从学生发言透视低年级语文课堂中的发展性评价-.

第一篇：从学生发言透视低年级语文课堂中的发展性评价-.

从学生发言透视低年级语文课堂中的发展性评价-

课堂发言是语文课堂练习的一个重要组成部分，是学生积极思考，组织分析，有条理地用语言表达思考结果的过程，也是教师检验自己教学效果，适时获得反馈信息的渠道。当教师提出一个问题时，“刷，刷，刷……”丛林般举起的小手，让人欣喜，让人激动。然而，笔者发现，课堂发言的人数从低年级到高年级逐年减少。其中很大的—个原因是评价障碍，它阻止了学生的发展，砍断了一些刚发芽的小树。

现就课堂教学评价的直接参与者——教师与学生两方面，谈谈语文课堂练习中的发展性评价。

一、教师——评价的组织者和协调者

发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，使评价结果更为全面、公正、客观。教师课堂上对学生发言的评价，直接影响着其他学生对同伴的评价，可以说起了示范作用。虽然新课标的实施让语文课堂日渐活跃，让教师把学生当做课堂主人，创造一切机会让他们展示自己，也注意了评价的鼓励性：“你真棒!”“你真能干!”等等屡见不鲜。然而，日常教学中，虽然教师非常注意评价的激励性，但面对一些难以忍受的情况，如：教师正讲到激情澎湃处，指名一个学生回答问题，而他却因思考不认真而错误百出，给教师当头一盆冷水，激起无名怒火。于是，冷言冷语不禁便溜出了口：“你还没想好，干嘛要举手?”“你认真听了吗?”吓得学生下次再也不敢举手了。

教师要发自内心地、真诚地评价学生，要恰到好处，既要有一定的激励性，又要能够引导孩子明确今后努力的方向。我们不妨换个方式去鼓励提示一下：“你的声音很响亮，要是认真想一想再回答就更好了!”“请你的同桌把老师的问题重复一下，你认真想—想再回答好吗?”如此—个台阶，学生既不伤自尊，又不失面子，他们会很乐意地走下来，和别的同学一起集中注意力，投入到课堂学习活动中。

教师要深入挖掘每个孩子的潜能，发现每一个孩子的优点，让课堂练习有深有浅，有难有易，不同的问题给不同的学生来回答。这样，所有孩子都有展示的机会，教师的评价也就能切人要点，不会因迎合学生的需要而盲目评价，而更多地给予学生人文关怀，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，最大限度地促进学生全面发展。

二、学生——评价的参与者和合作者

当今的孩子很多方面表现出以自我为中心，对别人相对比鞍冷漠。低年级课堂上常出现这样一种现象：教师提出—个问题，很多手举了起来，老师找一位学生来回答，别的学生不去认真倾听，而是一心想着自己的答案，发言的学生话音刚落，就急切地高举小手，有的甚至站了起来。嘴里还—个劲地喊：“我!我!我!”，辫使是相同的答案，他也要从自己嘴里再说一遍，这种现象既是低年级学生自我展示欲望的强烈表现，也是对别人的一种漠视，他们过分地关注自己，失去了对他人的基本尊重。

这种情况，如果教师强加干涉，表现不满或不予理睬，放任过度，都会造成不良的影响，要么打消了学生发言的主动性、积极性；要么导致一问既出，人声鼎沸的混乱场面。我们不妨引导学生从评价角度来关注别人：“你觉得他说得对吗?”“听了他的发言，你有什么想说的?”这样因势利导，既给其他学生发言的机会，满足了他们的表现欲，也有效地促使他们能够认真地倾听别人的意见，同时还要告诉他们学会倾听比说更重要。

课堂上学生的发言往往表现学生的个体差异。相同的问题，不同的学生会给出不同的答案，有的正确，有的错误，面对正确学生们会一致赞许，而面对错误，他们就不太客气，甚至于嘲笑，发出一片“嘘”声，有的下课后还不停模仿。

