1校长专业化的内涵与标准是什么

第一篇：1校长专业化的内涵与标准是什么

1.校长专业化的内涵与标准是什么？

校长专业化是专业化研究的一个特定的领域，就其概念而言，可有静态和动态两个不同方面的理解。从静态角度来看，校长专业化是指校长在学校管理活动中形成校长的特定职业那一刻，换句话来说，就是校长职业真正成为一个专业，校长成为专业人员得到社会承认这一发展结果。从动态角度来看，校长专业化主要指校长在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。校长专业化发展要求校长必须具备从事学校管理工作的专业能力；要求全社会及校长本人应把学校管理工作视为一种专业，把校长视为一个持续发展的专业人员，一个需要通过不断学习与探究来拓展职业内涵、提高管理水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。换句话来说，校长专业化发展不仅要求校长为提高学校管理绩效，要改善学校管理的作风、方式，要把学校管理工作视为一种专业，把自己视为一个持续发展的专业人员，通过个体的自我不断学习与探究来拓展专业内涵、提高管理水平，也需要对校长进行有计划、有组织的教育培训活动，并在组织化的培训、学习和自我反思实践的基础上，逐步达到专业成熟的境界。

2.作为一名校（园）长，你认为应该如何努力才能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平？

校长的专业化发展有一个阶段性、持续性的发展过程。当校长专业素养的“量变”积累到一定的程度，必然会引发校长专业素养的“质”的突破和跃进。处于高原平台期的校长能否克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的管理水平，是决定其能否成长为名校长的一个质变的过程，也就是校长专业成长的“突破期”。因此，校长要在这一发展进程中做到内外互动的主动专业化发展，必须根据各自的具体情况，有效选择行动策略。陶行知先生曾谆谆告诫我们：“要用整个的心去做整个的校长”，校长不能做一个墨守成规的经验型庸者，也不能做一个毫无思想的行政型懦夫。‘做第一流的教育家，干第一流的事业，要有创造精神和开辟精神'，这才是一种追求文化型管理的真正的校长。

作为校长，突破发展“高原期”的关键是要做到如下几点：

一是坚持教学相长，在师生交往中发展自己；二是反思教学实践，在总结经验中提升自己；三是学习教育理论，在理性认识中丰富自己；四是投身教学研究，在把握规律中端正自己；五是尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

在校长的专业发展历程中，肯定有“面壁十年图破壁”的艰辛劳顿，“十年磨一剑，天道会酬勤”我们只要有辛勤耕耘、奋发进取，大胆开拓、锐意改革，潜心钻研、积极探索的实践精神和管理智慧，就一定能有效地突破专业成长的高原平台期，提高自己的专业发展水平。

3.请按照“校长生命周期理论”，尝试画出自己的工作简历表，划分出自己作为校（园）长的管理生命周期并分析出自己目前所处的成长阶段，做出自己的“校长生涯规划”。

我的工作简历表大致是

我目前处于适应期。这是校长专业发展关键，是校长的专业成长从量变到质变的过程，校长在发生质的突变成为优秀校长之前的量变过程中，校长专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面并不均衡。处于就职适应期的校长，由于其具有的相对的职业模仿性和可塑造性，决定了此阶段的校长在专业素养方面的“量变”积累是一名校长能否走向成熟的关键性第一步。即“就职适应期”是决定校长专业发展的关键期。处于适应期的我缺乏做校长的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟校长在管理水平、能力等方面存在着一定的差距。在此阶段我将努力从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，加强校内人际间相互了解，彼此适应，多学习理论和他人的办学经验；积累全面管理的经验，力争早日跨进校长的称职期。

