立足校本搭建平台深化课改提高质量[推荐五篇]

第一篇：立足校本搭建平台深化课改提高质量

立足校本搭建平台深化课改提高质量 ——迎接市督导评估汇报材料

一、学校基本情况

双庙明德学校位于青龙县城西5公里处，学校占地总面积14588.5平方米，建筑面积3211.89平方米；现有中小学两个教学部，14个教学班，在校生近600人，教职员工63人。自2007年合并办学以来，在各级政府、教育主管部门的关怀支持下，学校多方筹措资金，大力改善办学条件：新添电脑20台、教学仪器、音体美器材30余件套、购置图书3000多册，总价值50多万元；校园绿化、美化、文化建设等共投入30多万元，进一步优化了校园环境，提高了学校的总体办学实力。

在教育发展十二五期间（2011---2015），学校本着“建特色学校、育创新人才”的办学宗旨，坚持“依法治校、以德立校；科研兴校、严谨治学；以生为本、全面发展”的办学方针，积极倡导“为人师表、勤业奉献、共同发展”的教风以及“不比聪明比勤奋、不比基础比进步、不比吃穿比成绩”的学风。全校师生艰苦奋斗、共同努力，继续深化课程改革，全力推进“135”课堂教学模式；积极开展艺术教育，强化教育创新，促进学生全面、均衡发展；以“梦想课堂”、“经典诵读”为引领，应用先进教学手段和机制，促进学校教育快速发展，成为培养适应新世纪发展的复合人才（继续学习、服务大众、贡献社会）的奠基校。

二、结合本校实际，群策群力，积极打造教学特色

为办好寄宿制学校，学校领导结合实际，经过认真研究和探讨，提出了打造“一个特色”（少年军校）、“两个亮点”（经典诵读、生态校园）以及“以常规教学为基础”、“以课程改革为核心”、“以课程设置为亮点”的特色办学思路。

（一）少年军校 重在规范思想行为

合并办学，学生在校寄宿，对学生教育管理的内容变得更加庞杂，任务更加艰巨。为了养成未成年人的良好行为习惯，不断加强未成年人的爱国主义教育、革命传统教育，学校于2007年9月，创建了我县第一所青少年业余军校。

少年军校重视国防教育特色的教育资源，针对不同年级的学生特点，组织多种多样有趣的课内外、校内外活动，活动中，努力做到国防教育与“学生课堂教学相结合”；与“思想道德建设相结合”；与“校园文化建设相结合”；与“经典诵读相结合”；与“平安校园建设相结合”。在结合中渗透，在渗透中结合，使学生养成良好的守纪习惯、文明言行的习惯。学生在规范中“学会求知、学会做事、学会做人”,让学生自己管理自己，做养成教育的主人。

（二）经典诵读 重在提升人文素养

中华经典是民族优秀传统文化的瑰宝，诵读经典对于提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，净化人的灵魂，启迪人的智慧，有着极其重要的作用。

近年来，我校深入开展了经典诵读活动。以经典诵读活动为载体，积极构建学习型校园，逐步形成了经典诵读与“艺术教育结合”；与“读书 1

工程结合”；与“阳光体育结合”；与“校本研修结合”；与“感恩教育结合”；与“国防教育结合”；与“校园安全结合”的“七结合”的诵读特色。从而在全校形成了上下联动、全员参与的读书氛围。

与经典同行，打好人生底色；与名著为伴，塑造美好心灵。通过经典诵读，丰富学生的课余生活，开阔学生的视野，提高学生学习兴趣，使学生的人文底蕴，综合素质得到较高的提升。

（三）生态校园 重在激发生活兴趣

依托生态校园建设，拓展教育教学的渠道，激发学生的兴趣，让广大师生工作得安心，生活得舒适，学习得愉快，把学校打造成一个集“净化、硬化、绿化、美化生活化、人文化”于一体的的立体式、花园是文明生态校园，是我校又一办学特色。

每到春天，同学们洒下希望的种子，秋天来临，高兴地收获丰收的果实。全体学生在劳动中激发了兴趣，在劳动中增长了知识，在劳动中得到了锻炼，在劳动中得到了成长。

三、加强教学管理，积极推进课程改革，努力提高教学质量

（一）以常规教学为基础推行四字方针 提升管理效能

1、常规检查，“严”字当头。教学工作是学校工作的核心，常规管理是教学工作的核心。针对如何提高课堂效率、管理效能等问题，我校以常规、细节和过程为抓手，以结果的过硬兑现为突破口，做到行有遵循，查有标准，动态管理，还把常规检查的结果作为教师评优、选先和发放绩效工资的重要依据。对教师的教案书写、听课记录、作业布置与批改、教学反思等内容，实行月查与抽查相结合，定时与不定时相结合。月查，每学期不少于4次；推门检查和抽查，登记造册，月底将通报发到各教研组长手中，以便考核落实。

2、质量检测，“细”贯始终。我们始终坚持月考制度，并做好三个细节：一是考前的宣传发动到位、心理疏导到位、答题方法到位；二是组织严密，在试卷制作、考场布置、监考安排、考风考纪等问题上绝不含糊，严格把关；三是在检测后及时分析，每个学科都需统计成绩、分析得失，根据问题拿出整改措施。对成绩优异的学生和班级，学校将进行物质和精神的奖励。

3、课堂教学，“实”效为本。我校坚持课堂教学的“五有”原则：即：有吸引学生参与的教学情境；有学生参与活动的时间保证；有人文精神、创新精神、实践能力的培养；有师生平等、自由讨论的气氛；有现代教育技术运用的实效。针对学生的实际情况，在备课、上课、辅导、作业、测试、评价等方面采取分层教学、分类推进、提高课堂教学的有效性。

4、集体备课，贵在有“恒”。常规教研活动，两周一次。学校领导分包教研组，全程参与集体教研，指导集体备课，形成了富有成效的“个人备课形成初案、集体研讨形成教案、课堂实践、教后反思”的教学流程。正因如此，我校教师的成长很快，在总校、教育局以及市里的说课讲课中，多次取得优异的成绩。

