科教融合视角下高校青年教师思想政治教育工作的探索与实践五篇

第一篇：科教融合视角下高校青年教师思想政治教育工作的探索与实践

“科教融合”视角下高校青年教师思想政治教育工作的探索与实践

一、引言

党的十八大报告提出要“努力办好人民满意的教育”，同时也指出要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。近年来，随着高等学校师资队伍的不断壮大，青年教师正逐步成为我国高等教育的主力军。加强高校青年教师的思想政治教育，提高其师德水平和业务能力，对提高高校师资队伍整体实力，提高教育教学质量，培养合格人才具有十分重大的现实意义。因此，加强和改进高校青年教师思想政治教育，是当前高校党建工作面临的一项新挑战、新任务。

我校第一次党代会提出了加快建设“特色鲜明、服务地方、国内知名”的高水平工程技术大学的办学目标，要实现这一战略目标，离不开一支稳定、高素质的教学、科研和管理队伍，其中高水平的青年教师队伍是未来学校可持续发展必须依赖的生力军。为此，新时期探索青年教师的思想政治教育工作具有重大的现实意义。

二、当前高校青年教师思想政治工作中存在的问题及原因分析

1、部分高校对青年教师思想政治教育工作重视不够

目前，高校以教学为中心的定位，在很大程度上使得高校过分强调教学在学生培养中的作用，反映在对青年教师的态度上，直接表现为重使用、轻教育，片面地要求教师教好书，而忽视了对青年教师的思想政治教育。另一方面，高校为了提高青年教师的教学能力和水平，也开展了很多对教师的培训，但是往往重视专业功底、教学能力的培训，不注重加强青年教师的思想政治教育。此外，对青年教师开展思想政治教育方面高校各级领导也有认识不一致的地方，有些领导干部认为对青年教师开展思想政治教育就是党组织的事情，自己只要参与一下就可以，在整体工作推进上难以形成合力。这种现状，使高校青年教师思想政治教育工作异常薄弱，迫切需要加强和改进。

2、高校青年教师思想政治教育工作方法不科学、内容不完整

当前高校青年教师思想政治教育观念比较落后，教育方法和手段陈旧，方法多是读文件、念稿子，比较枯燥、乏味，这些传统的教育形式对网络时代的青年

教师而言已经失去了吸引力，自然谈不上说服力。同时，在内容上，多是一些上级的报告、讲话，缺少对青年教师工作、生活等问题的关注，脱离青年教师实际，难以受到青年教师的欢迎，也引不起青年教师的共鸣。这就导致青年教师思想政治教育工作的时效性不强，作用难以发挥。

3、高校青年教师思想政治教育机制不健全，青年教师自我教育不到位 自从我国高校扩招后，高校人数迅速膨胀，高校管理工作的重心更多向学生倾斜，对教师的教育管理相对弱化，特别对青年教师的教育管理更加薄弱。同时，许多高校在管理内容上是重科研轻教育，重业务轻思想，在教育方法上沿袭传统的行政方法和灌输方法。另外，受多元价值观和市场经济负面效应的影响，当代青年教师在面对外面世界的各种诱惑和干扰时，不能做到言行合一，他们的思想和行为在面对诱惑时甚至发生了偏移，从而忽视思想政治教育的自我教育。

4、部分青年教师敬业精神不强, 责任意识淡化

在当今市场经济的冲击下，高校部分青年教师个人主义思想膨胀，人生观、世界观和价值观发生了偏移。有的青年教师受功利主义思想影响，产生了“一切向钱看”的错误态度，不能正确处理好个人与集体、国家的利益关系，集体主义观念、服务意识、奉献意识弱化；有些青年教师缺乏应有的职业精神，工作不能认真负责，事业心、责任感不强，不安心于教学，心态浮躁；有的青年教师满足于课堂教学，对学生的思想道德教育不闻不问，对违纪行为视而不见，不批评教育，不愿花时间去了解、掌握学生的思想动态；甚至有的青年教师有“得过且过、无过便是功”的消极思想，工作中存在着但求过得去，不求过得硬的想法。

三、以“科教融合协同育人”办学模式为抓手，探索加强青年教师思想政治教育工作新途径

科教融合是建立在科研与教学目标一致性理解的基础提出的，是对大学科研育人功能回归的诉求。科教融合将知识的产生、传播与传承创新有机统一起来，教学与科研之间形式多样、内容丰富的内在融合，已使两者在本质上成为不可分割的有机统一体。科教融合概念的提出，意味着大学科研和教学的终极目标都应该是培养人才，这种培养人才不仅是对学生的培养，也是对青年教师的培养。协同育人是基于协同学理论而提出，是指通过科教协同、校内协同、学校与政府相关部门、行业、企业等的协同，努力将优质科研资源和校外资源转化为育人资源，共同承担育人的职责，将协同学理论运用于教学科研实践中不仅能提升教育的价值功效，并且能更好地实现教育全面育人的目的。某学院按照教育部推进试点学院综合改革的要求，同时设立了交通研究院和交通规划设计院，合署办公，内部实行“三院合一、各有侧重、相互支撑”的管理体制。其目的是打破传统二级学院的办学机制，探索一条“教学与科研融合、学科建设与专业建设互动、人才培养与科学研究、社会服务联动”的新模式。

1、加强基层党组织建设, 切实做好青年教师的引导和发展工作

学院党总支始终注重发挥党组织的政治核心作用，重视基层组织建设，根据学院实际科学设置支部组织，充分发挥了教工党员在专业建设、学科建设、在教学、科研、社会服务工作中的模范带头作用。学院党总支在实验室、课题组、项目组和科研平台等青年教师较多的学术组织中设置党小组，把青年教师凝聚在党的周围，在青年教师做好教学科研工作的同时，构建充满活力、覆盖面广、针对性强的基层党组织体系，根据青年教师的思想状态和实际工作，按照“丰富内容，创新形式，加强互动”的党小组活动形式，增强党组织活动的亲和力、凝聚力，切实增强以青年教师为主体的基层党组织的战斗堡垒作用。

学院党总支十分重视青年教师思想政治工作，利用现代化的技术和手段增强正能量对青年教师的影响。通过创建党建微博、QQ群、飞信群等方式加强与青年教师的思想沟通，及时把党的主张、党的政策以及周围的先进人物和先进事迹进行宣传。通过网络互动性和便利性的特点拉近青年教师和党组织及广大党员的距离，引导他们紧密围绕在党组织的周围。对要求入党的青年教师，学院党总支制定详细的发展培养计划，选派业务素质高、政治素质硬的老党员担任青年教师的培养联系人，实行定人联系、定案培养、定期考察，帮助他们在政治上尽快成熟起来，及时把培养成熟的优秀青年教师吸收到党员队伍中来，壮大青年教师的党员队伍。

