浅谈“双研六环教学法”在数学上的应用[大全]

第一篇：浅谈“双研六环教学法”在数学上的应用[大全]

浅谈“双研六环教学法”在数学上的应用

初中数学新课程标准明确要求：数学课程必须使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)明确提出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。县教研室提出的“双研六环教学法”，适应了课改的要求，让学生成为了课堂的主人。当然，作为教师的我们还要不断学习、不断探究新的教学方法，最大限度地发展学生的思维能力和积极因素，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量。一，双研，包括“师研”和“生研”

（一）师研

我对师研的理解就是教师在教学案的基础上的二次备课。有的教师面对教学案，要么放弃独立思考，不加理解的执行教学案，要么把教学案弃置一旁，认为它不切实际，只能做为习题集，这些都是对教学案，也是对教学模式的简单化理解。是教师本人对教学研究，课外学习的忽略所致，因此我们的教学法应把教师的教研，科研放在课堂教学诸环节的前面。为此，我又以下三点感悟：1.要把“研”字贯穿课堂教学的始终，争取做科研型老师。2.不要因循守旧，在把握课标，研读教材，了解学情的基础上，只要能让学生达到课标的要求，教师可以灵活对待教材。3.可以根据对本节课的理解，本班学生的情况对教学案进行修改，完善，努力让教学案自己用起来得心应手，又符合学生实际情况。

生研

生研是师研的延续，师研为生研服务。生研就是在教学案中设计要调动学生学习数学的主动性和创造性，激发学生学习数学的兴趣问题。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态下，能有效地启动学生的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力。因此，在新课程理念下的数学教学中，教师就要合理地、巧妙地设计教学过程，创设轻松和谐的学习环境，把一些抽象的数学知识，通过学生感兴趣的问题情境展示出来，使学生感受到学数学、用数学的快乐，从而使学生主动构建数学模型，进一步理解和应用所学数学知识。

数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。比如在教应用题《打折销售》时，没有给学生出一系列干巴巴的题目，我课前给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。于是不失时机地提出一个问题情景：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。于是我就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目：前者打8折，也就是说花80元就可以买到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是说买100元的商品需要83元，由此可见，买前者的商品更合算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，创设这样的问题情景，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。

总之，在生研中，教师要设法培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，发挥学生的想象力与创造力，通过情境的创设使课堂教学与生活情境，社会实践建立有机联系，这样才能调动学生兴趣，使课堂真正成为学生活动的舞台。

二，六环。包括“导，学，展，探，练，馈”。

师研和生研贯穿整个教学流程，是“双研六环教学法”的核心。而六环是指一般课堂教学的六个模块，六个环节。需要说明的是：并不是每一节数学课都必须采用这六个环节，比如初一上册《科学记数法》这一节，只需用到六环当中的“导，学，展”三个环节就可以圆满完成本节教学任务了。大部分章节需要这六个环节两个课时。一切都由教学实际来决定。但是这六个环节，有着内在的逻辑性，每个环节在教学中也总有所体现，否则就会引起某种遗漏或缺失，导致教学的不圆满。

（一）导。导即导入，既包括课题导入，又包括方法导学，关键在于引导激趣。兴趣是最好的老师”，一堂课效果好不好，我认为课堂的引入起着极其重要的作用。对于数学这门课来说，很多人都觉得很枯燥乏味，作为数学教师，我们就要尽量使枯燥的数学课变成有趣的数学课，让学生乐于学数学。在课堂引入时，尽量多举一些与学生实际生活联系比较密切的、有趣味的，又与教学内容有关的例子，这样就可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

另一方面，在导入环节，教师要促使学生明确本节课的学习目标及为了达到目标而将要采取的方法，从而有的放矢的实施教学。这是在引导激趣后的趁热打铁，以把学生调动起来的兴趣引向课堂教学内容，自觉，自愿的去主动钻研。