４.结合本课程的三个＂案例研讨＂，谈谈贵校是如何规划将所在学校的教师团体建设成为一个学习型组织并付诸实施的？

学习型教师团体是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。学习型教师团体的建设，是根据知识经济的社会特征，创造“成功文化”，它与统的学校管理思想和模式有着根本的区别。在学习型教师团体中，每个教师都应充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献，并把学习作为生存和工作的方式之一，作为工作中不可缺少的组成部分。教师在工作的同时，不断吸收新技术和新知识，通过坚持不断的学习，进而创造自我，发展自我，并促进人才的培养、质量的提高。而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。如何将学习型组织理论理念应用于学校，我觉得要做到如下几点：

1、营造良好的学习氛围

建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还应鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。这样才能使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。

2、明确学习的目标和要求

建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

3、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识

将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长，一位好的校长必须有先进的理念，但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，成为学校发展的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。

4.重视团队学习，构建学习网络

指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。然而在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，学校应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上是在有效地促进教师的自主发展。而学校是教师学习和创新中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。

5．为教师提供学习的舞台

构建发展性培训机制，鼓励自我超越，是学习型学校建设的核心目标。学校将成为一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型学校建设的根本追求。个体价值实现的前提必须是——在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上正确认识自己：我能做什么，我适合做什么。只有教师在工作中获得了成功，感受到快乐，教师才会进入积极投入的工作状态。新的学习化学校管理机制正是要激活教师的创意、发展教师的智慧，促进学习型、创造型教师队伍壮大发展和学习型学校组织的形成。

西场初中盛正才

2009-12-31

第二篇：班主任专业化的基本内涵和标准

班主任专业化的基本内涵和标准

尽管关于班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在 20世纪四五十年代就已经开始。因为班主任作为教师中的骨干力量，所以教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化。但是由于班主任还要履行班主任工作职责，又与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性。

一、班主任专业化的基本内涵

1．教师专业化的含义

20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。

对于教师专业属性的讨论经历了近三四十年的时间，形成的基本观点是：

一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术；

二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；

三、教师由于受到来自学校教育公共性这一社会性质的制约、支配和压力，以及本身专业能力等因素的影响，其“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专业”。这种结论也符合当时教师专业化水平的实际。随着时代的发展和对教师专业水平的要求不断提高，特别是在教育教学实践过程中，人们对教师劳动的复杂性、艰巨性、自律性、典范性、全面性、创造性和不可替代性等特点的充分认识，以及教师的专业知识、专业能力和专业理想在教育教学工作中的重大作用的凸现，人们对教师专门职业有了新的看法。于是，到了 20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在(关于教师地位的建议)中，才明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任感。”1997年我国学者王受荣先生在提出了教育工作日趋专业化的事实的同时，也提出了教师角色应具有四个特点：以学生利益为前提；强调专业知识和技术；信守教育理想，献身教育工作；参与专业决定，负起专业责任。从此，对教师专业化的研究也就更加深入，教师专业化的内涵也开始逐渐明确。

我国教育部师范教育司在其编辑的(教师专业化的理论与实践)一书中明确指出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。”据此，教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。教师专业化是一个不断发展的动态过程，既包括教师个人逐步成为真正的专业工作者的成长过程，也包括其获得教师资格，确保专业地位等。具体地说应包括以下几个过程：

一、教师专业化是教师群体共同努力的过程；

二、教师专业化是一个内涵不断丰富的过程；

三、教师专业化是教师与教育环境不断互动的过程；

四、教师专业化是教师个体持续个性化与社会化的过程。其中教师个体的专业成熟是教师专业化的核心，而国家对教师资格的认定制度和教师学术团体作用的发挥程度，都制约着教师专业化的进程。

2．班主任专业化的内涵

班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近，这就是班主任专业化与教师专业化的共性，因为“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师”。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。1952年3月教育部颁发的(中小学暂行规程(草案))规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年 3月中共中央颁布的(全日制中小学暂行工作条例(草案))对班主任的职责都有了一些规定。到了1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的(关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知)，不仅体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。1998年7月，原国家教委又制定了(中(小)学班主任工作的暂行条例)，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。总的精神是要求班主任应对他们所辖的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。由此可见，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富，对班主任专业化标准定得也肯定更高，这就决定了班主任专业化的特殊性。班主任专业化的内涵，笔者认为可以这样表述：以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

