对学科网站群政治学科资源建设与应用的几点思考

第一篇：对学科网站群政治学科资源建设与应用的几点思考

对学科网站群政治学科资源建设与应用的几点思考

武穴中学

王中梅

【摘要】学科网站群的建设与应用是实现教育信息化的重要平台，其基础在于资源建设，目的在于应用，最终要服务于教学。本文结合学科网站群中政治学科资源建设与应用的实践，重点对提高政治学科资源质量及推广应用的途径，作出一些有益的思考与尝试。

【关键词】政治学科资源建设，意义，资源质量，推广应用 【正文】

一、对学科网群政治学科资源建设意义的思考。

教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件设施、软件平台、教育资源、教师培训等要素），随着教育信息化工程的整体推进，要求教育资源建设也同步向前发展。目前政治学科资源内容主要来自两方面：厂家批量提供和学科教师开发。完全由厂家提供资源缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。

学科网站群即可实现将传统以“库”为核心的资源建设模式革新为以“站”为核心的新一代资源建设和应用模式，通过建设集资源共建共享、在线课件开发、学科信息发布，交互交流等功能于一体的各学科、多层次的学科网站群，构建了一个“学教并重”，“建用并举”的交互式资源建设和应用环境，使资源的建设和使用更符合教师和学 生的思维习惯和使用习惯。同时，网站平台可以预定义一整套灵活的网站运行、管理和激励机制, 使资源建设的组织和管理更为轻松便捷，灵活有效。该管理模式最大的特点是每个学科资源网站只给用户提供某一学科的资源，这些资源与其它学科资源相对分离；教育资源按照学科结构以及教师使用习惯设定不同的栏目及资源内容；在此基础上还提供了基于资源的教学应用工具，使资源服务系统更加专业化；这种管理模式的另一个优势是便于对教育资源内容进行组织与管理——可将每个学科内容细化到一个个知识单元和知识点，因而在遵循规范的前提下便于按学科自身特点采用多种表现形式和管理方式。不同学科的网站可适合不同学科教师和学生的需要。综上可见，学科网站群政治学科资源建设是缓解学科资源匮乏、提高资源实用性的有效途径。

二、对提高学科网站群政治学科资源质量的思考。

学科网站群建设与应用主要有三个环节，可概括为三个字：“建” “用” “研”。要使政治学科资源真正有效的服务于教学，关键在于提高政治学科资源的质量。

1．明确学科资源建设的技术规范。

在教育资源建设中，技术标准的制定是非常重要的问题。缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也难以实现互操作。迄今，国际上已有不少国家和组织致力于网络教育技术标准的研究。我国也已从2001 年开始启动了教育信息化技术标准(CELTS)制定项目，该项目以实现资源共享、支持系统互操作、保障网络教育质量为 目标，通过跟踪国际标准研究，引进相关国际标准，并结合我国的实际情况，最终形成具有中国特色的教育信息化技术标准体系（CELTS）。

政治学科资源建设技术规范的基本结构包括以下三个部分：

◆

必需数据元素（LOM核心集）。与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致，它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者必须严格遵循。

◆

可选数据元素（通用可选集）。与教育资源密切相关、并适用于各类教育资源的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作条件有选择地使用。

◆

扩展数据元素（分类扩展集）。根据每类资源的特点，增补了一些与该类资源的技术特征或教学特征相关的属性。教育资源建设技术规范的基本结构。

2．多渠道整合政治学科资源。

⑴让每一位教师都积极参与学科资源建设。

从我校的实际来看，大多数教师不知道我校承担了“学科网站群建设应用”的课题任务，更谈不上上传学科资源共享，政治学科目前只有课题组指定的两名政治教师进行学科资源的上传与管理。目前学科网站群中政治学科资源主要来自对其他网站的转载，也有一部分是课题组成员原创资源，但数量和质量有限。这种状态下很难保证学科资源的实用价值。因而学校有关领导及课题组负责人应加大力度，做到资源人人知晓，资源人人会创。鼓励每一位教师积极参与学科资源 建设，并对学科网站群中已经使用过的资源作出评价，提出批评和建议，为课题组成员提高资源质量提供切实有效的依据。

