度的培养。这不仅是课内阅读要求有一定的速度，在课外同样要求有一定的速度。快速阅读不等于只顾速度而忽略质量。快速阅读要求在最短的时间内获得最多的信息量，在阅读时眼脑并用，大脑要作出快速的反应，对信息作出快速的处理。在社会高速发展的今天，我们培养的人才就必须适应社会的发展速度，所以这种方法是非常必要的。4.探究课外阅读指导课的类型

课外阅读指导课的模式探究是第二阶段主要的研究内容，经过探究，我们确定了指导课的类型。指导课的类型有：

（1）读物推荐课主要模式：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

（2）读书方法指导课主要模式：读 ——记 ——汇——创。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

（3）课内外整合阅读课主要模式：精彩回放——人物大家谈——真情面对面——作家新书架，主要是结合课文教材，进行与之相关的内容拓展阅读。

（4）“自读自悟，自我创新”主要模式：介绍书籍，激发兴趣——自读自悟，自我创新——交流展示，自我创新。这主要培养学生的读写能力。

（5）交流评论课主要模式。组织学生交流课外阅读的收获和体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论，教师还可以结合语文教材的阅读教学来进行组织交流。

三．课题目标的实现

课题经过两个阶段的实验研究，预期目标得到了实现： 1.引发了师生之间的阅读互动

袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”课题组的老师们对此有着深切体会，在阅读方面身先士卒，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。2．实现了“课内”向“课外”的延伸

读什么样的书才有益呢？教师对学生加以指导，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《火烧云》后，引导学生读萧红的《呼兰河传》。有了这样的阅读基础，学生读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。

3.培养了学生良好的读书习惯

课外阅读应让学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。低年级学生学会了写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅写好读后感，还能写出书评。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。

5．带动了亲子阅读的开展

我们的老师在平时有意识与家长进行沟通，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

6．促进了学生的全面发展

开展课外阅读活动来，学生的阅读水平有很大提高，并且以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。7.提升了教师科研能力

在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文，有一定数量的论文发表、获奖、交流。学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。

参考文献1.《语文课程标准》

2.《中国教育改革和发展纲要》 3.《语文教学通讯》（总第527期）4.《新课程教学法》（小学卷）

第二篇：以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以英语学科核心素养为导向的单元目标设计

――以冀教版九年级Unit2 Great People为例

单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。

1.语言知识目标：

（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。

（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。

2.学习能力目标：

（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。

（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。

（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。

3.文化意识与思维品质目标：

（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。

（2）培养学生英语学习的兴趣。

（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。

（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。

以核心素养为导向的课堂教学目标设计

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标

课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。

1.语言知识目标：

（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。

（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。

（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。

2.学习能力目标：

通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。

3.文化意识与思维目标品质：

（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。

（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。

（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。

教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学

第三篇：以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

培训心得体会

9月13日上午，我校全体老师到在东山中心小学学校参加由秀英区教育局教研室举办的“2017年国培 计划。老师们认真聆听专家的讲座《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》。理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

第四篇：加强语文阅读 培养语文素养

加强语文阅读 培养语文素养

——学习初中语文2011版新课程标准心得体会

长安实验中学语文组

李秋美

对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。

新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

一、注重课前阅读指导，培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师阅读教学之前应该抓好课前阅读预习工作，为课堂教学、分析课文作必要的准备。同时课阅读是培养学生自学能力的摇篮，许多学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下主动地去研读课文。在课前阅读的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去解、分析和吸收。

有的课前阅读可以粗略的读，了解文章的梗概，目的先做到心中有数，或者说带着阅读中碰到的并无法解决的问题听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。教学中教师可以对学生课前阅读作一些指导，提出一些要求和阅读预习提纲：如：

（1）初读课文，明确预习要求。预习作业制要达到的基本要求是朗读课文，理解词句，初步了解课文内容。学生再据老师提出的疑难和训练要求，在预习本上用铅笔完成预习作业，包括写生字词解、分段、归纳段意及中心大意，做分练习填空，解答疑难并适当提出疑难。根据课文不同，提出不同的具体要求，如预习议论文《敬业与乐业》，要求学写出中心论点和论据，在不理解的地方做上记号。

（2）根据课文内容到课外书籍或上网查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等，例如预习说明建筑园林等方面（3）节选课文，如《丑小鸭》《智取生辰纲》《杨修之死》《荒岛余生》等课前指导学生阅读整篇原著。（4）查找阅读与课文题材、内容、写法相联系的其他文章。课文，可让学生再找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。

教师要引导学生把前面学到的基本功在后面课文的预习中自觉地加以运用。课前利用时间让学生预习阅读课文，查有关资料，能有效地解决课堂四十五分中教学的面面俱到、蜻蜓点水，而不能突破教学的重难点的问题。