3．班主任专业化的特殊性

根据上述的分析，笔者认为，班主任专业化的特殊性主要表现在以下几个方面：

(1)从了解和掌握教育科学知识和专业知识方面来看，班主任比一般科任教师要了解和掌握得更加广泛和深入。班主任需要了解“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。

(2)从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。

(3)从文化素养方面来看，由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，因此，他们必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生保健知识和环境保护知识有更多的了解。

(4)从专业能力方面来看，班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理，要组织开展丰富多彩的班集体活动，因此，其组织管理能力，研究学生、学生家庭和社会的能力，组织班集体活动的能力等等相对要强，并具备一套教育管理的技巧。

(5)从才艺方面来看，班主任应多才多艺。如果班主任具有文艺、体育等多方面的业外才艺，将对于建立良好的师生关系，形成班集体良好的心理氛围起到重要作用。(6)从教育科研的范围上看，班主任的研究领域比一般教师的研究领域要广泛。

班主任既应研究教学领域的问题，更要研究班级德育和班集体建设与管理过程中遇到的问题。

二、班主任专业化的标准

关于班主任专业化不仅国家还没有一个统一的标准，而且也还没有人进行具体的具有建设性的研究，我们只能从国内外对“专门职业”的标准汲取营养，并把我们对班主任专业化基本内涵的理解作为我们确定班主任专业化标准的出发点。

英国学者何伊尔归纳了作为一个“专业”需要具备的条件是：(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业；(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(4)．从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心，并为此扩展为本行业的道德规范；(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权，对社会有高度的专业约束自治权；(8)长期的训练，高度的职责等。英国教育家霍勒教授在(教师角色)一书中对教师专业化的标准提出了六条要求：(1)履行重要的社会服务；(2)系统的知识训练；(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；(4)高度的自主性；(5)经常性的在职进修；(6)团体的伦理规范。

综合专家学者的意见，以及笔者对班主任(教师)专业化内涵的理解，再结合我们班主任工作的各方面的实际，现把班主任专业化的标准归纳为以下几个方面：

1．达到国家规定的学历标准。

2．能在学习与实践中更新观念，逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念。

3．深刻理解并掌握教师的职业道德规范，负起班主任应该负起的班主任职责。具有崇高的人格，把职业道德规范真正变成自觉的行动。

4．树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛地吸纳班主任工作的最新理论，并运用到实践中。

5．能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究，逐步成为发展教育文化的生力军。6．具有较强的专业能力，这不仅包括课堂教学能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等等。

7．使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。

8．学术地位和社会地位不断提高。

总之，班主任要想走向专业化，从自身讲就必须不断增强专业意识，发扬专业精神，信守专业操守，实现专业自律，加强专业学习，实现专业发展，不断提高专业实践水平和教育服务质量。

三、班主任专业化的意义

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师(班主任)专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。为什么党和政府这么重视教师(班主任)的专业化发展呢?其意义何在呢?笔者从以下几个方面做简要的分析：

l．有利于提高班主任的社会地位和学术地位 班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视和社会、家庭的信赖有关，但是，仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任要提高自己的社会地位和学术地位就要树立终身学习的思想和教育科研意识，要彻底改变专家学者搞科研，班主任搞实践的传统观念。专家学者发现真理，实践者接受运用真理的时代必须尽早过去。这就要求班主任必须持之以恒地参与进修学习和教育科学研究，要把自己的一切教育行为作为批判和反思的对象，不断改进自己的教育方法，“融专业服务与专业研究于一体”。班主任要表现出“实践者即研究者”的特征，把班主任工作理论与自己的实践有机地结合起来。学习和科研对于班主任来说意味着确信自己有能力构建知识体系，改进实践方法，成为教育文化的创造者。

