关于我校教育教学质量现状分析与对策（5篇）

第一篇：关于我校教育教学质量现状分析与对策

逸夫中学教学质量分析汇报材料

近几年来，永丰中学在制度建设、评价管理等方面均基本实现了规范化，师生的思想观念、行为规范、日常管理、学风、教风都呈现出一种良好的发展趋势，校本教学模式基本普及、课程改革成效明显，办学特色得到了初步的彰显，品牌效益有所体现。

一、我校在提高教学教学质量方面存在的优势与不足

综合分析我校的具体情况，我们认为，我校在教育教学质量提高方面有以下优势：

1.学校管理基本实现了制度化。数年来，我们一直致力于学校制度化管理的探索，不仅花大力气建立起适合学校具体情况的一系列制度体系，而且从思想观念、制度执行等方面树立起以制度治校、以制度管教的基本准则，为学校的可持续发展奠定了良好的基础。

2.学校硬件设施齐全。近几年来，我校投入了大量资金，完善了教学设施，为每个教师办公室配置了电脑，进行了阅览室的改造、校史室的布置，实现了宽带网的校园内全覆盖，各类实验室、功能性用房配置完成。

3.校风、教风、学风积极淳朴。我校一直重视校园“三风”的建设，不仅从理论层面加以总结概括，而且通过校园环境的布置、日常行为规范的整治来切实达到优化“三风”的目的。这几年，我们更是注重教师职业道德、学生行为习惯的塑造，如今，学校总体面貌及学生的学习风气均向积极的方向发展。

4.有一支德能兼备的师资队伍。近几年我校强化师德师风与提升师能的“塑师工程”的实施，我校的教师德能得到了显著的提高，不仅涌现出了一批省、市、县级骨干教师，而且全体教师在驾驭课堂、教育学生的意识与能力均得到了明显的提高。

5.有一个优秀的管理团队。作为一个学校管理的执行系统，管理人员的素质、作风与能力对于学校的发展显然具有重要的作用。而我校的管理人员不仅能力好、协作意识强，而且作风过硬、敢于担当责任，这为学校的发展提供了不竭的动力。当然，我校作为我县初中教育工作的排头兵，与我县教育教学工作一样，依然面临严峻的形势，深入剖析，我校教育管理及教学工作主要存在以下问题：

1.教师队伍结构问题。一是我校教师队伍年龄结构不够合理。据统计，我校目前的教师队伍中基本上是40岁以上的的教师，这些老师虽然敬业但接受新的事物、新的理念慢。二是教师学科配比不够合理，我校个别学科的师资力量薄弱。

2.教育资源配套落后于教育教学发展的需要。一是教学信息化的步伐偏慢，跟不上时代发展的步伐，也无法完全满足教学的需要。二是校舍面积、教学器材严重不足，由于地处县城，导致学校成班率居高不下，成班率一直在60至70个学生之间。三是教育教学资金短缺，导致教师培训、师生活动的开展不足

3.生源的质量下降，学生两极分化严重。前年开始县城有二所初中，按学区划分后，优生比例显少了。初中阶段是实施义务教育的关键阶段，承担着普及九年义务教育的“出口”任务。按《义务教育法》要求，小学毕业生全部升入中学就读，学生基础参差不齐，加上教育方法不当，教育回报率低等原因，初中教育两极分化现象比较严重，差的学生什么事都能做出来，学生层次差异表现较为突出，4.学生的学习习惯较差。我校学生大致分为三种情况，一种是父母工作在县城、家庭条件较优越的孩子，这种孩子在学习存在着明显的娇气，舍不得吃苦；一种是父母为县城当地人，靠打工或做小生意维持生活，这种孩子由于父母疏于管理，大多不爱做作业，或者做作业敷衍了事；另一种就是留守儿童，这种孩子在情感、心理上都或多或少有些问题。这些都不利于学生的学习，更不利于我校教学质量的提高。

5.班主任队伍难以满足学校教育教学的需要。班主任是学校提高教育教学质量的根本保证，然而，即便是我们这样的学校，目前从教师队伍中挑选出来的班主任中也还有难以胜任工作任务的人员，这直接影响到了学校教育教学质量的提高。

6.社会风气及家长的教育观念存在偏差，家长教育成效不好。县城的网吧对学生影响和危害仍然很大，初中生尤其是“留守孩”，一旦上网成瘾，成绩急剧下降，无心读书。

二、本学期以来我校采取的提高教育教学质量的措施

本学期以来，我校在提高教育教学质量方面采取了以下措施：

1．加强师德建设。学校通过各种途径，全面焕发师生最佳精神状态，大力弘扬敬业、奉献、拼搏的工作精神和勤奋为荣、吃苦为乐的学习精神，充分发挥非智力因素的作用，全面调动教师积极性，切实提高工作和学习效率。我校一开学就组织教师进行集体宣誓、向学生作出师德承诺，承诺不以教谋私、不私自组织学生滥订学习辅导资料，不组织学生有偿家教；本学期学校大力开展完美形象教育，教师认识到教师的“无字书”对学生的成绩影响，包括微笑、眼神、声音、服饰等；本学期还开展了教师体能达标活动。

2.举行质量观念大讨论。为了统一全体教师对于教学质量的认识，从理论上认清素质教育与教学质量的关系，我校开学以来，先后组织了教研组讨论、年级部讨论、全校教师集中讨论。通过层层讨论，教师们进一步认识到了教学质量的重要性，一是认清形势、解放思想，充分认识抓初中教学质量的重要性；二是查找问题，正确评价初中教学工作现状，永中没有什么多大的优势，增强危机忧患意识；三是认清初中质量建设的意义，增强责任意识。从根本上解决了教师在提高教学质量与推行素质教育之间的疑惑。教师能正视存在的问题、明确目标，增强抓质量的责任意识。

3.开展课堂教学达标活动。为构建高效课堂，实现向课堂要质量的目标，也为了更进一步推进学校“乐享”主题课堂教学，提高教师驾驭课堂教学的能力，我校本学期全面推行“教师2+1达标工程”，要求全校每个教研组每周必须安排一位

老师上达标课，全体教师必须在两年内全部实现校本教学模式——“乐享”主题课堂教学达标。此项工作的开展，很大程度地提高了教师参与教研、钻研教材、探讨教法的主动性，极大地提高了学生课堂学习的效率。