近年来，通过学院各级党组织的教育引导，我院博士后郭璘老师和海归双博士吕晨曦老师先后加入了党组织，入党后，学院党总支继续加强对他们的教育培养与使用，不断提高他们的思想政治素质和业务能力，两位新党员教师在较短的时间内一次性评上了副教授职称。

2、坚持“以人为本”理念，增强青年教师思想政治教育工作的吸引力

学院党总支以解决青年教师关心的实际问题作为思想政治工作的切入点和着力点。及时掌握青年教师的思想动态、存在的问题和需要解决的困难，有针对性地开展深入细致的思想引导工作，并把思想上的引导与帮助青年教师解决学习、工作和生活中的实际困难有机结合起来，为他们的工作搭建良好的成长平台，以此激发青年教师在实际工作中的积极性和主动性。当新进的吕晨曦老师遇到女儿入学问题时，学院党总支及时与上级党组织汇报，通过学校党委书记联系帮助，及时解决了吕老师女儿的入学问题，使他能够更加安心的工作。

针对青年教师在教学、科研工作上遇到的困难问题，学院实施了青年教师导师制。通过“以老带新、师徒结对”的导师制，充分发挥老教师的传、帮、带作用, 使青年教师尽快适应教学科研环境。学院选择责任心强、教学经验丰富的教师骨干作为他们的导师，在“备、教、辅、改、查”等各个教学环节上给予指导，通过“示范课”、“观摩课”等形式向青年教师传经送宝。同时，在助课、备课和试讲等环节上锻炼青年教师，并且还随机听青年教师的讲课，课后让青年教师“说课”，与青年教师讨论讲课的得失，并进行指点。在科研上，指导青年教师参与课题研究，甚至推荐一些优秀青年教师担任课题负责人。在思想上，老教师对青年教师的人生观、世界观和价值观进行指导，增强青年教师健康成长的紧迫感和责任感，对青年教师的健康成长能产生良好的影响和促进作用。

学院党总支坚持“以人为本”的工作理念，使得青年教师的思想政治教育工作真正做到政治上关心、业务上培养、生活上帮助、感情上贴近，使得青年教师从内心感受到党组织的关怀和温暖，从而培养他们对党的感情，进而把青年教师的党建与思想政治工作做得“及时”，做得“常态”，做得“实效”，达到思想引领与青年教师的事业凝聚相结合，日常管理和解决青年教师的现实问题相统一，真正做到帮助青年教师解决实际问题，进而构建加强青年教师党建与思想政治教育工作的长效机制。

3、坚持“引进来、走出去”相结合，构建科研团队，着力提高青年教师科研工作的热情

青年教师的科研水平关系到高校的可持续发展，培养青年教师的科研素质，是高校工作的重要内容。为此，学院党总支积极组织青年教师参加各种培训活动，“引进来”—邀请一些国内外的专家、学者作客“风华讲堂”，开展学术报告会、科研专题讲座等学术活动，向青年教师介绍专业领域和相关学科的学术动态、前沿信息，充分发挥校园文化的育人功能，这些专家、学者将自己的学识魅力和师德操守通过报告会的形式传递给青年教师，使青年教师“亲其师，信其道”，这样的教育形式感染力强，启迪深刻，对思想活跃、易于接受新生事物的青年教师来说，能收到其他教育形式无法达到的教育效果。“走出去”—积极安排青年教师赴国内外高水平院校、研究机构考察、进修，到名师身边研修、工作，学习掌握前沿的专业知识、科研思维、研究方法。同时积极组织开展校内的学术交流活动，通过科研业务学习、学术讲座、沙龙论坛等多种形式，组织青年教师探讨学术热点问题，交流学术研究心得，使青年教师从中获取科研信息、捕捉科研灵感，锻炼科研能力，提高创新水平。通过“引进来、走出去”相结合的方式，开阔青年教师的视野，丰富青年教师的内涵，促使他们在原有的专业基础之上，结合现在从事的岗位，以学术前沿为导向，以科学的研究方法为抓手，走出一条属于自己的科研道路，实现从学生时代的被动科研到任职高校教师的主动科研的转变。

学院积极为青年教师的科研给予一些政策倾斜，采取一些鼓励和帮扶青年教师申报科研项目的措施，比如，出台“逢报必奖，立项再奖，校院双奖”的科研奖励政策，学院的科研奖励标准高于学校的标准，对申报高层次的科研项目给予前期研究资助，报销部分申报工作经费。在项目申报中坚持公平公开原则，不搞论资排辈，不搞暗箱操作，使青年教师能平等参与竞争，对于一些重要的科研项目，采取青年教师轮流申报制度，确保每位青年教师手中都有高水平的科研项目，以此锻炼和提高青年教师的科研能力，加快科研成长的步伐。

学院还积极组建青年教师科研团队，为青年教师科研素质的提高营造良好的科研环境和学术氛围。组建的科研团队以开展科学研究为核心内容，以重点研究基地、重点实验室等为重要依托，以实现科研创新为主要目的，团队成员在专业知识上能优势互补，从而在开展科研工作、攻克科研难题的过程中，能充分发挥集体智慧的力量，有利于实现人才群体效能，激发团队成员内在的科研潜能，以科研团队的熏陶、引领实现青年教师科研素质的提高。

4、坚持“科教融合”理念，加快学科建设，全面提升青年教师的科研教学能力

科教融合有利于形成学科、专业与教学的生态链，从而构建规模大、多层次、多领域的创新人才培养体系。学科是专业发展的基础，专业是学科承担人才培养职能的基础，教学是架构专业与社会需求之间的桥梁，同时，教学培养的人才又将促进学科和专业的发展。在学科建设过程中，学院通过学科带头人的引领，积极鼓励和引导学科团队的青年教师主动开展教育教学和科学研究，依托学科发展，促进教师个人发展。在制订学科发展规划时，学院引导青年教师对自己的科研作出长远规划，尽早明确未来的科研领域和方向，并把其研究方向归入相应的特色科研方向，通过特色科研方向的建设来促进科研能力的不断提升。在实践中，学院积极鼓励青年教师加入自己感兴趣的科研团队，同时也促使学科带头人重视团队建设，凝聚力量发展优势研究方向和优势学科，在提升学院整体科研水平的同时，让青年教师找到学科归属，使得青年教师在进校后一段时间，即可以找到自己的学科归属，又能在学科团队的帮助和影响下，迅速提高科研能力。