2．有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平

影响班级德育和班集体发展水平的因素很多，有学校校风的影响，有班级实际水平的制约，有学生自身素质的限制，有班级教师群体合作程度的推动，但是，班主任工作才是班集体建设的关键因素。班主任自身的哪些因素直接影响着班集体发展水平呢?众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系，“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系，只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。由此我们可以得出这样的结论：班主任的专业成熟程度与学生思想品德提高和班集体发展速度、发展水平成正比。

3．有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”

“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为教育质量的提高，只有当学校教育教学发展成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。

第三篇：小学教师专业化标准

小学教师应具备专业化标准张恒虎

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

所谓教师专业标准，就是指作为教师应当具备的资格和条件，对教师标准进行深入研究。小学教师专业化应具备标准

首先教师要热爱教育事业，热爱学生，懂得教育规律和学生成长的规律。

其次教师要了解相关的教育法律、法规，了解党的教育方针政策，教师不要向学生传授知识，而且还承担育人的责任，吧学生培养成全面发展的合格人才。那么我们教师要做到以下几点。

（一）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）提倡终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。那么小学教师专业化具有那些基本内容。

一、专业理念与师德

（一）职业理解与认识

（二）对小学生的态度与行为

（三）教育教教育教学的态度与行为

（四）个人修养与行为

二、专业知识

（一）小学生发展知识

（二）学科知识

（三）教育教学知识

（四）通识性知识

三、专业能力

（一）教育教学设计

（二）组织与实施

四、激励与评价

五、沟通与合作

六、反思与发展

我们教师要爱岗敬业，有爱才有敬，没有爱就没有教育，没有爱的教育是不成功的，作为教师我们要相信自己的学生，了解学生个体的发展，善于和学生沟通，和学生做朋友。尊重学生的人格、平等对待每一个学生，不得歧视学生。还要求教师把学生安全放在第一位。教师要有较强的专业知识及全面性的知识结构，除此以外教师还要具备驾驭教学课堂的能力，也就是说教师要具备科学专业和教育专业知识，那么就要求我们教师深入掌握所教学科的学科基本理论、学科的基本体系、学科的发展历史、学科发展趋势和前景。

教师除了较强的专业知识以外，那么教师还要掌握教育教学魅力，包括教学设计，利用教学资源、信息技术、动手能力、表达能力等。

作为教师我们要提倡终生学习，在教学中不断地反思，不断进行学习钻研，不断提高自己的专业知识，除了教书育人以外，我们教师要把读书学习作为工作和生活的重点，通过读书学习增长自己的知识，提高教师的文化素养。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，作为一名美术教师，只有真正热爱教育事业，才会在教育教学过程中献身教育事业，教育好学生，才能真正做到教书育人。

第四篇：学校内涵发展与校长领导力（模版）

学校内涵发展与校长领导力

学校内涵发展是指经过长久的探索、提炼，拥有自己的教育理念和办学哲学，拥有差异化的教育风格和代表性人物，拥有独特的校园文化，确立起独有的精神风范并获得师生的普遍认同，是学校的一张名片。

学校内涵发展的关键是提升校长的领导力。校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。校长是一所学校的文化符号,他的领导能力直接决定着学校的办学品位。

校长的领导力是指校长在领导学校的发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和。是行政权威与专业权威的统一，主要表现为政策执行力、决策和判断力、沟通能力、团队合作能力等。

一、提升决策能力

校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。党的方针、政策、法规要能准确的解读，要明确办学的方向，确立科学的教育理念，把握教育改革的大局大势，使教育的航船沿着正确的方向前行。要提升决策能力，唯有学习，要多看书看报，了解国内国外的形势，要有大的视野、大的观念，能高瞻远瞩，海纳百川。要提升决策能力，校长还应依据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，进行学校发展的决策和策划。通过民主决策、规划统一思想，振奋精神，凝聚力量。实现学校办学和管理民主化。如，学校制定发展规划、规章制度、实行绩效等一定要深入调研，召开教职工代表大会，反复征求广大师生的意见。规划、决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。刘家桥小学曾是我区一所薄弱学校，能在短短的三年时间内一年一个台阶成为我区先进校的行列，得益于我们民主管理、民主决策。这种清晰的决策能力，成为学校向良性态势发展、前进的依据。