4.积极培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯是提高教学质量的根本保证。为更好地培养学生良好的学习习惯，我校本学期全面启动了学生“2+1达标工程”，进一步加大研究学生的力度，重视学生学习习惯培养和学习方法的研究。实行四个强化，一是强化习惯的培养，使学生养成科学的学习习惯，思维习惯。二是强化成功激励，让学生体验课堂的成功，三是强化心理调节，使学生以积极乐观健康的心态学习。四是强化策略训练，让科学的学习策略成为促进学生学习的推进器。学校通过研讨，制定了一系列学生课堂及课外学习习惯的指标体系，由德育处牵头、各班主任与任课教师协同管理，通过记录学生课堂表现、作业完成情况、平时学习自觉性等对学生的学习习惯进行评价，评价结果与学生综合素质评价挂钩，从而达到培养学生良好学习习惯的最终目的。

5.强化学段衔接，明确目标。初中三个年级是一个有机整体，学校遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，既要抓整体提高，又要针对不同学段具体问题具体分析，有所侧重地抓好各个学段的工作。七年级，重在抓基础。要抓好与小学的衔接，在七年级的教学工作中，要重点抓好学生学习兴趣的培养和学习习惯的养成，打好坚实的基础。八年级，重在抓好防止分化的工作。学校针对学生的实际，注重面向全体学生，尊重学生的个性，促进不同层次学生的全面发展。九年级，重在抓提高。九年级是义务教育的出口，学校认真抓好毕业班的教学和复习工作，面向全体学生，注重查漏补缺，夯实基础，要针对学生多样化的发展方向，加强对学生能力的培养，指导学生有效训练，加强学生对中考应考心理的指导，力争为高中教育输送更多的优质生源。

6.加强了教学工作的管理力度。本学期以来，一是实行行政人员年级挂点制度，行政人员的业绩与挂点年级的教学质量挂钩。二是学校对每天的教学活动实行全天候管理，管理人员每天从早读课到放学结束，进行检查，发现师生教学违规等现象，作为教学事故记录在案，并根据学校评价方案进行处理。三是我校在教学常规管理上突出了抽查的方式，除了教研组、教务处的定期检查外，教务处与科研处每月还联合安排一次以上的突击性地抽查，抽查内容包括教师的教案、作业批改、学习记录、试卷质量分析等常规性的工作，从而起到了良好的教学督促作用。四是对重点年级、重点学科、重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩行为习惯特差的学生）进行监控。五是加大对各种考试的管理力度，狠抓考风考纪工作。

初中阶段是实施义务教育的关键阶段，承担着普及九年义务教育的“出口”任务。提高教学质量任务艰巨，但我们满怀信心，我校的教学质量一定会上一个新的台阶

第二篇：我校教育教学质量状况分析

我校教育教学质量状况分析

近年来，兄弟学校教学质量提升明显，我校教学成绩徘徊不前，并有下滑趋势。尤其是上期成绩很不理想。学校教学质量的优劣，很大程度是体现在可量化的教学成绩上。影响教学质量的因素存在于学校工作的方方面面。排除学校硬件设备设施的影响，我认为影响教学成绩下滑的原因主要有：

一是学校行政管理工作不力。

1、行政领导的工作榜样作用不明显。

2、行政管理没有形成合力，本位主义思想较重。

3、行政领导工作积极性不够，学校除了应有的要求以外，缺少必要的鼓励措施。

4、行政管理工作存在分工不清不科学、职责不明现象。总务处问题、宿舍管理问题等。

5、行政领导之间缺乏交流与沟通。

二是学校师资问题突出。

教学编制紧张、编制结构不合理、教师培训频繁、教师队伍不稳定（部分优秀师资外流、女教师明显增多）等。数学、科学强势科目近年来有明显下滑趋势，原因在于师资力量的转移、后备力量的不力。语文、英语科目缺少领军人物、缺乏新鲜血液、缺失动力和斗志；社会思政学科新生力量成长缓慢、专职教师不专业、专业教师不专职现象普遍。技能组教师没有新人加入缺少竞争意识。学校女教师的明显增多，产假、哺乳期等导致她们难于安心工作。

三是学校制度建设不够完善、落实力度不够。

1、制度建设还需完善。教研组考核制度、教师超工作量补贴制度等急需出台，教师考核制度、班主任考核制度、教学奖励制度等急需完善。

2、制度执行还需落实。在制度的落实上检查力度不够，中层工作（教务处、政教处）有畏难情绪。在制度或办法实施中缺少必要的公开与公示。在管理过程中发现的问题缺少应有的反馈与交流。

3、经费保障不及时、不够、不科学，导致制度落实不力。教学奖励制度等的落实不及时；教研组考核制度、竞赛管理办法等由于没有经费保障而未执行；全勤奖、班主任津贴等发放最好落实到月，并且尽可能提高。

四是学校教师缺少危机意识。

领导、教师有自满情绪，固步自封，因循守旧，思想观念跟不上发展的要求。教学观念陈旧、方法欠缺。教育教学水平不高，跟不上现代教学需求。教职工学习不够，教师基本功不扎实、一些教学理念、方法还比较落后。对新教师和年青教师的培训力度不够、流于形式，教师队伍活力不足。个别老教师消极的工作态度对部分年轻教师带来负面影响。

五是社会大环境对教育的不利因素增多。

当今社会，大学生升学就业的压力、部分低学历高收入现象等，导致部分家长认识不到位，家长对学校支持力度不够。“学生不学，家长不管，教师无方”现象增多。学校周边环境、个别社会无业青年对学校学生造成的影响力加剧。这些都给我校教育管理带来难度。

以上种种不利因素，导致行政管理不到位、教师工作浮于表面，直接的表现是学校风气变坏、学风变差、成绩下滑。针对以上问题，制定了如下整改措施与办法：

一、加强行政队伍建设，提高管理质量意识。

1、建立行政工作每月逐级汇报机制，要求行政人员每月一次对上级领导进行书面、口头汇报，汇报一月来工作情况、交流工作心得等。加强和落实对教务处教学管理检查和督促，优化对检查结果的处理（指导、公布、考核评比等）。

2、学校管理的关键在行政队伍。行政人员要加强学习，积极主动吸收先进的管理思想和方法，争做素质优良、业务精通的管理者，发挥好领头雁的作用。

3、行政领导要做到分工不分家、要多管闲事，既要管好自己份内事，也要给份外事出谋划策。

二、加强教师队伍管理，提高教师业务素质。

1、加强教师思想政治教育和职业道德教育。增强教师教书育人的责任心和使命感。

2、加强班主任队伍建设。改进和完善我校《班主任工作考评办法》，变考核为学期考核，加强班级常规管理评比结果的及时反馈等。

3、学校有计划组织优秀教师、骨干教师、学科带头人外出学习、进修培训。增强教师培训学习后的总结及经验介绍活动，发挥优秀教师对传帮带作用，发挥骨干教师和学科带头人的示范作用。