科教融合是实现科研与教学相互促进、教学相长的有效手段，有利于培养青年教师勇于创新的意识，营造浓厚的创新氛围。学院青年教师都有自己的研究领域和科研项目，通过将自己研究领域的实例及最新成果融入到本科教学中，使许多教学内容可以变“讲授教材”为“讲授科研心得”，使学生更直观地了解所学知识的应用领域，加深对课本中理论和概念的理解。把科研成果引入到本科教学的课堂，用最新科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，大大促进了青年教师教学内容、教学方法、教学手段，教学语言、教学技巧等方面教学能力的提高。同时，科教融合促进了学院的教学改革，学院依托科研优势，将科研的新思维、新方法、新手段、新技术和新材料等运用于教学，贯穿人才培养过程，包括开设新课、更新教学内容、丰富教学手段等。使青年教师的教学内容紧跟学科发展前沿动态，具有创新性、综合性和开放性，通过科研与教学的双向促进，使得教师永远置身于一个不断变化的环境之中，促使教师不断反思和成长，实现自我突破。

做好青年教师的思想政治教育，不仅关系到高校未来的发展，更加关系到国家高等教育事业的未来，谁赢得青年，谁就赢得未来。加强高校青年教师思想政治教育是一项长期而又重要的工作，这项工作是需要青年教师自身、学校、社会和国家共同努力的系统工程。为此，高校思想政治教育工作需要富有时代感，我们要遵循思想政治教育规律，把握青年教师工作、学习、生活的特点，不断探索解决问题的新途径。

第二篇：思想政治实践与探索

在中宣部、教育部下达的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案中，明确提出了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程是思想政治理论课的核心课程。为贯彻落实中宣部、教育部精神，充分发挥该课程的作用，切实提高该课程的教学效果，在实施新课程改革方案中应增强该课程实践教学比重，加强实践教学环节。笔者结合近几年来在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中的一些实践经验，就如何加强和完善实践教学进行了一些探索和研究。

一、提高对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学重要性和必要性的认识

(一)对实践教学的正确认识

我们首先要搞清楚什么是实践教学。课堂教学和实践教学是学校教学中不可缺少的两个组成部分。一般意义上的社会实践教学就是在社会实践中实施的一种教学构成。社会实践是多种多样的，社会实践教学也应多种多样，至少可分为参与社会物质生产和进行科研实践两大类。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学则是引导学生深入实际以更好地感悟、消化马克思主义中国化理论成果，并且运用这些理论成果来分析理解、解决现实问题的特殊教学课堂。它的具体形式可以是多样的而且应当多样化。

(二)实践教学是增强“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性的重要环节

该课程的教学目标、内容体系以及教学方法，应随着社会的发展而充分体现出与时俱进的特点。教学过程中，既要加强理论教学，把基本的道理讲透，又必须贴近大学生生活实际，贴近我国社会政治经济发展的实际，努力结合新时期出现的新情况、新问题，进行有针对性的社会实践教学。通过实践教学这一环节，使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对本课程的理解，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力；有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高教学质量和教学效果。

(三)实践教学在推进教学改革中具有十分重要的意义

在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学中，由于课时不够，教师往往过分强调基本理论和基本知识的灌输；且大多数采取合班上课，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生之间缺乏互动，大多数教师上课采取满堂灌，学生不爱听，造成教学达不到应有的效果。这种教学方式使许多学生对本课程学习不感兴趣，有的甚至产生抵触情绪。因此，为解决这个问题，必须进行教学改革创新。这种改革和创新的基本要求和方向就应是理论联系实际，加强实践教学。

二、对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学的实践与探索

我们在实践教学中形成了学校两个小课堂(课堂教学和第二课堂)和社会大课堂相互结合的教学模式。

(一)课堂实践教学形式

1．课堂讨论

课堂讨论要求学生在大量参考资料的基础上，运用历史唯物主义和唯物辩证法的观点通过比较、分析和思考，学会客观、全面地解析问题，这是实践教学的重要方式之一。结合社会大课堂的实践热点、难点问题进行课堂讨论，把一些看起来浅显、说起来空洞、讲起来片面的内容通过讨论、辩论的方式进行教学，为学生营造出一个轻松的氛围，使他们在轻松中去碰撞不同的思想、观点，然后再由老师加以引导，得出一个为多数人认同的结论。如改革中出现的下岗问题、贫富差距问题，以实事求是的态度看待大学生择业、就业问题等，这些是学生普遍关注的话题。让每位学生就一个感兴趣的问题准备发言稿。在进行课堂讨论时，推选学生担任主持人、记录人，由学生自由发言，观众席的同学应踊跃提出问题、积极参与，力争每个人都有机会表达自己的观点。课堂讨论结束，由任课教师对课堂讨论进行点评和总结。通过交流讨论，增添了学生的胆识，增强了自信，提高了口头表达能力，特别是一些辩论和反驳，能引发一次又一次的小高潮。既可在辩论中提高学生的应变能力，纠正错误，增长知识，又可使学生受到教育，解决学生中存在的一些深层次的思想问题，使理论联系实际的教学真正落到实处。

2．才艺展示

可以以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的全班课堂教学为活动平台，每个班分成若干个小组，以小组为单位，分别举行毛泽东诗词朗诵比赛以及“毛泽东人格魅力”情景表演比赛。比赛内容均包括诗词(情景)创作的社会(时代)背景介绍、表演活动以及诗词(或情景)内涵的阐述等。每个小组选出一名评委，与任课教师一起对比赛进行评分，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，分别给予奖状和奖品。整个活动，由任课教师为主导，学生为主体，包括活动的组织、准备、选题、表演、评分标准、主持等全都由学生负责，学生要全员参与。

(二)第二课堂实践教学形式

1．电影活动周结合“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学进度，在每学期组织一个电影活动周。在电影活动周期间，我们可以安排一些有时代性、经典性的影片如《东京审判》《张思德》《首席执行官》《生死牛玉儒》等，组织学生观看，并要求学生必须写一篇观后感。通过观看影片，使书本上的抽象理论与中国鲜活的历史事件、历史人物，以及党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大成就有机地结合起来，使思想政治理论课教学具有生动性、感染力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

2．专家讲座

为扩大学生社会实践的信息量，由部门领导牵头，联系聘请区内外、校内外专家进行讲座。这些专家可以是社会上功成名就的成功人士或在某一领域的专家学者，也可以是国内相关领域的专家、名人名家、成功人士或校内有研究专长的领导或教师。结合“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的学习，邀请专家介绍当地发展规划以及当地的现状、发展前景，让师生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用，从而使师生增强对家乡和国家未来发展的信心。也可以是针对重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等，聘请专家来校作专题报告。