（二）学。学即学习，包括自主学习与合作学习。第一步是自主学习，是学生通过研读课本，结合教学案掌握本节课的基本概念，定理和例题的解题思路和方法。这一阶段，教师要有明确的要求，使学生带着问题投入学习，养成围绕目标思考的能力和习惯，而不是盲目的去看书。学生能够解决的问题，教师不能越俎代庖，学生尝到成功的喜悦后，更会强化努力的意志。同时，设置问题应有一定的层次性，要让学生跳一跳能摘到，不偏难也不过易。要通过自主学习解决基础性的知识，适应中等程度的学生，满足大多数学生的需求。由于学生的水平有差异，肯定会有些问题难住平时成绩较差的学生，或有些学生对本节课难以理解的问题理解不透，这就需要由第二步的合作学习即小组研讨来解决（即我们平常课堂当中的讨论环节）。小组研讨也是学习，个体的能力毕竟有所不足，各人看待问题的方式也有所不同，那么相互交流，彼此帮助可以较为充分的解决自学中遇到的难题。由于小组合作学习需要面对面交流，讨论，在座位安排上需要下一番功夫。以我们班为例，我班共48个人，把这48个孩子分成了12个小组，每组四个人，且面对面坐。每组都有好，中，差的学生，这样便于兵教兵，兵帮兵。每一个小组配个小组长，要求组长具有一定的组织，协调能力且成绩优秀，这样就为小组合作学习提供必要的条件。在这一阶段教师一定要有一套切实可行的小组评价机制和监督机制，以防止学生趁机说话，使小组合作学习没有起到应有的效果，有些课，我认为自主学习与合作学习可以联合使用。我准备在学习《等腰三角形》中这样设计教学案：以组为单位按要求动手实践：

1、制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。

2、把纸片对折，让两腰重叠在一起。

3、提出问题：你们能发现什么？

4、讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，本组学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片，整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：

1、两个底角相等，2、两腰相等，3、折痕是对称轴，4、折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线，5、折痕把底边分成相等的两部分„„在这样的课堂教学中，学生不但对“等边对等角”、“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣，而且还能让学生都积极参与探索、合作交流的数学学习过程中来，亲身获得数学知识，对数学知识的理解就会更加深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好地发展。

总之，从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生综合素养的提高。

（三）展。展即展示，是对前一阶段学的结果的展示汇报。展示阶段最主要的就是要充分暴露学生在自学中种种的问题。在展示模块，要检查学生自学钻研的成果，通过前面的学，你了解了什么，掌握了哪些内容。教师可以通过提问（或演板）或抽查的方式来检查。在提问或抽查的过程中要尽可能的具有代表性，特别应照顾到中差生，面向绝大多数的同学，让每个人都感觉到有回答问题或上台板演的机会，从而不会注意力涣散。

通过学生的展示，教师对于学生对本节课的掌握做到心中有数，对于还没有突破的共性问题，教师可以加以引导当堂解决掉，也可以放到我们六环中的下个环节探究环节中。

（四）探。探即探究，是指课堂上对所学知识拓展延伸，鼓励学生创新的模块。可以是在小组合作学习中没有解决的问题，也可以是对本节课知识点升华的创新性的问题。我认为这个环节主要是针对于对本节课所学习的内容有了基本的了解与掌握之后，那些吃不饱的，学有余力的学生的。

在本环节要设计一些开放性的题目，比如历年有难度的一些中招试题。数学开放性型题目条件不完备，结论不确定，解题策略多样化。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，也是学生探索和创造的过程。把数学开放型问题带进课堂，有利于形成学生数学意识，培养学生数学习惯，让学生真正学会“数学的思维”。把数学开放型问题带进课堂，也为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。

（五）练。练及训练，指恰到好处的课堂检测与习题练习。要根据课程标准与教材内容，精心设计训练题，来测试学生对知识的掌握程度，有没有举一反三的迁移运用能力。选题要有代表性，难易适中，覆盖不同发展层次的学生，既检测了当前的知识点，又有与以往所学的综合练习。既涵盖基础性的知识，又有适当拔高，延伸的东西。如果教学案上有关训练的内容设计得当，就能达到学以致用，巩固记忆的目的。

这个环节建议老师以考试的形式对学生的课堂检测全批全改，并要求学生在规定时间内独立完成。因为这是学生对本节课内容是否掌握的一个全面检验。通过批改一方面可以了解学生对本节课的掌握情况，以便为下一个环节的反馈做准备，另一方面也能提高学生的学习积极性。

（六）馈。馈即反馈，是对课堂训练结果的反馈。通过对课堂检测环节老师的批改，哪些知识与能力学生已经拥有，哪些知识点学生有所遗漏或还没有完全具备。这就要通过反馈来查缺补漏。对有共性的问题可在课堂上集体纠正，对于个别学生的问题则可在课后的自习时间单独辅导。