如：教学《背影》，许多同学课前阅读预习，阅读了《朱自清自传》，了解了《背影》写作时间、背景，课堂上，有生问道：“生活中，对儿子来说，父亲的背影再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，有要吗？”这时我及时引导学生能否利用课前阅读中查阅的资料来解决这一疑问。学生利用课前预习、查阅本文的写作景，再进行小组讨论，得出：这次是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的艰难地为儿子买橘子的“背影”尤让儿子感动，因而感动得流泪。

这样的课前阅读有效地解决了课堂教学的疑难问题，既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的阅读兴趣。在平时

二、课堂上给学生充足的读书时间，培养学生自读自悟能力

教学中建议语文老师不妨多多采用。

“书读百遍，其义自现”。但在教学实践中，由于课内时间比较紧张，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老往往把学生读书当作一种摆设，常常是要求学生：快速阅读课文，整体感知，这样使得学生在课堂上读课文往往是走观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。久而久之,我们的阅读课上也就听不到琅琅的读声，师生也体会不到朗读的愉悦感。因此，我们在上课时一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每在教学《羚羊木雕》一课，由于课文比较长，我是这样安排读书的：

1、全班自由大声通读全文，从整体上对课文内容进行把握（这一环节约需10分钟）句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

2、请四位同学分角色朗读文中：“爸爸、妈妈、我、万芳”，其余同学为叙述者，（要求其他同学边读边听四位同在处理各自角色的语述、语气、语调把握的如何，有没有表现人物当时的情绪状态，读完后请大家给予评价。这一环约25分钟）。

整节课有自由读、分角色读，评价品读，学生通过自读自悟把握了课文主要内容。特别是通过听读、评价分角色的读，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在阅读教学中，特别是阅读文学性很强的作品，课堂上给学生充足的时间读书，既锻炼了学生的朗读能力，又能使

三、用课外阅读促进课内阅读教学，拓展学生的阅读面 生和文中人物、文章作者走得更近，贴得更紧。

新大纲规定：“九年制学生阅读量不少于260 万字，”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。开展课外读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的重要任务，要求语文课要义不容辞地担当这个任务。语文教师在完成课阅读教学的同时，应加强课外阅读指导。课外阅读教学指导得力，能够有利于促进课内阅读教学。对此，课改后的语教材，每一册都推荐了三本中外名著和10首课外古诗词。语文教师应充分利用这些有效资源对中学生的课外阅读应当确引导。因为课本上有许多篇目出自课后推荐的中外名著，如；《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》；《荒岛余生自《鲁滨孙漂流记》；《纸船》选自《繁星﹒春水》；《智取生辰纲》节选自《水浒传》等等。但许多名著，尤其是外国著, 由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度，只有老师加以悉指导，才能有助于课堂阅读教学中使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。在开展课外阅指导时，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60%的学生是通过同学、朋友相互交换个人存书进行课外阅读的，20%的学生是通过自己购买书籍进行的。但不论何种形式，可供阅读书籍少，这已严重制约着中学生的课外阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。

在拓展课内外阅读过程中注意以下几点：

①有目标：以理解、拓展、深化课内知识为宗旨，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平”重拓宽知识面，陶冶情操，培养自主，探索能力。如：教学曹操的《观沧海》后，指导学生自学《龟虽寿》。

②有计划：要根据学生年龄大小，年级高低，扩展阅读面，不要面面俱到，也不要千篇一律一个模式。语文新课标科书每册都有《名著导读》，教师可具体引导学生分小组读，并做到定期检查，让学生写读书心得，汇报读书结果

③及时总结交流，展示课外学习成果。可以通过办墙报，办手抄报，举办读书交流，古诗比赛，写读后感或读书笔等形式引导学生相互交流课外学习体会，培养合作学习精神。

这样用课外阅读促进课内阅读教学的方法，有力地促进了学生全体参与，主动发展。全校学生阅读积极性大大提高，阅读人数、阅读面也更为广泛。

总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，使学生产生主动阅读的内驱力多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进 身的发展。

第五篇：2021儿童语文素养教案模板

儿童语文素养教案模板

幼儿园中班老师可以通过游戏让孩子对识字活动产生兴趣，增强对书面语言的敏感度。我们来看看儿童语文素养教案！欢迎查看！

儿童语文识字教案1

鹅，羊毛，透明白色

鹅的图片；文字宝贝。

3.提前把卡片对角或者上下颠倒的放在黑板上。

4.单词卡，每人一张，装在一个小篮子里。

鹅，羊毛，清白色。)