(三)社会大课堂实践教学形式

1．参观访问

在参观访问中，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的文化视野，培养了学生的应用能力，提高了学生的综合素质。我们结合本地的实际，组织学生参观百色起义纪念馆或龙州起义纪念馆、平果铝业公司、田阳县那坡镇永常村等实践教学基地。以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的班级为单位，每班选出4～5个学生代表参加活动。我们利用周末组织学生进行参观访问活动。通过参观百色起义纪念馆，学生加深了对邓小平同志的思想和丰功伟绩的认识，了解了邓小平等老一辈革命家领导百色人民为争取革命胜利所进行的艰苦斗争，认识到幸福生活来之不易。通过参观平果铝业公司，学生感受到现代化工业的迅速发展，广西经济的腾飞、发展需要大量复合型人才，对今后的学习、工作充满希望。在百色扶贫示范村——田阳县那坡镇永常村，学生了解了永常村的过去和现状，使大家对农村扶贫工作的重要性和社会主义新农村建设的重要成就有了更直观的认识。在参观结束后，学生代表要按照教师的要求撰写心得体会，在全班进行汇报，让全体学生接受一次教育。通过现身说法的教育形式，激励大学生继承和弘扬优良革命传统、理论创新精神。

2．社会调查

这种调查的选题方式可根据学科特点、内容和党与国家方针、政策、法规及大学生关心的热点等问题，教师有针对性地拟定10个调研题目，让学生根据自己的专业特点或兴趣爱好，选择其中的一个题目。学生可以自由组合形成调查小组，可以本班、本专业、跨班级、跨专业进行组队，也可以以个人的形式参加调查；每个小组指定1～2位负责人，每组人数8—10人(包括组长和组员)。调查地点由学生根据自己的选题自行选择，原则上在自己的家乡进行调查。让学生有意识地选择一些自己感兴趣的问题，带着问题去参观，结合问题去询问、记录、采集一些有用的信息和资料，这就有效地提高了他们的动口和动手能力。在教师的宏观指导下，学生独立完成调查活动后，学生或调查小组必须交一篇1500—2000字的调查报告。任课教师把任课班级的调查报告收回，在两周内进行初步评阅，挑选总数的10％进行复审，分出等级进行奖励。推荐优秀的调查报告到院报发表；也可以由部门领导牵头，出一期成果展。社会调查作为实践教学最重要的环节，一方面有利于深居学堂的大学生走出校门实地考察，了解社会主义建设和改革开放的成就和困难，以及党和政府为深化改革所作的努力，以增强对改革开放的信心和社会责任感，树立为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大理想；另一方面有利于大学生更深人地了解我国的基本国情，把课本中的理论同实践相结合，真正深化对毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想的理解。

三、在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中必须着重解决的四个问题

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学，不仅体现在教学方法上创新，而且要注重理论与实践的结合，这对提高学生社会实践和创新能力具有重要意义。如要开展好这一实践教学，应着重解决好四个方面的问题：

(一)加强领导与管理体制

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学运行和落实，涉及教学安排、经费保障、基地建设、政策措施等方面，这都需要强有力的组织领导来实现。只有学校领导重视，教务处、学生工作处等有关职能部门才能真正重视，形成良好的运行体制，才能把实践教学计划制定、实践经费划拨、教师酬金计算和发放等工作落到实处；及时研究和解决实践教学中的具体问题，保证实践教学持续、健康、有效地进行。

(二)需要进一步加强实践教学基地建设

实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。因此，学院应积极主动取得社会的支持和理解，适当投人，加强建设，本着双向受益的原则，建立一系列相对固定的实践教学基地。大学生就可以轮流到各基地去参加社会实践活动，在活动中得到锻炼提高。

(三)需要设立实践教学专项经费

经费保障是实践教学能够顺利开展的必备条件和重要保障。在实践中，这些经费支出包括社会实践基地建设、学生参观访问、学生实地调研资助、宣传报道、成果交流和展示、成果汇编和出版、优秀调研成果的奖励等。学院划拨的原有经费往往不够，学校应将实践教学经费列入经常性教学经费预算，成立专项经费，保证正常划拨。

(四)提高实践教学任课教师综合素质能力

实践教学任课教师往往有较深厚的理论基础，但有的教师综合素质较弱，在组织协调能力方面较弱，这就难以独立指导学生开展实践教学工作。因此，提高实践教学教师综合素质能力需要从两方面人手：一方面，加强理论学习，深入社会，研究改革开放和我国社会主义现代化进程中出现的新情况、新问题；另一方面，锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平，加强独立开展实践教学工作的能力。

第三篇：02 财务管理视角下的高校企业化探索

财务管理视角下的高校企业化探索

烟台职业学院 梁 红 张凤英

【摘 要】本文从财务管理的视角研究高校企业化的可行性以及对我国高等教育发展的影响，希望引起社会各界对高校企业化问题的关注。

【关键词】财务管理视角； 高校企业化； 和谐社会

一、对“高校企业化”基本概念的理解

对这个问题有两种理解：一种理解认为，高校是社会效益和经济效益相统一的事业单位，高校运行既包括了非经济活动，也蕴含了许多经济活动，高校的发展与社会经济的发展有着非常密切的关系，因此，高校企业化就是在高校内部管理方面借鉴企业运作模式，运用企业管理的先进理念和经验，对高校中的有关经济活动以及人事、财务等基础管理实施企业化。但是高校的经费来源还是以财政支持为主，高校的办学理念还是以社会效益为重。另一种理解认为，高校企业化就是向西方国家学习，随着国家对大学公共财政资助的削减，国家在大学中的角色弱化，市场运作机制在大学中逐步确立，大学的各种知识活动和教育研究逐步商品化，反映到大学组织特性上，则是大学日益带有企业的特征，像企业一样，以盈利为目的，在竞争中求生存，回应市场调整自身“产品”的质量，打造自身形象，实行企业化管理，计较成本效益，追求卓越等。