无论是什么样的教学方法和教学模式，都是以提高全县数学教学质量和提高学生数学素养及分析问题解决问题的能力为前提和目的的。只要我们牢牢把握住课改的大方向也可以在教学方法和教学模式上进行整改和创新。正所谓“教无定法”就是这个理。

以上就是我对“双研六环教学法”在数学上应用的一些浅显认识，里面还存在很多不足，希望各位同行多批评指正。

平舆实验中学

衡帅杰

2012 7 15

第二篇：四步教学法在数学课堂中的应用

四步教学法在数学课堂中的应用

党原乡樊家小学 陈玉荣

多年来，我们一直习惯于在学校的课堂教学中采用传统教学法，这固然说明传统教学法中有许多值得继承发扬的地方。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应，经传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生学得被动，学得肤浅，学得呆板，效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。笔者经过多年的数学教学，总结出“读、讲、练、测”四步教学法，收到了效果显著。

这种教学法是指把课堂教学划分为“读、讲、练、测”四个阶段，下面谈谈这四个阶段如何贯穿于课堂教学的全过程。

“读”即指导学生读书，提倡自学，培养学生的阅读习惯及能力，大约用10分钟。教师依据教材、大纲、考纲编排自学提纲写在小黑板上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢。

“讲”即精讲，根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时选取有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培养学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，允许学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用15分钟左右。

“练”这是课堂教学必不可少的一个环节，大约用10分钟，把与本节课密切相关的习题按易、中、难分三等，按学生的好、中、差三个层次各叫一至二名板演，其余学生做在练习本上，估计学生完成后叫学生上讲台批改板演，并强调划错号要指出错误之处，并以准确性，合理性、速度等方面综合打分，其余学生同桌互相批改，学生抽查。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。

“测”是检验学生是否真正掌握了本节课的教学内容的手段。大约用10分钟，教师在小黑板上给出或印发课前精心选取的考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等让学生在限定时间内在测验本上完成。教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。

测验完，通过互评、自评、教师抽查等手段检查学生的掌握情况，有问题的下课抽时间弥补。

最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。

这样通过教学课“读、讲、练、测”四步教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。

综上所说，教学课“读、讲、练、测”四步教学法的尝试虽然取得了一些成功的经验，但仍存在一些问题，如能从课的类型采用灵活多样的教学方法相配套，才能效果更好。

第三篇：三步六环教学法模式

大新寨学区初级中学 “三步六环”教学法模式

一、指导思想：

随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：

二、改革目标：

1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。

2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。

3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。

三、“三步六环教学法”实施环节：

此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。

1.“三步”的组织安排

三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“六环”的要求：

1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。3.讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。4.成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。5.训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。6.课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后巩固学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“我的收获”记录并送到教师处，由教师帮助解决。

2．“六环教学法”的组织安排

“六环教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学

案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、自主复习知识准备（知识链接）、自主探究知识应用（基本知识问题化）、当堂检测知识升华（反馈练习、归纳总结）、课后作业知识反馈（作业布置、学习反思）等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，环环跟进，逐层引导，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~5人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

第四篇：大口乡中六环教学法

大口乡中六环教学法

一、出示目标 教师应按1、2、3、4的形式排列教学目标，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

二、预习新知 学生依据学习目标预习交流，部分学生上台板书自己的预习成果。

三、合作交流 小组内交流探讨预习过程中解决不了的问题或教师早已预计到的难题，进行合作学习。

四、展示提升 展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点，在展示的过程中暴露问题，纠正错误。

五、达标测评 对学生进行教学内容的达标测评，并要及时反馈达标测评情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

六、拓展延伸 教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来选择和确定创新性的知识迁移。

大口乡中课程改革方案

一、指导思想

进一步改变教学观念，进一步深化课堂教学改革，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革。激发学生兴趣，使学生乐学、愿学，学懂学会，切实提高课堂教学效果，培养学生正确的观念和思维形式，全面提高教育教学质量，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展的新局面。

二、学习小组的建立。

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）、男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做一是便于劳动时合理分工，二是考虑到男女生思维上的互补性。

