第一篇：以校园媒体为平台加强大学生媒介素养教育-朱方
以校园媒体为平台加强大学生媒介素养教育
朱方
（北京城市学院宣传中心北京 100083）
摘要：媒介素养是信息社会现代人必备的基本素质。本文提出以校园媒体为平台，组织大学生开展媒介实践和理论学习是加强大学生媒介素养教育的一个可行和有效的途径。笔者从树立媒介素养教育的意识，构建合理的媒体运作机制；将媒体实践与理论相结合，培养学生媒介素养；由点及面，多种形式辐射媒介素养教育等三方面对如何发挥校园媒体在大学生媒介素养教育中的作用提出了建议。
关键词：媒介素养教育校园媒体大学生
素养（literacy）一词的原义是指“有文化，有读写能力”，而在媒介素养教育领域中，媒介素养（media literacy）则指正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。根据美国媒体素养研究中心的定义，“媒介素养是21世纪的一种教育途径。它为获得、分析、评价和制作各种形式的信息——从印刷媒介到电子媒介到互联网提供了一种框架。媒介素养建构了人们对媒介在当今社会角色的理解，它也是民主社会公民进行质疑问题和自我表达的必备技能”。简单来讲，媒介素养可以概括成四层递进关系的能力体系：
一、了解基本的媒体知识，具备使用媒体的能力；
二、具有创作和传播媒体信息所需的知识和技巧；
三、具备甄别和鉴赏力，能够判断媒体信息的意义和价值；
四、能够规范地利用媒体信息达到个人发展的目的。如同阅读和写作一样，媒介素养也是现代人所必备的一种基本能力，如加拿大传播学家麦克卢汉在他的名著《理解媒介》中提出，媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹胁其中。媒介素养是现代公民必备的素质，媒体素养教育的核心任务是培养具备信息理性的公民，生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须要“学会生存”。我国关于媒介素养教育的研究从1997年卜卫研究员第一次从国外引入至今越来越多地受到关注，而对大学生进行媒介素养教育的研究近年来也有所呈现。不少学者呼吁加强大学生媒介素养教育，如学者张鲜艳认为，实施媒介素养教育是大学生提高综合素质的需要，是
完善大学生自身全面发展的需要，是大学生建立科学的世界观、人生观、价值观的需要，是大学生实现终身学习的需要。在加强大学生媒介素养教育的对策方面，学者的建议多集中于高校应该在大学生中普遍开设媒介素养教育课程、加强媒介素养教育的理论研究等方面，而提出大学生以自主实践与学习的方式进行媒介素养教育的建议则较为缺乏。而笔者认为以校园媒体为平台，组织大学生展开媒介实践也是高校加强媒介素养教育的一个具体、可行和有效的途径。
校园媒体包括校报、校园网络、校园广播站、校园电视台、宣传橱窗等多种媒体，规模虽然较小，却是麻雀虽小五脏俱全。校园媒体的搭建符合媒体的技术要求，运营遵循新闻传播的基本规律。而与社会媒体不同的是校园媒体立足于学校、服务于师生，贴近大学生的学习与生活，满足大学生的需要，是学校教育的一部分，也是锻炼和培养大学生的实习、实践基地。在这里，学生们在辅导教师的指导下，从事新闻采写、文学创作、演播主持和节目制作等工作。在亲身参与媒介实践的过程中，大学生不但了解到媒介的性质、特点和运作流程等基础知识，掌握了创作和传播信息所需的知识和技巧，而且逐渐区分了媒介真实与社会真实的差别，获得了正确辨识媒体信息的价值与意义以及使用媒体的能力。同时，大学生也挣脱了专业教育的局限，不断提高了自身的思想水平、工作能力和综合素质，而这正与媒介素养教育的主旨相契合。以校园媒体作为大学生实习、实践的平台进行媒介素养教育，由于与实际工作紧密结合，使大学生对媒介有直观的了解和切身的体会，可以很好地激发学生们认识和研究媒体的兴趣从而收到良好的教育效果，反过来又能推动高校校园媒体的建设，不失为加强大学生媒介素养教育的一个较为可行、有效的途径。
如何发挥校园媒体在大学生媒介素养教育中的作用？笔者的建议有三点：
一、树立媒介素养教育的意识，构建合理的媒体运作机制
校园媒体是大学生施展才干的舞台，但学生的活动离不开学校的支持和教师的指导。一般校园媒体受高校宣传中心等部门领导。宣传中心是学校信息传播的“把关人”，担负着政策把关、统一口径、收集、筛选与反馈信息等职责，是学校信息的集散地。同时，宣传中心也担负着校园媒体记者团、采访组、编辑部、制作部等学生队伍建设和人才培养的职能。所以，高校媒体的指导教师首先需具备媒介素养教育的思想，并帮助学生树立媒介素养意识。这不但需要指导教师在实际的工作中引导学生，而且需要有意识地对学生进行必要的理论培训。
在运作机制上，校园媒体应当是一个有机的整体。如果校报、校园广播和网络媒体等校园媒体各自为政，就会出现资源浪费。而整合与优化媒介资源，则会做到信息资源与人力资
源的共享，加大信息的覆盖和扩大传播的效果。比如，在建立统一的通讯报道队伍的同时，高校宣传中心采集、编辑第一手信息，并将信息按传播需要提供给相关校园媒体；各校园媒体发挥各自的传播特点和优势，并加强沟通与合作，在报道时间上相互配合，在内容上相互补缺；学生可以在多个媒体或岗位间流动效力；建立信息反馈通道，形成自上而下与自下而上的双向传播等。建立有效的校园媒体运作机制、优化资源配置，有利于高校的统一领导、坚持正确的舆论导向和引导学生具有是非批判意识和对信息的解读、鉴别和筛选的能力，也有利于为大学生创造了一个通道畅通、反应快速的校园媒体环境。在这样的环境中工作、学习，大学生可以避免取舍和编排信息的困扰，并在实际工作中感受媒体互动与融合的理念，体会各个媒体的分工、合作以及传播的特点和技巧，经历在不断地取长补短和团结协作中准确、快速、有效地传递各类信息的过程。
二、将媒体实践与理论相结合，培养学生媒介素养
借助校园媒体的力量对学生进行媒介素养教育，应当渗透于校园媒体的实际运营中。在定期出版校报，定时播出广播节目等媒体实践中，帮助学生掌握新闻采写、节目编辑、演播主持和节目制作等具体业务知识，并了解各个岗位的职责以及整个媒体运作和经营的过程和规律；引导学生学会规划媒体的目标和任务，策划节目的内容和形式，调查学生受众对校园媒体的需要和满意度以及校园媒体自身的宣传与推广等；鼓励老成员传、带、帮新成员，并多与其他院校媒体和社会媒体接触和比较；训练学生承担责任和遵守纪律；锻炼他们观察问题、分析问题、综合问题的能力、人际交往能力、团队协作能力和社会活动能力等，全面促进学生规范地、建设性地利用媒体达到个人发展的目的。
在参与校园媒体实践的同时，学生会遇到各种各样的业务问题，这时指导教师可以有针对性地解答学生的问题，并有意识地加强学生对新闻传播学理论的学习。譬如，增设《媒介素养概论》、《人众传媒与社会》、《理解媒介》以及广播电视学、新闻学和传播学等专业课程；聘请媒介从业人员和业界专家讲座、做报告；定期以具体的新闻热点问题为主题，组织学生参与实务与理论的讨论和沙龙等；以高校新闻传播院系为大本营，发挥新闻传播院系的专业优势和师资力量等，为学生提供较丰富的媒介教育，发展学生正确认识媒介、使用媒介的能力，对学生的实践做好准备和积累。
三、由点及面，多种形式辐射媒介素养教育
发挥校园媒体在大学生媒介素养教育中的作用，还应注意将校园媒体的活动与其他高校活动相结合，充分利用各种资源对大学生进行传媒素养教育。高校是一个社团林立、学生活动丰富的地方，指导教师可多鼓励参与校园媒体实践的学生与文学社、摄影社等社团的学生
联谊，鼓励他们积极参加党团活动、大学生素质拓展和社会实践等活动，促进学生们交流合作，碰撞出了智慧的火花。在活动中，参与校园媒体实践的学生能更多地接触学生受众群体，了解他们的需求与心声，同时成为星星之火，成为媒介素养教育向学生群体传播的种子，循序渐进地扩大媒介素养教育的声势和影响。为了让更多的学生接受媒介素养教育，还可以考虑进一步针对全校大学生开设媒介素养课程，并在学生活动中以丰富多彩、形象生动的方式将传媒素养教育融入其中，让越来越多的大学生有机会接近媒体，了解媒体的性质、特点及表现方式，参与校园媒体实践，提升正确认识媒介、理解媒介和使用媒介的能力，最终实现利用媒介促进个人发展。