严格、细致，实效、恒久，是师生需要的体现，是适合学校发展需要的有效资源。折射出的是我们对教育的深刻理解与不懈追求，交织成的是我们校园独特的教育精神与文化力量。一所拥有教育精神与文化力量的学

2校，才能走得更远，走得更好！

（二）以课程改革为核心坚定信念提高课堂实效

我校作为教育局确定的“135互动课堂教学改革”基地校。努力把课堂做为推进素质教育的主渠道，全面提高基础教育的育人质量，努力实现“为每一孩子提供适合其发展的机会和可能，让学校成为师生健康成长的乐园”的目标，为深化课堂教学做出了大胆而有益的尝试。

1、主题教研，帮助我们破解了一个又一个难题。

课改开始，导学卡编制成了制约课改前行的拦路石，课堂教学不流畅，主线不明，环节过渡不畅，教学任务不能完成。为此，学校组织以学科教研组为单位，再学习135通识教学设计、导学卡编制要求及各科135互动课堂解读材料，教研组长亲自上示范课，通过听课，研讨，再听课，再研讨，老师们过了导学卡编制关。

随着课堂教学的改革的深入，又发现学习小组活动的效率低，不能形成凝聚力，勇于参与，积极思考，敢于质疑的良好风气没有形成。针对这些现象，教学处组织了两次行政组长、学科小组长培训，组织所有行政组长观摩了宋春玉主任的九年级英语课，通过观摩，极大促进了学习小组的建设。

2、教研室专家的及时视导，促进了教师的迅速成长

教研室领导及中小学教研员，先后四次对我校135互动课堂进行调研室导，对教师进行手把手的指导，使教师们驾驭135互动课堂的能力有较大提高，课堂教学日趋精彩灵动。宋春玉、肖丽萍、李素华、李景松、肖晔、白立华等多名教师成为135课改的中坚力量，我校有五名教师在课改推进会活动中，作为学科带头人为与会领导及教师做了示范课，反响良好，受到领导及观课教师的好评。

3、课改基地校的窗口与辐射作用

如火如荼的课程改革，日新月异的校园变化，稳步提升的学生成绩，让双庙明德学校的声誉日益提高。凭借“135课程改革”的平台，学校在全县“骨干教师”评选活动中，先后有五人达标，成为全县教师的佼佼者；在县教育局的安排下，学校先后两次承办全县“135课改现场会”，宋春玉、肖力屏等老师在现场会示范课上的风采，更是得到了全县同行和局领导的认可和好评；教育局统一安排肖力屏等三名教师外出讲授的公开课，大获成功；学校曾先后接待包括丰润教研室、肖营子中学在内的县内外同行参观、观摩几十人次；学校蒋校长在全县课改现场会上做《135课堂教学改革实践和现状的研究与思考》的经验介绍。

（三）以课程设置为亮点 贯彻教育方针 提高综合素质

为贯彻党的教育方针，全面落实国家课程计划，推进素质教育的实施，提高学生的综合素质，强化学校办学特色，我校结合自身实际情况，整合学校教育资源，开展了“二加五”模式的校本课程设置，“二”即“经典诵读”“梦想课堂”两个必修课；“五”即“舞蹈” “书画”“电脑作品制作”“田径”“篮球”五个选修课。除了必修课外，学生根据年级、兴趣和特长选1—2门选修课。具体做法为：

1、以校为本，提高课程领导力

（1）完善组织体系。学校成立了以校长为组长，教学处、教育处为主，3教师代表、学生代表参与的课程设置小组，制定课程实施方案；开发校本课程材料；形成了课程规划、建设、执行（必修课、选修课）和评价（学生自评、教师评价、学校评价）的校本课程组织体系。

（2）规划校本课程。依据学生和学校实际情况，确定“经典诵读”“梦想课堂”为全校学生的必修课。除了必修课外，学生根据年级、兴趣和特长，在“舞蹈” “书画”“电脑作品制作”“田径”“篮球”五门选修课中选1—2门。

（3）建构评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生个性特长，指导学生认识自我，建立自信，使每一个学生在评价中感受成功，每一门课程在评价中得到提升。

2、以师为本，提高课程执行力

提高课程实施质量，最终必须落实到课堂教学效率上。提高教师课程执行力，必须聚焦课堂，使每一堂课真正促进学生的发展。

（1）深度备课。要求教师熟练掌握校本课程设置体系，进一步加强对授课内容的钻研，设计科学的教学方法。突出课堂教学环节的设计与安排，提高教学设计的有效性，使其能够真正服务教学，发挥学生特长，促进学生健康成长

（2）深度磨课。我们深入开展了“优课领先、一课多轮”等校本研修活动，让教师对一节进行反复观摩、反思和实践，汲取精华。使每个教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出来的东西再研究，把研究的东西总结出来”, 提高教师的理论素养和实践能力，让教师的指导具有针对性，具有实效性，收到事半功倍的效果。

3、以生为本，提高课程学习力

学习力是学生把知识资源转化为知识资本的能力，包括学习动力、毅力、能力、创造力等，是校本课程优化组合的出发点和落脚点。

（1）激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，校本课程必须尊重学生的个性选择，激发学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让每个学生在学习中感受到别人的重视、关心和支持，能畅所欲言地发表自己见解，毫无保留地发挥自己的能力。为此，我们坚持面向全体，实施分层教学，分类指导，降低重心、缩小台阶，循序渐进，关注、跟踪每个学生的学习效果，提高每个学生的能力。

（2）开放作业。一是变机械重复的作业为实践性的作业，减少简单的抄写练习和模仿练习，多布置些动手动脑的练习，尤其是“舞蹈” “书画”“电脑作品制作”“田径”“篮球”这些选修课程；二是变硬性统一的作业为选择性的作业，学生可以根据自己的兴趣、爱好及掌握知识的程度，自主地选择作业的数量和完成的方法；三是变封闭性的作业为开放性的作业，适当布置创新性和实践性作业，将书面作业和口头作业、实践作业相结合，提高作业质量。

