教学目标
1.通过品读人物描写、联系时代背景体会句子的表达效果,多角度、有创意地理解课文主题,体会作者的思想感情。
2.准确理解在特定背景下兄弟之间的感情,学习“我”敢于承认错误及严厉自责的精神。
2学情分析
六年级学生有了一定的阅读理解能力,但是,鲁迅的文章比较深奥。在《风筝》这篇散文中,有鲁迅的兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。本文所体现出来的带有很深的时代烙印,要通过对社会背景的探究加以把握。这些对于孩子们来说,理解起来有很大的难度,需要课前查阅、搜集相关资料,教师补充资料来帮助学生理解,降低理解难度。
3重点难点
通过品读人物描写、联系时代背景体会句子的表达效果,多角度、有创意地理解课文主题,体会作者的思想感情。
4教学过程
4.1
第二学时
4.1.1教学活动
活动1【讲授】风筝 教学过程
课前三分钟:诵读描写儿童快乐生活的古诗
一、导入:
在大家的诵读中,我们感受到儿童生活的多姿多彩,感受到儿童在玩耍时的快乐,相信大家都有同感。有一位“小弟弟”也想拥有这样的生活,可是他却没有这样的机会。这节课我们就走近小弟弟的遭遇,感受他不一样的童年生活。
课文内容回顾:
1、课文写了一件什么事?
2、从中,你感受到了什么?
小弟弟对风筝的喜爱,“我”对当年所作所为的深深自责……
二、细读文本,思考感悟
1、是啊,做哥哥一片苦心,不想弟弟做那些没出息的孩子所做的玩意儿,这是恨铁不成钢啊。但是,后来我为什么后悔了呢?
(看了外国讲论儿童的书“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”)
你怎么理解这句话?(自由发言)
从小弟弟身上你能体会到吗?从文中找到具体的词句说一说。
他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。
创设情境:你就是文中的小弟弟,你最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,你只得张着小嘴,呆看着空中出神,此时你心想:（）;远处的蟹风筝突然落下来了,你惊呼:（）;两个瓦片风筝的缠绕解开了,你高兴得跳跃,嘴里喊着:（）
在小弟弟的神态、动作中,我们体会到他善良可爱、喜欢风筝,对游戏的渴望。
说话训练:游戏是儿童最正当的行为,（）是（）的天使。
朗读感悟:读出小弟弟当时的心情。
小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规与教育的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己行为深深的自责。
可当时,小弟弟对风筝如此痴迷,我却认为这些是笑柄、是可鄙的,所以才会有我对小弟弟精神虐杀的这一幕,指什么?(我亲手毁坏了弟弟亲手做的风筝)
2、感悟精神虐杀
默读第4自然段,找到描写“我”和小弟弟的句子,看看从中体会到什么,用关键词批注在旁边。
(1)自读勾画批注
(2)小组交流
(3)班级汇报(每小组派代表汇报一点,其他小组可以补充,但不能重复汇报)
朗读感悟:我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。
师:后来他怎样,我不知道,也没有留心。请你合理想象一下小弟弟会怎么想,怎么做。
生:想象说话(如:终于忍不住哭了起来,因为“我”在的时候他根本不敢哭;他捡起心爱的风筝,眼泪一滴一滴落下了……)
在作者笔下,小弟弟天真聪明、瘦弱可怜,而
“我”是一个冷酷无情的精神虐杀者,这也是我后来自责后悔的原因。
“精神的虐杀”,我虐杀的是什么?(童心、孩子的天真、追求自由的权利……)
同学们,相信现在你们也一定可以理解当我明白“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”时的心情了。
鲁迅一旦接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之,他的心情是那么沉重,可见,他是一个什么样的人?
(深深自责、知错就改、勇于自责反省、严于自我解剖的精神品质)
3、体会补过心情
“我”认识到了自己的错误,他的心像铅块一样沉重,但他并没有绝望,因为?(他感觉还有补过的方法)最可行是?(讨弟弟宽恕)。弟弟宽恕他了吗?(全然忘却)
探讨:弟弟全然忘却,“我”理当心情轻松,然而“我”却说“我的心只得沉重着”,“我”是不是有点小题大做?
补充资料:鲁迅是一个求知欲很强的人,早年曾经留学日本学医。他之所以选择学医,意在救治像他父亲那样被庸医所害的人,改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。他也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久,就被严酷的现实粉碎了。他发现,在日本,作为一个弱国子民,经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们眼里,凡是中国人都是“低能儿”。有一次,在上课前放映的幻灯片中,鲁迅看到一个中国人被日本军队抓住杀头,一群中国人却若无其事的站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到,精神上的麻木比身体上的虚弱更可怕。要改变中华民族的悲惨命运,首要的是改变中国人的精神,而最能改变精神的,则是文学和艺术。于是,鲁迅弃医从文。在当时,他与朋友讨论最多的是:中国国民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通过这种思考,鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来,奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基础。
“我”是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家,不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎,自我欺骗地认为自己无过了。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为,这令人感到悲哀而沉重。
4、为什么说“带着无可把握的悲哀”?
“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨言,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。二十年前,封建传统观念严重地束缚着人们的思想,二十年后,社会现实仍然腐朽不堪,毒害和窒息着中国人民的精神。而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的的悲哀”,想摆脱也不可能了。(忧国忧民)
我爱弟弟吗?
手足亲情,荡漾在:为了弟弟有出息,我蛮横毁坏风筝的愤怒里;
荡漾在:急于补过,而终于无可补救的悲哀里;
荡漾在:小兄弟“全然忘却,毫无怨恨”的心灵里。
三、探究文意
迁移运用
1、回顾全篇,在这篇文章中,鲁迅先生要告诉我们什么?
2、总结写法:
人物的神态、心理、动作描写;景物描写;叙事与抒情相结合。
四、推荐阅读
鲁迅用风筝让我们理解了在特定年代的手足亲情,他用他的切身经历告诉我们面对错误时应该勇于自我反省,在他无可把握的悲哀里,我们看到了他忧国忧民的情怀,阅读鲁迅的其他文章,你会对他有一个更深刻的了解。
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