参考文献：
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Take Advantage of Campus Media to Strengthen Media Literacy Education
for University Students
Zhu Fang
Abstract: Media literacy is an essential skill in today’s world.The paper points out taking advantage of campus media is a feasible and effective way to strengthen media literacy education
for university students, and puts forward three ways including building up the consciousness of media literacy education and creating the reasonable mechanism of media operation;integrating the media practice and principle to cultivate the students' media literacy;Basing on the campus media practice to carry out further various media literacy education.Keywords: Media Literacy Education, Campus media, University student
作者简介：
朱方，女，硕士，北京城市学院宣传中心 教师
第二篇：校园新媒体对大学生媒介素养的培育论文
摘要:在互联网高速发展的时代，微信、微博等新媒体竞相涌现出来，既为人们的日常交流提供了很大的便利又成为了校园网络平台建设的重要支柱，新媒体的出现，有助于提高大学生的媒介素养水平，在此主要针对校园新媒体建设的现状、意义、校园新媒体的功能、以及新媒体对大学生媒介素养影响等方面进行阐述说明。
关键词:学生自主运营;校园新媒体;大学生;媒介素养
一、校园新媒体建设的现状
随着网络信息化的快速发展，大学生校园媒体资源变得越来越广泛，但随着新媒体平台的不断呈现，比如微信、微博、QQ等，它们对传统媒体如校报、校园广播、有线电视的发展有一定程度上的冲击，如果大学生校园能够将传统媒体与新媒体的优质资源加以综合运用，那么会对大学生媒介素养的培育有建设性的作用。在互联网信息时代下，校园新媒体的建设也有了进一步的进展，例如校园网、官微、官博等的使用，它们的出现给大学生传递了及时有效的信息，有助于他们媒介素养能力的加强。新媒体的出现在很大程度上取决于人们智能手机的普及，智能手机及相关APP的传播为新媒体的传播展现提供了一个崭新的平台，促进了信息的交流传递;在大学校园对新媒介的运用中，使得校园对外宣传的力度加强，同时还能扩大校园本身的影响力，促使学校文化宣传的发展进入新的阶段。虽然新媒体技术得到了有效推广，但是其相应配套措施不能完全匹配，这也在一定程度上阻碍了新媒体的建设发展。
二、校园新媒体建设的意义
首先，校园新媒体的建设是对大学生思想教育和德育建设的重要渠道，大学校园可以利用新媒体对学生进行针对性的思想教育，这与以往思想政治教育的枯燥无味大有不同，大学校园对新媒体的运用，有助于激发大学生对政治思想主动学习的积极性、主动性，能够把党的政策方针转变为大学生喜闻乐见的方式，对他们进行潜移默化的文化育人效果，以致提升大学生的思想政治素养［1］。其次，校园新媒体以其自身的针对性、效用性，获得了广大学生的全力支持，这对大学生媒介素养培育有着至关重要的作用;校园利用新媒体，可以引导大学生保持积极乐观的生活态度，促使他们建立正确的人生观、价值观、世界观等，并有利于培养他们正直、真诚的高尚品格，提高他们自身的道德、文化素养，真正做一个对社会发展有帮助的当代大学生。最后，校园新媒体的建设为学生的自主学习开拓了新的途径，比如传统的教育是教师在课堂上对学生所学的知识内容进行讲解和指导，其具有时间和空间上的限制，不利于大学生自主学习能力的培养，而校园新媒体的出现就弥补了这种不足，它使学生获得知识的途径增加，大学生在其闲暇之余，可以利用手机、电脑等终端设备获取丰富的学习资源，使得大学生真正遨游在知识的海洋中，提高其自身的文化、媒介素养。
三、校园新媒体的功能阐述
(一)信息传播交流的功能
随着科学技术的快速发展，很多新兴的媒介如雨后春笋般竞相涌现出来，众所周知，当代大学生对潮流或者新鲜事物有着较大的好奇心和追随性，所以他们对校园新媒体的接受是较容易的，这在一定程度上扩大了学生对信息获取的途径，大学生在日常学习、生活中，可以运用电子邮件、微博、Q天软件、微信、论坛等网络平台，对信息进行时效性的获得，同时也可以将自己对校园生活或者学习中的一些见解，在社会公开的网络平台中发表一系列看法、见解，促进信息的交流和传播;学校可以通过新媒体对校园文化加以宣传，使大学生找到自己对校园的归属感、荣誉感，使新媒体不断地亲近学生，走进校园，使它在信息的传播交流中发挥极致的作用，促进大学生与社会之间的信息交流［2］。
(二)对媒介素养培育的功能
媒介素养是能够正确认识和使用媒介的一种能力，这种能力是人们了解、使用、判断媒介以及媒介信息的能力，媒介素养教育就是培养人们媒介素养的过程，媒介素养的高低会影响一个人的能力水平，特别对于大学生来说，对媒介素养的培育是至关重要的。大学校园是国家对高质量人才的培育场所，所以要将对大学生的文化教育与新媒体的应用相结合，提高大学教育机构对学生媒介素养的培育水平;校园新媒体的建设、推广，有助于增强大学生的媒介能力，使大学生真正了解新媒体平台制作、发展的过程，以致提高大学生的整体媒介素养。
(三)满足大学生媒介需求的功能
中国社会主义市场经济的发展中，市场的多方面发展主要由需求的多样性决定，新媒体经营者对大学生不同产品的提供也是如此，新媒体的运营者只有高效掌握大学生对媒介的真实需求，才能使自己的媒介产品得到广大学生的支持。一般来说大学生在晚上有相对多的闲暇时间，所以校园媒介大多在晚上对学生进行全面开放，学生可以通过校园媒介，了解一整天中发生的新鲜事件，可以满足大学生对信息时效性的获取需求;校园媒介主要通过图文结合的方式推行、呈现，这在一定程度上可以引起大学生对校园媒介所传递信息的阅读兴趣，提高他们的媒介知识水平。
四、校园新媒体对大学生媒介素养建设的影响
对于信息快速发展的现在来说，已经进入了新媒体时代，人们对新媒介的认识和理解能力有了进一步的提高。而学生对校园新媒体的自主运营，有助于提高大学生媒介素养的能力水平，在其对新媒体的实际应用中，可以不断加深他们对新媒介的见解，促使他们将校园新媒体完全地运用到实践中;同时，大学生在对新媒体的关注与了解中，可以反思其自身能力的不足点，以致提高自身的媒介素养［3］。
(一)培养大学生认知新媒介的能力
就目前而言，大学生处于信息、科技高速发展的时代中，他们对各种活动的参加，主要通过获取不同的信息来实现，而新媒体作为信息传播的主要媒介，对大学生素养培育方面有着非常关键的影响。在日常的学习生活中，大学生对媒介的依赖性很强，因为他们获得信息的途径主要通过媒介对信息的传播，概括来说，学校新媒体是校园信息传播的重要来源，但是媒介上的信息并不是都很科学、真实，存在一定的虚实性及朦胧性，所以大学生如果不能对新媒介有一定的认知能力，那么他们就没有方法对信息的合理度进行正确判断;同时大学生正确价值观的养成并不是与生俱来的，其价值观形成容易受到外部环境的影响，这也在一定程度上说明大学生对信息的接受往往是非主动的，而学生自主运营的校园新媒体主要由部分学生进行日常管理，在新媒体的推行过程中，学生团体对信息进行一系列的筛选，以致在校园网络平台上呈现具有针对性、积极性的内容，提高大学生对媒介的认知能力水平。
(二)增强大学生使用新媒介的能力