（3）评教评学。为学生搭建与教师互动的平台，让学生与教师平等对话，让学生谈学习后的感受，介绍自己的学习经验，提出自己的疑问和困惑，以及对教学工作的意见和建议，实现主体地位的回归。同时，学生的意见为教学提供了反馈信息，教师可以及时发现问题，调整教学方法和方式，提高教学的效果。

校本课程的开发与实施，规范了学校课程建设，张扬了学生的个性、发挥了学生的特长，你看：书画班的学生正描绘校园美景；舞蹈班的学员正悦动美妙人生；电脑版的成员正构思奇妙世界；天径队员们正跑向成功。校本课程成果展示里的一张张奖状、一座座奖杯、一面面锦旗正展示着学生的才华，讲述着学生的成功，同时也成为学校又一道亮丽的风景线。迎着教改的朝阳，踏着发展的步伐，我们有理由相信：有敢为人先的勇气，以坚持不懈的信念，求真务实的的作风，坚韧不拔的意志，顽强拼搏的精神，双庙人正在努力谱写无愧于社会，无愧于教育事业，无愧于广大人民群众的更加灿烂的篇章。

第二篇：立足校本教研搭建课改平台

立足校本教研 搭建课改平台

襄阳区程河中学

程河中学是一所普通的农村初级中学，尽管我们地处偏远，办学条件相对落后，但近年来，我们“立足校本教研，搭建课改平台”，深化教育改革，全面实施素质教育，一心一意抓教学，千方百计上质量，转变思想观念，切实加强学校管理，不断提高教育教学质量，取得了显著成绩。

一、课题引领，完善课改体系

1、成立校本教研领导小组。校长任组长，由分管教学的副校长、教导主任任副组长，教科室主任牵头挂帅的教改领导小组和工作领导小组，负责起草课改工作的规章制度。我们出台的有《校本教研制度》《课题研究实施细则》《科研札记常规检查方案》等五种规章制度，从组织制度上保证校本教改按章有序开展。

2、确立校本教研内容，梯层。学校承担省、市、区立项的科研课题；围绕主课题各教研组、备课组、实验班分别拟定自己的子课题，统一印发给每位教师。如学校承担省级课题《农村初中学生学习内驱力形成机制研究》而语文组则在这一主课题下制订了《中学生非智力因素的培养途径与方法研究》等课题已经结题。全体教师结合自己的教学实际，分别拟定自己的研究课题，上报教科室公示，以“科研札记”的形式每月进行量化评估，并与教师常规月检的“监控卡”挂钩。学校规定每月每位教师至少写出四篇，字数在2000字以上的教学“科研札记”，结合每位教师的课题比照评分。

3、设立解惑、质疑专班。教科室牵头，会同各教研组长、备课组长，市、区级优质课教师、骨干教师，组成答疑专班，解答各子课题承担者在研究中出现的疑难问题，整合成“问题链”刊登在校刊《简报》上。如2008年上学期八年级实验班提出的“怎样缩小数学教学中中等生与优生、学习困难生与中等生的差距”问题，就由质疑专班数学教研组课题组长负责解答。他们召开了专题研究会，确定了“分层教学”的解决方法，即通过单元检测进行诊断，将学生分成优良型、达标型、困难型三个层次，对这三个层次的学生分别采用“低起点、补台阶”、“慢变化、多练习”、“小综合、多练习”的施教策略。经过一年多的实验，今年中考，及格率达98%，优秀率、人平得分居全区前列。

通过完善校本教研体系，不仅构建了课改实施框架，而且还有效地规范了课题研究的程序，为我校校本教研顺利实施奠定了基础。

二、练兵比武、搭建课改平台

我们每学期都组织全体教师共同参与以说课、备课、讲课、评课等为内容的“大练兵、大比武、大评比”活动，旨在构建课改平台。

说课赛以年级组为单位，根据即定内容，按“说教材、说教法学法、说教学过程”等三项内容作为评判内容，然后将在同一时间内完成的“说课稿”上交起来，采用年级交叉，同科互评形式进行量化评分，结果作为一个子项上交教研组长，作为教师“监控卡”填写的依据。备课赛和说课赛一样，也是以年级为单位，不同年级交叉评价量化打分记入成绩。

讲课赛是“大练兵”的重头戏，每学期学校都要组织为期一月的课堂练兵比武活动。其做法与说、备课赛一样，以教研组为单位，依据“区课堂教学评价标准”年级交叉互听互评。所不同的是：规定授课教师必须依据自己在教科室上报的科研课题组织授课，避免课题、教学“两张皮”。根据量化评定结果对每位教师分等定级。对未达标的教师，学校将指定优质课教师帮其定期达标。

举行中青年教师竞讲擂台赛，我校每学期都规定年龄在35岁以下的中青年教师全部参与擂台赛，“展示个性教学，展示成果教学”。本活动分文理两大组进行。评委由区级以上优质课教师及市级骨干教师组成。旨在营造我校研究新课程的氛围。

组织升级教师试讲赛，改科教师入门赛活动。近年来，我校由于上调教师数量大，每年都要从小学选拔一些教师加入我们团队，这样每年低年级教师升入高年级的教师比较多，而缺科改科教师多，如果这些教师不能尽快进入角色，势必影响学校整体教学质量。为此，我们每学期都要组织这些老师进行讲课竞赛，让他们各显本领，相互交流，尽快成为学科强手。

三、建立新型校本教研制度，促进教科研活动有效开展

完善校本教研制度，初步建立“法”治学校。近年来，我们制定了《程河中学校本教研制度》、《教研组长工作制度》、《备课组长教研工作制度》、《教师教研工作制度》、《教研实践反思制度》等，通过一系列的制度约束。初步形成以法制校体系，确保校本教研活动正常开展。

立足课堂，以集体备课为重点，公开课，汇报课为契点，务实高效开展教研活动。要求教师听课不少于24节以上，教研组长、主管教学校长、教导主任30节以上，以课例为载体开展教研活动。开展公开课、汇报课活动，课后做到分析、总结、反思，推进老师驾驭课堂的能力，使公开课真正起到示范作用。