4、加强校际间教学交流活动。

三、加强教学过程管理，提高课堂教学的质量。

1、加强月考制度。针对初三年级教学要求本期每月一次教学情况分析总结，改进质量分析会由领导主讲的方式。针对初三采取分层教学，完善对后20%学生的辅导机制，增加对尖子生的辅导办法和激励机制。

2、继续实行校长年级挂靠办法。每月分年级由分管校长亲自主持召开一次年级组教学工作小结研讨会。掌握教学第一线动态，了解教学中存在的问题，了解教师呼声，为后阶段工作改进掌握第一手材料。

3、强化教务处工作职责。加强教师教学常规管理，每月组织一次教学常规检查，并通报检查结果，及时总结经验，查漏补缺，并形成文字材料，提出新的短期目标。同时对常规不理想的教师要加强指导与跟踪督促。

4、落实我校《竞赛管理办法》，因材施教，有组织、有计划地加强对尖子生的辅导。

5、重视以多媒体为重点的现代教育技术运用。改进教学方式方法，激发学生兴趣，提高学生学习动力。

四、加强教研活动，提高教科研质量。

1、落实我校《教科研工作管理条例》，改进科研兴教措施，重视教学研究。

2、教研活动要紧密联系教学实际。增加校级层面的教研活动。教研活动要以提高教师教学水平、激励学生学习兴趣为目的。

五、加强校内外环境建设，营造学习良好环境。

1、加强寝室管理，强化政教处、总务处工作职责，从源头上制止和杜绝初三学生不良风气的产生和形成。增强行政团队的协助精神，齐抓共管，迫使初三形成良好风气，进而带动全校良好校风对形成。

2、加强行政值周制度，做好值日值周工作。积极主动向上级部门、当地派出所等部门联系，维护校园周边稳定与安宁。

3、加强对问题学生的管理力度，促进良好校风的形成。改进问题学生管理方法，禁止把问题学生推向家庭、推向社会的简单做法。

4、改进和完善家访制度、家长委员会制度，积极联系家长深入了解教学实际，了解学校教育教学状况，广泛向家长介绍教育子女方式、方法，以增强家长对学校的关心与支持。

教学质量是学校生命线，是教育工作的永恒主题。要把提高教学质量作为中心工作，常抓不懈。全体行政人员要以强烈的责任感和危机感，振奋精神、求真务实、锐意创新，努力把我校教育推向一个新的高度。

第三篇：桐木初级中学教学质量现状分析与对策

桐木初级中学教学质量现状分析与对策

教学质量是学校的生命线。质量的好坏直接关系到学校的声誉、生存和发展。2014-2015学第一学期的片区期末统考中，我校各科成绩均呈现出下滑态势，部分年级部分学科成绩排名成为片区倒数，如何提高学校的教学质量，是摆在我们面前的一个尤为重要和亟待解决的问题。为正视目前的教学质量现状，分析存在的问题，切实研究解决问题的策略，有效提高教学质量，针对我校实际情况，认真对2014-2015学年第一学期教学质量情况分析如下：

一、教学质量现状分析

按照县局统一要求，我校认真组织了本次质量监测。学生基本单人单桌考试，教师换年级换科目监考，七八年级交叉流水阅卷，九年级片区统一阅卷，每一个环节都组织得严密有序，客观公正公平。从这次质量监测总体情况来看：九年级质量在七校综合评比中，物理学科三率达到第三，其余学科均第四或者第五，呈中等偏下水平；八年级质量在七校综合评比中英语学科第三，物理、数学第四，地理、思品、历史学科为第六或第七；七年级质量在七校综合评比中，除地理学科排名第二，其余学科基本排名倒数。从成绩分布来看，我校优秀学生较少，学困生特别多，两极分化非常严重，学科问题日益突出。从各校对照情况来看：我校弱科非常多，排名靠后，整体水平急待提高，整体成绩令人无比堪忧。

二、教学失误原因分析：

（一）学校管理工作方面：

1、学校在教师的思想教育方面的工作做得还不够。如个别教师思想涣散，工作消极，不负责任，干工作敷衍应付，学校应有重点有针对性的对其进行思想教育，以提高其认识，端正态度；少数教师思想消极，不求进步，工作方面当一天和尚撞一天钟，遇到利益扯皮闹事，带来恶劣影响。

2、常规落实欠佳，管理手段与管理过程脱节。学校的管理制度不能调动教师的工作积极性，需要进一步改进。教学常规没有明确的考核办法，教师坐班与集会、自习、课堂到岗监督检查不严格，检查考核的数据也不能得到有效利用，常规工作落实不力。

3、教科研氛围不浓，教研活动没有有效利用校本研修这一抓手，日常工作有点流于形式，不能做到扎实有效，学时认定的时候集体造假，费时费力。教研组没有发挥相应的示范和指导作用。学校应积极营造浓厚的学习氛围、教科研氛围，让每一位教师都能积极地真正参与到活动中来，在活动中得到进步和提高。

4、教学管理部门领导不能真正走进教室，走近教师。带头起模范作用还不够。细钻、深研教师的教情和学生的学情还不够。

（二）、教师教学方面：

1、个别教师思想消极，责任心不强，工作不认真，主观不努力，却一味的找客观原因，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。

2、课堂效率不高，教学方法研究不多。个别教师墨守成规，满足于现状，不请教老教师，不善于学习，不追求上进，不能运用新课程理念来指导教学，教学思想僵化，仍然使用一些传统低效的教学方法，没有自己的特色和风格，存在“穿新鞋，走老路”的现象。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少。直接导致课堂教学效果不好，学生学习效果差。平时我们经常说：“要给学生一滴水，教师要是自来水。”因此，作为一名教师要能看清形势，坚持学习，“活到老，学到老”，不断提高自身的综合素质。

3、对学生没有爱心、关心和耐心，不能和学生建立和谐融洽的师生关系，教育方法简单粗暴，学生有抵触情绪。

4、学风建设抓的不严，对学生的学习严格要求的少，班级内没有形成良好的学习氛围，学生学习自觉性差，没有养成良好的学习习惯，学习效果自然很差。

（三）、学生学习方面：

1、很大一部分学生属留守儿童，缺乏良好的家庭教育，调皮、贪玩、任性，对学习没有正确的认识，学习目的不明确，态度不认真。

2、学习常规抓的不扎实，学生上课不能专心听讲，不能按要求认真完成作业。学习不踏实，知识掌握得不扎实，对所学知识一知半解，一看就会，一做就错。

3、没有养成良好的学习习惯，做题时不细心，粗心大意，看错题，抄错数造成失分。

三、质量提升的措施： 针对当前的教学现状，提高教育教学质量已是学校工作的重中之重，在今后的教学工作中，要牢固树立“教学质量是学校生命线”的意识，坚持“关爱每一位学生，不放弃任何一名差生”的教育观，扎实抓好教学流程的每个环节。