首先，大学生对新闻知识的获取、平时的娱乐活动、学术文章的写作等方面，完全体现了网络对他们的重要性，所以这就对网络平台提供信息的科学性、真实性有了进一步的要求，对于学生自主运营的校园新媒体来说，培养一支优秀的学生团队是非常必要的，因为他们可以对校园媒介所发布信息的类别进行筛选、斟酌，促使校园新媒介成为学校权威信息发布的网络平台。其次，在互联网渗透力较大的今天，大学生的日常生活逐渐和互联网应用融为一体，大学生的课堂教学一致采用多媒体教室，而且教师也非常注重对学生互联网操作方面知识的教学，提高学生对互联网的了解水平;再者，大学生通过对校园新媒体的制作、设计，非常有助于他们独立思考能力的培养，从而提高他们的文化、媒介能力水平。最后，学生自主运营的校园新媒体作为校园信息传播的主要平台，促使大学生对自己话语权掌握的自由度增加，引导校园舆论方向，大学生通过校园新媒体，积极倾诉自己的文化、精神需求，他们通过参与对校园新媒体的不断建设，使校园中的人文色彩得到了进一步的增加，并促进了大学生人际关系的有效进展，提高大学生对新媒介的使用能力。
(三)增强大学生对媒介的辨识能力
虽然互联网的快速发展为大学生的日常学习提供了极大的便利，但是在互联网信息的传播运用中也有很多不足，比如网络暴力、人肉搜索等的出现，给部分学生的日常生活带来了极大的困扰，除此之外，各种色情广告也涌现在互联网信息的传播中，容易对大学生的三观造成不良的影响［4］。大学校园既是他们进行不断学习以丰富自身文化涵养的学习场所，又是大学生信息交流的生活场所，所以校园新媒体的运行必须符合真实、科学的标准，为大学生的日常生活，学习提供良好的氛围、环境，所以对媒介传播的内容，优秀的学生团体必须亲自进行严格把控，在日常的校园生活中，要积极宣传各种正确的价值观，同时，要使校园媒体的公益性、引导性得到充分的展现，增强大学生对各种网络媒体的识别能力，在面对质量低劣的网络信息时，要有自己独有的判断力，以对其自行进行自动屏蔽、不受影响，在校园新媒体的建设中，要充分发掘学生的主观能动性，提高大学生对各种新媒介的辨识能力。健康的网络文化有助于校园新媒介的进一步发展，所以创造一个和谐、文明的校园媒介环境是至关重要的。总而言之，新媒体的出现，既给大学生的日常生活带来了很多的益处，又提高了大学生对各种网络信息正确筛选能力的要求。在信息高速发展的时代，大学生对有效信息的获取，要紧跟时代的步伐，更应该不懈提高自己的媒介素养，增强自己对各种网络媒介的识别能力。学生自主运营的新媒体，在一定程度上加快了大学生媒介素养培育的步伐，促进了大学生可持续、健康发展。
参考文献
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第三篇：自媒体时代下的大学生媒介素养调查
自媒体时代下的大学生媒介素养调查
“宅男宅女朋友们大家好，欢迎收看本期的《宅闻联播》。首先请看本期的主要内容：8321寝室工作会议在客厅隆重召开；08级辅导员曾维平老师对08级学生突击性查寝；食堂饭菜引发**。下面请看详细内容„„”，2009年11月，一段伴随着《新闻联播》背景音乐的大学生原创视频——《宅闻联播》开始在网络播客上受到热捧。这段由西南政法大学新闻学院2008级传播班的同学们创作的视频，除了是一次专业实践外，更以恶搞央视《新闻联播》的姿态，政治化的语言，荒诞、讽刺的手法展现了当代90后的大学寝室的生活与文化。由此引发了为数不少的大学生的共鸣，并从中找到无穷的乐趣。尼葛洛庞帝说：“网络时代人人都可以是一个电视台。”这就是自媒体强大力量，传播自己生活的喜怒哀乐与他人分享，每个人都可以成为传播的主体。《宅闻联播》的走红说明了大学生已经成为自媒体时代重要的参与者，因此他们的媒介素养关系到整个自媒体甚至整个信息时代的发展。
一． 人人都是一个电视台——自媒体时代的到来
美国新闻学会的媒体中心于2003年7月出版了由谢因波曼与克里斯威理斯联合提出的“We Media（自媒体）”研究报告，里面对“We Media（自媒体）”下了一个十分严谨的定义：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。”
在高速更新的信息时代，现代人特别是青年人拥有各种功能强大的媒介工具：手机，电脑、mp5、PSP、DV„„这些新媒介迅速地把社会包装成“耳朵和眼睛的世界”，五光十色、熙熙攘攘的信息充斥了整个空间。具体说来自媒体的种类多种多样，这是由新媒介更替周期快，多功能整合的趋势所决定的。日常生活中我们接触最多的就是博客、微博、贴吧、BBS、QQ、播客，甚至手机短信群发。
最具代表性的非博客莫属了。“博客”是Blog的音译，即个人网络日志。这是每个人都可以申请的一个专属页面，用文字、图片、音乐等来记录自己的日常生活、心路历程，通过网络展现给广大的网民。网民可以自由阅读，甚至可以对博客进行回复、评论来实现即时互动。这种网络日志一出现就受到了热捧。据2010年1月15日中国互联网络中心（CNNIC）发布的《2010年中国互联网发展状况统计报告》显示：截至2009年12月，博客应用在网民中的用户规模达到2.21亿，使用率为57.7%，比2008年底增长5940万人，使用率提升3.4个百分点。它所体现的媒介平等给受众来了个“咸鱼大翻身”——原来老百姓自己也可以轻松成为媒介主体！金牌“草根”极地阳光、才华博主王冉等的蹿红更是证明了自媒体使平民百姓“权名双收”。社会节奏的加快，人们生活速度的提升，由博客升级而来的“微博”是目前最活跃的自我展现平台： twitter、饭否、滔滔展现的都是“一句话的事儿”，简洁精练，标志着web2.0时代的深入发展。
美国著名硅谷IT专栏作家丹吉尔默给的专著《自媒体：草根新闻，源于大众，为了大众》，充分体现着自媒体的特点。
（一）传播权变得平民化、个性化
丹吉尔用最生动的词语“草根”已经告诉了我们“自媒体”是真正的We Media，传播权不再只是传媒机构的专属。自媒体时代，每个人都可以利用触手可及的通讯媒介来秀自己，而非只是被动地接受报纸、广播、电视的宣传。同时传播的内容更加多样，生活种种，悉数道来。正如淘宝红人MissZ，不仅写博畅谈人生同也时展示自己精挑细选的宝贝做宣传，真可谓一举两得。
（二）低门槛、易运行的后现代主义代表
这是成就“平民化、个性化”的重要前提。人们完全不需要一整套声效灯光设备和深奥的专业性知识，仅仅利用PC、DV，甚至小小的手机就可以创作文章、图片、视频，歌曲，这是传统媒体所无法匹敌的“大众化”趋势。后现代主义的“戏仿拼贴”在自媒体身上发扬光大。从MP3到MP5，从单一的音乐播放器到集拍照、摄像、文字编辑、上网、播放为一体，自媒体媒介渐渐步入 “一台多媒体在手，万事无忧”的高速整合道路。
（三）前所未有的迅速传播，敏捷反馈
一直以来传播媒介都把迅速视为信息的价值所在。自媒体的出现最完美诠释了这一点。纽约一市民在博客中第一时间发布的9·11的遇难照片、汶川网友在贴吧中发起的空降地域贴都为政府应对紧急灾害做出了巨大贡献。传统媒介一直受制于受众的反馈。而对于QQ、E-mail、论坛来说，反馈就是它们的生命。追求灵敏的反馈是这些自媒体得以壮大的根基。自媒体不是为了孤芳自赏，而是迅速共享。
（四）良莠不齐，法律、媒介公德亟待完善
这是低门槛、易运行所带来的直接弊端。很多人利用网络的虚拟性为所欲为：上传淫秽、暴力视频，诈骗他人钱财„„现今的网络治理面临许多困难，法律条例也亟待增加。从根本上说，需要民众，特别是青少年加强媒介公德。再具体说就是要提高媒介素养。
二． 大学生=“优秀受众”？（媒介素养定义、大学生的媒介素养、缺失的原因）
媒介素养的概念属于地地道道的舶来品。据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
在我国，对于媒介素养的研究和实践历史还很短暂。最初是在上世纪90年代末，内地学者开始发表有关西方媒介素养的文章。进入21世纪，改革开放和全球化的深入以及中国大众传媒的迅猛发展使媒介素养备受关注。特别是自媒体时代下，很多人为了出名不惜借助多媒体自我暴露、宣扬审丑；娱乐性、商业性媒介的功利性弊端突显；后现代主义的戏仿拼贴加速了恶俗的泛滥；网络管理的无疆界、网络法规制定标准的模糊化„„种种网络百态下社会各界急迫呼吁民众要加强媒介素养。许多传播学、社会学、心理学等的专家学者都对受众对大众传播的获取、评价和利用的能力进行分析调查，以求能够把媒介素养教育明朗化、体系化、高效化。