加强课题研究，以学科课堂为依托，以活动为载体，进行课题研究。“教研和科研是确保教育腾飞的双翼”。我们正是意识、体会了这点，所以加大了此项工作的力度，通过扎扎实实的教研工作，有效地提高教育教学水平；我们坚持公开课与研讨课相结合的方法，引导教师苦练内功；教学大练兵通过广泛的听课、评课活动，把教师的工作热点引导到探索课堂教学的艺术方面来。

令人兴奋的是，我校的部分教师已把教学中的热点、难点问题定为科研课题

进行研究，本学年全校共产生80个子课题，并用一览表形式将各个子目公布在教科室内的黑板上。同时承担区级以上的课题4个。在课题实验上由于我们依托于“百字教学反思”和“千字科研札记”及“组内连动”，切实解决教学中实际问题，产生了很好效果，科研成果颇丰。本学年我校有28篇成果在区级以上获奖或发表。今年2月市教科所郭强书记一行来到我校调研教科研工作，对我校“教学问题化”课题实验做法给予很高评价。当时曾计划用召开现场会的形式向全市推广我校经验。

此外，学校根据“优秀教研组及备课组评选制度，每学期评选出优秀教研组和备课组，以及教学大练兵中的优胜者，均给予表彰和奖励。同时，还把教研活动的外延伸展到校外，派教师多次参加区级以上的教研活动，听公开课及各科现代教育技术与学科的整合观摩课。通过学习，教师们的理念更新很快，教学方式迅速转变，用现代教育技术辅助教学并与学科整合的能力有所加强。我们力图以教研带科研，使我校的办学能以科研为支撑，逐步实现规范管理，全程育人的目标。

四、以教学为中心，推进课改

质量是学校的生命线和落脚点，为此，千方百计提高教学质量是我们共同的追求和奋斗目标，坚持做到聚精会神搞课堂教学，一心一意谋学校发展。

1、重抓教师教育观念的转变

结合课程改革的精神，学校要求教师在教学任务上从教书向教书育人转变，在教学观念上以教师为中心向以教师为指导，学生为主体转变；在教学内容上，从单纯的讲解向理论和实际相结合转变；在教学要求上从死记硬背传授型向智能与知识相结合型转变；在教学方法上从注重教法向教法与学法指导同步转变。

2、强化课堂常规管理，向45分钟要质量

学校想法设法使课堂教学真正做到严要求、轻负担、低消耗、高质量。切实落实了课堂教学双向反馈监督机制，在教学管理过程中，进一步规范检查、落实、激励等制度，重视和发挥好教师对班级课堂学习情况的反馈以及学生对教师的课堂情况的反馈，落实“人人懂常规、个个守规范、班班有秩序”的要求。继续搞好教学大练兵活动，坚持领导深入班级听课制度，努力创设互相学习、互相观摩、互相促进，共同提高的教学氛围。校级领导、教务主任，深入课堂第一线听课，了解教师教学情况，把握教学方向，提高教学对策，不断提高教师教学能力。一年来，学校行政和有关人员共听课200多节，并以“教学汇报课”为载体对多位年轻教师进行现场指导，获得了较大成功。上学期区教研室举行教学大练兵活动，我校青年教师贾菊荣、孙霞、吕静、刘俊、赵艳敏等表现出色，均获得了奖项。4名支教教师课堂教学均达到“达标课”要求。

3、全力抓好毕业班的中考备考工作

学校始终突出毕业工作，充分认识到中考质量是学校生存发展，被社会认同的根本保证，把毕业班工作放在压倒一切的高度来认识。坚持强化训练、强调检查、批改迅速、辅导到位、团结协作，落实“三个捆绑”（领导与班级、班主任与本班课任教师、备课组长与本科教师）到位，及早制定切实可行的备考计划，使复习、模拟考试都能有条不紊地进行。每次模拟考试所年级组、备课组都集中进行总结，及时调整复习计划和内容，使复习更有针对性和实效性。为了调整好考前学生们的心态。经过精心准备，我们先后二次举办针对毕业班学生的心理讲座，并邀请了07年毕业正就读襄樊四中的赵大亮同学来校现身说教，将自己的学习经验与认识毫无保留的呈现出来，事例鲜活，共鸣效应应运而生。

经过全体教师的共同努力，2009年的中考取得了较好成绩：一中48人，二中122人，重点高中人数创历史新高，圆满完成了镇中心学校的下达的升入重点中学人数的指标任务，收到了很好的社会效益。（注：02年33人；03年41人；04年52人；05年60人；06年123人；07年126人；08年98人、09年170人）

新课程改革既是一种挑战，又是一种机遇。我们虽然积极抢占新课程改革的制高点，扎实推进新课程改革的实验迈出了可喜的一步，但真正让每位教师全面落实课改精神，改变课改理念，仍是一个任重而道远的任务。我们仍将在课改中不断探索，不断创新，努力使我校的校本教研与课程改革迈向新的征途……

第三篇：立足校本继续深化课改06—07教研工作总结

立足校本继续深化课改

（06—07第二学期教研工作总结）

一、第一学期工作回顾

在新课程改革中，我校教师将校本教研看成是提升生命价值的过程。我校校本教研的特色：1是校本教研内容上以课题为载体。2是校本教研指导思想上突出“三全”，即“全员化”、“全面化”、“全过程”。3在校本教研中重视分层培训：首先是目标分层。第一层为全员参与新课改的通识性培训与课题相关理论的学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解诚恳接受；第二层为不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用；第三层为，积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程改革相适应的管理体制和校本教学研究制度。其次是教师分层：即经评议小组考察将教师分成“入格”培养层，“升格”培养层和“风格”培养层。

二、本学期工作的深化与拓展 1，在校本培训的内容上以课题为载体

我校应用“互动”原理及其他先进教育理念作指导，结合本校实际的基础上，制定并实施了“激励、互动、创新”的教学模式的研究与实践，历时5年，该模式以“激励”为手段，以“互动”为突出特征，以培养师生实践、创新能力为终极目的。关于模式的“四步环节”“模式的特征”“实施策略”等过程，在我们出版的《“激励、互动、创新”教学模式》一书上有详细内容。课题的研究之初，由教学无模式到规范教学行为，最终打破定式，形成个性风格。现在又就模式的个性化实践研究“自学导案”的实践与运用，旨在形成“以学定教，顺学而导”的策略，使课题研究走可持续发展之路。2，在校本培训指导思想上突出“三全”