针对这种情况，教师要做好引导工作，将学生对他人的评价引人到正确的轨道上来，让评价者与被评价者在评价过程中情感、认识、价值观等都得到不同程度的提高。

1.学会欣赏别人

每个人都有自己的长处，哪怕是学习成绩最差的学生也有他的闪光之处。发展性评价就是要侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。比如：“他今天发言的声音很响亮…‘你的字写得很正确，如果把字写得端正一点就更好了”……

我们对学生在课堂练习中的表现不仅要从双基的掌握予以评价，还从练习的过程与方法、情感、态度和价值观等方面来加以评价。重视关注其非智力因素的变化。善意、激励性的评价会让学生感受到温暖，帮助他们认识自己，树立信心，有利于他们今后更好的发展。

2.学会换位思考

对于被评价者的感受往往会被学生忽略，哪怕是有过亲身经历的学生，甚至刚被别人嘲笑过，尽管内心深处留下了阴影，但一转脸他也会去嘲笑别人。全然忘了被讽刺的痛苦。作为教师，我们要在教学活动过程中多给学生暗示或提醒，向他们灌输换位思想，把别人当成自己：你愿意被人嘲笑吗?你希望得到别人的赞扬吗?如果是，那就认真倾听，把赞扬送给别人吧!

这样把学生放在一个平等的平台上，让评价双方都在评价过程中受到教育，得到发展与提高，从而真正发挥评价的激励功能。

课堂练习发展性评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。因此，我们倡导师生相互平等，相互尊重，相互提高的评价。

第二篇：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

摘要：近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。

关键词：小学；信息技术教学；发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

１发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

２信息技术教学发展性评价教学应用策略

２．１重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［１］。

２．２重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［２］。

２．３重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［３］。

２．４重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［４］。

３结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

参考文献

［１］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［Ｊ］．小学教学参考，２０１４（３３）：７５－７５．

［２］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［Ｊ］．新课程导学，２０１５（２９）：９８－９８．

［３］施建靖．发展性评价在信息技术教学中的有效性探究［Ｊ］．小学教学参考，２０１３（２７）：８２－８３．

［４］严佩宜．基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究［Ｊ］．教育信息技术，２０１２（９）：５７－５９．

第三篇：低年级学生代表发言

2008届毕业典礼

低年级同学代表发言讲稿

亲爱的各位学长学姐们、各位老师：

大家上午好！

很荣幸能作为低年级学生代表在这里发言，与在座学长学姐们一同回忆我们在交大的美好时光。

“书山妙景勤为径，知渊阳春苦作弦”，为了共同的理想，因为一种缘分，我们相聚在交大电气。3年的时光并不算长，但你们留下的点点滴滴，却成了我们宝贵的记忆。想起刚进校时，是你们提起我们沉重的行李，赶走了我们初来新校的不安与惶恐；想起第一次上专业课时，是向你们借的写满笔记的课本，给了我们学习的经验和信心；想起在工作中犯错时，是你们严厉的批评，让我们勇于面对错误，不断成长；还想起失落、颓废时，是你们的安慰和劝导，让我们重获无限的力量。对于学弟学妹们，你们给予的不仅仅是关心、照顾，还有太多太多，说不尽、道不完„„而我们对学长学姐的感激之情无以言表，在此，请允许我代表所有低年级学弟学妹们，向你们深深的鞠个躬！（鞠躬）谢谢！

昨天是泛黄的胶片：我们与学长学姐们一起经历了欢笑与泪水，运动会上，我们一同为运动员加油呐喊；110年校庆上，我们一同为母校生日祝福；5.12地震中，我们一起为遇难同胞失声痛哭。正是这所经历的一切，让我们的心贴的更近，靠得更紧。

今天是累累的硕果：学长学姐们中有保送清华、浙大的学习精英，有争做抗震志愿者的英勇国防生，有即将投身高速铁路建设的动车精英，有在全国电子设计大赛中获得优异成绩的学术专才，更有许许多多虽然默默无闻，却一样用自己方式证明自己是“电气人”，为学院、学校争光的优

