一个“巧”字做文章 农村初中舞蹈排练教学的实践与研究

第一篇：一个“巧”字做文章 农村初中舞蹈排练教学的实践与研究

提升农村初中舞蹈实践能力的教学实践和研究

【内容摘要】在我国中小学美育课程设置只有音乐和美术，没有开展专门的舞蹈课程。随着素质教育的深入实施，对中小学生进行舞蹈教育的呼声越来越强烈。舞蹈表演实践活动是舞蹈教育的重要手段，是学生个性发展和特长培养的一个途径，是素质教育的重要体现。笔者分析城乡之间中小学生的舞蹈实践能力出现两极分化严重的现象，以指导男子群舞剧目《狼图腾》为例，通过巧选材——迷上舞蹈；巧排练——恋上舞蹈；巧评价——爱上舞蹈。在一个“巧”字做文章，来阐述提升农村学生舞蹈实践能力的教学实践和研究。

【关键词】舞蹈实践 巧选材 巧排练 巧评价

【研究的缘起】在我国中小学美育课程设置只有音乐和美术，没有开展专门的舞蹈课程。舞蹈表演实践活动是舞蹈教育的重要手段，是学生个性发展和特长培养的一个途径，是素质教育的重要体现。随着素质教育的深入实施，对中小学生进行舞蹈教育的呼声越来越强烈。然而，近几年来，在笔者所在的地区，各级中小学生舞蹈比赛实践活动中常常会出现这样的情况：城区的学生那流畅的舞姿，整齐统一的动作，扎实的舞蹈基本功，丰富的情感表现力，频频夺冠。而来自农村的学生表演时缺乏舞蹈表现力、感染力，偶尔还会出现节奏不统一，动作不整齐等突发状况。比城区学生的舞蹈水平逊色很多。因此，城乡之间中小学生的舞蹈实践能力出现两极分化严重的现象。

造成这种两极分化严重的原因是多方面的。

一：思想认识不到位

思想决定态度。城区学校领导、教师和家长更明确认识舞蹈活动的意义，做到多方面支持，提供优质的教学条件。而农村的很多家长和老师认为学习舞蹈没什么用处，不仅辛苦，而且影响文化课成绩。二：辅导网络不健全

开展中小学舞蹈活动多年来在经济发达的城市有着优越的条件，较完善的辅导网络体系，有学校机构、校外机构、青少年宫、文化馆等培训活动。在时间上有课余、双休日、暑假培训。然而，在农村学校设置的艺术课往往有名无实。舞蹈教育就更难在课堂上进行，特长生少之又少。有舞蹈比赛的机会也是赶鸭子

上架，临时抱佛脚地排练一下。

舞蹈艺术是一个国家，一个民族文化的组成部分。舞蹈教育是学生个性发展和培养的一个途径，是素质教育的重要体现。分析农村与城市中小学生的舞蹈水平与现状的差距，笔者认为提升农村中小学舞蹈教学和实践表演能力势在必行。笔者以指导男子群舞剧目《狼图腾》为例，通过巧选材，巧排练，巧评价，在一个“巧”字做文章，来阐述提升农村学生舞蹈实践能力的教学实践和研究。

【操作措施】

一、巧选材——迷上舞蹈

舞蹈排练，选材非常重要。首先，选好作品的题材。能选到好的作品就成功了一半。笔者通过以往比赛的影像资料，分析各级中小学舞蹈比赛中的获奖作品，发现有些剧目的成功在于“人包剧”即技巧型舞蹈，以演员舞蹈技巧高超而取胜；而另有些节目的成功在于“剧包人”即情绪性舞蹈，作品审美性强，能直接关系到表演者的兴趣，情绪和表演效果，从而包装了演员的表演而获胜。而我们没有舞蹈功底的农村初中学生在进行舞蹈表演实践时要扬长补短。只能从第二种情况入手。笔者还发现初中阶段的学生男子舞蹈表演少之又少，所谓以稀为贵，笔者从这些想法入手选择了《狼图腾》这个舞蹈。

《狼图腾》这个舞蹈是北京舞蹈学院原创作品，男演员运用蒙古族舞蹈语汇，通过肢体和情感舞动一只只勇敢、智慧、顽强、团结的狼形象，以一种全新的视角展现狼的原始的野性和充满浓郁温情的狼性的另一面。具有很强的时代感和人性的品质。这些人性的品质正是当下中学生特别是男生崇拜和应培养的。它包容着厚重的文化内涵，它让我们反思我们的民族性格的缺陷，让我们明白我们的民族精神的脊梁。对生态哲学和人类生存哲学的探索和揭示，具有时代感，更具有很强的审美性，这一切不仅撼动舞蹈演员的灵魂，更会引起舞蹈者和观众的深深思考，达到情感的共鸣。让学生表演他们自己喜欢的舞蹈是一件幸福的事。事实证明学生迷上这个舞蹈了。

其次，选好舞蹈人材。农村学校经常性参加舞蹈培训的特长生少之又少，那么，选哪些学生好呢？一般来说因挑选身材修长的学生这样动作就舒展，舞蹈时展现的身段就美。但我们都是普通学生，拥有这些条件的学生有些接受能力较差。虽然舞蹈是能练出来的。但我们的排练是时间紧，任务重，有些像速成班的感觉。2

因此，在挑选演员首先挑选那些模仿能力强，接受能力快，又敢于表现自我的学生。这样的学生表演起来，观众也会被迷住的。

二 巧排练——恋上舞蹈

1、示范讲解，打好舞蹈动作基础

常言道 :“工欲善其事 ,必先利其器”。培养一个合格的舞蹈演员，必须要让他们具备称心如意的“工具” ,这就是他们表现舞蹈动作的语汇。只有准确、生动、鲜明、富有个性的舞蹈语汇、舞蹈动作，描绘出多姿多彩的画面和塑造栩栩如生的舞蹈形象来吸引人，感染人，启发人，才能进而影响人的情感和培育人的高尚情操。舞蹈教学既是形象的、又是直观的，而示范教学应是舞蹈教育框架中最直接和最基本的构成内容，它如同一座桥梁 ,连接起教育者和受教育者。因此，对舞蹈教师就提出了更高的要求：必须具有科学、规范的示范动作，必须用准确、生动、形象的语言讲解示范，必须借助音乐艺术手段强化示范动作。