我校提出的三全。即“全员化”、“全面化”、“全程化”。

（1）为什么要提倡教师全员参与？因为课程改革的主体是教师，他们是实践的主体，没有他们每一个人富有成效的参与，教学改革就不可能得到预期的效果。我校的做法是重点提高教师的认识，使教师较为理性地认识到在校本培训中，从专业发展的角度看“我能得到什么发展，”从而激起参与的热情，端正参与态度，积极而创造性地把培训所学的先进理论和先进经验应用于教学工作之中，发展职业情感，修炼教学行为。（2）为什么要提倡培训内容全面化？这是因为教师专业化的要求。随着现代科学技术的高速发展及教育在科教兴国战略中的重要地位，教师的专业定位也从学科专业定位走向教育专业定位。同时，教育理念、教学技术、心理学、社会学、教育方法等基本知识也应列入校本培训的内容。我校重点培养教师的5个能力：娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力。只有这样才能从根本上提高教师整体素质。（3）为什么要提倡校本培训全程化？学校既使教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，一定要把培训潜移默化的融于教育教学的全过程中。我校将校本培训活动与学校教育教学工作紧密结合。将培训与参观、考察相结合，每学期两次到联谊校互访，引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。将实践成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。

3，在校本培训中重视分层培训

目标原理告诉我们：任何活动都要有明确的目标，有了明确的目标才可能进行有效的管理。首先是目标分层。（1）全员参与新课程改革的通识性培训与课题相关理论学习，鼓励教师努力适应新课程改革的实施要求，充分理解、诚恳接受。（2）不断改善新课程改革的实施条件，积极实践课题的研究，突出教师在实施过程中的主体地位，发挥现代教育技术的重要作用。（3）积极开展教学改革，探索我校教学模式的实践及个性化发展，逐步形成与新课程实施相适应的教学管理制度和校本教学研究制度。

其次是教师分层。我校结合课题实践及美国学者费朗斯·富勒提出的教师专业成长过程中的阶段模式（即“关注”阶段论），根据教师不同的学历、资力和驾驭教学的能力，通过评议小组综合考察，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个阶段，并通过“牵手行动”的形式，为不同层次的教师、不同工作特点的教师聘请不同的“牵手”导师，实行分层要求、分类培养。

4、教师校本培训的“三格”层次策略（1）新教师“入格”培养

加强对新教师的培养，提高学校教师的整体素质是一项基础性工作。新教师（师范生）仍扮演学生角色，对教师角色仅想象，没有教学经验，只关注自己。我校的目标是使合格的师范生缩短“磨合期”尽快成为一名合格的教师，具体做法是：

一是引导新教师做好角色转换，对他们进行本校教育发展透视、发展规划、专业发展前景及教学组织能力等方面的培训。

二是抓好新教师的班级管理常规、课堂教学常规和学科备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导。

三是实行“牵手行动”，要求每一位新教师必须要有“教育教学导师”牵手，并签定“牵手合同”，每学期量化考核，考核内容包括新教师交一份合格的教案、上一堂汇报课、写一份教学反思或随笔、组织一次公开班级活动等。还要求“牵手带教”的教师也要写出牵手带教的体会和评价。

（2）青年教师“升格”培养

青年教师是学校可持续发展的后劲。青年教师的培养必须循序渐进、环环相扣。所以，在新教师“入格”之后的“升格”培养更为重要，它起到教师成长周期中承上启下的作用。具体做法是：

一是创新“牵手带教”方法，根据青年教师的实际情况分成三种“牵手”类型：A班主任工作方面，B教学业务方面，C政治思想行政能力方面，并以此来设计校本培训的内容，如教学业务方面的培训有请市教科院院长王敏勤教授做“新课程怎么教”的系列讲座，原市教研室主任王时一做“教学方法研究”系列讲座等。

二是根据青年教师的特点搭建各科平台，开展各类教育教学评比。如教学设计、说课、书法、课件制作、教学反思、课堂教学（能手、新秀、名师）评比等活动，就为许多青年教师提供展示平台和获得成功的机会，让其获得成长的心理满足。

三是创设条件，优化培训环节。对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出学校参加市、区等的教学展示观察、研讨培训活动。每学期与联谊校（津美小学、和平区昆鹏小学）进行互访讲课，为教师提供学习锻炼的机会。

（3）骨干教师“风格”培养

学校的骨干教师在关注教学情境的同时，更要逐步形成自己的教学风格。随着新课改的不断深入，学校必须培养出一批具有现代教育思想观念和个性风格特点的教师，由此来带动教学工作的全面发展。我校的具体做法是： 一是为初具教学风格的骨干教师聘请名师，让他们与区教研室教研员、校优秀教师牵手，达到开眼界、上台阶的目的。

二是帮助骨干教师在教学上更上一层楼。我校以科研为先导，要求骨干教师在学校总课题“激励·互动·创新”教学模式的研究下，单独确立体现个人特点的子课题，并在智力投资、经费上给予一定支持。几年来，我校全体教师通过课题研究，创新能力不断提高，不仅取得了一些科研成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格。

校本培训体现层次性，既可让不同层次的教师找到自身实施新课程的突破口，还可以让所有不同层次的培训对象明确达成目标与发展目标，促使其素质在原有的基础上不断提升，加快提高教师的整体素质。

三、成效与反思

由于我校深入研究了区教育教学研究室的工作要点并能结合本校实际。深化了“六优工程”扎扎实实地开展了校本教研工作，以教研工作的创新促进了教学工作的创新，进一步提升了我校基础教育工作的质量与水平。本学期教师撰写的论文共15篇，其中2篇获市级奖励，13篇获区级奖励，王旭、袁立侠两位教师在双优课比赛中分获区级二、三等奖，4个课件获区级奖励，三节信息整合课获区级奖励，学生的两个电脑绘画作品在区赛中获奖。