（2）、学生性格搭配要互补。

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

（3）、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”小组的整体座位成S型。

三、我校课程改革方案

（一）主要课型的基本教学模式

1、新授课

（1）创设情境，激发兴趣（2）自主学习，感悟领会（3）合作交流，探究质疑（4）小组展示，形成目标（5）师生互动，提炼升华（6）达标检测，融会贯通（7）变式训练，知识迁移（8）课外拓展，发展创新

2、练习课

（1）复习回顾，理清思路（2）明确目标，达标检测（3）结对互评，合作交流（4）小组展示，归纳总结（5）教师点评，完成建模（6）个人自评，典题巩固

3、评卷课

（1）认真审阅，自己订正（2）结对互检，小组探究（3）分组质疑，达成共识（4）综合分析，理清思路（5）及时更正，引以为鉴

4、复习课

（1）典题精选，限时训练（2）合作交流，探究规律（3）同类比优，强化规律（4）理顺脉络，完成建模（5）中考链接，课外拓展

（二）新授课具体教学环节

1、出示目标：

实现教学最优化的第一个环节，就是制定恰当的教学目标或教学任务。这里的教学目标，也就是课时教学目标，指的是单位教学时间内预期达到的教学效果。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。制定教学目标应考虑的要素（1）课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。（2）教材内容的分析

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点，也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上与老教材相比内容较丰富、栏目较多，教师在使用时必须要进行加工处理，确定教学的重难点，都需要教师去深入分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。（3）学生学情的分析

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

教师应按1、2、3、4的形式排列教学目标，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、预习新知

预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。一位优秀的高中生说：“预习是合理的‘抢跑’。一开始就‘抢跑’领先，争取了主动，当然容易取胜。”

（1）预习的重要性。

预习能给接着要上的新课打好基础，有助于提高听课效率。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的平均成绩，而且差异显著。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。

预习能开拓听课思路，经过预习，心中已经有数，容易跟上老师上课的思路，甚至跑到老师思路的前面。当老师讲到一个陌生的概念时，就会想一想它时怎样建立起来的，与它相关的概念有哪些。

预习可以提高学习效率，通过预习，可以解决一些自己能弄明白的问题；而对不懂的内容做到心中有数，这样上课时就能集中注意力去听老师讲解；而且疑难处由于自己预习时思考过，再听老师讲解就容易明白。这样，学习内容更集中，目的性更强。同时由于一部分知识自己已经搞懂，这样就能节省一些时间来更深入地思考疑难问题，归纳并学习老师解题的思路和方法。

（2）如何预习。

预习要做到五个“明确” ①明确预习的目的。我们应该明确预习的目的，是学生提前对要学的课程有一个初步认识和理解，而不是提前全部学会学懂。真正预习的目的，是要找出困惑的知识，提出疑惑的问题，以便课堂学习时有的放矢，与老师引起“共振”，从而提高认知水平和学习效率。

②明确预习的方法。很多同学预习中采取了死读苦解的方法，这是对预习方法茫然。简单地说，在预习过程中有两个关键技术要教给学生：一个是知识回顾，一个是假设联想。“温故而知新”说得就是这个道理。中学学习的知识之间的关联性很强，往往以前学的知识就是新知识的基础，预习时，不要一下子就开始看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，回顾一下以前相关的知识，同时结合一些常识和推理性思维，思考运用旧知识研究新知识，再有针对性地下手解决新知识。③明确预习的时间。预习的时间不宜过长。最好将一节课内容的预习时间限制在15—30分钟之内，既可以提高学生的阅读和学习速度，又对于概括能力和分析能力有一定的锻炼。

④明确预习的内容和任务，学生预习中要完成如下的任务：a．初步理解新教材的基本内容和思路；b．复习、巩固和补习有关的旧知识； c．找出新教材中自己不理解的问题；d．适当做预习笔记；预习笔记的主要内容是：将预习中自己已经理解的问题有条理地写下来；将预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来，以便向同学、老师请教；记下在预习中自己对教材的重点的预测和估计。

3、合作交流。

小组合作交流学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

（1）小组合作学习的优点

①有利于培养学生的社会适应性。它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中,学生学会了把自我融于群体之中.小组的成员一起学习、一起活动,培养了他们的合群性。这是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人意见的好品质。通过小组合作学习,小组之间的每一个成员相互帮助,取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见、尊重他人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质。