（一）、从领导班子抓起，解决全员抓质量的问题。

学校领导班子要率先垂范，岗位工作认真负责，干出实实在在的成绩，在全体师生中树立起负责、敬业的形象，引导和带动全体老师狠抓教学质量。第一，学校领导要把教学工作放在重要位置，要以教学管理为中心、以质量求生存。主管教学校长要亲自抓教学质量，深入教学一线调查研究，及时解决教学工作中的新情况、新问题。第二，领导班子带头进班进组参与班级管理，参与教研组活动，校长副校长参与年级组管理，坚持进班听课，坚持进年级组督促检查。第三，教师管理中要坚持以“师”为本，实行人性化管理，尊重教师的劳动，关心教师的学习和生活，积极为老师们创造“健康生活、快乐工作”的良好条件，让老师们能够全身心投入教学工作。

（二）、从师德师风抓起，解决教师能认真教的问题。教师的教学质量和教学效果很大程度上取决于教师的教学态度和职业责任感。老师们具有良好的专业基础，关键是时间和精力的投入，对教学工作持有的态度和责任感，以及教师的职业道德。如果不投入时间和精力研究如何才能上好课，而是抱着混时间的态度走进教室，这样的老师不可能上好课，甚至误人子弟。所以，培养教师良好的教学规范，提高教师的教学质量，首先要端正其教学态度，加强职业责任感，通过不同形式的师德教育，规范每一个教学环节，使之逐步形成良好的教学习惯。

（三）、从教学常规抓起，解决教师会教的问题。

学校的常规教学监控重点教师教学情况，学生学习情况和教学质量三个方面。具体地说就是教师的备课、上课、批改、辅导、测试、评价等教学环节。从狠抓对教师的常规教学抓起，注重质量过程管理，通过定期检查，了解教师备课是否认真，作业批改是否及时，次数是否达到要求等，发现问题及时批评指正，并督促其不断改正。同时，学校领导不定时地走进课堂听课、评课，以随时发现问题，及时加以指导改进，这无形中也对教师的备课起着督促的作用，教师间相互听课评课，可以互相促进、共同提高。按时实行月监测，做好质量分析，及时反思教学效果，把住质量关。只有整个教学过程中各环节都能规范标准操作，终端质量才能得到保证。通过狠抓常规引导教师把工夫用在课前。把力量放在课内，每堂课尽可能做到优质高效，必须遵循几点原则：必须明确本堂课教学目标；必须让学生积极参与教学活动；必须当堂检查。把补困放在课后，抓好早晚自习管理，认真做好辅导，帮助学生解决学习上的疑难问题。

（四）、从校本研修抓起，解决课堂高效的问题。

校本研修工作要落实在平时，要通过常规教研活动的开展，学习借鉴与运用好洋思教学模式，加强教法学法研究的针对性，解决教学中存在的教学效益不高、学习质量不均衡的问题，优化课堂教学，努力构建高效课堂，提升教学水平，缩小各校之间的教学质量差距。做研究型教师、做骨干教师、做学生喜欢的教师应该成为教师追求的目标和努力的方向。教师的日常教学首先必须抓住提高课堂教学效率这个重点，真正把课堂变成实施素质教育的主阵地，提高教育质量的主渠道。必须关注包括“学困生”在内的每一个学生。其次教师必须做到角色转换，提高自己的教育品位，增强自己的素质和能力。最重要的是有崇高的敬业精神和一颗爱学生的心，用自己的人格魅力去感染和影响学生，真正体现新课程教学“以人为本”的原则。

（五）、从学风建设抓起，解决学风不浓的问题。

通过与德育部门联合组织的“三讲三促进”活动，切实加强班风学风建设，学校组织召开好动员大会，全校上下，齐抓共管。科任教师要从每一节课起抓学风建设，班级要通过班会、板报、对手赛、发喜报等多种途径认真组织学生学习落实《学习常规》和《桐木初中学生学习方法指导材料》，从课前预习、专心听讲、课堂练习、坐姿、书写习惯、遵守课堂纪律，完成课后作业，课外阅读等方面抓起，规范学生学习行为、培养学生良好的学习习惯，指导好有效的学习方法，着力消除“学习六大不良现象”，促进学习效率的提高。在全校范围内营造学习光荣、不学习可耻的良好学习氛围。

（六）、从激励机制抓起，解决从严治教的问题。

根据我校的实际情况，参考上级有关部门的会议精神，制定并坚持实施教学质量奖惩办法，通过这一激励机制提高教师教学的积极性，要求教师从严治学。学校每年教师节前后召开教育质量工作表彰大会，根据教师的质量考核结果，对于质量提升幅度较大、教学质量突出的老师予以表彰奖励，同时考核、职务聘任、晋级晋档、绩效工资、评先评优也优先考虑，促进老师争取做出较好的成绩。实行教育教学质量问责制，对完不成教学质量目标任务且教学质量严重下滑，视其情况，通报批评、诫勉谈话、暂停聘任或交流到其他学校任教。

（七）、从质量管理目标抓起，解决全面发展的问题。对年级组，班级，科任教师提出明确的质量管理目标，列入学年质量考核评价体系，促使教师在培优补差上加大力度，不放弃每一个学生，每班学生合格率、平均分、优秀率力争达标。具体要求是：起始年级人人过关，避免分化。过渡年级关注整体提高，滚动推进，补差补缺，毕业班则要侧重抓好中优生，培优拔尖，发挥龙头作用，做好职中招生工作，保证每个学生合格毕业。