二、提升沟通能力

沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。可以说没有沟通，就没有管理的实现；教育实践中的管而不理现象的实质就是沟通的无效。校长在沟通过程中首先要遵循“白金法则”，即在沟通中要充分地尊重与理解，做到将心比心。校长要以诚待人，要满足师生员工的合理需求，并不断激发他们的积极性。刘家桥小学实行绩效工资初期，方案制定出来后，教工会召开了，方案一致举手表决通过了。可是在实施中有个别教师心里有落差，如科任与班主任的绩效差距；低年级班主任与高年级教师班主任的绩效差距等。【校长领导力是学校内涵发展的重要保证】校长领导力是学校内涵发展的重要保证。这时就需要我们能与教师及时沟通，分析原因，肯定教师工作的积极性，认识差距的必然性。沟通的及时到位，得到教师的理解与采纳。学校实行绩效以来，我们根据情况不断的做适当的调整，教师工作的积极性被充分的调动起来。沟通是一门艺术，作为校长要综合运用多种沟通渠道，可以通过会议、文件等正规渠道，也可以运用谈话、电话、短信、邮件等非正规渠道，努力改进沟通方式，提升非言语沟通水平，破解工作中遇到的各种沟通障碍。讲究沟通艺术，提升沟通实效，就是提高管理水平。记得刚当校长，整日忙于事物性工作，缺少与教师的沟通，教师离我敬而远之。后来曾与我一起共事的大连市特等劳模姜淑珍老师的一句话给了我启示：“一定要把每个教师的家庭情况了如指掌，如数家珍”。这不仅使我想起刚参加工作时，姜老师总是向老妈妈一样对我问寒问暖，我家里的每个成员的情况她都了解，即使十多年不见她也能想起。从此我主动走进教师的心里，与他们沟通，拉近与教师之间的距离。逢年过节我都主动给班子成员和教师发一条短信，写上一段祝福鼓励的话，利用寒暑假到教师家走访，了解教师的生活，了解他们的困难，帮助教师解决孩子上学等困难。教师们切实感受了校长的真情，感受到对他们的尊重与关爱，从而感到学校的温暖。有教师说，校长把我当人看，我给校长当牛干；校长把我当牛看，我把自己当人看。教师通过校长的一颦一笑，会感受到热情和勉励。感情深了，凝聚力增强了，校长的领导力必然提高。

校长不但有与教师沟通的能力，还要有与外界沟通的能力，校长要主动与社区、街道、家长以及周边的场所的联系沟通，争取他们的理解、支持和配合，努力争取各主管部门在政策上的倾斜，资金上的支持，为学校的发展营造良好的舆论氛围。还要打开学校的大门，走出去，请进来，借本次北师大校长培训班的学习，广交朋友，多向同行学习，建立联谊校，互相学习交流，资源共享。

三、提升团队合作力

教育是合作的结果。没有团队的有效合作，再高明的校长也无法创造理想的学校。学校中的团队包括领导班子与教师队伍。建设优质的团队，首先要明确团队的目标与愿景。目标与愿景是学校内涵发展的方向与核心价值。只有目标统一，才能步伐一致。【校长领导力是学校内涵发展的重要保证】文章校长领导力是学校内涵发展的重要保证出自http://，转载请保留此链接！。2007年刚到校，正赶上十一五规划的起步阶段。首先，把“创建和谐校园”学校的发展目标在班子内达成共识，通过自下而上、自上而下的多方面征求意见和调查研究，制定学校三年发展规划和分解目标。然后，班子成员对学校发展规划进行定目标、定任务。我给班子提出的要求是分工明确、互相配合，实现阶段目标要为总目标负责，班子成员要有能力、有方法、有创造性地完成各自的分工。三年来班子成员尽全力完成上级交给的各项任务的同时，努力贯彻我们为刘小发展所制定的各个目标，我们在合作中，寻找发展自己的有效途径，在创新中描绘刘小的美好前景。向更高#from 本文来自学优高考网www.xiexiebang.com，全国最大的高考资源网 end#标准迈进已初步显示出班子成员的凝聚力、向心力。