“开法儿”示范：指对某种、类舞蹈动作的启蒙教学的示范。《狼图腾》将蒙古族舞蹈语汇融入其中，它以蒙古族的揉臂、弹拨手、马步、抬踏步和悠步为主要动作。而农村初中生没有接触过蒙古族舞蹈语汇，更不谈要跳出其风格和内涵。针对这个问题，笔者在教学中先将蒙古族舞蹈元素提炼出来，单一示范和训练。进行蒙古族舞蹈“开法儿”，让学生先掌握蒙古族舞蹈语言主要是手、腕、臂、肩兼用,并用准确、规范的语言讲解以胯为轴的上身左右摆动,始终保持动感,加上每个部分都有松弛、又有张力。并且在松弛和张力之间是以内敛、外显的方式交替出现的动律；追求腿脚迅速有力,目光炯炯、体态微伏、激情外显、昂首挺胸、体态挺拔、激情内敛的体态。打好舞蹈动作性基础有利于接下去的作品排练。

2、形神兼备，提升舞蹈情感

情感表现力是艺术作品的灵魂。因此，情感的提升是排练的重中之重。《狼图腾》情感发展曲折多变，在训练中就十分注重表现力的培养。做到形神兼备，体现舞蹈情感。教师示范每个动作的同时，一定要同时示范表情。有这样一句话：“一身的戏在脸上，一脸的戏在眼上”。这种效果最直接的方式感受其中情感。那么我们老师在教每个动作时要求学生注重老师的眼神，面部表情。老师还要讲解为什么要有这样的表情，让学生理解了才会表现出来。养成形神兼备的表演习3

惯，马上能投入的表现舞蹈，尽管动作还不能统一，但从学生的表现力和投入的神情中体现了这一方法的有效性。

3、观摩学习，塑造舞蹈形象

形象的成功塑造总是艺术的根基。舞蹈《狼图腾》通过男演员运用自己的肢体和情感，舞动出狼的艺术形象，这个艺术形象对学生来说是陌生的。尽管有些学生在学习舞蹈前特地关注了有关狼的图片和资料。但艺术源于生活，高于生活。他们有限的认知水平和凭借自己的想象力很难塑造作品中的艺术形象。如排练开始时，教师教授舞蹈中的典型动作“狼群匍匐前进”，学生放不开手脚，产生较大的心理包袱。

笔者通过运用多媒体，让学生观看专业院校表演录像。老师在欣赏过程中对内容、情节、情感表现等进行介绍，观看了视频之后，学生兴奋不已，他们对舞蹈有了全新的认识，不仅了解作品的意境、内涵，清楚自己在表演中的角色，有些学生在看了视频后发言：他们看到的根本不是狼，是一群善良的可爱的狼人。学生谈了自己对该作品的理解。他们不敢表演的心理包袱一下子就抛开了。另外，老师对学生的精彩的表现加以赞赏，以激起学生往下学的欲望，引起他们的共鸣。

加之学生在之前进行蒙古族舞蹈动律和体态的训练，再观摩成品舞录像后，能直接从录像中就能很好的模仿出狼群匍匐前进的形象动作了。如草原苍狼在面临生死危难之际所流露出来的同胞之情谊，为了让学生体会剧情中的情感形象，反复欣赏舞蹈演员的表情动作，结合学生讨论形式，师生共同探讨此处是幽怨、无助，勇敢、团结的复杂情感。经过师生共同赏析，从故事角度出发，将原本抽象的舞蹈动作渲染上故事的生动色彩，充分发挥学生自己的想象力和创造力，让学生对舞蹈的艺术形象和情感形象理解更生动。

4、自由发挥，突出舞蹈技能

舞蹈表现本身就是一种创造性活动。经常要求学生具有独特的思维，培养学生创造性能力。舞蹈中的“跳、转、翻”技巧专业性很强，没有舞蹈功底的学生是很难表现好的。这就要求学生开发思维，发挥长处，创造性地去表现。

舞蹈《狼图腾》在进入第二段散板部分，是跳、转、翻技巧集中体现的部分。如果按照原版舞蹈动作来表演，难度太大，学生表演起来不仅动作不规范，甚至打击学生的表演积极性。笔者从学生的实际情况作出调整和处理，在排练中尝试 4

将舞蹈技巧与学生生活中的情境融合在一起。采用学生生活中熟悉的动作来创作性地表现技巧。

首先，笔者引导学生分析剧情发展：猎人来袭，狼群慌忙紧张的四处逃窜，竭尽全力逃避猎人的追捕，并与之抗衡的环节，有的学生从生活中的逃窜情境提炼出侧手翻、跨腿跳、后飞燕跳等动作；有的学生从搏斗中提炼砍翻身、平脚转等技巧。其次，引导学生根据舞蹈形象、音乐节奏和力度等要素将他们提炼的动作舞蹈化。最后学生按照能力水平选择适合自己发挥的技巧动作。

训练中引导学生开展对舞蹈技巧创造性处理。既是引导学生进行思维的碰撞，从而培养创新意识及能力。又根据学生个性特长发挥技巧，使舞蹈技巧逐渐成熟。他们享受舞蹈的同时也感受了创造成功的喜悦。

在舞蹈排练中，打好了舞蹈动作基础，提升舞蹈的情感，成功塑造舞蹈形象，突出舞蹈技能的过程。此时，一种完全不同的深层的美被挖掘了出来。从而使学生恋上舞蹈节目本身和表演过程。

三 巧评价——爱上舞蹈

在排练过程中对学生进行过程性的评价是提高舞蹈训练有效性的重要手段，其目的是为了及时反馈信息，及时发现问题，调整教学策略，改进实践活动，因此老师应当在尊重学生个性的基础上做到正确的评价，才能促进学生最优发展。

1、评价的形式多样，有的放矢。（1）对比讨论

在排练中学生基本学会舞蹈后，教师利用现代教育技术，运用摄像机把舞蹈过程录下来，然后让学生们一起观看，讨论在舞蹈中有哪些表现好的同学以及不足之处，并把几次舞蹈的录像进行对比，找出优点和不足，再进行针对性的提高，使学生们能更加直接的发现自己舞蹈中的问题。学生们畅所欲言，积极地自评、互评找到缺点和不足，然后加以改正，收效甚好。