教师要研究课堂的基本规律和学生的学习规律，针对学生实际和教学现状，在课堂教学中贯彻“分层教学、因材施教”教学思想。在面向全体的同时，采取切实措施做好培优、扶中、补差工作。做到“要求分层、内容分层、训练分层、作业分层、辅导分层”。在思想上真正树立素质教育理念，在工作上面向全体学生，不溺爱尖优生，不忽视中等生，不歧视后进生。采用“抓两头、促中间”的方法，积极创设活泼、民主、多维、动态的发展空间，使优生更优，中等生思优，学困生赶优。鼓励学生向上逐层提高，形成一种人人学习有目标、有希望、有成就感的和谐局面。教导处要建立学习奖励制度，大力表彰奖励月考中的学习标兵、进步明显的优秀学生。总结过去成绩不容乐观，展望未来任务异常艰巨，本学期时间短暂，教学工作面临的困难和问题很多。我们必须在质量下滑阶段振作起来，在低谷中仰望天空，振奋精神，脚踏实地，开拓创新，锐意进取，积极推进我校教学质量再上新台阶。因为我们都是老师！因为学校是我们的！

第四篇：浅谈我校艺术教育教的现状与对策

浅谈我校艺术教育教的现状与对策

【内容摘要】：

艺术教育是一种审美教育，不仅可以培养小学生感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶小学生情操，发展小学生智力，促进其自身各种因素的平衡协调，实现个性全面和谐的发展。艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用，多年来，社会各界人士都在积极呼吁关注艺术教育。针对教育形式发展的需要，努力做好我校艺术课程教学工作是每一个教育工作者应重视的问题。本文针对目前我校艺术教育教学中存在的问题，就如何更好地完成艺术教学任务、提高教学质量、促进学生全面发展、改进我校艺术教育进行了分析并结合学校实际提出应对策略。【关键词】艺术教育 现状 对策

艺术教育是一种审美教育，不仅可以培养小学生感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶小学生情操，发展小学生智力，促进其自身各种因素的平衡协调，实现个性全面和谐的发展。艺术教育中的音乐、体操、美术、文学都具有审美价值，艺术具有潜移默化的熏陶作用，健康、优美的艺术作品和艺术活动可使小学生在不知不觉中获得教育，且对小学生培养初步的艺术修养和兴趣、坚持性、自制力等良好的意志品质及高雅的气质都有利。另外，小学生的思维活动是具体、生动形象，而艺术活动中画面的结构与色彩，音乐的高低、节奏、旋律、形象的身体动作，具体生动的文学作品，往往使孩子头脑中呈现相应的形象。艺术活动适合小学生智力活动的特点，能满足

小学生需要，且容易被小学生接受。因此，艺术教育的培养影响着小学生全面发展的进程，小学生艺术教育在发展小学生的智力特别是在发展小学生的观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力、表现力以及对小学生身体的健美发育和成长方面都起着独特的作用。但是，艺术教育又是特殊性的教育，这种特殊性表现在：艺术教育在进行技能技巧的学习和训练的同时，应该注重孩子独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性的培养。现实中我国小学生艺术教育不乏存在不按小学生生长发育规律教学，急功近利、急于求成的现象。比如：教育者忽视了小学生艺术教育的特殊性，只注意小学生艺术教育的普遍性目的，而不注意艺术教育所担负的特殊任务；有些家长虽然重视小学生艺术才能的培养，为孩子创造条件，但只注意小学生某种艺术技能的训练，而忽视了艺术教育对小学生其它能力方面发展的促进。

艺术教育也是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。特别是我校的艺术教育受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，艺术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中往往得不到重视，给我校学校的全面健康发展带来了阻力。我校艺术教育得不到普及和发展，学生的素质就得不到提高，全面推进素质教育就成为一句空话。下面就我校艺术教育现状进行分析并提出应对策略。

一、我校艺术教育教学的现状

我校地处偏远山区，当地的文化艺术氛围不浓，没有深厚的文化艺术底蕴，学校环境不优。近几年来，不少年轻教师纷纷外调，-2-

留下来的大多是十年前转为公办的老民办和家在当地的部分青年教师，艺术类教育人才相当匮乏，严重制约了学校艺术教育，表现在：

1．观念陈旧，艺术教育地位不佳

一是广大教育工作者受传统应试教育思想的影响，认为音乐、美术等艺术教育课程仅是“调味品”，是减缓和释放学生文化课学习压力的减压阀、润滑剂，无足轻重，可有可无，缺乏正确的认识，认为艺术课可上可不上，随便对待，简单应付，学校虽然开设了艺术课，但形同虚设，随意性较强，经常被主课占用，一学期没有上过几节艺术课，使学生不能接受应有的艺术教育，造成大多数的我校孩子缺乏艺术知识和技能，学生的艺术素养低；二是广大艺术教育教师，受“技艺不精”、“课程歧视”、“学生不感兴趣”等诸方面因素的影响，自身先行退却，对所从事的教育工作失去兴趣、热情和耐心；三是部分学生家长求子女成才心切，认为学习音乐、美术等课会影响孩子学习、升学，更有甚者，认为学习艺术的人轻浮，或会带来身体上损坏等。凡此种种观念，良莠不齐，从各个方面和层面冲击着艺术教育在学校素质教育中的应有地位，严重制约着艺术教育的全面发展。2．师资匮乏，艺术教育成效甚微

学校艺术教育要取得突破性进展，必须要有大量的高素质专业师资队伍作保障。从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。受历史原因制约，我校绝大多数教师都是由老民办转为公办，且老龄化严重，艺术课程师资力量严重缺乏。我校没有一个受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师，很多艺术

课教师都是半路出家，对音乐、美术等专业知识了解甚少，担任音乐科的教师连简谱都不识，大多由老教师兼任。由于教师水平有限，严重制约了小学艺术课程的发展，使得艺术教育发展不平衡。没有一支合格的师资队伍，又怎能实现艺术教育的正常化？ 3．投入不足，艺术教育乏力保障

受学校硬件条件的制约，我校没有专门的音乐、美术课教室，多年来没有添置艺术教育器材。学校对艺术教育的经费投入甚少，艺术教学设备简陋、配置不足，即使添置了设备，也没有几个艺术课教师会用，不能保证教学的正常开展，严重阻碍我校艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

4.机制不全，艺术教育管理松散

一是我校没有建立长期有效的艺术教育师资培训机制，使从事艺术教育的专任课教师成长滞后，岗位胜任率低。二是上级教育主管部门以及我校没有建立与素质教育要求相符的监督、管理、考评机制，艺术教育课程受挤占、挪用、排挤现象比较普遍，艺术教育课程的开设、授课、管理、考核流于形式。尽管教体局每年都在全县开展中小学艺术节，要求各校一定数量的艺术作品参展，但学校也只能简单应付，拿不出高水平的作品。三是我校没有建立健全艺术教育课程相关校本教研机制，使学校艺术教育的专业发展十分缓慢。