⑵让学生尝试参与学科资源建设。

学生也是资源建设主体。资源的作用不仅仅是帮助教师教学，更重要的是帮助学生来学。学生搜集资料的过程实际是开拓视野、体验知识、迁移知识的过程。学生自己搜索素材的过程既是资源积累的过程，也是学习的过程。因此，学生也是资源建设的生力军，他们和教师都是资源建设的主体。

3．建立有效的激励机制，是提高学科资源质量的重要保证 大多数学科网站群都是采取上传资源加分，下载资源扣分共建共享的方式积累和利用资源，在一定程度上强制了教师要用资源就得创造资源，起到了一定的积极作用。这种利用和积累资源的方式不能较好保证上传的资源都是优质的，同时，还有许多教师不愿意将优质的教育教学资源上传，让他人共享，但为了得到积分，随意上传一些资源。上传的这些资源很多是粗制滥造，甚至从其他网站转抄他人成果。这样既不能保证上传资源的原创性，又会有同类资源多次重复上传的现象，资源质量难以保证。

学科资源整合的过程不是完成上级任务、应付上级检查的过程，在资源整合上应建立有效的激励机制，激发教师参与整合资源的积极性。我认为可以尝试采取下列措施：教学科研单位（学科网站群主管单位）每季度针对不同学科、不同类型的资源进行一次评比，进行网上公示；每半年对下载次数多，使用反馈好的资源开发者颁发优秀成 果证书，对于上传资源多，质量高，运用好的学校进行表彰；学校课题负责人定期对本校教师上传资源数量及点击率进行评比，通报评比结果，并对提供优秀资源信息的教师给予一定的物质奖励，政治学科特点，结合还应注意资源的时效性，及时删除过时或错误的资源，使资源库保证为大家提供时效性强、实用性高的资源。通过激励机制的建立，保证资源的优质和资源高效利用的目标。

四、对政治学科资源推广应用的思考。

资源建设的目的在于推广应用，怎样使学科网站群中政治学科资源得到充分应用？上文中已提到，课题主管部门和课题实验学校要加大宣传力度，做到资源人人知晓。除此之外，重点应抓好以下“两个转变”。

1．实现教育资源由支持”以教为主“向“学教并重” 转变 目前，政治学科绝大多数资源内容建设围绕以教为主，为一线教师的学科教学提供素材、教案、试题、课件等，帮助教师传授知识，而对学生自主学习、研究等并没有太多支持。随着教育理念从重视教转向重视学，新课程改革倡导学生主动参与，注重培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。

根据政治学科课程改革的需要，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。因此，政治学科资源建设需要大力开发以学为主的教育资源。2．实现从“资源管理为主”向“资源应用为主”转变 目前对教育资源的管理大多采用数据库存储方式, 而资源管理目的并不是为了管理资源数据而管理，而是为了更好地在实际教与学的过程中效地应用这些资源。因此在政治学科资源建设过程中，不能仅仅关注资源数据库的数据管理，更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。

目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，其最大的优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，而且，各学科的资源混杂在一起，干扰信息太多，会导致资源使用的效率低下。比如对于政治教师来说，往往不太希望在他使用的资源环境中看到无关的其他学科的资料；如果他还想利用这些资源管理系统管理自己的资源，比如在100G的资源库中放入一张图片，此时却犹如一滴眼泪落入大海，无影无踪，难以寻觅，他看不到自己的东西，肯定不会有成就感，从而降低了使用资源库的兴趣。

以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式，友好的界面和便捷的资源获取方式能提供及时的服务，如信息查询和常见问题解答等。多个门户可对应一个资源数据库，以提供不同的功能界面。如美国教育部支持的ERIC资源库，不仅有丰富的教育内容，还可根据用户需要提供个性化的定制资源服务——既可面向团体用户（如某些学校和科研机构）也可面向个人。与ERIC相关的门 户网站是AskERIC，它既有丰富的ERIC资源支持，又包括各种资源应用服务功能如：在线答疑、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个不同学科的专门知识查询。用户可以在线查找问题的答案，如果对此答案不满意，用户可以发电子邮件给ERIC，它拥有大批专家负责在线回答电子邮件提出的各种问题，一般在两天之内，都会收到答复。

当前，国内的教育资源建设已经开始采用学科群网站形式作为资源用户的前端应用环境，后台则采用数据库对资源存储进行管理。这种模式正体现了资源建设从“资源管理为主”向“资源应用为主”的转变，为学科教育资源的管理与应用提供更有效的平台。