（2）对比参照

对比参照指学生对自己的演出活动和专业院校的演出进行比较，找出差距，从而对自己的舞蹈进行调整，从而取得提高。

学生在表演舞蹈《狼图腾》第三段时，速度始终拖沓，激情感不够。本来教 5

师在此段通过多次重复示范，学生接受起来显得被动。通过专业院校演出视频，放慢速度回放给学生观看，让他们自己去对比参照很快就有了比较的结果：专业院校跳得更有弹性。因此速度显得就有稍快的感觉，而学生缺乏弹性，因此造成了拖沓的现象。学生自己发现了问题再主动解决问题，这样对教授者既省时又省力，还有利于学生的长远发展。教学中老师告诉学生怎么做和学生自己发现问题后再知道怎么做其结果和意义是不同的。教学中对学生单纯的好坏评价虽然直接和方便，却不利于学生的发展。好不知如何好，差不知为何差。此外，简单的指出不足还容易打消学生的积极性，让学生通过对比参照使他们自己认识到好与不好的根本原因，由此对自己的舞蹈做出调整，这就显得更为理性，有助于促进学生的主动发展。

2、评价的方式灵动，有张有弛

以往的舞蹈实践活动评价机制不够完善。评价方式也单一。笔者尝试将评价机制贯穿于活动的始终。利用语言评价，体态评价，制定评价表等，发挥导向、调控、激励功能，对学生的舞蹈学习状态进行及时有效地评价。（1）语言评价

教师在教学活动中使用最频繁的就是语言评价。看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。笔者在实践教学中不仅停留在对学生的好与坏的评价，而且积极寻找评价与舞蹈学习的融合，把评价语言有机地渗透在学习内容之中，起着导向作用。

在舞蹈前半部分，笔者点评学生的舞蹈眼神：“用炯炯有神的目光，表现狼群原始的野性和充满智慧的头脑，非常准确到位，已经捕捉到了舞蹈中狼的敏锐、智慧的形象，那接下去狼群遇到人类的捕杀，他们的同伴受到了伤害，此时他们的情绪幽怨、孤独和无助，你们又该用怎样的眼神表现呢？”这样一点拨，学生意识到眼神是有变化的，随之表现出迷茫、无助的眼神。笔者总结评价：“你们通过情感共鸣准确运用不同眼神表现不同情感，你们的表现非常棒。”通过笔者由浅入深指导学生开展具体的动作与思考，循序渐进地寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满。（2）体态评价

教师无声的体态语言在舞蹈教学中是最简捷及时的激励性评价。教师的一个 6

眼神，一抹微笑会给学生意想不到的良好效果。

在排练中，笔者身体力行地运用蒙古族致敬、赞许等体态语言，加上鼓励的眼神，大拇指的褒奖是孩子认真学习，积极进取的动力。并且在潜移默化中调控了学生对舞蹈风格的把握，学生乐于接受。（3）特殊的评价表

笔者发现在排练中有些学生舞蹈表现力和突出，有些学生舞蹈动作很规范，如何让他们之间引入竞争机制，让他们来比一比，赛一赛，携手进步呢？抓住学生爱竞争，不甘落后的心理特点，充分发挥“排行榜”的作用，在教师设置一个舞蹈学习排行榜，对每位学生在排练过程中的闪亮点拍成照片的形式展示在排行榜中，这种特殊的展示，使每一位学生都能一目了然地感受到自己以及他人的舞蹈表现状况。其效果是舞蹈体态更有型了，舞蹈造型更准确了，舞蹈动作更到位了，舞蹈情感更深刻了。

事实证明这种评价激励机制使学生更加热爱舞蹈，很好地激发了学生的舞蹈潜力。

结束语

通过对农村中学生舞蹈训练实践和研究，有了立竿见影的效果，笔者指导的男子舞蹈《狼图腾》获得镇级学生艺术节舞蹈一等奖，区中小学生艺术节比赛舞蹈专场二等奖，这样的成绩在学校是史无前例的。我们看到了希望，学生的舞蹈素质无论是从舞蹈技巧还是舞蹈情感的表达都有了明显的提高。他们懂得了如何投入地舞蹈，如何深情地表现舞蹈情感，学生对舞蹈学习的兴趣也变得越来越浓厚。通过演出和比赛，舞蹈队同学赢得了学校领导和老师的一致认可，学生自信心增强了，也激发了他们学习文化的热情，营造积极向上、比、学、赶、帮的良好氛围，还培养了一批有一定技能的舞蹈特长生，领导和广大教师、家长对我们刮目相看，对我们的艺术教育就更支持了。因此，笔者认为在农村中小学生舞蹈训练中“巧选材，巧排练，巧评价”提升舞蹈实践能力具有深远的意义。

参考文献：

隆荫培、徐尔充著

《舞蹈艺术概论》

上海音乐出版社 2009-6第12次印刷 李海波、孙慧敏著《小处方，大效果》

《中小学音乐教育》

2011-08 7

第二篇：幼儿舞蹈实践与研究

皖西学院本科毕业论文（设计）

幼儿舞蹈教学的实践与研究

作者

指导教师 江 昊王蕊

摘要：幼儿舞蹈教学作为幼教内容中的重要组成部分，是培养幼儿德、智、体、美全面发展的重要手段，越来越受到人们的重视。虽然从目前的状况来看，我国已经对幼儿舞蹈教育越来越重视，但是幼儿舞蹈教学仍存在很多不可忽视的问题。本文从幼儿舞蹈概述出发，分析了幼儿舞蹈教育过程中的存在的问题，针对一些问题提出相应解决方法，旨在为幼儿舞蹈教育的改进提供一些可行性措施。

关键词：概述；现状；改进方法

幼儿舞蹈教育是舞蹈普及教育的组成部分和重要的环节，在舞蹈普及教育中占有相当大的比重。但是，目前我国幼儿园的舞蹈教育仍然是整个舞蹈普及教育中的一个不被重视的部分，舞蹈作为一门在艺术大家庭中重要的一员其生存却艰难万分。作为一名舞蹈专业应届毕业生，面对严峻的就业形势，我感到无比的痛惜。

一、幼儿舞蹈概述

（一）学前儿童学习舞蹈的重要意义

幼儿舞蹈教学形体训练可以提高幼儿的身体素质。适当适量的舞蹈动作可以训练幼儿在感受形体美的同时，训练肢体的灵活性和协调性，使其从小就养成良好的站、坐、行的习惯。舞蹈可以提高幼儿身体尤其是神经系统的功能，对训练幼儿对外界的适应能力和免疫力都有极大帮助，同时还可以培养幼儿乐观向上、开朗的性格特点，促使其全面发展。