另外为推动基础教育新一轮课程改革，促进学生自主学习能力的形成并培养自主学习习惯，我校还组织骨干教师，编写了四年级下册的一套（包括语文、数学、英语三学科）近10万字的《自主学习训练与指导》，这套小册子深受实验班教师和学生的亲赖。

深入的反思一下，目前我们的校本教研工作只是取得了阶段性的成效，与新课程改革要求还相差甚远。校本教研工作的创新无止境，教学工作的创新无尽头，我们将以拼搏精神扎扎实实的工作态度，搞好教育科研兴校工作，为推动新课程改革实验做出我们最大的贡献。

立足校本继续深化课改

（06—07第二学期教研工作总结）

石各庄中心小学 2007年7月

第四篇：立足实验教学,深化课改理念

立足实验教学，深化课改理念

——谈新课程理念下如何搞好初中化学实验教学

孟晓俊

（唐山市第七十五中学 河北 唐山 063030）

摘要：随着教育改革的不断深化，实验在初中化学教学中的地位越来越重要，作用越来越明显。我们要充分发挥其功效，通过设计和完善课堂演示实验及家庭小实验来激发学生的学习兴趣；课堂上要多给学生进行实验的机会,激发他们的学习热情；利用好实验教学的契机，培养探究精神；巧妙设计问题情境，锻炼学生的探究能力，从而提高化学课堂教学效果。

关键词：初中化学 实验教学 能力培养

在新课程理念背景下，实验在初中化学教学中的地位越来越重要，作用越来越明显，它已从传统教学中的辅助地位上升为不可缺少也不可替代的主导地位。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣、帮助学生形成化学概念，使学生从实验中获取知识，体会到科学探究的方法，从而培养学生养成严谨的科学态度、提高他们的观察能力、动手能力、分析问题解决问题的能力和实验创新能力。在多年的教学实践中，我始终将化学实验作为化学教学的立足点，并在此基础上进行了一些尝试，取得了一些经验。希望对同行教学有所帮助。

一、精心安排实验内容，提高教学效果

兴趣是最好的老师。兴趣是学好知识的动力，是学生主动地掌握、领会科学知识和培养能力的必要条件。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。初中化学是化学教育的启蒙阶段，化学实验教学的首要任务就是激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1．改进、补充课堂实验，使学生学的轻松

《化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，解释化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。”

课堂教学中的实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。对教材中安排的实验，教师要安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。

我在多年的教学中发现，教材中的实验有的效果不好，不尽人意，因此对部分实验做了适当的补充和改进，实践证明，这样可以增强实验效果，帮助学生更好地理解和掌握有关知识。

如：教材中探究分子运动的实验可以进行如下改进：用一内壁不同位置沾有酚酞试液的大烧杯罩住盛有浓氨水的小烧杯，过一会儿，大烧杯内壁的酚酞试液变红。这样改进不但可以证明分子运动，同时也能证明分子的无规则运动。使学生充分理解微观的分子知识。

对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。例如：在探究金属氧化物与酸反应的实验时，教材上只让学生探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普遍性，我增设了探究氧化铜与稀硫酸反应的实验，并对传统的这一实验做一点改进：将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。

这一实验具有节约、省时、对比鲜明的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，为加深对知识的理解和记忆，增设必须的实验是必要的。

例如：NaOH和CO2能否发生反应，教材是直接给出结论的，这难以使学生信服，另外我发现由于没有经过实验，该反应的化学方程式学生容易遗忘。因此我在教学过程中增设了“喷泉实验”：如右图，操作如下：在250 mL圆底烧瓶中先收集满二氧化碳气体，然后倒入5-10 mL浓NaOH溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到滴有酚酞的水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉学生会立即得出这是CO2与NaOH反应的缘故。这时再分析CO2和NaOH的反应及化学方程式的书写便是水到渠成了，而且记忆起来也更加牢固，使学习变得更轻松了。

2．设计家庭小实验，延伸实验到课外

新课程理念指出，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。此时，家庭小实验就显得尤为重要。

在教学中，教师除了让学生完成教材安排的家庭实验外，有时结合教学内容设计一些家庭实验，会起到事半功倍的效果。

如在刚进行完对人体吸入空气和呼出气体的探究时，由于初学化学，学生动手能力差，即使教师对一些实验操作进行了演示，有的同学也会由于操作不熟练而使实验失败。为了使学生熟练一些基本操作，让他们体会到成功的快乐，我让学生回家后利用废弃的饮料瓶代替 2 集气瓶，用饮料管代替导管，用小水盆代替水槽，进行检验氧气含量高低的实验。

第二天上课时了解到，大多数学生在家里动手做了这个实验，并且在课堂上对自己的实验讲得津津乐道，有的同学甚至还从自己的小实验中发现了一些新问题。这样，同学们既体会到实验成功的快乐和成就感，又对自己实验失败的原因得以充分的探讨。这样无论是优秀生还是学困生都能不同程度的获取知识，体会科学探究的乐趣。

由于课堂教学的时间有限，上一节有探究性实验的化学课，许多教师都感到很紧张很忙乱，有时只能草草收场，根本达不到预期效果。为弥补这一缺憾，我在教学生探究“金属活动性强弱”前，考虑到学生家里可能有的材料，先让学生回家做铝丝、铁丝、铜丝分别与白醋反应的实验，观察并记录现象，课堂上再带着学生做镁、锌、铁、铜四种金属分别与稀盐酸反应的实验，观察讨论。实践证明，这样,课堂效果明显好于以前不做家庭小实验。

为了进一步巩固所学知识，在完成“酸碱指示剂”教学之后，我让学生利用花瓣、胡萝卜、水果等自制酸碱指示剂，让学生制作“叶脉书签”。学生家里一般没有氢氧化钠，我就让学生利用家里的食用碱（纯碱）配制成碳酸钠溶液，用食品干燥剂生石灰溶于水制成氢氧化钙溶，再将二者混合制成氢氧化钠溶液。