二、我校艺术教育教学的对策

针对上述我校艺术教育的现状，我认为应从以下几个方面入手：

1.完善机制，推动艺术教育稳步发展

推动学校艺术教育良性发展，必须要有与之相适应的机制体制保驾护航。一是要进一步加强我校艺术教育科研工作，构建骨干攻坚，全员互动的艺术教育科研机制。二是要进一步建立健全学校艺术教育的科学考评管理机制。以考促研，以考促教，不断增强艺术教育类教师的工作责任感，提高艺术教育的教育教学质量。三是要正确处理好课堂教学与活动教学的关系，构建和谐互动，相辅相成，互补有无的教育机制，使艺术教育之花处处开放，时时开放。

2．转变观念，提高对艺术教育的认识

学校艺术教育是面对全体学生的普及教育，学校领导和教师应坚定信念，建立起正确对待艺术教育的思想，从思想认识上到位，充分认识艺术教育在实施素质教育中的重要作用和突出地位，尊重艺术，尊重艺术教育，爱护艺术人才，形成良好氛围。

3．保证经费投入，加强教学设施等硬件建设

器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。多渠道争取艺术教育投入，加大器材设备的配备力度，改善教学条件，为艺术教育工作的开展提供硬件保障。学校可充分调动艺术教师的积极性，鼓励他们自制一些适合自身教学特点的艺术教学用品，补充教学设备的不足，为我校孩子也能走入高雅的艺术殿堂奠定了坚实的基础。

4．建设艺术师资队伍，夯实艺术教育基础

配好艺术教育师资，建立相对稳定的、合格的艺术师资队伍。一方面是针对现有艺术教师，加强培训工作，提高教师的教学技能和水

平，使教师尽快适应学校艺术教育的长远需要；另一方面录用教师时以专业技能为标准，同时兼顾录用人的综合素质。采用多渠道培养方式，壮大艺术教师队伍，建设一支有敬业精神、有较强业务能力的骨干教师队伍。

5．深化改革，狠抓艺术教学质量

课堂教学依然是艺术教育的主渠道，学校应严格按照国家规定的教学目标与计划要求开足艺术课程，经常检查督导，保证艺术教学落到实处。教师应认真钻研《艺术课程标准》，树立先进的教学理念，明确艺术学科的教学目的，深化艺术教育改革，加强艺术教学研究，积极开展艺术教研活动，相互交流经验，运用多种形式的教学方法和先进的教学手段，构建生动活泼的艺术课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高艺术学科教学质量。

6．活跃校园文化活动，为艺术教育营造良好的氛围

提高学生的艺术素质，需要学校为他们营造一个良好的氛围。通过校园文化活动提高学生的艺术素质是有效的途径。学校可成立各种兴趣小组，鼓励学生根据自己的相应基础、特长和爱好自愿参加，经常性地开展丰富多彩的艺术活动；定期举行校园艺术节，开展歌唱、舞蹈、绘画、工艺制作等多种形式的艺术活动，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。此外，组织学生积极参加各级各类比赛、让学生积极参与社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来。学校班与班之间，年级与年级之间，校与校之间应推进丰富多彩的群众性文化艺术活动。也要主动与文化部门、校外青少年教育机构、民间

艺术社团、家庭合作。广泛利用社会、学校、家庭环境及人力资源等一切文化艺术资源。如利用一些文化艺术场馆、民俗活动等资源，聘请一些艺术专家、民间艺人来校讲座、表演等，都有利于丰富学校艺术教育通过这些活动，丰富学生的精神生活，使学生在实践中不断发展特长，学生的音乐素质在耳濡目染中得到提高。

7.教材资源的开发与利用。艺术教育与德育、智育、体育等方面有密切的联系，结合艺术学科教材，可以开展一些综合性的艺术活动。现行的中小学各科教材中增加了很多的视觉形象丰富的图片、与艺术相关的知识，这是为了增强学生对知识的理解和审美能力的培养，学会分析和理解这些图片、知识，必具备一定的艺术素养。可以结合各学科进行艺术教育。另外，应结合我校实际，因地制宜地开发利用一些乡土艺术教材，如开发利用手工、乐舞、曲艺等艺术资源。并创造一些简易的艺术教具、学具。这都能为学生提供创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会。

8．利用各种资源，因地制宜地开展艺术教育

一是充分利用现代信息技术资源来改进和促进我校艺术教育。通过互联网下载音视频资料用于课堂教学，丰富教学内容；充分利用《四川省农村中小学现代远程教育项目》设施下载高素质的课程资源，同步用于教学；利用学校现有的DVD、录音机等资源进行辅助教学；充分使用已配置的音、体、美器材，最大化利用现有资源。

二是利用自然环境这一宝贵的艺术教育资源。学校应充分利用内部和外部环境所蕴含的艺术功能，切合当地实际，在日常的课堂学习

中考虑学生的个体特性，从他们熟悉的艺术形式入手开展有效的艺术教育活动。如：结合当地的风景等进行素描活动。平时可向社会和家长展示艺术教育的成果，宣传艺术教育在社会生活中的重要地位。通过这些资源，激发学生的兴趣、提高学生的艺术水平，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。

我校艺术教育的起点较低、人才缺、设备落后，决定了我校小学的艺术教育之路更艰难。我们要从实际出发，创造条件，营造良好氛围，着力特长师资队伍的建设，充分利用现有资源，让我校的孩子与城市的孩子一样接受艺术的熏陶，享受优质教育，走在同一起跑线上，让艺术之花开遍我校校园。

第五篇：当前农村中小学的教学质量现状分析与对策

当前农村中小学的教学质量现状分析与对策

———以鄱阳县为例

当前，我国义务教育正处于新的历史发展时期，由“普九”攻坚向巩固提高转变，由增规模、添设施的数量扩张向重管理、抓质量的内涵发展转变。而农村中小学在义务教育阶段具有举足轻重的作用，它的现状如何，直接关系到义务教育发展的速度和水平。为深入了解农村中小学的教学现状，我们对鄱阳县部分农村中小学进行了调查研究。鄱阳地处湖南南部，是典型的农业县。近年来鄱阳教育的整体水平在全省相对靠后。我们对该县义务教育阶段教学质量高低不同的优质学校和薄弱学校进行抽样调查，在被调查学校中有6 所初中，其中城区学校有2 所。同时采取召开学校行政成员座谈会、教师代表座谈会和学生代表座谈会、问卷调查、随堂听课、检查备课听课笔记、查阅学生作业本、师生个别走访等多种形式，深入细致地了解学校的教育教学管理现状，总结正反两方面的经验教训，分析存在的主要问题。被调研学校的办学水平及存在的问题具有一定的代表性，基本反映了目前农村中小学的教学现状，由此引发的思考供大家参考。