第二篇：课题开题报告——学科网站群建设及应用研究

1、课题名称

《学科网站群建设及应用研究研究》

2、课题研究的目的、意义

计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这20多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对对其投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校各学科课程的教学，并没有享受到多少计算机带来的效益。所以，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的1个热点问题。学科网站群建设及应用研究专门为整合提供素材及技术扶持，对此课题的深入研究，教师可以把先进的技术手段完美地融合到课程中去，就像教师们在教学中使用黑板和粉笔1样自然、流畅。

3、国内外研究现状、水平和发展均势

“整合”这个概念最早由英国提出。英国在“整合”实践中强调信息技术要配合教学实践，在教学中利用信息技术完成1定的教与学的目标，还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在了10分重要的地位。尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与科学课程整合方面走在了世界前列。

4、课题研究的理论依据

XX年下半年以来，许多地方教育部门、1些学术机构相继举办了信息技术与课程整合的专题研讨会，如全国学科“4结合”教学改革试验研究总课题组举办的年会和“信息技术与课程整合现场观摩交流会”等。许多研讨会都通过理论探讨和实践经验交流，让与会者切实感受到要在教学设计中体现生本观念，着力培养学生们的创新精神。而且，《中华人民共和国教师法》第2章第8条第6点还明确规定：“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”是教师应当履行的义务之1。而积极参加继续教育，投身应用现代教育技术的教学改革，提高教师运用现代教育技术的能力，是各级学校、全体教师在当前乃至今后1段时间内相当重要的1项工作。而本课题就以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以党和国家的方针政策为指针，同时借鉴吸取国内外有关现代技术教育与学科教学整合的已有成果，丰富课题研究的理论基础，既注重几年来信息技术教育的成功教学经验，又努力探索现代教育技术条件下新的教学模式，使课题研究具有创新意识和时代特色。

5、课题主要研究的内容、方法

(1)本课题的主要内容是：

1、软件方面寻求合适的教学平台

2、教师现代教育技术的应用培训模式

3、信息技术与学科教学整合的教学应用评价

4、现代教育技术与学科整合的考核模式

5、现代教育技术与学科整合的教学评估

(2)、本课题采用的研究方法是：

调查研究法、理论研究法、评价研究法、实验研究法、信息交流研究法、评估研究法。

6、研究工作步骤

1、软件方面寻求合适的教学平台(XX年9月)

第三篇：信息技术学科中基于专题学习网站的应用与思考

信息技术学科中基于专题学习网站的应用与思考

温岭市教研室叶静飞

[摘要] 在新课程改革要求下，专题学习网站的教学方式是一种有益的尝试，本文阐述了信息技术专题学习网站教学的形成背景，通过对专题学习网站应用现状的分析，指出了存在的问题及解决问题的方法。

[关键词] 专题学习网站教学信息技术

专题学习网站是在互联网络环境中, 围绕某一知识点形成具有某种组织结构的专题知识, 提供给学习者广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。它通过对相关知识的收集、加工和处理，为学习者提供了一个自主学习和协作交流的平台。

当前，新一轮的课程改革要求培养学生的自主创新能力，提高学生解决实际问题的能力，鼓励教师大胆开展新的教学探索，这无疑为信息技术的教学注入了源头活水，基于网络的专题交互式平台将成为我们进行课程教学的有力支撑。

一、专题学习网站教学的形成背景

1、多媒体辅助教学的不足

与传统的课堂授课方式相比，多媒体辅助教学能够通过文字、图形、音频、动画、视频全方位地展示教学内容。它图文并茂、生动活泼, 往往能活跃课堂，给学生以耳目一新的感觉，但是，一味运用多媒体辅助教学的方式往往显得单调乏味。

首先，它往往忽略了学生的感受，单纯的幻灯片演示，让学生成了“看电影的人”，知识成了一个一个的画面在学生面前放映，学生形成的只是对知识的感性认识，缺乏理性的思索；其次，多媒体辅助教学的最大的弱点是缺乏交互性，无法发挥学生自主性。