由于以上两种对高校企业化的不同理解，在高校的办学理念和运行机制上就出现了两种截然不同的观点。前者强调的是高校内部管理的企业化，也称为高校企业化管理；后者强调的是高校的全面企业化制度，也称为高校企业化制度。如果说高校企业化管理只是一种手段的话，那么高校企业化制度则是一种目的，即将高校演变成企业的目的。高校企业化管理是对事业单位在内部管理上贯彻企业化理念，目的是加强高校内部管理，高校的事业单位性质不变；企业化制度则是在对事业单位进行企业化改造，要改变高校的事业单位性质，使之变成企业单位。所以，在研究高校企业化的时候，首先要弄清楚所谈的高校企业化是指的哪一种高校企业化。这样我们才能更好地研究问题的本质。笔者以为，对于高校内部的企业化管理，已经成为高校管理界的共识。大家都认为，高校内部应该实行企业化管理，这样可以提高资金使用的经济效益，可以最大程度地节约资金，少花钱，多办事，从而提高高校办学的社会效益。但是，对于高校是否要像企业一样以盈利为目的，全面实行企业化制度，在市场竞争中求生存，求发展，以追求低成本高效益作为最高准则，以企业价值最大化作为理财目标等等，还没有得到业界人士的共识，大家的观点并不一致。所以，笔者就这个有争议的问题（以下简称高校企业化制度）进行研究和探讨，以明辨是非、擦亮眼睛、看清道路，这是在经济危机的今天稳妥地处理好高校发展生存的大问题，因为它关系到我国高等教育的发展和和谐社会的建设，关系到“不折腾”和求发展同时并存的大局，关系到在经济危机中全民族共渡难关的大局。

二、对我国“高校企业化制度”可行性研究

（一）从产权制度上对“高校企业化制度”的可行性研究

在实行市场经济的国家，企业按照产权制度，一般划分为三类：个人业主制（个人独资企业）、合伙企业、公司制企业。个人业主制结构最简单，其特点是由业主个人出资，个人直接经营，个人的全部资产对企业债务承担无限责任。合伙企业是由两个或者两个以上个人集资兴办，共同经营的企业。从法律的角度看，合伙企业也属于自然人企业。这两类企业都会由于资金规模受到限制和业主个人经营素质太低而影响企业的大规模发展，我国目前的民营高校就属于这种类型。

公司制企业是指依照公司法登记设立，以其全部法人资产，依法自主经营，自负盈亏的一种

企业组织形式。与个人独资和合伙企业不同，公司制企业是具有法人资格的企业，公司制的核心内容是公司法人制度，即公司有自己独立的财产，可以独立承担经济责任，同时享有相应的民事权利。作为现代企业最具有生命力的一种企业组织形式，公司具有以下特征：1.公司是独立的法律主体；2.股东对公司债务只负担有限责任；3.公司股份可以自由转让；4.公司的所有权与经营权相互分离。公司制企业符合社会化大生产和市场经济对企业组织的要求，克服了独资企业、合伙企业法律地位脆弱、融资渠道狭窄、资本规模小和投资风险大的缺陷，成为现代企业制度的主要取向。如果高校实行企业化制度必然是要实行公司制。所以高校企业化制度应该是指这种公司制企业制度。这样一来，高校可以成为独立的法律主体；高校的规模可以迅速扩张；高校的所有权和经营权可以分离；高校的产权关系更加明朗；高校可以和公司一样实现并关注盈利；高校的股份可以自由转让；国家作为高校的股东可以只承担有限责任。所以，我们将其高校企业化制度称为公司制度下的高校企业化，这种形式在我国已经有了，但是还不是普遍现象，许多经验还在摸索中。我国的大部分高校还是从计划经济继承而来的事业单位制度的高校。国家要减轻财政负担，要促进高校的高速发展，要在高校投资方面对国际资本开放国内高校市场，是可以在高校企业化制度方面做文章的。那么高校就可以是一家股份有限公司了，国家只是一个普通的股东而已，国家没有必要为高校的一切投资买单；企业、个人都可以通过购买高校的股票成为所有者；高校的管理模式完全是公司制的。总之，适应公司的一切法律制度都同样适合于高等学校。

由此可见，在理论上讲，从产权制度上而言，高校企业化制度基本上是可行的。但是，在目前经济危机的时刻，如果对高校企业化实行一刀切，也存在一些具体问题。由于产权的分化，同时国家要减少财政负担，高校的产权不再全部属于国家，而是属于广大投资者。随着国际资本的渗透，可能国际资本超过 50%的时候就属于国际资本了。那么，高校的专业设置和课程设置权利也就属于国际资本了，根据权利和义务对等的原则，那时候一些政治课程和思想意识领域的课程还能否进入大学课堂就应该由出资人说了算了。这就是所谓的“政治风险”吧。高校除了为企业培养人才以外，还肩负着为国家培养高级研究人才，肩负着国家的法律、哲学研究等任务，这些领域毕竟是属于上层建筑的，而企业是属于经济基础的。非要一刀切地把高校企业化制度推行下去，是否应该权衡利弊以后再做决定呢？因此，笔者以为：可以选择少数条件比较成熟的应用型大学和高等职业院校作为试点，进行企业化制度改革，取得经验以后，可以在大多数或者所有应用型大学和高等职业技术学院中进行推广。不必操之过急。

（二）从财务管理目标上对“高校企业化制度”的可行性研究

在现代企业制度中，企业的财务管理目标是由企业的总目标决定的。企业的总目标是生存、盈利和发展。所以企业的财务管理目标是“企业价值最大化”。所谓企业价值最大化，是指在权衡企业利益相关的约束下实现所有者或股东权益最大化。根据这一目标的基本思想就是保证高校像企业一样长期稳定发展的基础上，强调在高校价值增值中满足以股东为首的各个利益群体的利益。根据企业价值最大化财务管理目标的要求，高校需要强调风险与报酬的均衡性，将风险限制在高校可以承受的范围内；高校应该强调股东的首要地位，创造高校与股东之间的利益协调关系；高校要加强企业代理人（即是校长）的监督控制，建立有效地激励机制以便高校发展战略目标的顺利实施；不断加强与高校债权人的关系，请债权人参加高校重大决策讨论，培育可靠的资金供应者。还要关心本高校一般教师职工的利益，创造优美和谐的工作环境和合理恰当的福利待遇，培养教职工长期努力地为高校工作。要关心学生及其家长的经济利益，以便保证高校有稳定的生源；要加强与用人单位的合作，共同面对市场竞争，关注高校形象，遵守承诺、讲究信誉，保持与政府部门的良好关系，合法纳税等。首先，高校的经营者如果把股票价值最大化作为奋斗目标，就可能把有限的资金用在资本增值比较快的房地产投资、股票投资等方面，从此放松对教育改革的投入。因为教育改革投入

是见效慢、收益低的投资，对其投资不利于企业价值最大化的实现。

其次，高校的科研项目投资和教学仪器设备的投资也不同于资本市场上短期投资的收益大见效快，所以，很有可能经营者（即高校的决策者）为了追求经济效益把本应该用于科研项目和教学仪器设备上的投资用在对资本市场的短期投资运作方面，这对于高校的长远发展是极其不利的。

第三，处于资金收益的考虑，若无国家财政和社会福利基金会等的投入，高校决策者会认为对贫困学生提供助学金和困难补助金是不合算的，因此，很可能取消或降低这些方面的投入。这样将会使许多贫困学生断送了继续求学的机会，从长远来看也不利于提高我国全民素质。