一、农村中小学教学质量现状

（一）教学质量差距大

1.城乡学校教学质量差距大

通过对12 所中小学的教学质量调查评估发现，城区学校与乡镇学校的教学质量在合格率、优秀率、巩固率等具体指标差异过大，这已成为制约义务教育质量提升的主要瓶颈。农村学校教育教学的提质增效是改变义务教育落后面貌的关键所在，义务教育阶段教学质量的整体提升重点应放在广大农村学校。2.同类学校教学质量相差悬殊被调研的12 所学校尽管在办学条件、班子配备、师资现状等方面存在一些实际差距，但从整体上分析，学校间各种资源和外部环境实际差距不会太大，造成同类学校质量差距悬殊的原因，只能从学校内部查找。

（二）同一学校、不同年级、不同科目差别大1.同一学校不同年级的教学质量差别大 以被调研的一所农村完全小学2008 年上期和2009年上期各年级的语文期末考试综合分的比较为例，低年级语文的低年级学生的学业成绩明显逊色于高年级学生的学业成绩，尤其是一、二年级的综合分都很低，三年级以上情况有明显好转，尤其是五、六年级学生的成绩突飞猛进。排除学生的智力成长因素，反映出各校在教学过程中存在以下三个方面的问题：

一是重高年级的突击提质，轻低年级的固本强基；二是重完小本部的教学管理，轻村片小学的质量监控（五、六年级都在完小本部）；三是重毕业班升学测试的终极评价，轻肄业班教学质量的长远发展。

2.同一年级不同科目教学质量差别大

通过对被调研的几所完全小学去年毕业水平测试中的四科成绩对比可知，不同科目的成绩差异很大，有着明显的重语文、数学，轻英语、自然的现象。英语学科受多种因素制约，教学质量明显处于低位徘徊阶段，加强英语教师培训，提升小学英语教学质量，应成为农村各类小学关注的问题。从被调研的几所学校各科合格率统计数据分析可知：制约薄弱学校教育教学质量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被调研的两所农村完小去年小学毕业水平测试成绩为例，其中语文学科两校的不合格率近40％，数学学科不合格率将近65％，自然学科不合格率超过90％，英语学科不合格率几近100％。由此可见，如何在教学中贯彻全面发展的办学方针，加强薄弱学校的教学改革，是农村中小学必须考虑的重大课题。

二、原因分析

造成农村中小学教学质量水平不高的原因是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的；既有学校内部的原因，也有社会环境的影响。综合起来，主要有以下几个方面因素的影响。

（一）学校管理存在严重缺陷

表现在学校主要领导宏观管理不得力，分管领导微观管理不到位，教学常规管理制度不落实。在调研中发现，部分学校的校长对提高教学质量的重要意义认识不足，对抓学风、抓考纪、抓质量束手无策。有的在分析问题时找不出原因，说不上新的思路，在问题面前只强调客观因素，不找主观原因。个别学校“课堂教学论英雄，学科质量论成败”的教学质量管理意识不强，质量监控不严格或不科学，教师的教学业绩未与奖惩挂钩，干好干坏一个样，在提高质量上没有令大部分教师信服的强硬措施，未能激发教师的工作积极性。在对学生的问卷中发现，有三所薄弱学校的学生在回答“上课是否经常讲小话、不认真听课，考试是否经常有违纪舞弊的现象？”的问卷时，分别有52.9%、56.4%和47.5%的学生回答“有”。少数学校没有明确的学科教学质量目标，未能制定切合本校实际的教学质量评价体系。在与一些学校的教师座谈中得知，学校定的目标太高，脱离了学校的实际情况，老师根本无法达到。在一所学校组织的教师问卷调查中发现，对学校教学现状满意的教师只占三分之一，有一半以上的教师认为学校的制度、方案不切合实际。有的学校对教学常规管理检查做表面文章，查备课、听课只看节数，查学生作业只看日期次数，查下班辅导只看教室里是否有老师，考

试、阅卷无严格的操作程序，重表面现象轻实际效果。

（二）师资问题十分突出

1.教师配备不合理

一是年龄结构不合理。以一所完小为例，现有在编在岗的教师35 人，年轻教师（20-30 岁）约占11.4％，青年教师（31-40 岁）约占18.6％，中年教师（41-50 岁）约占36.5％，50 岁以上的教师约占33.5%，中老年教师约占教师总数的70％，年轻教师偏少，只占30％左右。这反映出农村小学教师年龄结构不合理、不均衡，教师老龄化现象十分严重，给教师观念的更新带来困难。二是教师的学科结构不合理。在调研中还发现，很多学校教师数量不缺，但是英语、物理、化学、生物等专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象在乡镇中学和完小非常普遍。由于教师在专业知识上的“先天不足”，严重影响了学生对他们所教学科的学习兴趣。在对三所初中学校的学生问卷调查中发现，最不喜欢英语科目的学生分别占65.8%、65.3%和37.7%，这与英语教师的专业素质直接相关。以一所乡镇中心校为例，在全部上课的69名教师中，只有18 人专业对口，仅占26%。在7 名英语教师中，就有4 人为非英语专业教师。三是部分教师专业素质不高。近几年，农村中小学招聘了一些非师范类毕业生充实教师队伍，有的教师对教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种教学方法进行选择优化。教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的专业素质成为一个亟待解决的问题。四是农村教师流动性大。近两年来，在调研的12 所农村中小学校中，共有112 名教师调入城区学校。由于这些教师大多数是学校的教学骨干，这些教师的大量调离，严重削弱了农村学校的师资力量，人为造成了城乡学校师资水平上的不均衡。

2.教师教书育人的积极性不高

在调研中发现一些学校的部分教师存在着出工不出力、消极怠工的现象。造成这种现象的原因主要有四个方面，具体表现在：第一，教师进城常凭一次考试定成败，有失公平，影响了教师平时教学积极性的发挥。部分青年骨干教师认为，上好一年的课不如上好进城招聘一节课，备好一年的课不如备好招聘考试一节课，教师立足本职岗位的教学积极性大打折扣。第二，教师津补贴发放制度不合理，挫伤了部分教师的积极性。没有体现“多劳多得，优劳优酬”的分配原则。二是政府对学校经费管得太死，缺乏灵活性。规范津补贴后，学校教师早晚下班辅导、课余时间的培优补薄等教学活动，教师不能象以前那样获得相应的补助，心理失衡，影响了积极性的发挥。