当前，化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要设想之一。用生活中的废弃物和一些常用物品为原料设计一些家庭小实验，让学生感到身边处处有化学，从而激发学习化学的兴趣。家庭小实验可以让每一个学生都能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分发掘自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。由于它们与课堂教学内容同步，还对书本知识的理解和巩固起到了促进作用。

二、利用实验教学，提高学生的科学素养

实验教学永远是培养学生科学探究能力的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和各个栏目中，因此我们在日常教学中应时时不忘探究，探究性学习不是以获取知识为终极目标，更不是以授受为主要手段，而应是注重用已知知识去发现、获取和洞察新知识、新技能的一种主动性发现式教学方式。但在教学中并不是每节课都能进行探究性学习的，也不是所有的实验、所有的内容都要探究，更不能为探究而探究。教师要深入研究教材，精心挑选和设计这些课程内容，为学生进行主动探究创造条件。

1.创造实验机会,发展学生的能力，培养学生的科学习惯

新的理念强调以学生为中心，学生是认识的主体。教师是发现者、推动者、组织者、合作者、指导者，当然更是反思者。关注学生的自主探索和合作交流参与是最重要的环节。

传统的演示实验都是由教师先演示，学生观察现象，归纳得出物质的性质。这样学生是 3 被动消极的知识接收者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向，很多学生都不太注意教师的操作，只是等待成功的实验现象，没有完全融入实验过程中，实验一旦失败，他们就会大为扫兴，很难从中得到知识和能力的提升。

新课程实施以来，我就开始试着改变实验教学方法，在保证安全的情况下，将一些简单实验交给学生来做，这种做法大大激发了学生参与探究的热情。

有时将演示实验改为探究性实验。让学生对提出的问题大胆地猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在实验前，学生自己确定实验原理，设计实验方案，选择实验仪器和药品，然后在教师的指导下自己动手完成实验，实验后，对实验现象和实验结果进行分析讨论。整个实验就是一个完整的探究过程，在这个过程中不仅培养了学生的思维能力、观察能力和动手操作的能力，而且使学生充分体会出探究的乐趣，学得了科学探究的基本方法，培养了科学探究的精神和创新的能力。

如：在“二氧化碳的实验室制法”实验中，教师不直接告诉学生实验室制备二氧化碳的药品是大理石和稀盐酸，而是给出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl几组药品，让学生分组进行实验和探索，引导学生从已有知识和新的信息中多向、多维地思考问题，找出最佳的结果。从能否产生二氧化碳和反应的快慢两方面作比较。学生通过积极的讨论，归纳，从而得出结论：制备二氧化碳的药品宜用大理石和稀盐酸。

由于结论是学生亲自实验得出的，印象十分深刻。

在保证安全的前提下，教师创造条件，多让学生自己动手做实验，不仅能锻炼学生动手操作能力，而且能更仔细地观察，看到的现象也更加清晰，有利于学生加深印象，增强记忆，提高观察的效果，从而提高观察能力。在观察仔细的情况下，对现象进行分析就得心应手，有助于思维能力和综合分析能力的提高。

2.把握“意外”契机，培养学生的探究精神

“生成”是新课程倡导的一个重要理念，教学过程是师生互动的一个过程，在互动中会生成新的问题，这种问题是真实的，结果是未知的，学生有兴趣，想探究，由此可引发新的探究活动。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识得到发展。

在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，发生了一个意外的现象：取2毫升氢氧化钠溶液放入试管中，滴入两滴无色的酚酞试液，溶液变成了红色，一会红色就消失了。我有些惊讶，碱溶液会使无色酚酞试液变红，怎么又变成无色的了?学生也惊讶起来，怎么回事？

此时学生议论纷纷，是不是试管没有洗净？我取一支洁净的试管重做上述实验，结果 4 现象一样，说明不是试管问题。又有同学猜是不是酚酞变质，刚一提出有的同学就反驳不可能，如果变质开始就不会出现红色。我也考虑原因所在，氢氧化钠溶液是课下我粗略配置的，记得《分析化学》中介绍过浓氢氧化钠溶液能使酚酞先变红后褪色，是不是溶液是太浓了？我又取一支洁净的试管加入2毫升氢氧化钠溶液，再滴入2滴酚酞，振荡，然后向该试管中不断加水，边加边振荡，发现溶液又变成了红色.原来就是氢氧化钠溶液浓度太大的原因。实验成功了，同学们非常兴奋。

本节课虽然耗时比预计的多了些，但是学生多了一次主动的体验探究过程的机会，培养了学生勇于探索，追求真理的精神。解释了该现象的本质，我和学生也就少了一份遗憾。类似这样的“意外”还有很多，如果教师能够利用好这些机会，就会有助于使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，增强探究意识。

3.及时创设探究问题的情景，提高学生的综合素质

探究总是围绕问题进行，这就要求教师在教学中要经常提出一些与学生已有知识相抵触的具有挑战性的问题，形成问题情境，使学生在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思考，从新知与原有认知水平的不和谐、不平衡的状态，达到一个新的和谐、平衡的境界。值得强调的是，整个学习过程都由学生自己去摸索、去探路、去反思、去总结，从而提高学生的探究能力。

如在学习氢氧化钠和盐酸之间能否发生反应时，实验要求在盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶中，滴入几滴酚酞试液，溶液变成红色，再用胶头滴管慢慢滴入稀盐酸，同时不断振荡溶液，直到溶液刚变成无色为止。同学们根据溶液褪色的现象很容易判断氢氧化钠和盐酸发生了反应。此时，可提出以下问题：

（1）在操作过程中如果没有注意盐酸的滴加速度，溶液褪成无色能否说明盐酸恰好完全反应？

（2）请对反应后溶液中的溶质进行猜想，并设计验证方案。

这两个问题一提出，学生开始讨论起来。盐酸不能使酚酞变色，所以盐酸可能有剩余；溶液中的溶质可能是氯化钠，也可能是氯化钠和盐酸的混合物，提出了用活泼金属、金属氧化物、碳酸盐等多种验证盐酸的方案。有的同学还提出用石蕊来代替酚酞的实验方法。这时，我又给学生提供一些必要药品和仪器，引导学生再对自己的设计方案加以验证，去反思，去总结。这样，学生不仅对知识刻骨铭心，而且也锻炼了自己的思考、探究和实验能力，有助于提高学生的综合素质。