幼儿舞蹈教学活动可以无形中培养幼儿的审美能力。在教学过程中，选择合适幼儿年龄特点的音乐和舞蹈形式，让其感受到美的同时表现出美，不断扩充幼儿对舞蹈艺术的表现方法。

幼儿舞蹈教学可以培养幼儿的团队观念和自信心。幼儿舞蹈多为群舞，在参加各种演出活动获得成功后的喜悦和自豪，可以提高幼儿的自信心和集体荣誉感。

此外，从生理角度上讲，舞蹈中各种动作只见的协调、丰富的面部表情和强烈的节奏感，可以促进幼儿大脑中枢神经系统的发育，提高反应能力和平衡能力；舞蹈过程中随着血液循环的加速，心肺功能得到改善，改善大脑的供氧条件。所以舞蹈的学习还可以促进幼儿对其他知识的学习，这对幼儿的心理素质提高也大有益处。

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（二）幼儿舞蹈特点

1、幼儿舞蹈具有直观性的特点

舞蹈本身就是一种直观视觉的艺术形式，人们通过视觉上的观赏对其进行审美感知。舞蹈本身的特点就决定了在舞蹈作品中，不论是所表现的情景还是人物的心理情感、状态，都要通过舞蹈的肢体语言表现出来。由于幼儿的脑部尚未发育完全，其思维仍是具体的，对于抽象的事物他们还不能理解和接受。比如在进行舞蹈教学的过程中，让孩子们闭上眼睛，靠在双合的手掌上，孩子们就知道这是睡觉的动作；若教他们张开双手在体侧上下起伏，孩子们便知道这是小鸟飞翔的动作。

2、幼儿舞蹈具有模仿性的特点

处于这个年龄段的孩子好奇心都很强，比较喜欢学习他们所感兴趣的事物，最明显的学习方式就是模仿，通过模仿幼儿可以在很大程度上增长知识和能力。让幼儿模仿生活中的情景，比如双手在脸颊两侧转圈来表现洗脸的动作，双手后摆、身体左右摇晃着前行来表现小鸭子的动作，还有解放军骑马、开炮等等。幼儿舞蹈活动中想象所揭示的内容就是模仿所提供的，因而模仿是幼儿舞蹈的另一特点。

3、幼儿舞蹈具有童真性的特点

爱玩爱幻想是孩子的天性。当我问小孩子们喜欢干什么？他们会说玩积木，玩泥土，玩布娃娃等等---他们喜欢玩和做游戏，这是符合他们兴趣和情趣的事物。幼儿舞蹈可以说是一种高级游戏，而童趣则是这游戏的核心。比如在《蚂蚁搬豆》这一幼儿音乐游戏舞蹈中，当一只小蚂蚁看到一粒很大的豆却无法独自搬走的时候，吸引了好多 蚂蚁过来，最终大家一起把豆搬回去。在这个表演过程中，孩子们既体会到了抬、滚、推、搬逗逗的喜悦情趣，又感受到了众人拾柴火焰高的教育意义。

二、幼儿舞蹈现状

（一）幼儿学习现状

从幼儿舞蹈教学模式上看，现在很多幼儿园都是注重舞蹈技能等基本功的学习，片面强调舞蹈的动作和技巧，这对于只有3-6岁的幼儿是非常枯燥的训练，因此幼儿的学习也仅仅局限于对舞蹈动作的模仿上，并没有过多的对于舞蹈的领会和理解。长此以往不仅有碍幼儿的身心健康发展，还把幼儿对舞蹈的兴趣殆尽。另外，舞蹈教师只是教幼儿编排好的动作，完全忽略了对舞蹈中美的表现，也没有过多的时间让幼儿进行自己创作舞蹈动作，这使小孩子富有想象力的创造力直接被扼杀。

另外，孩子对于舞蹈没有过多的重视。这个年龄的小孩子尚未懂得什么是对其整体素质提高有利或是有弊，因此他们不会注重舞蹈练习的重要性，只是进行简单的舞蹈动作的模仿，没有接受类似于艺术熏陶或是形体美等方面的训练。不论是从舞蹈教程安排出发还是从幼儿对于舞蹈课程的接受程度上看，目前幼儿对于舞蹈的学习效果不佳。

（二）幼儿舞蹈师资现状

从幼儿现阶段的情况看，在幼儿舞蹈教师中很少是从专业舞蹈院校毕业的教师，就算是有也没有很高的学历，专业教师严重缺乏，使幼儿的学习没有系统性和规范性；还有一些老师没有意识到幼儿舞蹈教学培养幼儿创造力的意义，一味的强调示范和模仿。他们认为幼儿的年纪尚小，只需听从老师的安排。

从幼儿园为舞蹈课配备的硬件条件以及舞蹈教学老师的水平上可以看出，很多幼儿园都是从自身的经济利益出发，为应付家长及上级领导的检查才开设的舞蹈课程，其教学内容远远不能引起幼儿学生的兴趣，达不到幼儿舞蹈教学的意义。

社会上，幼儿舞蹈教学多以兴趣班的形式，且大多是功利和盈利为主要目的，一般来说费用很高，这就导致很大一部分家长不得不放弃对幼儿进行舞蹈教育。

所以，要想提高幼儿舞蹈教育的地位，幼儿园、家长和社会首先应该意识到幼儿舞蹈教学的重要意义，真正以幼儿自身的发展角度考虑，才能实现在舞蹈教学中提高幼儿的审美能力和创造能力，锻炼幼儿的身体、培养气质和修养，达到全方面发展。

以上的种种问题说明现在的幼儿舞蹈教学没有充分意识到幼儿自身的幼儿舞蹈教学的特性，导致幼儿舞蹈教学的意义不能充分体现，达不到培养幼儿综合素质的目的，甚至还会影响幼儿的全面发展。

三、对幼儿舞蹈教学改进方法的探讨

（一）提高教师自身素质

舞蹈是一门实践能力很强的学科，一直以来舞蹈教学都是采用“言传身授”法，对于幼儿舞蹈教学来说更是如此。这就要求教师一定要夯实自己的舞蹈基础和教学基础，在教学过程中充分利用肢体和语言的相互结合，在视觉和听觉上都充分让幼儿感受到舞蹈艺术的美，并使幼儿能将这种对美的感受运用到自己的舞蹈动作中去

幼儿舞蹈教师要有编排新的幼儿舞蹈的能力。要编排一场幼儿喜欢的舞蹈，首先就要了解熟悉幼儿自身的生理和心理特点，根据幼儿个性发展的客观规律，站在幼儿的角度感知事物并表现出来。这就要求教师要仔细观察生活，注意儿童的情绪变化，同时提高自身的素质，才能编排出幼儿喜欢、有趣、愿意学习的幼儿舞蹈。同时，教师自身具备的舞蹈专业知识和思想道德修养也是十分必要的，只有自身对舞蹈的发展历程理解透彻，才能以儿童的语言去传授给他们。