（三）从主营业务利润的角度对“高校企业化制度”的可行性研究

根据调查了解，我国高校的主营业务——教学和科研大多数是没有利润的，如果国家和地方财政不投入或少投入资金，让高校自给自足，那高校只有不务正业了。在这种情况下，高校可能会不再追求科研和教学质量，反而将追求经济效益放在首位，国内许多民办高校教育质量低下主要就是因为这个原因。所以，高校不能成为只追求盈利的完全企业组织，即不可能实行企业化制度。这种情况不仅是国内高校，就是在国际上也是如此。一个高校不仅仅是靠收学费来支持其庞大开支的，主要资金仍是来源于各级政府的财政支持。根据美国联邦政府的调查，就是美国的社区大学其资金 85%来源于地方财政支持，其他的是企业的捐款和学生的学费。可见，高校要靠主营业务——教学和科研收入维持高校的生存和发展基本上是不可能的。由此可见，高校不适合实行企业化制度，只能在内部管理中借鉴企业化的管理模式而已。

（四）从筹资的角度对“高校企业化制度”的可行性研究

由于实行了企业化制度，高校的筹资方式可以是吸收直接投资、发行股票、银行借款、商业信用；也可以是留存收益、融资租赁、发行公司债券等。这一切对于大多数高校经营者来说都是不擅长的。

（五）从投资的角度对“高校企业化制度”的可行性研究

由于高校企业化制度的实行，高校可以进行项目投资、证券投资和各种短期投资，而每一项投资都是和教育截然不同的业务，许多企业家都头痛不已，教学单位怎么可以胜任？

（六）从高校的发展壮大中看“高校企业化制度”的可行性

2001 年以前，烟台教育学院、烟台职工大学、烟台广播电视大学、山东省轻工业经济管理学校、烟台工业学校等一些学校都因为经费不足、办学质量差、学校之间无序竞争等原因，面临着倒闭的生存危机，如果实行企业化管理，单靠收学费养活学校，必然引起各个学校间更加激烈地无序竞争，结果必然会影响高等教育事业发展。烟台市政府果断地将三所成人大专和四所普通中专合并，组建烟台职业学院，成为由烟台市人民政府主办的专科层次全日制普通高校，成为省内最早的高职院校和教育部技能型紧缺人才培养试点院校。

三、结论

综上所述，在我国试图用高校企业化来减少政府开支的做法是欠妥的；全面推行高校企业化制度在现期内是行不通的。无论从产权制度上还是从企业理财目标上看，高校企业化制度暂时是不可行的。如果从筹资和投资以及主营业务利润等方面考察，高校企业化制度推行的时机也不成熟。从教育本身发展的角度而言，它是全社会的甚至可以说是人类进步的崇高事业，就我国现实情况而言，仍应该用做事业单位来定义高校，尚不能在多数高校中实行企业化制度。

【参考文献】

［1］李建奇.从管理视角探讨高校实行企业化管理［J］.湖南经济管理干部学院学报，2006.［2］刘宝存.大学理念的传统与变革［M］.北京教育科学出版社，2000.［3］方小斌.美国社区学院的办学理念［J］.中国职业技术教育，2008，（15）.

第四篇：高校思想政治理论课实践教学的实践与探索

高校思想政治理论课实践教学的实践与探索

[摘要]“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，实践教学是该课程体现实效性的一个重要环节。文章认为要提高对实践教学重要性和必要性的认识，对实践教学进行多方面实践与探索，并提出实践教学中必须着重解决的四个问题。

[关键词]毛泽东思想；邓小平理论；“三个代表”重要思想；实践教学

在中宣部、教育部下达的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案中，明确提出了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程是思想政治理论课的核心课程。为贯彻落实中宣部、教育部精神，充分发挥该课程的作用，切实提高该课程的教学效果，在实施新课程改革方案中应增强该课程实践教学比重，加强实践教学环节。笔者结合近几年来在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中的一些实践经验，就如何加强和完善实践教学进行了一些探索和研究。

一、提高对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学重要性和必要性的认识

(一)对实践教学的正确认识

我们首先要搞清楚什么是实践教学。课堂教学和实践教学是学校教学中不可缺少的两个组成部分。一般意义上的社会实践教学就是在社会实践中实施的一种教学构成。社会实践是多种多样的，社会实践教学也应多种多样，至少可分为参与社会物质生产和进行科研实践两大类。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学则是引导学生深入实际以更好地感悟、消化马克思主义中国化理论成果，并且运用这些理论成果来分析理解、解决现实问题的特殊教学课堂。它的具体形式可以是多样的而且应当多样化。

(二)实践教学是增强“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性的重要环节

该课程的教学目标、内容体系以及教学方法，应随着社会的发展而充分体现出与时俱进的特点。教学过程中，论文发表、专利申请、论文指导老师Q/微信：993383282既要加强理论教学，把基本的道理讲透，又必须贴近大学生生活实际，贴近我国社会政治经济发展的实际，努力结合新时期出现的新情况、新问题，进行有针对性的社会实践教学。通过实践教学这一环节，使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对本课程的理解，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力；有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高教学质量和教学效果。

(三)实践教学在推进教学改革中具有十分重要的意义

在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学中，由于课时不够，教师往往过分强调基本理论和基本知识的灌输；且大多数采取合班上课，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生之间缺乏互动，大多数教师上课采取满堂灌，学生不爱听，造成教学达不到应有的效果。这种教学方式使许多学生对本课程学习不感兴趣，有的甚至产生抵触情绪。因此，为解决这个问题，必须进行教学改革创新。这种改革和创新的基本要求和方向就应是理论联系实际，加强实践教学。

二、对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学的实践与探索

我们在实践教学中形成了学校两个小课堂(课堂教学和第二课堂)和社会大课堂相互结合的教学模式。

(一)课堂实践教学形式 1．课堂讨论

课堂讨论要求学生在大量参考资料的基础上，运用历史唯物主义和唯物辩证法的观点通过比较、分析和思考，学会客观、全面地解析问题，这是实践教学的重要方式之一。结合社会大课堂的实践热点、难点问题进行课堂讨论，把一些看起来浅显、说起来空洞、讲起来片面的内容通过讨论、辩论的方式进行教学，为学生营造出一个轻松的氛围，使他们在轻松中去碰撞不同的思想、观点，然后再由老师加以引导，得出一个为多数人认同的结论。如改革中出现的下岗问题、贫富差距问题，以实事求是的态度看待大学生择业、就业问题等，这些是学生普遍关注的话题。让每位学生就一个感兴趣的问题准备发言稿。在进行课堂讨论时，推选学生担任主持人、记录人，由学生自由发言，观众席的同学应踊跃提出问题、积极参与，力争每个人都有机会表达自己的观点。课堂讨论结束，由任课教师对课堂讨论进行点评和总结。通过交流讨论，增添了学生的胆识，增强了自信，提高了口头表达能力，特别是一些辩论和反驳，能引发一次又一次的小高潮。既可在辩论中提高学生的应变能力，纠正错误，增长知识，又可使学生受到教育，解决学生中存在的一些深层次的思想问题，使理论联系实际的教学真正落到实处。