秀同学。你们的理想，你们的激情，你们年轻的身影，奋斗的足迹，都将

永远铭记在我们心中，铭刻在交大电气的发展史册上。

明天是无限多的可能：你们即将放飞理想的风筝，各奔东西，作为学

弟学妹们，我们百感交集。我相信，4年的学习生活，无论欢心痛苦，这

里都会是你们心中最美好的校园，留下了你们的一段刻骨铭心；种种快乐

失意，时光打造，都会成为你们回忆中的亲切。我们在校的师弟师妹们，既为你们取得的成绩骄傲，又感到一份无形的压力。你们勤奋刻苦的学习

精神，脚踏实地的治学态度，将永远是我们学习的榜样。我们决心，向学

长学姐们看齐，努力学习，增长才干，在学院良好的育人氛围下，用我们的青春与智慧，续写交大电气人辉煌的篇章。

在此，请允许我代表所有低年级的学弟学妹们，向你们表示最美好的祝愿：愿你们在平凡的工作岗位上干出不平凡的事业，在纷繁复杂的世界

中寻找到自己理想的田地。未来的日子里，当你们在喧嚣的闹市，感到生

活的艰辛时，当你们在工作学习上，取得骄人的成绩时，请不要忘记，有

扇大门永远为你们敞开，那就是我们一起的家——西南交通大学电气工程

学院，这里的每一个人都念着你们，想着你们，希望能再分担你们的每一

次风雨，分享你们每一份喜悦。

最后，祝亲爱的学长学姐们工作学业顺利，友谊长存，前程似锦，一

路顺风，拥有自己美满的人生！

谢谢！

05级学生代表：卢岑岑

2008年6月

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Xx，女，汉族，1988年5月出生，于2009年4月成为一名中共党员。现就读于Xx师范大学生命与地理科学学院生物系07级生物科学班。现任生地学院学生党支部生物系组织委员和生物科学班的学习委员。

自2007年入学以来，我从各方面严格要求自己，注重综合素质的提高，在思想、学习、工作、生活等各方面都有较为突出的表现，我积极参加各项活动并获得多项荣誉。在近三年的大学生活中，我勤奋刻苦，努力使自己成为一名德智体全面发展的优秀大学生，为将来报效祖国作出应有的贡献。在校院领导老师的辛勤教育指导下，我明确了自己人生发展的目标，坚定理想和信念，激励自己向高素质人才靠拢，并坚持不懈地为之努力奋斗。

一、政治上的方向：

我自觉努力学习马列主义、毛泽东思想、邓--理论和“三个代表”等重要思想，坚持科学发展观，认真贯彻党的十七大精神，不断地扩充自己的思想政治知识。做到“与时俱进”学习党的先进理论知识，了解党和国家的新政策新举措，坚决拥护共产党的领导，自觉践行社会主义荣辱观。在思想上、政治上、行动上积极向党组织靠拢，思想品德端正，崇尚科学，自觉遵守各种法律法规，并在各方面起到了模范带头作用。通过参加党校培训，认真地学习了各种政治理论知识，在思想上有了质的飞跃，并于2009年光荣地成为了一名中共党员，2010年4月我已向党组织递交了转正申请书。我积极进取，认真学习党的知识。在党的知识的熏陶下，我的思想更加成熟，明确了自己肩负的历史重任，坚定了全心全意为人民服务的信念和理想。平时尊师重道，团结同学，助人为乐，得到老师和同学们的一致好评。很有幸，在我加入党组织之际，我就参加了“保持共产党员先进性教育”的活动中，虽然占用了很多课余时间，但是我觉得这次活动对我的帮助很大，从理论的高度到学习生活得实际。在这次的活动之后我更加积极参加每一次的会议，认真听取了各种报告，尤其是这次学校、院系组织的关于科学发展观会议，我都会认真记笔记，不懂的地方及时查阅有关资料，再以会议的形式及时传达给党支部各个成员和每班团支书，通过我们一起学习，一起交流，从而将科学发展观的每一个内容具体传达到每个班级，每一位同学，最后同学们积极地将自己学习科学发展观的学习心得交到党支部。

二、学习上的楷模：

学生党员最重要的任务仍然是学习，全心全意为人民服务是党员的宗旨。如果我们现在不学好自己的专业知识，不掌握过硬的本领，将来走入社会有怎样服务于国家，服务于人民呢？即使有为人民服务的心愿，也不可能成为一名合格的社会建设者，基本的人生责任都不能履行，全心全意为人民服务就只能是一句空话。