2、建构主义理论的要求

建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主体建构者，它要求学生学会自主探索, 在接受外部刺激的过程中主动形成对外部世界的认知。建构主义理论为实现专题网站教学提供了坚实的理论基础，专题网站教学则是实现建构主义理论的有效途径。在专题网站中布置适合于学生主体发展的各个环节，必将极大地促进学生对于知识的主体建构。

二、专题学习网站应用现状分析

专题学习网站的应用现状，可从笔者刚刚组织的2007年高中信息技术优质课评比切入分析。这次优质课评比的主题是视频处理、电子相册制作等多媒体方面的内容。此次评比中，大部分教师正是搭建了相关的专题学习网站进行教学，以便学生在一个开放、互动的网络学习环境中进行自主、协作、探究学习。其效果，笔者归纳出了以下几点：

1、课堂脉络明晰，但主题资源不够丰富、整合力度不够

在信息技术课堂中搭建专题网站进行教学，是一个很好的课堂尝试。一个良好的专题网站能够对整个课堂教学起到引领的作用。实践表明，几位老师借助专题学习网站的平台，显现了教学设计的内容与步骤，使得课堂脉络明晰，结构清楚，教学步骤具有条 1

理性；学生通过浏览教学网站，明确老师的教学意图，师生之间的衔接和配合较为流畅。例如在《玩转电子相册》教学中，老师搭建的网站中包含了基础知识、操作指南、课堂任务、扩展提高、评价等栏目，这些栏目是师生教与学的导航。但是各位老师所提供给学生的资源只是一些相关材料的罗列和软件操作的说明书，比如在教学《奥运宣传片制作》中，教师只给出了软件“会声会影”的几个操作步骤，还比如在教学《我的电子相册》中，教师也仅给出了数码相册软件的视频教学帮助，并且提供给学生的资源仅限于教师制作的帮助。

由此看来，教师提供的资源没有考虑学生的认知规律和学生的实际水平，并且资源的范围狭窄，仅限于本学科。学习网站中也并未提供与外部资源的链接，资源之间没有实现有效整合，这样容易造成学生拘囿于教师划定的范围，不利于拓展学生思维，更谈不上提高学生的审美情趣了。这种方式无异于把教师的课件“搬”到网络上，换了一种方式而已。

2、有探究环节，但缺少必要的引导和过程指导

大部分老师的课堂都设置了学生的自主探究环节，比如某老师在《电子相册》专题网站中给出了任务和操作步骤，学生可以根据此操作说明书进行自主探究学习；某老师更是采用了完全开放的自主探究方式的教学，在主题确立、材料搜集、软件使用、图像处理合成等方面让学生借助网络进行自主探究，而整个过程中老师始终没有进行引导或在过程中进行必要的指导（比如教师应该在图片的过渡、文字、封面等个性化创作上给予适度的指导）。一方面，这种探究教学方式极大地调动了学生的积极性、开拓了学生的思路，但另一方面，我们也发现只有极少数学生（有相当基础的学生）能够适应此教学方式，能够完成相当质量的作品。绝大多数学生还是难以适应这种教学方式，找不到学习目标，迷失在网络中，有些意志力薄弱的学生甚至玩起了QQ和游戏。即使有部分同学最后完成了作品，也根本没有体现电子相册应有的亮点或个性化特色。这种放羊式的基于专题学习网站的教学，学习效果乏善可陈，学生也难以得到高质量的探究成果。

3、有评价但技术不够完善，且评价方式单一化

结合探究式教学，大部分教师都设置了评价体系，但是由于采用的作品上交方式大多是ftp方式，学生上交作品的文件名和扩展名并没有遵循老师要求，随意性很强，所以在评价时，很多学生作品的“超链接”都无法正常打开，给许多认真完成作品的同学带来一些失落感。再比如，有位老师在《电子相册》的评价环节中是这样处理的：老师在大屏幕上播放学生作品，学生在欣赏完之后再进行投票，我们发现学生难以将心中认可的作品号和真正的作品号联系起来，投票的时候觉得无所适从，难以下手。而大部分老师只粗略的拣选了几个“成形”的作品，进行流水式的演示，忽略了学生的个体感受，再加之教师只言片语式的点评，根本没有挖掘作品所表达的深层次的内涵。也有的老师虽然设计了包含详细项目的自我评价环节，但仅仅是在黑板上出示了一下或者发给学生评价表，并没有对自我评价系统进行描述和分析，这样学生可能“只知其然，而不知其所以然”，依葫芦画瓢。再加上课后没有回收评价表，使得自我评价也只是流于形式。因此，评价体系是否完善，是否真正起到矫正、反馈的作用，会直接影响到学生对课堂学习反思和总结的效果。