2．才艺展示

可以以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的全班课堂教学为活动平台，每个班分成若干个小组，以小组为单位，分别举行毛泽东诗词朗诵比赛以及“毛泽东人格魅力”情景表演比赛。比赛内容均包括诗词(情景)创作的社会(时代)背景介绍、表演活动以及诗词(或情景)内涵的阐述等。每个小组选出一名评委，与任课教师一起对比赛进行评分，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，分别给予奖状和奖品。整个活动，由任课教师为主导，学生为主体，包括活动的组织、准备、选题、表演、评分标准、主持等全都由学生负责，学生要全员参与。

(二)第二课堂实践教学形式

1．电影活动周

结合“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学进度，在每学期组织一个电影活动周。在电影活动周期间，我们可以安排一些有时代性、经典性的影片如《东京审判》《张思德》《首席执行官》《生死牛玉儒》等，组织学生观看，并要求学生必须写一篇观后感。通过观看影片，使书本上的抽象理论与中国鲜活的历史事件、历史人物，以及党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大成就有机地结合起来，使思想政治理论课教学具有生动性、感染力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

2．专家讲座

为扩大学生社会实践的信息量，由部门领导牵头，联系聘请区内外、校内外专家进行讲座。这些专家可以是社会上功成名就的成功人士或在某一领域的专家学者，也可以是国内相关领域的专家、名人名家、成功人士或校内有研究专长的领导或教师。结合“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的学习，邀请专家介绍当地发展规划以及当地的现状、发展前景，让师生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用，从而使师生增强对家乡和国家未来发展的信心。也可以是针对重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等，聘请专家来校作专题报告。

(三)社会大课堂实践教学形式

1．参观访问

在参观访问中，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的文化视野，培养了学生的应用能力，提高了学生的综合素质。我们结合本地的实际，组织学生参观百色起义纪念馆或龙州起义纪念馆、平果铝业公司、田阳县那坡镇永常村等实践教学基地。以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的班级为单位，每班选出4～5个学生代表参加活动。我们利用周末组织学生进行参观访问活动。通过参观百色起义纪念馆，学生加深了对邓小平同志的思想和丰功伟绩的认识，了解了邓小平等老一辈革命家领导百色人民为争取革命胜利所进行的艰苦斗争，认识到幸福生活来之不易。通过参观平果铝业公司，学生感受到现代化工业的迅速发展，广西经济的腾飞、发展需要大量复合型人才，对今后的学习、工作充满希望。在百色扶贫示范村——田阳县那坡镇永常村，学生了解了永常村的过去和现状，使大家对农村扶贫工作的重要性和社会主义新农村建设的重要成就有了更直观的认识。在参观结束后，学生代表要按照教师的要求撰写心得体会，在全班进行汇报，让全体学生接受一次教育。通过现身说法的教育形式，激励大学生继承和弘扬优良革命传统、理论创新精神。

2．社会调查

这种调查的选题方式可根据学科特点、内容和党与国家方针、政策、法规及大学生关心的热点等问题，教师有针对性地拟定10个调研题目，让学生根据自己的专业特点或兴趣爱好，选择其中的一个题目。学生可以自由组合形成调查小组，可以本班、本专业、跨班级、跨专业进行组队，也可以以个人的形式参加调查；每个小组指定1～2位负责人，每组人数8—10人(包括组长和组员)。调查地点由学生根据自己的选题自行选择，原则上在自己的家乡进行调查。让学生有意识地选择一些自己感兴趣的问题，带着问题去参观，结合问题去询问、记录、采集一些有用的信息和资料，这就有效地提高了他们的动口和动手能力。在教师的宏观指导下，学生独立完成调查活动后，学生或调查小组必须交一篇1500—2000字的调查报告。任课教师把任课班级的调查报告收回，在两周内进行初步评阅，挑选总数的10％进行复审，分出等级进行奖励。推荐优秀的调查报告到院报发表；也可以由部门领导牵头，出一期成果展。社会调查作为实践教学最重要的环节，一方面有利于深居学堂的大学生走出校门实地考察，了解社会主义建设和改革开放的成就和困难，以及党和政府为深化改革所作的努力，以增强对改革开放的信心和社会责任感，树立为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大理想；另一方面有利于大学生更深人地了解我国的基本国情，把课本中的理论同实践相结合，真正深化对毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想的理解。

三、在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中必须着重解决的四个问题

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学，不仅体现在教学方法上创新，而且要注重理论与实践的结合，这对提高学生社会实践和创新能力具有重要意义。如要开展好这一实践教学，应着重解决好四个方面的问题：

(一)加强领导与管理体制

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学运行和落实，涉及教学安排、经费保障、基地建设、政策措施等方面，这都需要强有力的组织领导来实现。只有学校领导重视，教务处、学生工作处等有关职能部门才能真正重视，形成良好的运行体制，才能把实践教学计划制定、实践经费划拨、教师酬金计算和发放等工作落到实处；及时研究和解决实践教学中的具体问题，保证实践教学持续、健康、有效地进行。

(二)需要进一步加强实践教学基地建设

实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。因此，学院应积极主动取得社会的支持和理解，适当投人，加强建设，本着双向受益的原则，建立一系列相对固定的实践教学基地。大学生就可以轮流到各基地去参加社会实践活动，在活动中得到锻炼提高。

(三)需要设立实践教学专项经费

经费保障是实践教学能够顺利开展的必备条件和重要保障。在实践中，这些经费支出包括社会实践基地建设、学生参观访问、学生实地调研资助、宣传报道、成果交流和展示、成果汇编和出版、优秀调研成果的奖励等。学院划拨的原有经费往往不够，学校应将实践教学经费列入经常性教学经费预算，成立专项经费，保证正常划拨。(四)提高实践教学任课教师综合素质能力

实践教学任课教师往往有较深厚的理论基础，但有的教师综合素质较弱，在组织协调能力方面较弱，这就难以独立指导学生开展实践教学工作。因此，提高实践教学教师综合素质能力需要从两方面人手：一方面，加强理论学习，深入社会，研究改革开放和我国社会主义现代化进程中出现的新情况、新问题；另一方面，锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平，加强独立开展实践教学工作的能力。