年轻人是伴随着新媒体而成长起来的一代，是信息时代最重要的受众。而其中，大学生又是主力。随着教育改革和高校扩招，大学生的队伍日渐庞大。他们大多受高等教育、有着扎实的网络功底、精通多媒体工具，在自媒体时代扮演着举足轻重的角色。《2010年中国互联网发展状况统计报告》的统计图表也显示了大学生与新媒体是绝对亲密的接触。
作为一次专业实践，同学们用镜头记录校园生活、调侃《新闻联播》中与社会脱节的政治语言，使人们在欢乐背后重新审视主流媒体，因此西南政法大学的《宅闻联播》基本上受到了社会各界的肯定。于此同时，广西的80后女大学生杨霏在“南宁生活”上发帖向社会求助其罹患脑膜炎的姐姐，引起了当地新闻界的关注。记者几经走访确认情况属实后，在新闻夜班播出了这个消息。著名画家覃德华得知后，决定拿出自己的名作拍卖费来捐助杨霏的姐姐。杨甫刚是浙江义乌工商职业技术学院06国际贸易系物流专业的在校学生，07年５月１日，他在淘宝网上开了一家名叫“嘟嘟靓妆小铺”的网店，在他悉心地经营下生意越做越红火，他每月的纯收入已经超过了一万元。这些大学生善用新媒体的例子数不胜数。他们不再仅仅把网络作为一种休闲娱乐的工具，更多的有识之士已经能够有效地利用这种多媒体来审视生活、批判保守、获取帮助甚至是创业谋生。因此有人称大学生是自媒体时代“优秀的受众”。
然而真的如此吗？大学生是如何使用自媒体的？他们使用自媒体都在做些什么？这些行为中又体现了他们什么样的媒介素养呢？18—25岁正是大学生主要的年龄段，上图也显示了这个年龄段的学生是最主要的网民构成者。他们对新事物充满好奇心，同时又缺乏生活阅历和社会经验，未能对新媒体的有全面认识和恰当的自控能力，破坏网络秩序、违背世情伦理的现象也是屡见不鲜。
（一）与新媒体的绝对亲密接触
2010年3月在我校展开了大学生媒介素养问卷调查。共发放调查问卷N张，实际回收M张。对“一周上网天数”一项的分析数据可得：%的学生一周内1—3天上网；%的受访者几乎天天都上网；%的4—5天上网；仅有%的学生最近一周没有上网。由此可见，超过半数的大学生的大部分时间都在上网，而且受访者普遍都承认自己上网缺乏目的性和理性规划，%的受访者表示“上网时间总是超过自己预计的时间”。2006年12月，《东方时空》报道了我校发生的备受关注的事情——劝退了113名学生，多数已染上网瘾。这些学生中大多数都是不分昼夜地沉迷于学校附近的网吧里，成群结队地玩魔兽世界。经过辅导员多次劝说仍无悔改，校方只得以劝退来加以惩罚。
从传播学的角度看，这是一种现代社会病例现象，即媒介依存症。主要特点就是： 1.过度沉湎于媒介接触不能自拔
2.价值和行为选择一切必须从媒介中寻找依据
3.满足于与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动 4.孤独自闭的社会性格
（二）过分沉迷“多媒体玩具”
现代高考金榜题目时，家长都会毫不犹豫的为孩子添置“大学三件套”：手机、笔记本电脑、MP4，甚至还可能有数码相机。长辈们更多地是出于想鼓励孩子勤勉读书，为他们创造更好的学习条件。殊不知，更多时候却适得其反。在我们的调查中%的受访者表示经常上课时用手机上网娱乐；%的女大学生的电脑经常用于看电视电影；%的男大学生的电脑经常用于网游。
而进一步了解，我们发现%注册了人人网的同学们最推崇的事情就是“书写自己的心情，晒晒自己的宝贝，自己的最新动态”。而这些行为从心理学上看，包含了些许炫耀攀比的成分。很多受访者表示他们会很留意同学的动态，特别是在吃、穿、用方面，而且会刻意模仿、超越。%的调查者用手机上网最常做的事情是QQ聊天、看小说。%的受访者的拍照设备经常用于记录自己的生活，而较少关注社会生活。
以上都证明了这些“大学必备品”并未发挥辅助学习的作用，很多时候都却是种“多媒体玩具”，浪费信息资源、影响学习效率、甚至歪曲价值观、滋生虚荣心。青年人充满了活力，追求快乐本无过错。但是舍本求末，缺乏自控能力，逐渐玩物丧志，不能明辨是非，盲目攀比，这些歪曲的媒介使用心态都渐渐偏离了新媒体最基本的指向标。
（三）象牙塔中迷失世情伦理
2005年10月，南京大学陈堂发副教授一纸诉状将中国博客网告上法庭。原告发现中博客网上有名为《烂人烂教材》的文章，指名道姓地对他进行“辱骂和攻击” ：“明天要考陈堂发的《新闻伦理与法规》„„于是决定看书。一遍看下来，脑子里没有任何印象„„陈堂发果然是个猥琐人，从他写的书可见一斑„„最烂的教材„„”。陈堂发说：“依据某些博客玩家心态，博客就是泄愤、随意攻击别人的自由天堂，谁来干涉都不行。但博客虚拟性的建构是有条件的，在博客里，你可以放弃道德底线，但绝不可以突破法律底线。而网站的监管责任就在于坚守这个法律底线。公民议论表达自由固然重要，但人格权的权利位阶更高。没有人，包括博客作者，可以让别人付出人格尊严的代价来满足他的言论自由。”陈堂发认为，网络作为一种大众媒体，绝对不享有超越法律的特权而成为损害他人合法权益的便利工具。据陈堂发猜测，对他进行辱骂的博客主人应该是他的一个学生。但他表示“不会去告个人”，因为状告网站，“对于推动博客的正常、健康发展，更具有警示意义”。2006年8月2日，中国博客第一案一审宣判：被告杭州博客信息技术有限公司在中国博客网上向原告陈堂发刊登致歉声明保留5天，赔偿经济损失1000元。06年南京某高校20名作弊被抓的学生集体发帖辱骂教师董志伟；09年浙江大学女大学生发帖狂骂教授郑强；09年风靡的偷拍不雅视频“南财跳跳门” „„几年来类似的事件屡见不鲜而且一次比一次震撼。
大学生理应更懂得社会公德、法律法规，但在人人都有主动权的自媒体时代，他们却忘记了公民最基本的义务，以为网络的虚拟世界中可以纵容他们的为所欲为。抱着“法不责众”的心态他们开始在自媒体空间里宣泄着原始本能的冲动。更何况还没有一部真正的法律可以对网络中的不法现象进行规范的界定。网络对于他们，更像是隐形衣，可以不计后果地行动。而这些现象的发生除了让我们大跌眼镜之外，恐怕最深刻的思考就是大学生的媒介素养教育真的该被切实地提上日程了。
三． 关于我校大学生媒介素养的调查
为了更好地了解自媒体时代下在校大学生的媒介素养状况，探究大学媒介素养教育的成效，笔者在分析了我校大学生的特点的基础上，针对我校是理工类应用学校的性质展开了一次在校大学生媒介素养调查。从2010年*月*日至2010年*月*日，历时一周。共发放调查问卷*份，回收有效的*份，应用SPSS软件对所得数据进行了处理。
（一）调查问卷的设计
笔者参考了一些高校的媒介素养调查问卷，并结合我校实际应用院校的性质，把整个调查问卷分为四个部分。
1受调查者的基本情况：包括被调查者的性别、专业概况、年级和月消费情况等基本情况。
2我校大学生的媒介使用状况：包括被调查者最经常接触的自媒体、校园媒介，被调查者最喜欢的媒介，每周、每天用于接触新媒体（网游、QQ、博客、论坛）的时间，是否会利用网络检索文献、查阅专业资料等等。
3我校大学生对自媒体的认识和判断：对哪种媒介的信任度更高；接触自媒体的动机；对自媒体所发布的信息的真假识别能力；当不同媒介对同一事物的报道出现异议时会更信任哪一种；对待自媒体中出现的软暴力、煽动性、色情内容的态度；是否参加过媒介素养相关课程等等。
4我校大学生的自媒体使用能力：是否有QQ、博客；在自己的私人页面上发布何种信息；是否使用过网银、网上交易；是否参加过虚拟社区（贴吧、论坛），是否在其中发布信息；是否在虚拟社区中参与社会话题互动等等。
（二）关于自媒体时代下我校大学生媒介素养调查的结果（自发的媒介素养、没有接受过专业教育、对媒介的批判能力、接触媒介的目的性、对媒介素养内容的了解程度、校园资源未得到重视和利用）
四、充分利用高校资源提高大学生的媒介素养