5.醒醒，宝贝。(遇到单词宝贝后你是怎么消失的？他们藏在哪里？哦！老师找到了。(教案来自曲老师的教案网。)原来他们都在黑板上睡觉。我们要叫醒他们吗？快看！这是谁？这样睡！让我们悄悄地叫醒它，鹅~

~

~，你不能叫醒它吗？那我们喊大声点，鹅！鹅！终于醒了.)老师贴了唤醒卡，继续唤醒其他单词宝贝。

6.给单词宝贝拍照。(单词baby已经叫起来了。他们想和我们的孩子玩游戏。你愿意吗？Word

baby今天太开心了，他想让孩子们给他们拍照。(请所有小朋友带相机，为word宝贝拍照.瞄准毛，咔嚓！帮毛宝宝拍照.)

7.拍照。(宝宝这个词我都拍完了。我们来看看冲洗出来的照片。)给每个孩子一个篮子，篮子里装着“鹅、毛、清、白”的单词卡片。老师说出单词baby的名字，孩子找出对应的单词卡片给老师看。)

总结：请把你今天给word

baby拍的“照片”带回家，念给父母听。

儿童语文识字教案二

活动目标：

1.复习学过的重叠词，如“高”、“大”、“小”、“甜”等。进一步理解重叠词的含义，并正确使用这些重叠词。

2.学习儿歌中重叠的单词，认识单词：蓝、黑、深、密。

3.根据儿歌的结构特点，正确使用重叠词延续儿歌。

活动准备：

1.x节奏音乐：录音机、磁黑板。

2，很多重叠的词和名词。

3.十一个大型体操圈放在室内。

4.儿歌《家》的范文，正文边有空格，便于填充。

活动流程：

一、集体舞《可爱的双胞胎》激发了孩子的学习兴趣。

第二，以游戏的形式，帮助孩子回忆并正确使用所学的重叠词。

1.出示“重叠词的兄弟”，进一步了解重叠词的含义。

引导孩子观察“词语重叠的兄弟”，知道他们是同卵双胞胎。

导游：“双胞胎兄弟，哥哥叫冲钟，弟弟叫迭迪，他们从不分开，走在一起叫叠字。”

2.游戏《找词重叠的兄弟》。

让孩子从很多单词中找到重叠的单词，帮助孩子区分重叠的单词。

导游：“今天有很多重叠词兄弟姐妹。请把他们找出来，和我们交朋友。”

3.学会用手中重叠的单词说出完整的句子。

根据孩子的能力做出不同的要求。一个有能力的孩子可以要求他说出一整句话或者一整段话，能力弱的孩子只需要用重叠的短语来给予鼓励。(如高楼)

第三，学习儿歌《家》，了解儿歌中的重叠词。

1.老师用动情的声音生动地背诵了乐谱，让孩子们一边欣赏儿歌一边听家里的音乐。

欣赏完再问：这首儿歌叫什么名字？儿歌里有谁的家？他们的家在哪里？他们的家是什么样的？

(学习新词汇：蓝、黑、深、密)

2.再次欣赏儿歌，帮助孩子认识汉字，学习使用新词汇。

让孩子找出儿歌中新出现的重叠词，用这些重叠短语训练发散思维，比如蓝x。

看谁说话最多，注意用词的准确性。

最后把重叠词发回家(儿歌范文)。

4.模仿或延续儿歌。

1.帮助孩子模仿儿歌，更新儿歌，让孩子用重叠的词语，明确这是一个怎样的家，是谁的家。

鼓励孩子以不同的方式、有创意地说话。

2.准则：“除了儿歌，人和动物都有家，还有什么有家？他们的家在哪里？他们的家是什么样的？”

最后抄出儿歌，集体大声朗读。

(老师抄的时候，让孩子一首一首说自己的诗，鼓励孩子声音洪亮、清晰、自信)

5.游戏：找朋友，练习搭配重叠词和名词。

老师放音乐，让孩子拿着拼读卡找自己的单词搭配，站在地板上在大体操圈里组成一对。找到之后，让每一对朋友按照下面的节奏谱写儿歌。

儿童语文识字教案3

目标：

1.从儿歌和游戏中学习豆子，激发孩子的识字兴趣。

2.拓展孩子的知识，发展孩子的语言。

准备：

1.写有儿歌《收豆豆》的纸。

2.各种豆类和食物。

3.红豆，绿豆，红日，绿豆。

流程：

首先，复习儿歌，玩游戏，介绍话题

我们以前玩一个叫《收豆豆》的游戏。看这是什么，豆豆。(红豆)这是什么豆？(青豆)我邀请成为红豆，成为绿豆。我是个收豆人。

第二，扫盲的引入。

刚才这些“红豆豆绿豆豆”很有能力。现在我们来看看黑板上有没有红豆和四季豆(展示红豆、四季豆、红叶和绿叶横幅，引导孩子用排除法排除已识别的汉字“红叶和绿叶”，找出“红豆和四季豆”让孩子阅读)