③为学生提供了更多的锻炼机会，使他们发现自我, 认识自我。小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件。使每个学生进一步发现自我、认识自我，使他们找到爱与归属和尊重,充满自信和自尊。

（2）小组合作学习的组织办法

① 将小组成员进行合理分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。

②建立一些基本的小组合作规则。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。

③教师参与到学生们的小组合作中去。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

4、展示提升：

展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？（1）明确展示的目的。课堂展示的目的有：①促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性。②规范学生的学习成果。③暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。④收集学习信息为诊断补救做准备。（2）展示的原则。①激励性原则。展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，使自己积极主动参与到学习中来。②公平性原则。给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。③灵活性原则。因人而异、因内容而异，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺。（3）展示的内容。展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。①展示问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥。②展示探究过程。科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有所不同，通过展示学生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。③展示训练结果。训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。（4）展示形式。①口头展示。口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。②书面展示。书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。

5、达标测评：

课堂达标测评环节就是在课堂上教师对学生所学内容的检测，学生对所学知识的运用程度，能否熟练的运用所学知识，并检测学生的准确度。搞好达标测评时应注意以下几个方面：

（1）、测评目的要明确，方法要灵活

测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。

（2）、测评要注重时效，适当拓展

课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

（3）、测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此我们要认真对待达标测评，探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。

6、拓展延伸：

在新课程教师的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，教师必须把课后拓展延伸纳入教学的一个不可或缺的部分。对课后的拓展延伸内容若设计精当，必将在实现课堂高效的同时，还会为课堂增效。怎样进行有效教学的课后拓展设计呢？

（1）要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。

（2）考虑通过拓展使学生进一步转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。

（3）选择与教学适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法；如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。

（三）评价机制

1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。

2.实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。

3.发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。

4.课堂上积极引导学生进行及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。

5.家长参与评价。坚持家校联系，家长对学生在家庭中的学习、劳动、品行进行评价。

第五篇：六环递进教学法[小编推荐]

六环递进教学法

四川省绵阳市实验中学 罗明才 黄玉华四川省江油电厂子弟校 罗志敏

行为的功能，而且能提高学生的识记效果。让学生了 解明确具体的课堂学习目标，能激起学生学习新课 育转轨。在此过程中，中学教学必须立足于学生自我内容的学习动机与期望心理，使其了解学-B行为的 学习成长特性，使学生积极主动、生动活泼地自主学

方向。学习目标可起到先行组织者的作用，它能帮助习，真正成为学习的主人。然而，“课前提问——讲授

学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到自己 新课——总结巩固”的传统教学模式在中学还占统治地位。有的是一讲到底“满堂灌”，教师心力交瘁，的认知结构中去。如果学生不了解具体的学习目标，学生索然无味，心不在焉；有的则一问到底乱糟糟，潜在的学习动机就不会转化为具体的学习意愿，很

难充分调动其主动学习的积极性。学生对学习目标 教师筋疲力尽，学生却东风吹马耳，讲话不断。教师教得费劲，学生学得辛苦，教学质量却不如意，委实是越明确，识记的效果就越好。因此，引入新课后，应立 “痛苦教学”。怎样改变这种局面呢?笔者创立了一种即为学生树立明确具体的学习目标。本环节包括目

标展示与目标题化。新教学法——“六环递进教学法”，用它能使学生由

①目标展示 系指呈现单元学习内容的学习目 外压式的强制学习转化为内调式的自主学习，大幅

标(导学目标)。确立目标时，要将原来全班统一的教 ‘学度提高教学质量。

目标转化为保底不封顶的分层教学目标，以利因

一、什么叫六环递进教学法

材施教，使优秀生能吃饱，个性特长得到发展，上、六环递进教学法是师生运用引入新课、设置目

中、下三种水平的学生各得其所。标、自学释疑、讨论探索、讲解达标、反馈矫正这六个

②目标题化即将导学目标转化为一个个具体

先后有递进关系的环节构成的教学程序来达到教学

连贯的问题或习题。目标题化能激发学生学习动机，目标的一种教学法。

提高学习积极性。“不确定性是动机的根源”。教师应 二、六环递进教学法的程序

利用“不确定性——探索——问题解决——满足”的

该教学法的教学程序如下： ． 模式，将导学目标问题化，创设激疑的问题情境，引

起学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲。美国著名的现代学习理论心理学家尼尔·E‘米勒

和约翰．多拉德认为，学习的实质就是克服学习困 1．引入新课!