对于象牙塔里的大学生来说，大学校园是起着重要影响的大环境。青年大学生都处于18—25岁之间，勇于探索、充满好奇，但又缺乏生活阅历和社会经验。在面对改革开放、全球化大背景下的高速升级的信息生活时，往往只是凭借着本能需求接触新媒介；特别是在分析、判断、评价媒体信息时缺乏系统性的认识。而这些知识在某种程度上是可以而且应该在大学校园中获得。大学校园对于大学生为什么接触媒介、如何接触媒介、在接触中怎样权衡现实和虚幻等等许多方面有这引导和启蒙的作用。
（一）推广媒介素养所需的高校资源
高校是培养受高等教育的人才的地方。为了更好地培养青少年，国家很注重对高校资源的投入和更新。高校资源涉及面广、种类繁多，从有助于培养媒介素养角度，可以大致分为人力资源、物力资源以及机构组织等。1.人力资源
教师对于学生的成长有重要的影响，媒介素养的普及离不开广大高校老师的重视。有针对性的授课和开展科研活动都会加强大学生对媒介利用的认识。特别是像我校，作为一个理工类应用型学院，更急需加强这方面课程的开设。笔者对于学校的授课类别做了了解，在8种基础课程中，勉强算的上是媒介素养课程的也就是“计算机基础、信息检索”2种；在数以千计的选修课中也没有发现和媒介素养相关的课程。
同时，人文社科类、特别是新闻传播专业的学生也是高校媒介素养普及中不可忽视的重要人力资源。他们有着过硬的专业知识，对新媒体、自媒体不仅有充分的接触更有难得的理性认知。大学生媒介素养普及实践的开展，对于他们来说，正是一个学以致用、理论与实践相结合、体现自我价值的良好机会。如果能充分动员这部分力量，提高媒介素养的工作一定会增色不少。2.物力资源
教育部直属的全国985院校、省属的211院校等重点高校的教学硬件设备基本上都得到了良好供给。但是仍应该看到，我国院校众多，特别是高校扩招之后，先进教学设备的普及更新并没有跟得上扩招的速度。这一点从全国大学生英语四六级考试的网考改革中便可以略窥一二。“巧媳妇难为无米之炊”，只有电视、收音机、计算机网络、手机内网等需要普及到更多省属、市属的地方院校，媒介素养的普及才具有现实意义。3.机构组织
前两种资源都基于媒介素养实践的准备层面，而机构组织则属于重要的实施层面。复旦大学信息与传播研究中心副主任、复旦大学媒介素质研究中心主任陆晔教授指出，研究媒介素养和媒介素养普及实践的组织机构都是有纪律、有体系地开展活动，能够更有效地推广媒介素养知识，进一步推动这一理论在国内高校的发展。
学校广播电台、电视台、校报、校园手机内网以及学生社团等等都是在大学校园里颇有影响的机构组织，更重要的是它们本身就是一种校园媒介，可以现身说法，在被大学生使用的同时就可以灌输相应的媒介知识。(二)如何充分利用高校资源
在笔者开展的我校大学生媒介素养调查中，n%的受访者对于我校的校园广播、校报的关注率低于a%。在我们的随机采访中，83%的学生表示没有在授课中听说过“自媒体”、“媒介素养”等。由此，我校的资源在媒介素养的推广方面仍有充分利用的余地。1.从专业教育转向素质教育
陆晔指出，“在青少年媒介教育领域，教师要扮演主要的角色，教育行政部门也要给予支持，在课程标准中增加媒体教育部分内容，并组织教师在职及职前训练，和家长参与的亲子教育相互配合。”一直以来，“媒介素养”大都作为高校中的新闻传播专业的专业课内容或是以选修课的形式出现在非专业学生面前，未能引起足够的重视。而如今，我们必须从态度上认清一点：信息时代呼吁媒介素养课程从专业教育转向素质教育。2006年教育部重大攻关项目《媒介素质教育理论与实践研究》在复旦大学率先开展，而那时国内尚没有一本真正的媒介知识普及读物，也没有一所高校或中小学开设媒介素养课程。而现在，一批相关的教材陆续出版，上海交通大学、南京大学、浙江大学、安徽大学等高校开设了面向全校大学生的媒介素养课程。所以我们有条件也有必要在校内开设相关课程，让更多的大学生们明白接触自媒体并不仅仅是个人的事情，他们在网络空间的认知、选择、判断同样是有章可循的，并不仅仅是凭着个人“自发的媒介素养”。
新传专业的学生可以有针对性地在各种专业中开展媒介素养知识宣传。特别是理工类专业，男生比率众多，人文素养薄弱，与新媒体接触频繁，沉迷于网游的比例大，都是潜在的网络不安因素、媒介素养的漏洞。新传专业的学生以其知识积累的经验和自身媒体应用的经历可以站在同龄人的视角，用通俗易懂的方式宣传基本的媒介知识，不失为大学生乐于接受的普及方法。
2建立图书馆媒介素养阅览室
图书馆是大学生的第二课堂，它的作用是潜移默化的，能提供持续性、综合性的教育。近一两年来，已经有学者提出在高校图书馆建立媒介素养阅览室，这不仅是充分利用图书馆的优势而且可行性强。
我校的图书馆一直以来都是重点建设的项目，图书种类齐全、计算机、讲座厅一应俱全，利用这些建立一个“集书刊报、视听、网络、讲座等多种媒介并存的媒介素养阅览室”并不困难。其中可以划分出印刷媒介、传统电子媒介（电视、电影）、数字电子媒介等多种适宜不同层次学生需求的区域。值得一提的是，应该开设个性化的媒介服务区域。比如设立理工科学生的媒介素养阅览基地，这样有针对性地阅读和接触可以对症下药，提高普及效率。同时要注重对媒介素养阅览室管理员的培训，加强他们的专业知识；提高媒介素养阅览室的视听服务宣传等等。
3利用小众传播来正确认识自媒体
学校广播、电台、校报、手机校园网、官方论坛、贴吧等等有着不可忽略学生受众群，是大学校园里典型的小众传播渠道。这里发布的信息在学生群中传播迅速，反馈及时。09年年底，深圳某高校建立了全国首个高校手机网络，校方认为这样一个传播网络的建立对于学校和学生是个双赢的选择。便于关注学生、易于管理，又可以把校方的信息准确及时的发布给学生。如此，又为校园媒介素养的普及开辟了新天地。高校官方的网络论坛、贴吧由于是自媒体的载体，扮演着更主要的角色。06年教育部对高校贴吧进行了大范围的整顿，现在很多官方论坛宣传的内容更加规范化、体系化。在这里普及自媒体使用知识，展示媒介使用不当的实例惊醒受众；设置管理员对于同学们反馈的疑惑给予解答、帮助等等。
自媒体把大众传播升级地更个性化、空间化。大学生的媒介接触还会面临着更多挑战，需要高校教师和同学们的共同重视。媒介素养是高等人才的综合素质的重要组成部分，尤其是在信息时代。媒介素养的普及要以教师和专业学生为主轴，以校园媒介组织为实施地，利用视听等多种媒体设备在大学生中有目标、有步骤的开展。特别是针对自媒体运用的媒介素养实践在我校的开展，依然任重而道远。
引用文献
［1］陆晔 中国媒介素养的十年［N］人民网 2008年8月5日
［2］鲍海波等 象牙塔里看媒介——西安大学生媒介素养现状调查［J］《新闻记者》,2004年第5期
［3］刘佳 上海大学生媒介素养现状调查报告［J］《新闻记者》,2006年第3期 ［4］杨鹏 网络文化与青年［Ｍ］清华大学出版社2006 年7月 ［5］郭庆光 传播学教程［Ｍ］中国人民大学出版社2008 年4月 ［6］吴培明 新媒体时代的大学生媒介素养教育［Ｍ］2009年6月29日
［7］中国互联网络中心《2010年中国互联网络发展统计报告》［N］2010年1月15日
第四篇：论大学生媒介素养及其教育
论大学生网络媒介素养及其教育
随着信息技术的发展，网络媒体的影响日益扩大，应用网络媒体的网民迅速增加，特别是青年学生成为网络应用的主力军。据中国互联网信息中心的统计报告显示，目前我国网络用户已突破1亿，网民中18——35岁的青年占90％，而其中在校大学生又占绝大多数。接触互联网络已经成为当今大学生最频繁的媒介行为之一。广大学生通过网络接受丰富的信息，学习先进的知识，开阔了视野，增长了见识，扩大了交流。毫无疑问，网络已成为大学生学习生活环境的重要组成部分。然而，面对这样一种功能优越、影响强大而又发展变化非常迅速的传播媒体，高校大学生普遍缺乏知识基础和心理准备，缺乏对其进行科学、合理应用的素质和能力，以致在思想上和行为上出现许多忙乱，由此造成的负面影响和不良后果有目共睹。所以，客观认识网络媒体，把握当代大学生网络媒介素养状况，加强大学生网络媒介素养教育，是我们必须面对而且急需研究解决的问题。
一、大学生网络媒介素养状况
根据我们调查了解，总体上来讲，当代大学生在接触网络媒介的过程中具有明确的目的性和较强的功利性。大多数人对网络媒介有一定的理性认识，并表现出一定的接受能力和驾驭能力。他们认同网络在社会政治、经济、文化中所起到的越来越重要的作用，对网络信息内容的真实性问题持谨慎态度，同时也对参与网络媒介的发展进程采取积极态度。但是，调查所反映出的许多问题不容忽视，特别是大学生网络媒介素养欠缺令人担忧。突出表现在：