幼儿舞蹈教师要不断提升自己的专业水平，才能适应并达到社会和家长对幼儿教师不断

提出的新要求。比如，要想提高幼儿的舞蹈创作水平，就应该让幼儿多多接触音乐，在享受愉快美好的情感体验同时，激发学习舞蹈的热情，逐渐在音乐中表现自我，激发出自身的创作兴趣。同时，所有的艺术都来源于生活，只有让孩子们对生活多多观察，适当的引导他们把生活中的形象艺术化，才能有更多更好的表现。

（二）教师对音乐的选择

前面已经提到，幼儿舞蹈具有直观性、模仿性和童趣性的特征。这就要求教师在选择舞蹈音乐的时候，既要照顾到幼儿的年龄特点、生理心理特点，又要考虑到音乐对于舞蹈性质的定位。教师要选择具有教育性而又不是艺术性、趣味性的音乐进行编舞，从歌词到音乐，从结构到风格，只有音乐和舞蹈本身能吸引幼儿才可以。

在实践过程中我发现，像“花仙子”、“一分钱”、“波斯猫”等经典曲目依然受到小朋友们的欢迎和喜爱。比如在“一分钱”的舞蹈表演时，由于它具有一定的故事情节，角色魅力很大，因此小朋友们在学歌词、理解歌词上都很容易，兴趣也很浓。在舞蹈表演时孩子们表现得也很积极，尤其是扮演“警察”这一角色的小朋友那神气的表情，自然是得益于这个角色赋予的魅力。当然，“捡钱”的小朋友那种自豪和荣誉感也是溢于言表的。这样的素材选择，既可以使孩子们可以在兴趣盎然的氛围中学习舞蹈，又可以得到思想上的教育，对于孩子的健康成长是十分有利的。

（三）综合运用多种教学方法

1、兴趣教学

兴趣是最好的老师，它可以促进幼儿对于新鲜事物的探索。因此，在幼儿舞蹈教学过程中，教师应该重点激发幼儿的兴趣，使其在这个基础上学习一些基本的舞蹈技能。

首先，要选择适合幼儿年龄特点的题材，包括充满童趣、生动活泼的舞蹈语言和动作。这在前面已经提及，不再赘述。

其次，舞蹈教师的示范动作必须生动形象。幼儿通过教师富有感染力的示范表现学习和掌握舞蹈的技能，这是幼儿舞蹈教学中最重要的方法。这就要求教师把舞蹈内容生动的表现出来，激发儿童学习的愿望，在学习过程中，教师要注意讲解动作之间的协调和过渡，这是决定幼儿兴趣的关键所在。

再次，舞蹈教师在教学过程中要注意优美语言的运用。舞蹈教学不能局限于肢体语言的表达，要在视觉和听觉上同时享受美，这样才能吸引幼儿的注意力。教师在讲解过程中运用清晰、形象的语言，促进幼儿兴趣的产生，使其保持愉悦的情绪，积极主动的学习。

2、情感教学

对于幼儿的舞蹈教育方法来说，“严师出高徒”这样的方法是不适合的，因为对于这个

年龄段的孩子来说，更需要的是鼓励和表扬，这会积极促进他们学习的兴趣和意愿。在教学过程中除了教给儿童知识以外更应该注重培养他们的个性，多多鼓励、夸奖孩子，这会让他们感受到快乐，感受到被肯定的成功的喜悦，这对一个人的心理健康发展是至关重要的。

首先要对孩子表现出来的优点和长处多多予以肯定，这对于一些表现相对较差的儿童来说尤为重要。只要我们多多加以鼓励，适时予以肯定，就会达到预期的效果。当然，对不同的孩子要不同对待，不能过分夸奖导致其产生骄傲心里。

其次，要充分信任孩子。告诉并相信他们“你可以做到！”。孩子年纪虽然小，但他们却异常希望得到大人的尊重和信任，所以老师一个鼓励的微笑点头等简单的动作都会成为孩子快乐的缘由。这个时期的孩子是培养自信心的关键时期，当孩子对自己的能力不再怀疑的时候，他才会充分自信的面对各种困难。所以教师应该充分利用机会，不适时宜的培养孩子的自信心。

3、游戏教学

舞蹈是一种高级的游戏形式，小孩子们喜欢玩、喜欢热闹，将舞蹈教学以游戏的形式进行辅导，可以在很大程度上提高孩子们的学习热情。比如在教孩子们“数鸭子”的时候，教师就可以自己扮演鸭妈妈，小孩子们扮演鸭宝宝，在鸭妈妈的带领下鸭宝宝学习各种本领，学习小碎步、蹦跳步等，有条件的幼儿园还可以穿上相应的服饰、戴上头饰，这样孩子们学习的兴趣会大大提升。

在具体的实现过程中，教师最关键的要遵循“因材施教”原则，每个孩子都是独一无二的，根据不同孩子的资质和性格等多方面因素，针对性的采用相应的教学方法才能达到事半功倍的效果。因材施教不仅适用于舞蹈教学，是一种十分重要的教学模式，在实际教学中真正做好这一点是很困难的。但作为学前教育的舞蹈老师有责任、有义务根据孩子自身的生理和心理特点，发掘孩子的能力和长处，才能真正实现舞蹈教学的重要意义，真正促进幼儿能够德、智、体、美全面发展。

4、引导幼儿感受舞蹈作品

幼儿对舞蹈作品的感受是舞蹈教学的升华，也是舞蹈教学的一个难点。教师应该在平时的讲授课上给幼儿展示一些优秀的幼儿舞蹈作品，让幼儿多接触一些新鲜题材、新鲜舞蹈形式的作品，而孩子们往往会被这样的新鲜事物吸引。在此基础上，教师应该对舞蹈作品中一些优秀、突出的地方进行提问，引发幼儿对舞蹈作品更深层次的思考；还可以让孩子们模仿舞蹈作品中的某个感兴趣的桥段，让孩子们切身感受到其他舞蹈作品的优秀之处。这个过程当然会进行得不太顺利，但是也是舞蹈教学中必不可少的。让孩子多对其他舞蹈作品进行欣赏，才可以更大程度地激发孩子学习舞蹈的动力，进而可以有机会鼓励孩子创作舞蹈动作。

四、结语

幼儿舞蹈潜移默化地陶冶着幼儿的情操，使他们在学习舞蹈的过程中既锻炼了舞蹈方面的能力，又感受到舞蹈为生活带来的艺术之大美。作为幼儿的启蒙老师，我们一定要仔细关注孩子们美丽的童心，关注他们情感、兴趣的变化。大范围地收集、编排可以体现他们童真童趣的舞蹈作品，同时发挥幼儿学习的主动性和创造性，不断提升幼儿整体素质的发展。幼教工作者最重要的是要有一颗爱心和耐心，在这个前提下才能进一步提升自己，为幼儿教育工作尽职。