化学知识来自实践又作用于实践，实验教学是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。初中教育阶段，我们只有把新课程的教育教学理念充分与化学实验 5 教学相结合，才能更好地让学生掌握基本的实验技能，更好地培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，让学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃学生思维,开发学生潜能，从而使学生成为实验教学的主体，提高初中化学实验教学的效益。

主要参考文献

[1]戴珊玲.化学实验教学与探究性学习整合管窥[J].《中学化学教学参考》，2006，269~270（1~2）：30-32 [2] 中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001，3：34。[3]刘红云.创设问题情境 培养探究能力[J].《中学化学教学参考》，2006，274（6）：19

第五篇：立足镇情,深化课改,（范文模版）

立足镇情，深化课改，全面提高我镇初中教学质量

——在中学教导主任会议上的讲话

豫灵镇中心校 李会文

各位同志：

大家好！

今天的中学教导主任会议，是党的十七大闭幕之后，继灵宝市第四次课堂教学改革现场会之后，豫灵镇初中课堂改革的一次十分重要的会议。会议的主题是：展示各校课改成果，交流课改经验，明确教导处职责，求真务实，用十七大精神指导工作，用科学发展观统领课改，用新的举措迎接中考，全面开创豫灵镇课改新局面。

刚才我听了几位主任的汇报，大家在一线确实付出了辛勤的劳动。我镇的课改工作取得了阶段性成果。但我们与城区学校和其它乡镇相比，还有一定的差距，借此机会，我就深化课改，全面提升初中教学质量强调以下两点：

一、充分认识重大意义，不断增强课堂教学改革的紧迫感、责任感、使命感

新课程改革以来，我镇教师自通识型培训以后，教育理念发生了质的变化，打破了一言堂的固定式格局，形成了几次课改的高潮：从学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”到杜朗口中学的“先学后教，当堂提高”，从备教法到备学法，从查教案到看学案，这些都彰显了我镇教改的成果。但我们还应清醒地看到，我们课改的步伐已落后于整个灵宝教育系统的课改步伐。我们仍有个别学校在超负荷运转，低效率生产。学校的领导者，没有与时俱进开拓进取的精神，没有敢于站在教改前沿敢为人先的魄力，没有对时代负责的责任感，缺乏对课改的组织能力、正确引导能力、准确指导能力，就只能墨守陈规。这样不出乱子，保住位子。形成谈经验一套一套，写材料一摞一摞，进课堂一成不变。教体局11月1日在焦村一中召开了课改现场会，再一次擂响了课改的战鼓，希望各校要从全面贯彻落实十七大精神的高度认识课改。我们一定要高举旗帜，坚定信念，解放思想，与时俱进。点燃课改的热情之火，明确课改目标，凝聚人心，继往开来，使各校的课程改革如火如荼地开展。

二、领会实质，多管齐下，有效深化，确保教学成绩有新的突破

课改的核心价值是：使学生的意志得到充分的体现；学习的能量得到充分的释放；学习的潜质得到充分的发掘；学习的机制得到充分的发展。各校的领导在课改的一线曾做过大量的研究，昨天在焦村一中听课，我体会最深的就是我们没有把我们有益的东西坚持，总是改一段就出现反弹。没有形成全体自学、全体合作、全体提高的教改主流。对于身边的优质课改资源不敢大胆开发。要促进我镇新课改又好又快地发展，中心校对各校提出如下要求：

1、以市“以考代训”为契机，强化教师素质的提高，各校对教师所考内容要分类引导，强化基础，通过“以考代训”使所有教师都能融会本年级、贯通本学科，激活知识的源头，达到人人都能上初三的目标。

2、规范管理。各校要按照中心校制订的备课、上课的基本要求进行管理，坚决遏制我行我素、违背课改的行为。教学管理的过程是对学习资源重新配置的过程。譬如教学模式，过去我们是一科一模，一人一模，或者文科一模、理科一模，而现在则是由过去的单项化、单一化，从凑合、组合走向整合并且全面提高学习资源配置。现在的教学管理，必须让广大教师真真正正分享新课改的成果与效应，要让家长了解新课改中教师的辛勤与辛苦，要让学生感到自主课堂的快乐，达到教师受益，学生受益、家长受益。

3、抓好落实。本次会议之后，希望各校要树立课程改革成功之日是各校在灵宝崛起之时的战略思想。我们对备课要求中提出的“三点”、“四定”、“五有”、“六优化”说起来容易，但要落实到位，必须有相应的制度来约束。对上课中提出的饭前10分钟，课间5分钟候课，“三三制”、“三讲”、“四个当堂”、“五个要”，各位教导主任要潜心研究落实方法，寻找蹊径，落实到位，如果这些都做到了，奇迹也就发生了。

4、抓好典型，强强联手。各校要以豫灵一中的教学模式为依托，抓好典型领路。要做到“心中有全局，手中有典型”，要确定磨合期，要实行人人过关，人人示范，要走出自我陶醉的怪圈，多和教改能手交流，要到课改典型校听课，请名家到校内作课，取人之长，补己之短。

5、充分利用远程教育资源。对从教研网上下载的课件要登记。按照教研室通知，认真用好多媒体多角度开发学习资源。

6、加强试题研究。要明确编书者、命题者的意图，掌握命题动向与规律，抓住重点，有的放矢地进行复习。

同志们，天时人事日相催，让我们在十七大精神的鼓舞下，以科学发展观统领课程改革，齐心协力，革故鼎新，做好“惜时增效、轻负高效”这一课题的研究，结合本校校情，更新教学技能，转变教师角色，拓展学生成长的空间，结合“百题大讨论”活动，制订教改策略，走一条促进我镇教育又好又快发展的道路。

谢谢大家！