1．有不少学生对网络媒介问题的认识比较模糊，甚至完全错误。如大多数人承认网络媒介对自己的工作和生活有相当深刻的影响，然而只有少数人承认自己会受到网络的左右；许多人肯定网络媒介素养的重要性，却不认为自己有学习的必要；对网络媒介的社会控制问题尤其是网络同政府管理的关系在认识上有一定偏差；许多学生对“文化冲击”的理解以及在“文化冲击”对民族文化的利害关系上有不同的理解和看法，但是否认“冲击的力度”，说明大学生在网络媒介同文化关系方面的理性思考还有所欠缺，对互联网对民族文化的影响也缺乏足够的前瞻性认识。
2．许多学生在主动寻求或被动接受网络信息时，对信息内容的正误、优劣缺乏应有的判断力，也不愿花精力深入思考网络传播的内容。很多人对网络媒体的应用多处在低水平、浅层次，使用网络只是为了娱乐消遣，不能充分发挥网络媒体的资源优势为自己知识和能力的提高服务。
3．大学生网络媒介道德和政策水平有待提高，有些学生在对待消极、不良、色情等信息的接受和传播问题上没有比较明确的价值标准。许多人对网络黑客不是从道德伦理的角度加以审视，而是从纯技术的角度表示称许。相当一部分学生对国家有关新闻出版、知识产权、信息服务、网络管理等方面政策法规认知比较模糊，有些甚至一无所知。
4．网络媒介素养教育滞后。长久以来，人们所认知的网络与教育的关系，仅停留在如何在教学的情境中使用网络媒介，以实现教学效果的最优化为目 1的，教学的对象也仅限于师范院校的学生。在传统的应试教育的大背景下，学生缺乏自行探索发现知识的空间，网络媒介素养的理念还远没有在学生心目中树立起来。
二、大学生应具有的网络媒介素养
网络媒介素养是一个较为宽泛的概念，目前还没有比较统一的标准。笔者认为，作为接触网络媒介较为频繁的大学生而言，应该具备以下几方面的素养。
1．网络媒介的基本知识
网络媒介是一种新生事物，它既是一种大众信息传播媒体，又是一种极具个性化的文化娱乐工具，涉及到传播学、社会学、计算机科学和网络通讯等方面的知识，要充分运用和驾驭网络媒体，就必须了解和掌握与网络有关的基本知识，特别是计算机和网络应用技术方面的知识。
技术因素在网络媒体中始终起着举足轻重的作用。一方面，虽然随着网络媒体的发展，其技术门槛不断降低，进入网络比较容易了，但个人在使用网络时还是会遇到很多技术问题，因为技术正在使大众媒介、电子通信和计算机软硬件形成一个凝聚在一起的行为，以至于某个人要在现今的社会上得到一个合适的位置，越来越依赖于他们所掌握的计算机信息技术技能。另一方面，网络加入到大众媒介后，最与众不同的是将一部分信息传播权力分给受众的同时也将一部分传播技术的使用权转移给了受众，也就是说，网络传播媒介的发展得益于受众的主动参与，这就促使人们必须掌握更多的计算机技术和网络信息传播知识。无论在行为方面还是在思想方面，网络媒介受众始终在不知不觉中，潜移默化地受着计算机信息技术模式的影响。
2．网络传播的政策法规
网络媒体是一个开放的信息交流平台。为了规范人们的网络传播行为，各国都已经或正在出台一系列有关网络传播管理的政策和法规。我国有关网络传播管理的法规也正在进一步完善。自觉遵守网络管理的政策法规，主动按照网络传播管理的规则使用网络，合理进行网络信息的传播交流，这些应该成为当代大学生具有的网络媒介素养。
作为一个网民来说，最基本的是要懂得自己在网络媒体应用中的基本权利和义务。对在校大学生而言，特别要有网络传播中的著作权保护意识，处理好网络传播中著作权保护所面临的问题，如发表权问题、数字化复制权问题、作品信息的合理使用与法定许可问题、媒体之间的侵权问题、网络著作权纠纷的管辖问题等。
3．网络交流的道德观念
媒介道德问题是一种特殊形态的道德问题，也是媒介技术高度发展所带来的新问题。网络技术是人类传播手段的重大进步，如果凭借网络技术接受甚至传播不良信息，对社会公众利益造成侵扰或破坏，那就是有违道德甚至是违法的行为。
网络世界是一个自由意识的乐园，网络媒体的传播优势之一就是可以自由地进行信息交流。这种情况容易诱发无政府主义和极端民主化，一些青少年会滥用自己的自由而忽视社会道德伦理的存在，利用网络的人机对话方式，在缺乏监督、约束、自律的情况下，接受、制造、发布、传播一些低级、庸俗、黄色、虚假的信息，在网上寻找情感交流的对象，寻求刺激和精神寄托，其结果是既危害了自己，又毒害了他人。所以，对大学生进行网络交流道德观念的教育，应该成为网络媒介素养教育的重要内容。越是先进的传媒技术，就越需要构建适应传播技术发展的新型道德观念体系，以保证技术永远为人类的进步服务。
4．网络媒体的应用能力
网络媒体是一种大众信息传播工具，大学的媒介与信息教育应着力培养学生网络媒体的应用能力，包括利用网络媒体搜集和获取信息的能力、分析和评估信息的能力、加工和处理信息的能力以及创造和传播信息的能力等。其中，传播信息的能力处于传统媒介素养能力的核心。现在，除了传统写作和口头表达能力，利用计算机技术制作网页、动画，建立个人的数据库资源，都成为培养个人的传播信息能力的重要方面。
从本质来讲，网络是一个具有高度动态性、全面开放性的媒介空间，在这里任何信息都可以得到传播与共享。但是过度的网络依存，频繁的信息更新，会使网民感到眼花缘乱，对所接触到的信息缺乏起码的条理化和逻辑整理能力。因此，网络媒介素养教育应该积极地培养网民正确的“网络需要”观，适时、适度使用网络，适需、适量接触信息。不仅教育他们吸收网络中的信息知识，如网络新闻专题和网络新闻杂志提供的内容；而且要让他们掌握一定的网络工具使用技术，善于利用自己的思想整合信息，做到“去粗取精”。
5．网络信息的批判能力
网络是一个丰富的信息海洋，它的博大精深包容了各种信息、多元文化的共存，同时也造成了泥沙俱下的情况，会把大量的未经“把关人”严格删选、辨别、评价的信息置于受众面前。在这种情况下，如何理性地区分媒介现实与客观现实？如何准确地选择符合自身需求的信息内容？如何科学地、批判性地分析网络媒体所提供的信息？应该说，这些问题对当代大学生的媒介素养提出了更大的挑战。显然，这不是自发状态下的媒介素养所能应对的。因此，对当代大学生开展系统的媒介教育，使其网络媒介素养由自发而自觉，仍然是一个具有现实意义的课题。
网络媒介素养教育应该教导大学生们认清网络中多元信息的本质，清醒地面对媒介现实与客观现实，避免被那些貌似不具有价值倾向的“中立’信息迷惑，学会“取其精华，弃其糟粕”优化信息。要让学生学会在信息洪流的冲击下生存，懂得用批判的眼光评估各种信息资源，自觉审视网络站点，从网站的社会属性、技术力量、信息内容以及策划设计等各个方面综合考查，来评价一个网站的权威性、可靠性。通过这种有意识的网络素养培育，使之具备基本的判断、辨别能力，做到“去伪存真”。
三、大学生网络媒介素养教育
1．网络媒介素养教育的意义
在当今这个信息时代，大众传媒已经与人们生活须臾不可分，特别在大学里，接触网络媒介更成为学生学习和生活的重要的一部分。因此，大学生
对网络媒介的认识和态度，包括对网络媒介的接触和应用，对网络媒介传播内容的甄别与判断，就直接关系到他们学习、生活的质量，尤其是关系到青年学生世界观、价值观、人生观的形成。而网络媒介素养教育，就是通过一定的方法和途径，指导广大学生正确理解、积极享用网络媒体，培养他们对网络信息的全面解读和批判的能力，以及运用网络信息的能力，从而确立科学的传媒观，在丰富而复杂的网络资源中明晰前进目标，不断完善自我，参与社会文明的发展和进步。从这个意义上说，对大学生的网络媒介素养教育是不可或缺的，是非常必要的。
具体来讲，大学生网络媒介素养教育应达到如下目的和作用：
①建立对网络信息批判的反应模式，学习如何理性地辨识网络信息的意义，辨识网络真实与社会真实，不盲目相信和采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。
②发展关于网络的思想，帮助学生形成对网络性质和功能的较为完整、客观、正确的认识。网络提供的信息不是为某一受众特别设置的，所以我们首先要在对网络认识的基础上发现网络信息对自己或对社会的意义。一个成熟的受众总能从容地面对汹涌而来的信息，因为他有一种思想的过滤能力，运用这种能力可以有效地处理信息，从中获得真正的益处。