三、基于专题学习网站的信息技术教学的几点建议

1、学生学习内容的主题化、资源化

根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

首先，应该对教学任务做一个需求分析，什么样的课适合进行专题网站式的教学。一般来说，如果课堂内容太多，由于其覆盖的知识面过于广泛、知识点太多，难以有条理地进行组织，就不太适合进行专题网站教学；如果课堂内容太少，那么由于知识点过于固定单一，也不太适合进行专题网站教学，要是这类课中使用专题网站进行教学，其效果与幻灯片展示教学并无太大差别。

其次，资源不是软件说明书，不同于一般的网络课件，我们建设的资源应该是多元主体参与、丰富且经过整合的资源。也只有符合学生认知结构需要的资源，才能极大限度地发挥学生的主观能动性，避免了软件说明书式的、幻灯片式的资源堆积。比如在此次比赛中，某教师《我的电子相册》专题网站中提供给学生的资源比较狭窄，仅仅局限于一些常规操作方法和课堂任务布置，学生们最终做出来的作品非常简单、平实，与真正具有非凡美感的多媒体作品还有不少距离。如果教师在建设资源的时候考虑到多媒体作品美学的需要和学生认知定位的需要，多提供电子相册文字、封面、过渡等符合多媒体作品美学特征的资源或样本，那么就能正确地引导学生的美学趋向；多添加外部资源链接，那么学生的目标就会更加明确，就会有的放矢，提交上来的作品也会更具美感，更个性化。

最后，现在的专题学习网站普遍存在资源建设主体单一化现象，忽略了“师生共建”的原则。应该让学生参与资源建设，这样可以更好地发挥学生的主体性。比如在网站中,我们可以准备个性问题设计环节，让学生把学习过程中的创新和发现也放到网站上，让学生的智慧和劳动能承载和延续下去。

2、“放养”而非“放羊”式的专题网站教学

建立专题学习网站用于引导和组织课堂教学，实施的过程不应该是放任自由的“放羊”式，而应该是有张有驰、伸缩自如，教师参与引导和过程指导的“放养”式教学。此次比赛中，多位老师的教学模式往往是：将网站抛给学生，完全让学生自己去探究摸索，没有任何引导，所以课堂进行了近一刻钟，好多学生仍然不知如何下手，课堂的有效时间在缩短。其间，学生操作的时候出现了很多问题，如图片的再编辑功能不会使用等，学生之间也没有开展有效的合作，但教师只是不断催促学生动作快点，赶紧上交，而没有进行相应的点拨、引导。如果我们在注意发挥学生主体性的同时，加以适当的引导和过程指导，及时发现学生的亮点，纠正学生的共性问题，那么效果就会好得多。尤其是多媒体软件本身已经可以满足创意美学的需求，所以应该多加强对学生多媒体作品个性化创作的指导。

3、互动交流和合作探究的自由化

教师运用专题学习网站进行教学，促进了教学模式的转变，课堂也成了互动课堂，网络真正成为学习活动中的载体和学习的工具。网络这个虚拟的世界为我们的教学提供了更加广阔的天地，我们可以在此设计师生交流论坛（答疑）、生生交流论坛、聊天室、调查表、电子邮件等。学生可以在专题网站中通过各种方式互动交流解除疑惑，使知识得到升华。

在教师的指导或讲解下，学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。

在网络上，学生可以通过论坛答疑版块向教师提出问题或不同见解，也可以将对问题的回答展示出来，教师可以在此进行答疑；同时，学生之间也可以通过在线论坛探讨问题。通过聊天室或QQ群还可以实现问题的实时讨论。

我们提倡“合作研究”以培养学生尊重他人的品质，平等协作的精神。与传统课堂教学模式不同的是：专题网站教学为小组合作学习提供了新的形式，突破了前后座位相邻的概念，允许学生自由选择班上的任一同学作为小组合作伙伴，一起来研究讨论问题。