我们先拍一张“红豆豆”，再拍一张“绿豆豆”。准备-“点击”。让我们数数，有多少颗豌豆？(孩子数)现在老师吃了一颗豆(一颗豆字盖红豆)，后来怎么样了？(小朋友读《红豆》)吃了一颗豆子，变成了什么？(小孩子读《绿豆》)

孩子真的很有能力。他们不仅能识别红色和绿色，还能识别豌豆。老师向你们这些能干的孩子求助。这张纸上有很多“豆”字宝贝。请找出他们。(秀儿歌《收豆豆》:红豆豆和绿豆豆，放我篮子里。农民叔叔种豌豆，一颗豆子都不能丢。放一条漂亮的红色项链在上面。(红纸圈)

第三，引导孩子说和说，发展孩子的语言

1.刚才儿歌里那个农民叔叔去收豌豆了。想想吧。他们收集了哪种豌豆？(孩子思维自由，说话自由)

总结：有红豆，绿豆，蚕豆，豌豆.(出示相应的物体让孩子观察，引导孩子说话)，比如圆豌豆，扁蚕豆。红豆是红色，绿豆是绿色。

2.农民叔叔拿回这些豌豆有什么用？(孩子思维自由，说话自由)

总结：这些豌豆可以做很多好吃的东西，比如豆腐、豆浆、豆豉、豆皮.(出示相应的物品让孩子观察或品尝，引导孩子说话)，比如：豆浆甜，好喝！豆腐营养好。

四.扩展活动

每张桌子上有一盘豆制品，让孩子们自己选择说它是什么样子，怎么吃。首先，老师会分组听。请个别小朋友上台说点什么听听，最后品尝一下。

儿童语文识字教案4

活动目的：

1.通过看木偶剧激发孩子学习诗歌的兴趣，可以边听录音边朗读。2.读汉字：吃，给。能积极参加识字游戏，正确识别生词。活动重点：学习读诗活动难点：能够正确识别生词宝宝活动准备：1。递给一张电影票(字卡)，椅子上附一张电影票对应的字卡；2、一张木偶桌，一个小木偶(活动目的：

1.通过看木偶剧激发孩子学习诗歌的兴趣，可以边听录音边朗读。

2.读汉字：吃，给。能积极参加识字游戏，正确识别生词。

活动焦点：

学习朗读诗歌的困难；

正确识别单词婴儿活动的新准备；

1.递给一张电影票(人物卡)，椅子上附一张与电影票对应的人物卡；2.一张木偶桌，一个小木偶(狗、松鼠、青蛙、小猫、小鸭子、兔子)，一个萝卜模型；3.故事录音磁带、录音机、《帮你早读书》磁带、音乐磁带；4.诗歌模式，新单词卡：吃和给。儿童操作单词卡一份。

活动流程：

第一，开头部分。识字游戏《看电影》，复习宝宝学过的单词。

老师高兴地对孩子们说：今天老师要带孩子们去看电影，希望每个孩子都受到纪律处分。进入电影院后，你必须先找到自己的座位。每个座位都有一个单词宝贝。孩子只要手里的电影票和座位上的单词baby一样就可以坐下。(来自音乐)孩子自己找座位。如果个别孩子有困难，他们可以向其他孩子或老师寻求帮助。

二、基础部分1、看木偶戏《小花狗的萝卜》。

2.引出诗《小兔吃了笑哈哈》。老师又背诵了一遍。

3.让孩子们找出他们在诗歌中知道的婴儿这个词。

4.学习新单词宝贝：吃和给。

今天老师会给你介绍两个新单词宝宝，但是这两个单词宝宝很调皮。他们想和孩子们玩捉迷藏。现在想请两个孩子去找。(学会认生词)5。听音乐传书翻书。老师放节奏明快的音乐，孩子们开始传书。过了书之后，老师指导孩子把书翻过来，边看边指着录音。2、3遍后，孩子听音乐，有序地收集书籍。

三.结尾部分：

识字游戏《捞鱼》

老师给每个孩子发单词卡，孩子拿着单词卡去做鱼游。一边用网钓鱼，老师一边说：“一网不捉鱼，两网不捉鱼，三网捉鱼用什么字？”老师问被钓的孩子：你取了什么字？孩子回答：我拿了X字。游戏继续。好了，玩久了，宝宝累了，需要休息。让我们一起送他们回家。把婴儿这个词放进篮子里。

老师出示一张喝水或休息的单词卡，孩子们按照单词卡上的要求做

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