③提高对负面信息的免疫能力。网络是一个十分复杂的环境，它所提供的信息有很多是不被主流社会意识所接受的负面信息。网络素养教育就要不断地列举评论这些负面信息，强化它的消极影响，从而提高学生对这些信息的免疫能力。
④保护自己安全的能力，处理不良信息，保护自己不受侵害。学生进入网络应该选择安全健康的网站和网页，谨慎点击某些链接，如果链接有自动广告交换条的网站，均无安全性可言。不要轻易将自己的真实身份和信息公布在网络上。
⑤培养创造和传播信息的能力。网络用户在互联网活动中可以创造和传播自己的信息，能够创造有意义的信息，善于表达自己的思想并懂得网络礼仪，熟练处理网络人际关系，是一个用户成熟的标志。
⑥学会有效地利用网络帮助自己成长。学生应该了解网络及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用网络满足自己正当的需求，以帮助自己健康成长。网络素养教育应该使学生成为网络的主人，而不是网络的奴隶。
2．网络媒介素养教育的方法和途径
（1）改革计算机基础或信息技术课程教学
为了推广和普及计算机知识，各个高校都开设了计算机基础或信息技术方面的公共必修课程，应该说这是培养学生计算机应用技能和网络媒介素养的主要方法之一。但是，目前存在的普遍问题是教学中主要是应用技术的传授，缺少与媒体有关的人文和道德素质培养方面的内容。应该将高校计算机基础课的教学内容作必要的调整，注重科技与人文并重的理念，通过计算机基础或信息技术课程教学，对学生进行网络媒介素养的教育。
（2）提高教育者自身的网络媒介素养
要培养学生的网络媒介素养，首先要提高教师自身的网络媒介素养，做学生的表率。因此，要加强教师信息技术和网络知识方面的学习培训，使广大教师树立与网络素养教育相适应的观念，掌握和提高应用网络媒介的知识与技能，了解相应的法律和法规，提高自己的网络道德修养。只有具备了这些素质，教师才能利用网络平台与学生进行交流，才能有针对性地开展对学生上网的指导。只有教师率先垂范，才能做好学生网络道德教育的模范，对学生起到潜移默化的影响和教育作用。
（3）注重发挥教育对象的主体作用
网络素养的养成是一种内在的发展过程，不是靠外部势力强制发展的，所以要激发教育对象内在认知结构发展变化而主动要求向更高阶段发展。在网络这个特殊的环境中，学生作为行为的主体基本上处于一种任意状态，他们的自主判断、自主选择、自主行为表现得非常充分，对外来的信息影响拒绝和接受的主动权掌握在他们的手中。所以，要改变传统的灌输教育方式，注重发挥学生的主体作用，遵循理解、尊重和信任的原则，启发学生自主建构正确的理念，培养和形成良好的网络素养。
（4）把网络媒介素养教育渗透到其他学科教育中
学校教育是一个系统工程，而网络媒体已经逐步应用到各种教育活动中，特别是各种学科教育中都有网络素养教育可以利用的因素，要善于从其他学科教育中寻找网络素养教育的因素，在进行其他学科教育的过程中有机的穿插渗透网络素养教育，拓展网络素养教育的渠道。
（5）将网络媒介素养教育与学校思想政治工作结合起来
网络媒介对高校思想政治工作提出了新的挑战，同时也创造了机遇，为学校思想政治教育提供了新阵地，开辟了新途径。许多学校在网上开办“红色网站”，将各种图书、报刊、广播、电视等媒体上有益的信息移置到网络上，把政治理论课搬上网络，建立网上思想政治教育阵地，让学生自主学习，开展双向交流活动，靠对等信息流解决矛盾，用丰富、正确、生动的信息影响人们的思想认识和价值观念。这种方式不仅提高了学校思想政治教育的效果，而且培养了学生的网络媒介素养。所以，要以“进网络”为重点，以提高学生信息素养为脉络，着力于构建网络内外思想教育工作结合的教育框架，使学校教育工作实现从灌输正面信息为主向引导学生选择正确信息与灌输正面信息并重的方式转变。
（6）加强校园网络文化建设
网络是一种媒介，一种文化，也是一种能够十分有效推动校园文化建设的物质载体和技术力量，网络媒介的教育功能和文化建设功能有着其他媒介无法比拟的优势，在校园文化建设进程中，网络媒介扮演越来越重要的角色。校园局域网、远程教育平台、各种文化BBS、丰富多彩的社团主页、百花齐放的师生个人主页等等这些网络载体，在扩大视野，丰富信息，加强对话的同时，极大地推动了校园文化的发展，成为校园文化的一个鲜活的、丰富的物质载体。因此，应大力加强各种网络教室、网络平台的建设，加大网络硬件投入和软件开发，创设各种文化空间，用丰富多彩的基于网络媒介的校园文化，培养和提高大学生的网络媒介素养。
参考文献
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[4]曾凡彬 我国媒介素养教育的理念反思
[DB/OL]..cn/o/2004-10-***970s.shtml
附注：张潇 西北师范大学 教育技术与传播学院广播 电视艺术学研究生 地址：甘肃兰州西北师范大学教育技术与传播学院
邮编：730070
联系电话：***
电子邮箱：zhangxiao73081@126.com
第五篇：对我国大学生优先开展媒介素养教育的思考
对我国大学生优先开展媒介素养教育的思考
杜忠锋
一、大学生媒介素养教育的必要性
当代社会，信息环境已经成为继经济环境、政治环境、文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素。传媒已经无以复加地融入到社会生活中的每一个角落，对受众的影响愈来愈大。大学生作为一个知识群体，处在社会化进程的重要阶段，他们求知欲强、兴趣广泛、参加社会实践机会少，在了解社会及世界、人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对大众传媒依赖较高。据清华大学中文系科技与文化传播专业学生在校内的一项调查显示，近80％的清华学生认为传媒在自己生活中的地位重要或非常重要，甚至有一些大学生认为，可以三天不看书，但不能一天不看报。另据对上海大学生的调查统计数字表明，大学生平均每天接触传媒的时间为：报纸60.4分钟，广播56.2分钟，电视46.2分钟，网络94分钟。这样，上海大学生平均每天接触各种传媒总的时间达4小时以上，且每天接触最多的传媒是互联网。不可否认，传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、消费时尚等方面有其积极的一面，但另一方面也给他们带来了很大的负面影响。媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影响了学业；传媒的消费主义取向使大学生消费行为变得冲动而缺乏理智；耗费过多时间接触媒体，导致大学生自我封闭，社会适应能力差；传媒传播的暴力和色情信息，危害了大学生的身心健康。当下的社会现实是，在媒介素养教育空缺中成长起来的高中生一批批走进了大学校园，逃课上网、网上冲浪时不道德表现、广告诱导下的高消费攀比、处事中滥用暴力、甚至性关系中不负责任的任性开放等与媒介负效应有关的“失范”行为满目皆是。要减少大众媒介对大学生的负面影响，不能单从媒介这方面入手，也要对大学生进行媒介素养教育，提高大学生对媒介的辨析水平。
二、大学生媒介素养现状
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息能理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。此外，媒介教育还力图使未来信息社会的人具备有效地创造和传播信息的能力。相对其他国家，媒介素养教育这个概念引入我国还不久，大部分人还比较陌生，更不要说形成良好的媒介素养教育机制。国内其他高校对大学生实施媒介素养教育的寥寥无几。可喜的是，我国少数高校如复旦大学、中国传媒大学和上海交通大学等已经积极行动起来，致力于媒介素养课题的研究和实践。自2000年以来，国内若干机构对大学生的媒介素养进行了一些实证调查。2003年，陕西师范大学新闻传播学院针对西安部分高校大学生进行了媒介素养状况调查；2004年，河北大学新闻传播学院对河北省四所高校的大学生及研究生进行了媒介素养调查；2005年，上海外国语大学新闻传播学院对上海松江大学城内六所高校大学生进行了媒介素养调查。这三次调查采取的都是以问卷形式的随机抽样调查，而且调查样本比较大，因此基本上能代表当前我国大学生的媒介素养状况。根据对这三地大学生调查报告的分析和总结，我国大学生媒介素养现状表现出以下几个特点：