教师要时刻关注学生的学习状况，时刻关注学生在网络论坛上所发表的内容，对学生提出的疑难及时给予指导，在论坛上给学生提供建议性的学习过程指导，把握学生正确的学习方向，及时反馈学生的学习成果，及时地对参与度高、问题提得较有价值、文章写得好的学生给予表扬。

4、评价技术的完善及评价形式的多元化

结合探究式教学，应该设置一体化的作品上交和评价体系，作品上交和评价体系是相互联系的，作品的特点及上交的方式决定了评价体系的成功运作。此次比赛中，各位老师采用的作品上交方式大多是简单易用的ftp方式，这种方式虽然免除了老师编制程序之劳，但是却出现了最后评价体系的“人为瘫痪”(网络地址等原因)。在此，笔者建议设计者在设计上传作品环节时，将学生上传的作品名称自动改为机器IP地址，在评价体系中设置师生可以直接浏览的待评价作品的链接或缩略图，避免作品与评价不能同步实施。这样一来，经过一定时间的积累，专题学习网站的资源也会日益充实起来。

在此次比赛中，大部分教师采取了以表格形式的自我评价，现场的实际效果如何呢？大部分学生都很自信地给自己打了高分，小部分学生尤其是女生，则实事求是地给自己打了低分，其实这些同学是希望通过自评表，让老师看到他们的弱处并给予帮助，若教师置之不理，那么久而久之，像此类自我评价，学生们也会“一笔了之”走过场的。如果我们把自评表“搬”到网站上，利用相关的统计技术及时把学生学习情况反馈出来，作为教师在今后教学过程中的指引参数，这样的评价才会真实有效。

除了自我评价及终结性评价（如作品评价），依托专题学习网站所实现的自主、协作、探究学习，使得教学评价更加关注于研究过程的评价，例如学习伙伴之间的评价、BBS等虚拟社区参与率及贡献等，而这些过程的跟踪与记录都可借助这个学习的平台来实现。

5、网站要体现分层教学的需要

如果说学生在课程上的水平是有差别的，那么在信息技术这门课程上，学生之间的差别无疑是最大的。在我们传统的信息技术教学中，往往存在着“吃不饱”或“吃不了”的现象，这种错位迫切要求我们采取差别化的教学，即因才施教、分层教学。因此在设

计专题学习网站的时候应该考虑到分层教学的需要，从充分考虑学生层次差异入手，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面进行分层，使我们的专题网站真正服务于分层教学的需要。我们提供的资源是学生自主探索的知识宝库，他们可从中挑选适合自己、自己感兴趣的内容进行学习，并且完成能力范围之内的作业或题目。这样的例子在我们信息技术教学中比比皆是。但在此次比赛中，我们发现老师们设计的专题网站没有考虑到学生的个体差异，没有为基础好的学生提供更高层次的平台，同时我们也看到了最终课堂作品存在泛化现象，这在某种程度上可归结为分层的落实不到位。

专题学习网站的开发与应用不是一蹴而就的，尤其是在信息技术学科中，其建设的规范性、应用的有效性都是值得长期关注和探讨的话题。专题学习网站应该充分发挥自身的优势，结合传统教学的优势，在当前的基础教育课程改革中突起，有效地促进教师的“教”和学生的“学”，为培养新世纪的高素质人才发挥积极作用。

第四篇：中学学科专题网站建设与应用研究 定稿

附件

1编号：

浙江省教育技术研究规划课题

申 报 表

申报类别：□重点课题□一般课题

课题名称：中学学科专题网站建设与应用研究课题负责人：黄剑完成时间： 2012.2成果形式：软件+论文+研究报告单位、职务及职称：临海市塘里中学 政教主任/中教二级 邮编、地址：临海市大洋街道洛河村1-228号（317004）联系电话：***

第五篇：教学资源学科应用培训数学

活用资源，课堂高效

雷书红

各位教学点的老师们：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒体教学资源应用方法和教学实施策略。下面，让我们一起走进小学数学教学，谈一谈如何在数学课堂中有效利用多媒体资源开展教学。

一、资源应用策略

根据平台上资源的运用方式，我们归纳出以下三种上课模式：

1.视频点播上课模式

2.课件直选上课模式

3.资源整合上课模式

下面，我们来分别了解一下这三种模式。打开浏览器，在地址栏里输入：ddt.hner.cn进入点点通平台。通过左侧的导航栏，我们会看到平台中精心设计的一些栏目：同步课堂、课程资源、更多资源、交互课堂等。第一种模式：视频点播上课模式

