专题：数的整除教学设计
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数的整除教学设计
数的整除教学设计 数的整除教学设计1 教学内容：能被3整除的数的特征(《现代小学数学》第八册)．教学目标：1．使学生掌握能被3整除的数的特征，并能运用特征进行正确的判断；2．培养学生
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数的整除教学反思
1、构建良好的知识结构。数学知识本身有着严密的逻辑性，我们应根据这一特点，使小学数学知识形成一个联系紧密、纵横交错的知识网络。在这网络中，要弄清楚哪些知识在网络中起决
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数的整除复习(一)教学设计资料
数的整除1 教学目标1.明确自然数和整数的意义； 2.理解数的整除、约数、倍数、质数、合数的意义； 3.掌握能被2，3，5整除的数的特征。 教学重点和难点 使学生明确数的整除、约数
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《能被3整除的数》教学设计
教学目标： 1、 探索并理解能被3整除的数的特征，并能应用特征判断一个数否能被3整除。 2、 培养学生的探索意识和分析、概括、验证、判断及协作的能力。 教学重点： 1、 引导
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数的整除反思
“数的整除”教学反思 东于中心校水屯营小学校 刘瑞红 在“数的整除”这部分内容中，虽然学生已经学过，但数的整除都是一些纯数学的概念，掌握的情况并不是很理想，针对这种情况，我
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数的整除教案
1、使学生理解自然数与整数的意义． 2、使学生掌握整除、约数与倍数的概念．3、培养学生抽象概括与观察物的能力． 教学过程 一、建议自然数与整数的概念 1、谈话引入：今天这节课，我
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《数的整除整理和复习》教学实录
《数的整除整理和复习》教学实录 凤阳县实验小学 李翠梅 上复习课我深有体会，老师呱呱啦啦讲了一节课，自以为讲得“清楚、详细”，可效果并不怎样。这种只重视把知识“塞”给学
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《能被3整除的数的特征》教学设计
《能被3整除的数的特征》教学设计 内容：能被3整除的数的特征 师在表演快速判断一个数能否被3整除以后。 [每四人小组有一个计算器，三组卡片，每组形状不同。第一组圆形卡片5个数
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教学设计：能被3整除的数的特征
教学目标: 1、能说出被3整除的数的特征 2、会判断一个数能否被3整除 3、会填写一个数的某一位上的数，使这个数能被3整除 任务分析: 能被3整除的数的特征是“该数每一位上的数
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能被253整除的数教学反思
《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”合作交流似乎成为一种时尚，在每节课中，我也总是追赶时髦似的让学生来那么一次合作，进行一次交流。但对于这种
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数的整除知识点总结
一.数的分类第一种分法:树状图韦恩图整数正整数零负整数整数自然数负整数零正整数正奇数正偶数第二种分法整数奇数偶数整数奇数偶数第三种分法：正整数素数1合数整数素数合数1
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《能被2、5整除的数的特征》教学设计
《能被2、5整除的数的特征》教学设计 教学目标： 1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。 2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
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《能被2、5整除的数的特征》教学设计
能被2、5整除的数的特征 教学目标： 1、掌握 2 、 5 倍数的特征 2、理解并掌握奇数和偶数的概念。 3、能运用这些特征进行判断。 4、培养学生的概括能力。教学重点和难点： 1、
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能被3整除的数的特征 教学设计（精选五篇）
能被3整除的数的特征 教学要求 使学生初步掌握能被3整除的数的特征，能正确判断一个数能被3整除的数的特征，培养学生抽象、概括的能力。 教学重点 能被3整除的数的特征。 教学
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第一章 数的整除教材分析
第一章 数的整除 教学中要注意的问题 “数的整除”作为小学算术、小学数学的教学内容由来己久。这部分内容的特点是概念多，而且抽象，概念之间的联系紧密。因此被认为是小学数
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被9整除的数教案
“创造”的教与学——《能被9整除数的特征》教学案例 ----------------------------- 义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强
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数的整除，分析与解
【内容概述】能被2，3，4，5，8，9，11整除的数的数字特征，以及与此相关的整数的组成与补填问题，乘积末尾零的个数的计算．1.整数a除以整数b(b≠0)，所得的商正好是整数而没有余数，我们就说a能
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数的整除复习（共五篇）
数的整除复习【教材分析】 这一课是在学生完整学习了数的整除基础上的一次系统复习。主要复习数的整除这部分的概念和方法，使学生掌握所学概念，认识概念之间的联系和区别，对这