第五篇：高校思想政治理论课实践教学的探索

高校思想政治理论课实践教学的探索

四川大学政治学院李红

内容摘要：实践教学在高校思想政治理论课教育教学中具有独特的功能和作用，本文分析了实践教学存在的问题，提出了拓展实践教学的方法和途径，以及正确处理好实践教学与课堂教学、专业课实践教学的关系。关 键 词：高校思想政治理论课实践

实践教学是马克思主义认识论在思想政治理论课教育中的重要体现。教学是一种专门组织起来的、具有明确目的的认识活动，也是教师和学生的共同活动。实践是人们有意识、有目的、能动地改造或影响客观世界的实际活动。突出实践在认识中的重要作用，把实践引入教学活动和教学过程而形成的教学方法，就被称之为实践教学。教学方法直接服务于教学目的，教学任务的完成和教学目的的实现在较大程度上有赖于教学方法的正确运用。高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，负有培养社会主义事业建设者和“四有”公民的重大责任。因此，探索和运用行之有效的教学方法提高思想政治理论课教育教学的质量具有重要意义，而实践教学在思想政治理论课教学中无疑具有独特的功能和作用。目前，高校思想政治理论课新课程改革方案即将实施，实践教学成为课程教学改革中不可缺少的教学环节，如何有效地加强实践教学环节，提高思想政治理论课教育的教学效果具有现实的意义。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的主要问题

多年来，我校在思想政治理论课实践教学环节中进行了积极探索，积累了一定的经验，取得了一些成效。一是“请进来”，主要请著名的学者、专家来校讲学，或请有关社会实际部门来校进行宣讲等活动；二是“走出去”，组织学生走出校门开展参观、考察学习、社会调查和志愿者服务等活动；三是校内教学实践，通过充分利用学校现有资源，组织大学生在校内开展各项实践活动。然而，现有的实践教学状况离思想政治理论课改革的要求还有较大距离，目前存在的主要问题是：

1、在教学管理上，缺乏对实践教学环节进行系统的研究与设计。就目前现 1

状而言，课程教学存在的问题也较突出的表现在如何理论联系实际、如何加强教学的实践环节从而激发学生的学习兴趣和积极性等。这既是实践教学中亟待解决的问题，又是教学管理、教学研究的一个薄弱环节。教学管理方面，学校已经认识到实践教学的重要性，列出了实践教学课时。但是，实践课怎样进行，其目的、要求、途径、实施方案、考核标准、经费来源等均设有深入扎实的研究和具体实践方案，也就无法一一落实。

2、教学内容上，实践课教学在整个教学中还没有一席之地。目前，高校思想政治理论课教学中，一直沿袭了传统的教学模式，在教学内容中，只重视学问性知识，单

一、抽象的教科书上的知识成为教学的主要内容，而通过学生自身实践获取的体验性知识在教学内容的安排中没有一席之地。

3、在教学方法上，注重培养学生创造性思维能力的实践教学方法还未充分运用。现有的实践教学仅仅在形式上从课堂延伸到了课外，如演讲、参观等活动还停留在较浅的层次上，学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式。

4、在教学组织上，理论课教师与实践课教师存在脱节现象。我校的学生社会实践活动主要是由校学工部、校团委组织，思想政治理论课教师几乎没有参与，造成实践教学内容没有与课堂教学内容有机地结合起来，出现“两张皮”现象。

二、加强高校思想政治理论课实践教学环节的路径

1、加强对思想政治理论课实践教学环节的宏观指导和统一规划。

长期以来，思想政治理论课开展的社会实践活动，大多是在学校教务部门规定的教学方案指导以外的教学行为，缺乏宏观指导和统一规划。这往往造成社会实践没有时间上的保证，学生社会实践的成绩考核没有统一的标准和规划等一系列问题，影响社会实践教学举措的有效实施。学校应编制《思想政治理论课社会实践教学方案》，将实践教学正式列入校教务处和政治学院的教学计划，对社会实践的组织管理程序、指导教师的职责等作出规定，从全校范围各专业课程和公共课程的协凋统筹出发，确定每期思想政治理论课社会实践时间与课时，确定学生社会实践成绩的考核标准和记载方法。

2、整合思想政治理论课社会实践教学的内容。

在教学中，把实践教学列入教学内容中，思想政治理论课各门课程涉及各个

学科领域，由此决定了各门课程的开展的教学内容是不相一致的，应结合各门课程的教学要求和课程特色，选择好社会实践的内容和形式，使社会实践教学更有针对性和实效性。在此基础上，需要对思想政治理论课社会实践的内容和形式进行整体设计。

3、探索思想政治理论课实践教学的科学方法。

可组织课内实践教学，如演讲赛、辩论赛、情景剧等，活跃学生思维，增强协作意识；组织校内实践，如社团活动实践、课外学生活动实践等，活跃第二课堂，充分调动学生学习积极性；组织社会实践，如暑期“三下乡”活动、红色旅游、实践教学基地活动等，培养学生实践能力和求实精神。

4、落实思想政治理论课实践教学的师资队伍。

在实践教学环节中，思想政治理论课教师应成为主要成员，与校学工部、团委、辅导员形成合力，根据不同的实践教学形式对学生个体进行悉心的指导。学校应“以教师为本”，加强对教师适应实践教学要求的培训教育。老师自己要积极从事联系社会实际的课题研究，才能用与社会实际紧密联系的马克思主义理论去引导大学生真正理解马克思主义的精神实质。

5、落实思想政治理论课实践教学的经费保障。

由于种种原因，担任思想政治理论课教学的部门创收能力很弱，实践教学中交通费用、校外聘请专家授课报酬、参观考察门票费用等都是基本的必要经费开支，而目前实践教学活动的最大制约就是经费不足。学校应将思想政治理论课实践教学同专业教学实习一样，设立思想政治理论课实践教学专项基金，为实践活动的开展提供必要的经费保证。

另外，应正确处理好思想政治理论课实践教学与理论教学的关系。实践教学和理论教学共同构成思想政治理论教学的整体。理论教学是侧重于理性认识和外显性的教育方式，实践教学是侧重于感性认识和内隐性的教育方式，而感性认识和理论认识、内隐和外显是有机统一的，各有自己的功能和优势，不能相互取代。同时，还应正确处理好思想政治理论课实践教学与专业课理论教学的关系。专业理论课实践教学可以促进提升思想政治理论课的实践教学水平，可以为思想政治理论课的实践教学提供借鉴，提高其教育教学效果。相反，思想政治理论课实践教学提高了学生理论认识和实践能力，有助于专业课实践教学的有效进行。