学校内涵发展的关键还在于拥有一支强有力的教师团队，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校要积极采纳来自教师的合理化建议，关注教师的专业发展，采取适当的激励机制，调动教师的积极性和参与性，构建和谐团结的教师团队。带着这样一份激情工作，我们对教师职业精神的培养从几个方面入手：

1、以良好的师德，培养优秀的教师群体，学校每学期树立师德典型，开展仁爱之师报告会，优秀学年组评选，“我心目中的好教师”演讲，发挥“优秀小集体”的优势，培育刘小教师“人人爱校如家”“各个爱生如子”的敬业精神。

2、为教师成长搭建平台，学校聘请了市科研所的沙北红老师、新思路作文教学的创办人隋庭升校长、石云凤主任，深入我校的教学第一线，亲临课堂看课、随堂指导；还经常邀请区教研员指导各学科的教学。组织教师听讲座，观看录像。这些务实的培训活动既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵，使教师的专业化发展得到进一步的提高。

3、丰富教研活动。学校通过加强教学研究，切实提高课堂教学效率，真正构建“有效的课堂教学”。因此，我们遵循“问题—设计—行动—反思—再设计—再行动—再反思”往返循环的模式，开展“同课异构”活动，集体备课、在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高。学校每学期都开展了一系列教学活动，有学年组的单元整体教学研究活动、优秀教师的教学观摩课、骨干开放课、家长开放课、学年组的复习观摩引路课、新思路作文研讨课、徒弟汇报课等。另外，我们还积极组织教师参加不同学科的市级评优课活动，为教师提供施展才能的机会。

4、强化项目组的研修。为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，我校在教导处的引领下，该变了固有的研修模式，建立了“教学设计”、“课堂机智”、“教学反思”“提问策略”、“作业技巧”“家校沟通”等若干个校本研修项目小组，青年教师根据自己的特点和需求，全部成为“项目组”成员，从而搭建起内部研修的网络。项目组的研修模式，能有效地针对教师教学中的有关的问题，使其亲身体验到“研—做—思—提升”这样一个循环上升的学习和研究的过程。以此来促进教师业务素质的真正提高。教师的敬业精神提高了，专业素质提升了，团队合作的意识增强了，所有成员才能心往一处想，劲往一处使，才能才能赢得办学的高效益与高质量。近三年，在我区教学质量检测中，学校的教学质量逐年提高，得到上级部门的认可。

四、提升执行力

执行力就是按时按量完成工作，提升执行力应落实以下几个环节：即结果导向的工作态度；注重细节的工作习惯；永不言败的工作作风；多维整合的工作能力。“结果导向”就是要善于预见并努力追求理想的、高效的、优质的工作结果。其实质就是工作目标明确，价值导向正确，工作孜孜以求，勇往直前。“注重细节”就是工作细致、踏实、认真、严谨，且养成习惯，持之以恒，所谓“细节决定成败”。“永不言败”，就是工作中遇到困难不气馁、不灰心、不逃避、不推诿塞责，而是面对现实，竭尽全力，百折不挠，水滴石穿。“多维整合”，就是善于整合各种人力、物力、财力因素，使之转化成利于学校发展的资源，从而提高工作的成效。执行力是学校管理的手段，是学校发展的关键。实现学校工作总体目标，提升教育教学水平，达成领导者工作意图都要靠执行力的表现来贯彻实施。我做校长的三年时间里，对执行力有以下的认识。