这种上课模式只需要老师们直接点击就可以播放观看。点击同步课堂，我们会看到语文、数学和英语三个学科多个版本的视频。我们来看一下人教版数学的视频，点击进入，一至六年级的数学视频会尽收眼底。来，我们一起分享一年级上册的课例《6和7的加减法》。这种授课形式能够在一定程度上分担大家的授课任务，学生们可以随着“电视老师”的讲解进度进行同步学习，我们教学点的老师们可以选择在适当的时机暂停视频，控制进程，穿插传统形式的授课教学内容，强调重点学习内容。

接下来，我们来了解三分屏课堂。

点击“更多资源”，选择“三分屏课堂”，会看到多个学科不同版本的三分屏课例。我们以《多位数乘一位数》这节课为例，先在页面右侧“快速检索”—数学—人教版—三上，再点击《多位数乘一位数》，大家可以看到，“三分屏”同步课堂的播放界面分为三部分：教师授课视频、课程目录索引、教学课件。

需要注意的是播放“三分屏”同步课堂需要输入用户名和密码才能观看，如果之前您已经注册，可直接输入用户名和密码，若您还没有注册，先按照要

求注册再登录观看(共观看)。观看时，我们双击课件，课件便可全屏，双击授课教师，授课教师便会放大。三分屏与视频在线不同的是我们可以根据需要从索引中选择自己想了解的环节或者重复播放某个教学环节。（示范）

我们看到，以上两种资源既有教师精彩的讲解，也有精心制作的多媒体课件，在使用时，老师们要提前熟悉同步课堂教学内容，可以采用两种方法组织教学，一是可以让学生随着“电视老师”的讲解进度进行同步自主学习，二是在课堂上根据教学需要适时暂停，控制进程，穿插知识点的讲解。

第二种模式是课件直选上课模式，它是在线选择并播放所需的课件、多媒体等素材进行上课的方式。向大家推荐农远资源。打开课程资源选择数学。点击人教版二年级，选择第二单元中《除法的初步认识》，我们会看到这个知识点的教学设计、教学课件、多媒体素材等丰富的资源，打开现成的课件就可以在课堂中直接使用了。（演示课件）老师们，农远资源中，除了课件可以直选外，还可以直接选用适合的动画、视频、图片等媒体素材用于课堂教学。（演示）

上课时，我们可以把多媒体课件、图片、动画、视频等资源拿来直接播放，不需要复杂的操作。如果大家想把这些优秀资源保存下来，请和我一起来分享第三种上课模式。

第三种模式是资源整合上课模式。点击点点通平台中的“更多资源”，我们看到还有学科资源、教学大师等资源。其中有教学设计、课件、动画、视频等多媒体素材，我们可以根据教学需要下载整合，更好地为我们的教学服务。

我以人教版二年级上册《平均分》为例，通过研读教材，浏览农远资源、学科资源中的教学设计环节（演示），观看了三分屏课堂中《平均分》的视频和教学设计（演示），最后，我把教学设计做了修改（出示）。又在农远、学科、三分屏等版块中下载了现有的课件，根据本班学生特点和实际需要，依据教学设计，把金鱼图删除，增添例1图；插入《郊游》歌曲视频，在例题和习题中，插入相关的动画，就这样整合，一个属于自己的、适合学生的精彩课件新鲜出炉了。（播放课件）。

二、教学实施策略

通过资源应用策略的介绍，相信大家对“点点通”平台上的资源都有了初步了解和直观的认识。现在，我们一起来探讨小学数学教学中运用多媒体资源备课和上课的方法。

我们都知道，数学重在培养学生良好的数学素养，提升学生的抽象能力、推理能力、创新意识、实践能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。数学课堂中，合理运用现代信息技术，能够有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到数学活动中去。

下面，我们结合具体课例，感受数学课堂的魅力。

一、创设情境，激发兴趣

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。我们以农远资源为例，一起来看人教版三年级上期《秒的认识》这节课。打开“点点通”平台，点击“课程资源”，选择小学下期数学人教课标版三年级，进入页面后打开第五单元‘秒的认识’”。点击多媒体素材中的“视频”，就可以在线播放“春节联欢晚会倒计时”的视频。通过播放视频，把以往课堂中单一的、静止的、抽象的图片化静为动，化抽象为形象，唤起学生已有的生活经验，引出比分更小的时间单位——秒，帮助学生认识抽象的时间概念。