【参考文献】

[1]齐娟；幼儿舞蹈教学新探索[J]；黄河之声；2009,05

[2]宋晨霞；舞蹈编创没有那么难---学前教育专业幼儿舞编创教学实践[J]；现代阅读（教育版）；2012,12

[3]刘洁；游戏性的幼儿舞蹈教学[J]；青春岁月；2012,02

[4]袁静；幼儿舞蹈教学中一些问题的浅议[J]；华章；2012,01

[5]张卫民，彭芝兰；浅谈幼儿舞蹈教学应关注的几个问题[J]；家庭与家教（现代幼教）；2008,07

[6]王丽娟；谈舞蹈的美育功能---对幼儿舞蹈教育的几点认识[J]；鲁东大学学报（哲学社会科学版）；2010,05

[7]周炳元；高职学前教育专业舞蹈教学研究[J]；东北师范大学；2011,09。

第三篇：农村初中小班化教学的实践与研究

农村初中小班化教学的实践与研究

一、问题提出

近年来，随着五泄外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策导致我校生源出现了自然萎缩。特别是随着农村经济的发展，家长的意识也在进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。

2011学年五泄镇中有9个教学班，在校学生314人，每班学生数均在40人以下。生源主要来自为五泄镇所属的五泄、古塘、江滨、十四都、西皇、红枫岭、泄峰、洋塘8个行政村及外来务工人员子女。

面对我校生源的实际情况，实施小班化教学是我校客观现实的必然选择，也是学校持续科学发展的需要。

二、理论依据：

1、＂有教无类，因材施教＂理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。＂有教无类，因材施教＂是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了＂因材施教＂。而＂小班化教学＂，由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展——这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学的进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

三、课题界定：

1、农村初中：指学校位于农村且生源来自农村的初级中学。

2、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班40人以下。

3、教学研究：是指通过一定的教育教学模式的创建和教育资源的优化配置，促进教育教学质量的提升，找到农村中学教育教学发展的新途径。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标：

1、科研目标

探究小班化管理策略和评价机制；探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成农村初中小班化教学特色。

2、工作目标

学校的发展目标 ——加强小班化教学的内涵发展的研究，创新学校管理模式与运行机制，建设小班化教学评价的研究，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，让每一个学生享有充分平等的受教育机会。

教师的发展目标 ——研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。

学生的发展目标 ——促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。(二)研究内容：

本课题是一项从农村初中实际出发的行动研究，计划用一年时间进行初步研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。为此重点研究如下几方面：

1、农村初中小班化教学教学师资队伍建设策略。

2、农村初中小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及教学评价的规律。

五、研究对象、方法与研究步骤

1、研究对象：五泄镇中2011学年7年级全体学生。

2、研究方法：本研究属“行动研究”。为了保证课题的顺利进行，首先学校成立课题组，组织学校教育教学骨干成立课题研究队伍，形成小班化专题例会制度，学习小班化教育理念，制定研究方案和分阶段的研究方案及实施细则。其次，以教科所为为龙头，在有关专家指导下，采用“计划---实践---反思---再计划---再实践---再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，实验与校本培训同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。

在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。

3、研究步骤：

准备阶段（2011年3月—2011年6月）。

（1）确定研究成员，组织教师学习相关理论，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。

（2）改造、添置小班化教学的硬件设施，必要物质准备要基本就绪，为实施小班化教学研究提供物质条件。

（3）做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师搜集有关小班化教学的理论。

实施阶段（2011年8月---2012年6月）

对课题研究工作进行全面部署，以学年为单位具体分三个小阶段。2011年8月---2011年9月

（1）研究人员在课题实践中进一步加强对小班化教学的认识。（2）撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。2011年9月---2012年6月

（1）对上一阶段已选研究内容进行总结，再选择1～2个研究实践活动。（2）制定第二阶段实施计划。

（3）研究中保存好有关课例、个案，进行一些相关调查，搜集资料，撰写研究论文。

总结阶段（2012年6月---2012年7月）

1、搜索和整理全部研究资料，归类、分析、起草研究报告。

2、对研究报告草案进行论证探讨、修改定稿。

3、对“小班化”教学的组织形式，课堂教学的规律、课堂教学的评价进行深入研究，探索出“小班化”教学的基本规律和方法，总结出“小班化”教学的基本体系结构和规律。

4、做好案例、论文等编辑工作，完成结题的一切工作，向立项机构申请结题。

六、课题研究的有利条件分析：

1、落实了课题研究计划和具体安排，学校领导定期进行检测，建立奖励机制，将课题研究工作与教师考核、评优挂钩。

2、加强对课题研究教师的专业指导，提高教学技能。课题实验的目的是提高教学质量，而教学质量的关键在于教师的素质，责任人跟踪教学全过程，把工作重点移到课题班级，听课、上示范课，发现问题及时解决。

3、学校一批骨干教师积极投身于本课题的研究，校领导对教科研的高度重视，使研究经费得到落实。这是本课题研究成功的物力保证。

4、有利的社会化大环境。“小班化教学”已引起社会各界、学校的热切关注，这无疑会给课题研究提供良好的环境。

5、有利的课题研究环境。本课题受到教育局督导室领导和支持。

6、有良好的课题研究基础。学校已完成大量的课题实施前期工作，收集一定数量的调研资料。

七、预期研究成果

1、农村初中小班化课堂教学模式、组织形式研究报告

2、农村初中小班化教学策略、教学方法以及课堂教学评价研究报告

3、撰写研究报告、所有参加者的研究论文、案例、课例集等

第四篇：幼儿舞蹈教学的实践研究

幼儿舞蹈教学的实践研究

幼儿舞蹈就是幼儿用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的歌舞，是幼儿园音乐的教育内容之一，对幼儿的身心健康、情操的陶冶、智力的开发都有着重要的作用。基于以上认识，本文从对幼儿舞蹈教学目标的再认识、有效的舞蹈教学活动的探索等几方面出发，阐述了对新理念下的幼儿舞蹈教学的认识，以及开展舞蹈教学活动的方法，对幼儿舞蹈教学有较大的指导意义。