3.学校布局调整力度不大，微型学校多

在调研中发现，乡镇完小对村片小学的撤并不到位，以被调研的三个学区为例，根据“十一·五”学校布局调整规划，近三年这三个学区应撤并村片小学12所，但实际只撤并了3 所。目前这三个学区仍有村片小学62 所，绝大部分教学点只有不足20 个学生，最少的只有3 名学生，且多为复式班。对这些学校的管理难度大，目前不管是教育局还是完小本身，都缺乏日常监管的力度。

4.留守学生多，厌学情绪重

随着经济的发展，外出务工人员越来越多，留守儿童逐年增加，农村学校尤其明显。据统计，被调研三所初中学校的“留守学生”分别占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，学校教育不能与家庭教育形成合力，导致学生的逃学、厌学现象不能得到有效遏制； 因为“隔代监护”，对留守学生的心理、学习、生活等产生消极影响。此外，社会就业的多元化，以及目前仍有相当部分大学毕业生就业困难等原因，造成新的“读书无用论”在一些地方蔓延，助长了学生的厌学、逃学。

5.新课改的推进步履维艰

新课改已进入第六个年头，但目前的现状是：教材是新的，课堂是旧的；理念是新的，方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。实验工作进展不大，课改困难重重。造成这种局面的原因主要有三个方面：一是部分教师专业素质不高。一些教师不愿学、不想学，学习尚未成为广大教师的职业习惯。在对一所乡镇中学教师的问卷调查中发现，每天花一小时阅读教育书刊的只占24.5％，每年能阅读一本教育专著的也只有27％。由于相当一部分教师不注重平时的学习，导致知识陈旧，观念落后，在教学实践中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重视学生个体差异，教学思想、方式都难以适应现代教学的需要。二是校本教研流于形式。被调研的大部分学校没有建立起“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本教研制度，校本教研习惯于纯课题研究，致使校本教研不能有效地解决教师教育教学中的种种问题，不能迅速提高广大教师的专业素质。在对一所完小的调研中发现，有38.9％的教师认为校本教研流于形式，有22％的教师认为学校校本教研开展不经常，有44.3％的教师认为校本教研对新课改促进不大。学校管理者必须提高自己对校本教研活动的驾驭能力，努力构建和谐的校本教研工作环境。三是一些好的制度、措施难以一以贯之，一抓到底。近年来，该县教育局为强化教学管理，积极推进新课改，制定了许多好的制度和措施，诸如《校本教研六个方面的制度》，《行政领导上主课制度》，《学校教师住校制度》以及《“20＋25”课堂教学模式推进制度》等。但这些制度、措施在一些学校没有很好地付诸实施，往往是写在纸上，说在会上，就是没有落实在行动上。工作有始无终，半途而废。在这次被调研的12 所

学校中，对“20＋25”课堂教学模式落实得较好的仅有两所学校，其余10 所学校只是纸上谈兵，“只有唱功，没有做功”。

三、相应对策

（一）进一步增强学校领导、教师抓质量的责任感和紧迫感

一是进一步加强学校班子建设。要加大对校长的培训力度，对校长要实行任期目标责任制，以进一步提高农村中小学校长的政治素质和管理水平。二是实行教学质量末位淘汰制，进一步完善教学质量激励办法。学校对各学科教师的教学成绩每学年集中评价一次，要大力表彰师德高尚、质量优良的教师，每年要评选“优秀教师”的活动，地方政府应予以表彰和奖励。对教学质量低劣的学校领导要及时调整。

（二）进一步激发广大中小学教师教书育人的积极性

首先，要进一步完善全县教师津补贴发放制度。教育局应制定一套适合教师劳动特点的、操作性强的津补贴发放细则，以规范各学校对津补贴的发放行为真正做到“多劳多得，优劳优酬”。其次，努力满足教师的精神需求。在学校范围内实施各种有效的精神奖励，把诸如评优评先、表彰、晋级等，与教师的工作业绩挂钩。既要善于培育平等、公正的竞争机制，又要勇于创建民主、和谐的文化氛围。第三，学校要制定切实可行的培训计划，给教师特别是中青年教师提供业务进修的机会，使绝大多数中小学教师都能更好地胜任教育教学工作。

（三）进一步加大课程改革的推进力度

课程改革成败的关键在于教师。因此，各校要把教师的培训作为课改实验的首要工作来抓。教师培训必须做到“三全培训”，即全员培训、全程培训和全面培训，既要有转变观念、接受新的教育理论的培训，又要有改革教学方式方法的培训，还要有提高教学技能的培训。教师培训的重点应放在校本教研上，充分利用校内外各种资源，解决教育教学中出现的各种问题。通过校本教研促进教师队伍的整体建设，提高驾驭课程改革的能力和水平。其次要努力提高课堂教学效率。要引导教师在教学过程中要注重创设民主的教学氛围，坚持师生平等对话，鼓励小组合作学习，创设探究学习的问题情景，促进学生积极主动地建构知识，重视三维目标的整合达成。在教学策略上，能注重激发学生学习兴趣，精心设计教学进程，同时重视教学过程的动态生成，使学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式。

大力改革对教师、学生的评价机制，突出评价的发展功能，以体现评价的导向性。学校要进一步确立全面的评价观，努力把阶段性、终结性评价和教学过程中的诊断性、过程性评价统一起来，强化评价的激励作用。通过评价机制的改革进一步增强广大教师实施新课程的积极性和自觉性。

（四）进一步加大对教学质量的监控力度

教育行政部门要遵循教育发展规律，建立科学合理的教学质量目标管理考核制度。各校要以制度规范教学活动，细化教学环节，规范教学管理程序。要建立年级、班级、学科教学质量分级管理责任制，加强对学校教学工作的实效性检查与考核，进一步健全完善学校教学质量评估与监控的长效机制，保障学校提质工程的顺利推进。为加大对各校教学质量的监控力度，教育行政部门要在原有的各种考评机制基础上，还必须积极构建薄弱学校办学水平的增值评估制度。增值评价是将学校对学生进步的作用作为评价的核心，突出学校教育教学质量在办学功能中的中心地位，突显学校的办学水平在原有基础上的进步。对于那些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做了大量工作，教学质量哪怕只有些许提升的学校，增值评价也能充分反映出他们的努力程度，从而科学合理地反映这些学校的工作绩效。

（五）进一步加大对农村学校布局调整的力度农村学校应进一步加大学校布局调整力度。整合教育资源，改善办学条件，加强农村寄宿制学校建设，实行村际联合办学，加快学校信息化建设步伐，巩固农村学校远程教育成果，共享优质教育资源，促进农村教育教学质量提高。