通过运用多媒体教学资源创设情境，能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能够快速进入主动学习的状态。

二、活化过程，突破难点

学生是数学学习的主体，是在积极参与学习活动的过程中不断得到提高的。教学中，我们可以借用多媒体动画资源，让学生主动参与学习，使抽象、枯燥的知识具体化、趣味化，直至突破重点。

请看人教版小学数学二年级上期《两位数加两位数（进位加）》这节课。为了突破难点，我们先在学生动手操作的基础上，再用多媒体动画展示。在计数器上先出示36，再出示35，；用小棒展示时，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把11根单根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。动画中，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

在讲解“角的大小与什么有关”这个知识点时，用直观操作、投影演示等传统教学手段不容易让学生理解。利用多媒体动画形象直观的特点，能够轻而易举地突破难点,选择农远资源二年级上期数学第三单元“认识角”，在多媒体素材动画类中播放“角的大小”动画，将角的两边长短随意改变，将角的一条边随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

通过以上两个课件的介绍，我们看到，这样的教学资源弥补了传统教学手段的不足，促进了学生对抽象知识的理解，让课堂教学变得更加轻松有趣。

三、感悟思想，积累经验

《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累活动经验。”

下面我们以《三角形的面积》这节课为例，在面积公式推导这个教学环节，可以先让学生自己动手，将两个完全相同的三角形进行任意的拼接，拼出不同的几种图形。接下来，利用“农远资源”五年级上期第五单元《三角形的面积》公式推导的动画，演示拼接过程，引导学生观察分析，从而发现三角形与拼成的平行四边形之间的联系，利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式。通过公式推导动画的演示，让学生直观感受了三角形面积公式的推导过程，从而强化了对面积推导公式的理解，感悟到转化的数学思想和方法。

四、优化练习，提高效率

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用多媒体技术的交互性，呈现多样练习，唤起学生的创新思维。

农远资源中的“学习评价”和“扩展练习”为我们提供了大量的习题和拓

展资源。

在数学教学中，学习任务完成后，通常要设计基本练习和拓展练习。除了课本中提供的基本练习题外，我们还可以借鉴农远资源中“学习评价”栏目的习题来巩固对所学知识的理解。我们一起来看看《人民币的认识》这节课中有哪些习题资源。（演示）

“扩展资源”栏目为我们提供了和本课相关的丰富资源，老师们可以借鉴使用。我们还以《人民币的认识》这节课为例，看看“扩展资源”中有哪些有用的资源。老师在备课时，可以设计一个“了解人民币的历史”的教学环节。通过观看这些素材，可以让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，通过文字和图片了解五套人民币，了解中国古代货币的种类。通过直观真实的图片与文字的展示，让低年级的孩子对人民币的历史有了感性的认识。

点点通资源服务平台为老师和学生提供了丰富多彩的习题和扩展资源，为老师们应用媒体资源，优化练习题提供了更加便利的条件，大大提高了教学效率，促进学生的全面发展。

五、整合资源 丰富课堂

多媒体资源与课程内容的整合，是信息技术的更深入应用，通过整合资源能够让老师的信息素养得以提升，从而能够更高效地驾驭多媒体课堂。

我们以《轴对称图形》这节课为例，在“农远资源”中打开这节课，我们看到在“多媒体素材”和“扩展资源”两个栏目中有丰富的图片资料。通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。

通过浏览我们看到本节课的媒体资源有课件、图片、动画、视频等多种类型，非常丰富，如果想有选择地按照自己的教学设计思路来展示，就需要对这些资源进行整合。下面请看：

基本方法：先教学设计 下载课件、修改、添加、插入

课件展示

利用多媒体技资源，促进数学和其他学科之间的相互整合，如音乐、美术、社会等，可以让我们的数学课堂更加丰富有趣，让课堂更具生命的活力。

老师们，通过上面的介绍，相信大家对点点通平台中的资源如何在教学中实施已经有了更进一步的了解，教学资源犹如清风活水，相信，只要我们不断提高信息技术应用能力，积极开发和有效利用资源，数学课堂一定能够焕发新的活力！