刚做校长，我很着急把学校早日建成理想中的学校，同样，老师们也在观望校长怎样开展工作，怎样抓住人心。我给自己规定了三条。深入调查研究；真诚依靠班子；释放职业情怀。在和班子共同研究学校发展目标中，即不离开学校的发展过程和周边环境，也能提出可行的提升目标。即有为发展刘小的创业精神，又有让教师和学生都能得到发展的具体措施。我给班子提出一级向一级负责的工作原则，帮助教师个人制定出近期和长期发展规划。我们学校管理层靠平日工作各负其责，重点工作全力打拼的协作精神，强化执行力的力度，靠中层干部人人手中有典型，教师人人有成长档案（记录教师各项工作的完成和进步状况）。我在抓各层面计划、落实计划开展工作的过程中，有布置、有检查、有反馈、有总结，各执部门对周工作、月工作、学期工作的总结，我都给予检查、评价。我自己用严格的工作态度来影响和带动一班人，实现了工作的高效度。科学的决策、有效的沟通、和谐的团队建设与有力的执行共同构成了校长领导力的整体，这四个方面环环相扣，层层推进，保证学校“机器”健康有效地运转。陶行知先生说：“校长是学校之魂。”这句话毫不夸张地概括了校长这一角色在学校中所处的核心地位和领导作用。在当今深化教育改革的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深入的思考力，更应该主动承担起教育改革引导者的角色，具备相应的专业素质，从而在实践中不断历练自己的领导力，提升学校的内涵发展。

第五篇：校长专业化与依法治校报告学习体会

“校长专业化与依法治校”专题报告纪要2006、4、16、报告地点：佛山市中级法院礼堂

报告人：褚宏启（北师大教育学院管理院长、北师大校长培训学院、教育部小学校长培训中心主任）

出席：禅城区中小学校长、主任、骨干班主任。

组织：禅城区教育局

背景：社会改革大，人们无所适从，作为校长不知如何定位？

一、明确职业定位——

（一）管理者：把事做正确。

校长与教师的区别——校长：管理；教师：上课。

校长抓管理。

1、你凭什么当上校长？

“教而优则仕”？——书教的好但能否管理好学校？

校长的智商一般比教师高。

对于课改，最大障碍是教师——成在教师，败在教师。

试问校长？你非常熟悉课改？还是较熟悉？还是不熟悉？（有的校长被课改、教师、评课吓跑）

（二）教育者：做正确的事。

引领教学。（所有的教育改革最终必须落实到课堂上）

校长的理想状态——校长要跳出学校进行战略思考：有主见，不随波逐流。反对

实事求是是校长的作风，作为教育者，应“抓下去”深入课堂开展教学研究，常听课；会听课。

精力决定素质，提升核心素质：智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

1、智者不惑

智者——有智慧。

思维水平、思维方式，战略思维——大智慧与小技巧

理论与实践,哪个重要？

有理论，思维触觉长、敏锐。培养发现问题的理论思维。

作为领导：

你是事务型领导？——小事边缘性。

还是变革型领导？——思考的全面性，战略性、前瞻性问题。

2、仁者不忧。

仁者——有爱心。以人为本。有爱心是快乐的。

现在的老师宽容不够，所以教出来的学生爱心缺乏

教育是道德性的事业。教育是道德性的事业。道德性的领导是变革型领导的高级形态

要变革一所学校

3、勇者不惧。

勇者——有勇气。

勇于创新，勇于否定自己，勇于承担社会责任。

学校发展优势与问题是什么？一把手要关注什么事：核心事

1、结构性问题

关系问题

班子问题

师资问题

生源问题

2、制度性问题

制度大于人——制度建设的目的是：把学校办得更像学校

什么样的学校更像学校？

3、价值性问题

什么样的学生是好学生?