这一环节旨在为学生创设主动探究问题的情 境。所谓学习困境，就是人们意识到自己知识的缺

乏。知识的缺乏妨碍学识的累积与实践能力的提高，境，建立起强烈的学习意向。

俗云：“良好的开端，乃是成功之半。”新课开始，产生强烈的学习的心理需要及行为动机，形成强烈 的学习意愿，发出学习的行为。显然，目标题化是利

就要不落窠臼，别开生面地以富有启发性、趣味性的

用学习困境原理提高学习积极性的有效措施。问题引出将要学习的新内容，使学生产生强烈的探

目标题化时应注意四点：一是习题要具有“五 究兴趣与欲望，以最佳心理状态投入新知识的学习·

性”——典型性、针对性、层次性、趣味性、灵活性。二 2．设置目标

是选编能力型习题，实现由知识型向能力型转化，培 其内涵是为学生树立单元(一章、一节或一课

养学生能力。如数学的运算能力、逻辑思维能力、空 时，下同)学习内容的学习目标。

间想象能力、运用数学知识与方法分析解决问题的 学习目标不仅对学生具有诱发、导向、激励学习

·43。当前，我国中学教育正在由应试教育向素质教

能力}物理的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学工具处理物理问题的能力}英语的读、写、听、说能力等；另外，应尽量选编一些“多解题”，引导学生一题多想、一题多解、一题多变，培养发散思维能力。三是可超纲、超前、超标，以此将班级教学与个别教学结合起来，解决吃不饱与吃不了的问题，发展优秀生的个性特长。四是可提前印发提纲。可将一周或一学期的导学目标与目标习题以学习提纲形式提前印发给学生，以利其预习和超前学习。‘

这一环节是让学生在自学释疑的基础上自由讨论，相互启发、取长补短，力争达标。

学生经讨沦不仅使一些疑难问题得以解决，且培养了多种能力。自学后还存在部分难以解决的问题期望讨论。运用“头脑风暴法”组织学生自由讨论、各抒己见、相互启发、取长补短、共同提高。讨论中，语言表达能力、思维能力、社交能力得到发展。同时，将“老师讲，学生听”的单向交往或“教师问、学生答”的双向交往改为多向交往。课堂气氛活跃，学生大脑处于最活跃状态，心理潜能得到充分发挥，智力活动水平提高，得到了生动活 3．自学释疑

泼的发展。

这一环节让学生根据导学目标、目标习题、实验器材、学生自由讨论，一要抓紧时间；二要集中精力，讨论各自的课本等材料自学探究，独立分析、解决问题、努力达标。

疑难问题；三要控制音量，以免相互干扰和影响别班。

自学释疑是确立学生主体地位、培养自学能力，因材

5．讲解达标

施教、激励学习动机、减轻师生负担，提高教学质量的有

该环节旨在通过学生与教师讲解达标题而使学生达到导效措施。自学使学生的主动性、积极性得到充分发挥，自

学目标中的基本要求。通过自学、讨论，学生还剩下一些疑难问学习惯、独立思考和刻苦钻研的探索精神及自学能力得题处于“jD愤愤”、“口悱悱”的兴奋状态。此时讲解、水到渠成，到培养。自学使目标异步教学得以实现。学生可按自己还可培养学生的口头表达能力、思维能力、解题能力、动手操I的学力水准、学习速度、学习能倾自定步调，快者快学、作等多种能力。慢者慢学，克服了传统教学不顾学生个性差异要求“一刀 讲解达标时注意三点：一是师生讲解相结合。请不同水平的切、齐步走”的弊端，便于教师因材施教，帮差辅优、分类学生解答难度不同的问题，让各类水平的学生均获得成功的体指导、全面提高。自学可形成自己学习的内部动力机制。验，激发其学习动机。教师主要讲解题思路、程序及重点、难点、学生自己解决了一些问题后产生自我激励，便会逐渐形考点、疑点。二是要作鼓励性评价。坚持以找优点为评价的出发成积极、稳定的自主学习的内部动力机制。自学可“轻负点，以鼓励表扬为主，使其产生自信、胜任、愉快等正情感体验，担、高质量”。对学生而言，课后习题、练习册等作业都由