舞蹈是韵律的（有节奏的）身体运动，本质是用来表现个人的内在情感，无法用理性的言语表达，只能从韵律的象征性的动作中流露出来。幼儿舞蹈就是幼儿用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的歌舞，是幼儿园音乐的教育内容之一，对幼儿的身心健康、情操的陶冶、智力的开发都有着重要的作用。幼儿舞蹈的内容包括：律动、歌表演、集体舞、表演舞（舞蹈基本组合小品），它们都是在音乐伴奏下，以动作来表达音乐的性质、内容的活动。它强调让幼儿有自然、愉快的舞动经验，更多的是提供自娱和自我表现，因此，舞蹈是幼儿非常易于接受的艺术形式。在幼儿一日活动中，只要有音乐响起，孩子们就会禁不住手舞足蹈，通过形体动作表达自己对音乐的感受。但许多教师都有同感，觉得幼儿舞蹈活动很难开展，一是很难找到适合幼儿表演的题材；二是不会教，因为孩子在舞蹈活动中过度兴奋，难以自控，在跳舞时不听指挥造成混乱场面；三是控制过多，使幼儿被动应付教师要求，有时为了学会一个基本步法而反复练习，使幼儿对活动失去兴趣，不愿参与。如何让幼儿积极主动地参与舞蹈活动，既有感情地、愉快地舞蹈，又能保持长久的兴趣，享受舞蹈的美，启迪智慧，发挥创造力呢？

以下是我对幼儿舞蹈教学的探索。对幼儿舞蹈教学有效策略的探索

我觉得在幼儿舞蹈教学中，应从选、教、现、创四个字来体现，选是选材、教是教学、现是表现，创是创新，如果能把握好这四个字，那么就能充分激发幼儿参与舞蹈活动的主动性和积极性，提高幼儿对舞蹈的鉴赏能力和表现能力。

（一）选

选就是选题材。幼儿舞蹈所选的主题必须要与幼儿的生活经验相吻合，在律动或表演游戏中加入模仿动作或是童话故事情节，有利于给幼儿更多的想象空间，引起兴趣。

1、幼儿舞蹈的选材。

首先要考虑到排什么主题的舞蹈，确定题材，就象写作文一样要有一个中心思想。主题 的内容要与生活结合。由旧经验引发新经验，才能体验周围事与物，并且启发幼儿自然运用身体的舞动。这个内容是讲什么呢？是孩子游戏、欢庆、还是讲小动物的故事‥‥‥如何从舞蹈中来体现这个比较抽象的内容呢？我就决定用《纲要》所强调的师生关系来体现，但这种体现又不能成人化。因此我设计一个《我们是朋友》这样一个主题，用游戏的形式来表现师生之间的平等、互爱和伙伴式的关系。舞蹈分成四个层次，第一段是教师和幼儿做游戏、第二段是上课、第三段用慢板表现老师象妈妈，第四段是A段游戏场景重现。第二步就是根据设计的主题来选合适的音乐，最后编排合适的动作。另一种是根据某一个较好的音乐来设计主题，如许卓亚老师的许多作品都是根据名曲的音乐来编成故事、模仿动作，让幼儿表现。

2、韵律活动的选材。

韵律活动的选择要来自幼儿身边的事和物，就是幼儿能感知、经历过的，能用肢体语言来表现的。如韵律活动《去郊游》就是来自于幼儿平日的游戏，老师看到孩子在玩新郎新娘抬轿子，就设计了这个韵律活动，并且配上了生动的儿歌：

汽车汽车快快跑 我们大家准备好 背上我的小书包 我们出发了。

整个教学的设计充满趣味性，环节自然过度，情节化，教师借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望，充分调动了幼儿的参与积极性。

（二）教

教就是教动作，动作是舞蹈的语言，是基本的要素。教师在教动作时，要忘记自己是个成人，要从孩子的角度去理解这个动作。有时候你觉得又好看又简单的动作，但孩子怎么也学不会、学不好，这时，教师就要更多地反思自己的教学是否符合孩子的年龄特点、心理发展特点和动作发展的特点。在实践中我根据幼儿的发展特点，来开展舞蹈教学，以下是我在教舞蹈时所采取的几个有效策略。

运用形象化手段学习基本动作

幼儿舞蹈活动是一种有声音、有情趣的艺术活动，它有别于其它的教育活动，需要掌握一定的技能和技巧，如幼儿跳新疆舞须学会踏垫步和手腕转动，跳西藏舞须学会弹簧步，要学会小鸭走、小鸡走，学会踵趾小跑步等等。幼儿对基本动作掌握得好，学习舞蹈就比较容易。如果在教这些基本动作时，教师采用简单的注入式练习法、，让幼儿一遍遍练习，直到 学会为止，这样就造成教师和幼儿都筋疲力尽，更谈不上有什么兴趣。所以在舞蹈教学中，要充分地运用幼儿的好奇和形象化的思维特点，把这些枯燥的基本动作巧妙地变为形象的事物，多用形象的比喻，使幼儿能体会生动、形象的舞蹈动作的特点和领会其方法，让幼儿在轻松的游戏之中掌握技能技巧。如教踏垫步时，可采用大脚丫和小脚丫的方法。学习弹簧步时，为了让孩子感受到膝盖弯曲的感觉，可先练习变高人变矮人的游戏，而且要求谁变得快，还可以给膝盖装上小弹簧等方法，让幼儿轻松掌握。教手腕转动可把小手当成镜子来照，先照自己再反过去给别人照照，这样幼儿能很快掌握手腕花的动作，及少出现错误。舞蹈动作“吸腿跳”对孩子来说非常难，在教学过程中，可以让孩子把一条腿当成小猴子，另一条腿当成树，大家一起做猴子爬树的游戏，看谁的小猴子爬得快又高，这样即形象又有趣，幼儿可以很快的学会。

（三）、现

现就是情感表现。孩子跳舞普遍没有感情，男孩子做动作总是心不在焉，所以在舞蹈教学中因以“情”感染，从感情入手开展舞蹈教学，能融洽、愉快地完成《纲要》中提出的“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的目标。教师简练、准确、形象的语言，富有表现力的动作，优美的舞姿、饱满的热情，都能唤起幼儿对美的感受，使之愿意去亲身尝试、体验。“情感”就会在他们幼小的心灵上萌芽，而且会在舞蹈中表现出来。运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。

教师可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。在教《我是小小兵》律动时，我运用生动形象的语言，创设“当兵”的意境：“作为一名军人要有神气，严肃的状态，让我们一起去参军吧。”接着我边放音乐，边做踵趾小跑步的动作，边念自编的儿歌：“小小兵，小小兵，我是小小兵，年纪小，志气高„„”由于教师示范正确、熟练、并富有感染力，所以，有一种身临其境的感觉，孩子们好象真的来到军队里，都兴致勃勃地随着音乐做起动作。