事故多：跳楼？自杀？出走？（原因：太重分数了，片面强调，后果严重。）理想人的最低标准：健康、有责任感、不害人、不怕困难。

加强常能训练：会坐、会站、会走路、会做两道菜给父母吃等等。

其实是教育有问题,什么样的老师是好老师?

什么样的校长是好校长?

你所在学校谁最成功？

校长个人成长的几个要点：

1、德才兼备。（有功之臣、很有才华；民主精神、人道精神。）

2、教育与管理并重。（课堂：教师会教，教学方式；学生会学，师生关系民主。）

3、理论与实践兼顾。

什么样的学校是好学校?

学校发展中有什么困难？发展所依托的资源是什么？民族自尊心？学校求发展，要相信自己，相信老师，相信校本。

什么样的局长是好局长?

什么样的教育是好教育?

价值性问题是方向性问题，涉及到教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观等等。

结构性问题、制度性问题、价值性问题哪一个最重要？我们平时最关注哪一个？（办学思想的管理、制度的管理等看来较虚，但虚的东西往往最实。）

民主管理与持续发展

二、追求专业的发展

（一）专业不同于职业

专业是职业发展的高级阶段（高级职业），不经过专门训练的就干不了事的职业。

（二）职业发展的三个层次：

1、专业性职业；

2、半（准）专业性职业；

3、非专业性职业。

校长处于哪个层次？（由半（准）专业性到专业化过程），有八个特点：

1、校长经过长期的专业训练；

2、校长有完善的知识体系作为从业依据；

3、建立起系统的伦理规范一约束校长的管理行为；

4、有明确的校长从业标准和要求（要求不清楚），国家对这方面不规范；

5、校长有严格的资格限制；

6、拥有较高的社会声誉和经济地位；（是否最高？应不应拿？）

7、校长具有专业上的自主性；

8、已经建立起校长自己的专业组织并发展成熟。

（三）从校长的个体角度看，校长专业化就是校长的专业发展。

即校长个人专业知识、技能和专业精神等方面不断发展完善的过程。如怎样写总结、怎样开会等等。

问题：为什么理念不能转化为行为？教育规划的实施与教育民主精神不足。

（四）校长要夯实知识基础。（专家说，好的书太少）

1、知识的评价标准：

效用标准。（有用）。

数量标准。（够用）。

质量标准。（好用）。

2、校长需要的是实践性知识而不是学术性知识。

实践性知识以问题为中心，以事实为依据，以实践为指归。

3、新知识观对校长培训提出了严峻的挑战。

旧传统：向书本学，向专家学。

新观念：强调专业知识的获得是基育对自身专业实践的反思、探究以及同行的交流。

不反对向专家学，最重要的向自己学，自我修炼。

倡导在实践中发现问题、反思问题、解决问题。其核心是“以问题为中心”，校长专业发展的新方向是“以问题为本的学习”。信奉：先问题，后内容。

学生人身伤害事故问题探讨

一、什么情况下学生容易出事

什么课：劳动课、活动课、体育课。

什么时间：课间、室外的班队活动、春、秋游。

什么东西：设备。

能不能不出事？出事正常。不出是不可能。希望“少出事、出小事。”

二、责任

根据法律对监护人的规定，学校不是学生的监护人，学生回校也不是监护人转移到学校。

三、民事责任的构成要件

1、有损害事实（前提）。

2、行为的违法性。

3、违法行为与损害后果之间有必然性的因果联系。（不能根据地点来判断）

4、行为人主观上有过错、过失。（故意或过失）。

什么叫过错、过失：

该想到没想到。（应预料到某种可能而没预料。）

想到了没采取措施，心存侥幸而导致。

学校是否赔偿？过错责任原则。

怎样确定“学校有无过错”？到达什么度？怎样才算管理不善？怎样才算在履行管理责任中有不当之处？（是间接？偶然？必然？）

看：

（一）是否尽了相当注意义务。（尽了义务就是没有过失）

（二）没注意没想到。（中国社会过分苛刻要求学校管理。）