形成自身的学习内部动力机制。三是引导其系统小结。可用沙教师根据导学目标精选到达标题中当堂完成了，不必再

塔洛夫制定的“纲要信号”法等方法总结单元学习内容，使知识布置课外作业，负担大大减轻，不仅乐学，且可利用课外

系统化、结构化，形成整体系统，内化为学生的认知结构。

时间发展特长。就教师来讲，可从作业堆里解脱出来，腾

6．反馈矫正

出精力和时间钻研教材、教法、精选习题，更新教育观念

这一环节包括检验评价和补充矫正。力争使其当场过关、和学科知识，不断提高教学水平，进而提高教学质量。当堂过手、完全达标，并利用学习结果的反馈激励学习动机。-应注意三点：一是变式训练。目的是提高应变能力、探索能 怎样组织自学?一是进行学法指导。“授人以鱼，不如力、促进创造力。二是评价激励。对答对者及时评分表扬，答错者授人以渔”。学生只有掌握了一定的学习方法和具备一定给予热情关怀和鼓励性评价。三是要留时间。留二分钟左右，让的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，最大限度学生自由提问，使教学熵(即学生疑问程度、无序度)课后减少地发挥主体作用。因此，要教会学习策略，使其“会学”。为零。既要使其掌握该科总的学习方法，又要根据课文特点 兰、六环递进教学法的优点(或知识点)指点相应的具体学法。二是稳定教学秩序。该教学法有五大优点： 要随时调控课堂气氛，使每个学生都积极认真地学。自学 1．从根本上确立了学生的主体地位。由该教学法的教学程时课堂要安静，使学生有良好独立思维的空间。使学生成序可知，引入新课使学生形成强烈的探究欲望，设置目标激发为学习的主人，其前提条件之一就是让学生学会独立思学习动机，使其了解学习行为 考。三是巡视指导、辅差育优。

4．讨论探索

·44·

的方向。利用学习结果的反馈激励学习动机都是引导学地自主学习，大大提高了学习效果。生主动积极学习的有效措施。自学释疑、讨论探索、学生 3．利于减轻师生负担与提高教学质量。学生当堂理解、讲解答题和参与课堂过关检测都是学生自主学习的重练习，消化与过手，不必再留课外作业，教师则从长时间的讲要阶段。通过该教学法的教学程序，使学生的主体作用得授与批改大量作业的繁重劳动中解脱出来，师生负担大大减到了充分发挥，真正成了学习的主人，彻底改变了传统轻。这不仅使学生乐学，教师乐教，且利于学生发展个性特“启发式”教学易使学生成为被启发对象，流于被动的长和教师提高教学水平，从而提高教学质量。通过自学释疑、落后局面。讨论探索、讲解达标、反馈矫正等环节的教学，培养了学生的 2．融合了目标管理技术与成功教育思想。目标管理阅读能力、观察能力、社交能力、逻辑思维能力、独立思考能力、是美国管理学者杜拉克首先提出来的一种过程性激励自觉探索能力、自练自检能力、语言表达能力、动手操作能力、理论，是一种有名的管理上的激励技术。其功能是通过目创造性思维能力等多种能力。标的设置来激励人们的动机，指导人的行为。目标管理 4．利于面向全体学生与发展个性特长。通过教学目标的过程分目标制定、目标实施、目标评估三个阶段。六环递分层化，目标习题的层次化，自学进度的异步化，辅差育优的进教学法中的引入新课、设置目标属目标制定阶段；自学课堂化，抽闯对象与问题难度的适应化等途径，使面向全体学释疑。讨论探索、讲解达标、补充矫正属目标实施阶段；生与发展个性特长达到了和谐统一。检验评价属目标评估阶段。可见，运用该教学法的过程，5．适用范围较广。六环递进教学法蕴含有中学各文化学就是一个实施目标管理的过程，也是一个不断为学生创科教学的共性，适用于中学各文化学科的教学。造成功的机会与条件，让其努力达标而不断获得成功的(责任编辑刘永庆)过程。这两者合二为一，使学生明确了学习方向，获得了 ·45‘ 成功的体验，激发了学习动机，优化了学习方法，主动积

极