（四）创

创是创新。在舞蹈教学中，要让孩子用自己喜欢的方式有创造性地表现艺术活动。教师要确立孩子为主体的思想，改变以往一味传授、训练基本技能的方法，要给幼儿提供自主探索、想象、创造的机会。我在活动中通过开放的问题，让幼儿行前思，行后思，设想与众不同的，加以鼓励。

首先可采用听、想、讲、做、学的方式进行。如在教舞蹈前，教师先不告诉幼儿题目，教师启发或提问幼儿，让他们先听音乐想一想，音乐里讲了什么故事，让幼儿根据自己的想 象讲出来，再用动作来表达，教师在幼儿想出动作的基础上，将幼儿即兴编好的动作和自己编好的动作有机地结合起来，作一次完整的表演，反馈给幼儿。如《加沃特舞曲》的音乐形象非常明显，好象表现小树长成大树的情景。幼儿听完音乐后，我问：“你们听了音乐，好象看到了什么？”幼儿有的说是小树慢慢长成大树了，有的说种子发芽了。我又请幼儿用动作来表现，孩子们的动作比我想象得多。他们有的双手合拢蹲在地上，随着音乐渐渐打开表示种子发芽；有的幼儿高举双拳站在椅子上，然后把手指一根根竖起来。我问他为什么要这样，他说：“我是大树爷爷，冬天里我的叶子掉光了，春天来了，我又长出了一片片的绿树叶。”当音乐结束时，孩子们都长成了参天大树。在整个活动中，幼儿充满了乐趣，充分发挥了想象力。

最后让孩子自己创编，教师从中获得启迪。

在舞蹈教学中，我们经常会遇到这样的难题，动作编不出，怎么办呢？这时可以放上一段音乐，让喜欢跳舞的孩子自己创编，孩子在忘我的表演中往往能做出意想不到的动作。这时候老师要静静地观察，特别注意哪些幼儿的动作符合节奏，符合这个乐句所表现的内容，教师要善于捕捉，一旦发现，教师就要马上学会，再把这个动作编进舞蹈或律动里面，虽然动作有一定难度，但这是孩子们自己想出来的，所以他们学起来兴趣高，掌握快。经常采用这种方法，班上的孩子的舞蹈水平就会不断提高。

第五篇：初中英语词汇教学的研究与实践

初中英语词汇教学的研究与实践

晋江二中

林黎坤

摘要：本文分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究“先学后教，合作探究”的课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：心理障碍

先学后教

合作探究

提高课堂词汇教学有效性

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题。

词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；38%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。

调查问卷的结果反映学生依赖教师的教，英语教师的“教”在很大的程度上确实影响了学生的“学”。如何教词汇，如何让学生积极学习积极记忆单词成了教师应该探讨的课题。我们必须承认：在实际教学中，多数时候，教师的 “词汇教学”让学生无所适从，我们只注重单词拼写、词组搭配和句型结构的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学的科学性艺术性却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，最后，给学生测试听写就完成了词汇教学。我们教师的不重视必然导致了学生对词汇的轻视与麻痹大意，这是失误，值得我们反思与改进。

二、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验。

（1）研究初中英语词汇教学的目的。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得 “先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。

（2）实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式。“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇。

（1）学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆。国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。

（2）学会划分音节。要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal /keipitl/ 三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。

（3）利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。

在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。

四、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法。

在这种教学模式中，我们努力做到以下几点来创造轻松愉快的学习气氛，有助于学生学习词汇。

（1）指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯。学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生的具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。（2）发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会

给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！

（3）坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇。最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。

（4）阅读的时候，让学生养成猜测词义的习惯。在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中，教师组织学生上阅读课，在限定的时间内读完4至5篇阅读文章。学生在阅读过程中，遇到的生词全部划线做记号，然后，分工合作一起猜测词义。本来是一堂乏味的枯燥的辛苦的阅读课，结果却因为“小组合作”的模式与热闹的气氛而变得趣味盎然。在这个过程中，不排除个别后进生浑水摸鱼、偷工减料，但是，他们会被这种气氛感染得跃跃欲试，他们会偷偷的打开字典，虽然，他们违背了“猜测词义”的游戏规则，但是，他们确实为本小组做了贡献并且是积极地参与其中。这种气氛就是鼓励学生自觉主动地拓展词汇。

（5）让学生养成使用字典的习惯。“源于课本，超越课本”，是我们每一个教师都希望达到的境界。在课堂上，只要是与学生的生活实际有联系的词汇，我们都不吝教授。本来以为会增加学生的负担，可是，实验的结果却证明:只要教师授课生动有趣，课堂气氛热烈，很难记忆的单词，因为生活中“有用武之地”，所以学生竟然记得比书本上的词汇还要牢固！至于在阅读过程出现了生词，我们有的时候会鼓励学生允许学生把所有的生字集中在一起，并在练习课上开展查字典比赛，这样的比赛不仅活跃了学习气氛，而且使得学生养成了翻阅字典的习惯。

五、实验研究的阶段性总结。

一年来的实践证明：词汇教学在这种模式中占有优势。《全日制义务教育中学英语课程标准》指出教学目的之一是：在教学过程中，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。但是，在传统的课堂教学中，本该由学生自己去观察、发现、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师代替完成了，教师只是注意自己的“教”，忽视了学生的“学”和主体地位。然而，在“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式中，我们发现：轻松愉快的学习气氛可以攻克“害怕记忆单词”的心理恐惧感；“先学”模式可以培养学生自主摸索规律的习惯；“合作探究”模式可以实现学生的异质互补；学生在小组合作学习中能够降低学习压力，减缓心理障碍；同时，“合作探究”模式有利于培养学生的观察能力，使得学生更加容易发现、归纳出词汇的记忆规律。

研究“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式给予了教师反思的机会、不断自我改善的机会。虽然，该模式有它自身的缺点与局限性，但是，“先学后教，合作探究”课堂教学模式正在焕发出它的光彩，它是引导学生自主学习的典范，学生的“学”贯穿了整个教学过程，真正实现了学生的课堂的主体地位。更可喜的是，多数学习态度好的后进生进步很快，因此，词汇不再是他们学习英语的“拦路虎”了，他们从中学到了规律，学到了乐趣。因为乐趣是最好的奖赏，他们尝到了成功的喜悦，为他们进一步学习英语创造了很有利的条件。

参考目录： 《全日制义务教育中学英语课程标准》（实验稿）杨思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式探究。3 《外语教学法》 经济科学出版社