1、在媒介接触动机和行为方面，大学生表现出较强的目的性和功利性特点，大部分把了解信息、消遣娱乐作为媒介接触的主要动机，对媒体传播的不良信息的自觉抵制能力有待提高。
大学生接触媒介渠道更加多元化，对报纸、广播、电视、网络均有良好的驾驭能力，网络已成为大学生媒介接触的新宠，但媒介消费还缺乏理性。
2、大学生对媒介道德规范认知还比较模糊，对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知，但自律意识薄弱。
3、在利用媒介资源能力和参与媒介成品制作方面，大学生对新闻、娱乐媒介工具较熟悉，但对学术资源工具的利用还比较陌生。在媒介成品制作和媒介工具选择上，新闻传播学专业的学生以及与信息技术相关学生的能力明显高于其他专业。而且，大学生主动参与与媒介互动的人数比例也相对较低。
4、在媒介认知和媒介批判方面，大学生对媒介类型、介质特点有了一定感性认识，但对媒介历史了解不够。大学生对媒介的商业属性有较清醒的认识，却对受众在传播中的能动地位认识不足。大学生能意识到媒介对自己知识结构、观点思维方面的影响，却相对忽视媒介对价值观等其他深层次的影响，对媒介的表征和建构能力也缺乏足够的判断和警惕。
应当看到，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，也就是说，大学生不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得媒介素养，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的自觉感悟来培养自身的媒介素养，许多是盲目的、不系统的、不健全的。这种自发状态最直接的后果是当代大学生媒介素养层次水平较低。
三、大学生媒介素养教育的对策
根据我国大学生媒介素养的现状，本文认为应从如下三个方面来实施大学生的媒介素养教育：
（一）大学生媒介素养教育的重点内容
1、了解媒介类型（报纸、广播、电视、网络）及其介质特征，认识媒体类型（报社、电视台、广播电台）及其运作体制，并且让学生了解不同国家制度下的媒体规范理论，重点掌握马克思主义新闻观的基本观点。
2、了解媒介节目形态（新闻报道、戏剧、纪录、综艺）、信息类型（广告、新闻、娱乐、教育）。让学生知道媒介信息的制作过程中的“把关”机制、明白媒介信息不仅反映现实也建构着现实，增强他们对媒介信息的洞察力。
3、让大学生了解国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的道德规范和政策法规，避免他们利用媒介传播不良信息、购买盗版制品、侵犯知识产权、学术剽窃等行为。
4、培养学生参与制作信息制品的能力。让他们熟练掌握各种媒介的操作技能，知道媒介信息制品的生产流程，提高大学生与媒体的互动和反馈能力。
5、向大学生传授符号学、心理学和社会学方面的知识，培养他们对媒介及媒介信息的批判力。让其明白媒介的商业取向，社会操控功能，媒介符号隐含的意识形态和价值观以及对性别、族群、阶层的刻板印象。
（二）、大学生媒介素养教育的组织与实施
根据我国国情，大学生媒介素养教育的组织者应该是政府，政府出面更能有效地组织与实施，同时也能为大学生媒介素养教育提供政策上的支持。譬如，培训媒介素养教育师资队伍，规划媒介素养课程设置，创造良好的舆论和社会环境等。从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。
大学和媒介则适合作为大学生媒介素养的具体实施者。大学可发挥其学校教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性优势，这样可以保证媒介素养教育理念和内容得到比较稳定的贯彻。对于大学生来说，利用学校和教师的权威性，系统地讲解和讨论媒介文本解读与分析的技巧，容易与周围同学形成共识，相互影响，以此达到有效利用大众媒介的作用。同其他教育相比，利用媒介对大学生开展媒介素养教育是一条捷径。应当明确，提倡媒介素养教育不是反媒介，而是通过教育使大学生了解媒介再现现实、重构现实的功能，认清媒介对社会的功能与影响，判断媒介信息的多重意义，与媒介形成良性互动的关系。媒介应侧重于对大学生开展媒介技术教育，即大学与媒介合作，使媒介对大学生开放，让大学生自己参与电视广播节目、广告、网页制作以及报纸编辑等。
（三）大学生媒介素养教育的课程设置与教学方法
从世界范围来看，媒介素养教育的课程设置主要有两种形式：一是把媒介素养作为一门独立的课程，另一种是把媒介素养内容融入或渗透在其他课程中实施。两种方式各有利弊，针对我国大学生目前课程设置情况，笔者认为，采取与既有领域和既有学科涵盖融合的方式较为妥当。那些对本领域已经相当熟悉的教师，只要稍加培训，再配上适用的教材，就能够在所教的科目内融入媒介素养教育。所以，对大学生而言，媒介素养教育最理想的状态，不是外加的课程，而是多方位地融入各个学科领域。
在教学理念上，要坚持以人为本的教育理念，以提高大学生的学习兴趣，培养其对媒介社会的责任感与能动参与精神为最高追求。在教学方法上，要以传授大学生灵活使用媒介分析方法和工具为主。要根据大学生的不同层次、不同专业和不同需求，鼓励他们自主学习、选择性学习。在教学过程中，教师要强调学生主动的认知和思考，要尊重学生思维，尊重学习者的个别经验的理解与诠释，在平等对话的基础上加以引导，从而形成社会认同的价值归属，竭力将平等、民主等概念融入到媒介素养教育中去。另外，教师应加强与学生的沟通与讨论，让学生在实践或观察中建立对媒介批判的准则。
四、对我国大学生优先开展媒介素养教育的可行性分析
世界上已经开展媒介素养教育的国家和地区，几乎都是从中小学开始，这与开展媒介素养教育的初衷是一致的。然而从我国的国情分析，我国中小学生升学课业负担较重，还处在受成人监护阶段，独立选择接触媒介的时间相对较少，同时中小学目前尚缺乏开展媒介素养教育的师资力量。而通过调查显示，我国高校学生对媒介的接触频率、接触时间、消费行为都能独立自主，他们的世界观和价值观正处在形成与发展中，无疑会受到各种媒介的影响，这种影响有着不可低估的力量，因此进行正确的媒介素养教育不仅关系到学生个人的全面健康发展，而且关系到国家和民族的兴衰。高校在师资力量、教学时间上有许多优势，学校可因专业的不同分别制定教学大纲，要求学生完成一定学分的媒介教育选修课或必修课。
大学生媒介素养教育的开展可以以素质教育为依托。素质教育在我国推行了十多年，已经具备一定的社会认同度，毕竟两者的教育理念是一致的，而且我国中小学信息技术课程的开展为大学生媒介素养教育打下了基础。此外，对大学生开展媒介素养教育可以借鉴国外以及台湾和香港地区有价值的经验。
接受媒介素养教育的大学生能够发挥重要的“后续递延性影响”。一方面，大学生毕业后会步入社会，走上工作岗位。在日常工作中，在与社会的各种交流互动中，他们会自觉或不自觉地通过人际传播、组织传播等多种形式将自身在大学期间习得的媒介素养知识传授给同事、亲朋好友等，实现媒介素养教育从大学到社会的进一步铺延。另一方面，大学生毕业后多数都到了结婚生子的年龄。在哺育下一代中，这些受过正规媒介素养教育的大学生父母就可以有意识地将媒介素养融入到对子女的教育中，从娃娃抓起，让子女有一个很好的媒介素养启蒙教育。不断培植和强化媒介素质意识和技能，为子女今后循序渐进地发展媒介素养打下坚实基础。这也将部分地弥补我国媒介素养教育一时无法从幼儿园、从小学启动的缺憾。这样就把大学教育递延到下一代教育，实现媒介素养教育更深远意义的扩展和影响。
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