我想，作为一名大学生，不仅仅要知道好好学习，更重要的是要思考自己学什么，怎么学，要有头脑的学，用心去学，也就是要学会培养自己，把自己培养成为对国家有用的人才虽然，加入党组织后，我会有一些社会工作，支部中也有支部建设的工作，相比于其它同学的课余时间会少一些，但我尽量提高学习效率，在较少的时间里完成较重的学习任务，学习成绩仍保持在班级的前三名，经过我的不懈努力，获得了2006-2007学年全优二等奖学金和2008-2009学“国家励志奖学金”，并且顺利地通过了全国计算机二级和大学英语四级考试。

当然，作为一名学生党员，我除了自己学好专业知识和各项基本技能，完成学习任务外。还在同学中起带头作用，平时尽自己最大努力去关心在学习上相对偏弱的同学，对有些同学

觉得没兴趣的课程，多谈谈自己的学习方法。同时在同学和老师之间应该起到桥梁和纽带作用。向老师及时反馈同学们在学习中的问题及意见，做好沟通工作。

大学生党员履行全心全意为人民服务宗旨首要的一条，就是完成好自己的学习任务，培养多 方面的能力，掌握过硬的为人民服务本领。社会主义高校的任务，是培养经济建设和社会发展各领域所需要的高级专门人才，大学生毕业后必须成为所学专业领域的中坚骨干力量，以卓有成效的工作业绩来为振兴中华做贡献。如果学业荒废，或学艺不精，不能有效承担党和人民赋予的历史使命

三、工作上的表率：

在工作中，我一直有这样的想法，党员就要捡重活累活去做，大家不愿做或做起来有困难的工作，就要由我担起来。当然作为党员，还要在思想上成熟，能够顾全大局，带领同学们搞好班级的建设。

我时刻以大局为重，任劳任怨，兢兢业业，一丝不苟。我在班级中只是一名班干部，任何职务需要，每次班级搞活动，我就会毫无怨言的尽自己的一份力。有一次，一个好朋友说：“你是班干部，也不要这么卖命呀？”我告诉她，因为我是党员。因为我是党员我要更加关心同学，关心集体，为集体服务。

在支部里，我是组织委员，主要负责支部的组织建设，主要有以下工作：

1、了解和掌握党支部的组织状况，根据实际情况的需要，提出党小组的划分和调整意见;

2、正确掌握发展党员的工作方针，了解要求入党的积极分子的情况，负责对积极分子的培养、教育和考察，制定切实可行的发展党员的工作计划，按照党章规定，具体办理吸收党员的各项工作，做好预备党员的考察工作，按时办理预备党员转正的手续。现生地学院共有学生党员135人，其中正式党员39人，预备党员96人，而我经手的转正党员25人，预备党员74人；

3、做好党员的管理工作，例如党员鉴定，编造生地学院学生党员基本情况信息表，定期完成党员统计，转接党员组织关系，收缴党费情况。由于我们的支部比较小，成员比较少，我还会协助支书和宣传委员，帮助他们做些工作。虽然工作比较琐碎复杂，但我尽量把工作做全面，做细致，不疏忽任何一位向组织靠拢的同志，也不能让党组织混入一个不合格的分子。由于2008-2009工作突出，评为2008-2009优秀团学干部，2009生地学院学生党员公开承诺制情况考核中评为优秀。

四、生活上的榜样：

在生活中，我崇尚质朴的生活，并养成了良好的生活习惯和正派的作风。我乐观热情，为人正直善良，关心同学，关爱集体，有着强烈的社会责任感和使命感，敢于拼搏，刻苦耐劳，乐于从生活点滴帮助他人，一直以来与他人相处甚是融洽。我想这些生活中的一个个细节就能够最后体现个人素质。我认为，自己在这些方面做得很好，不愧于自己是一名党员，也正因为自己是一名共产党员，在平时的生活中，我时刻提醒着自己，注意着自己的言行。风雨兼程的几年，我被老师和同学鼓舞着，我用汗水与执着换来了今天的成长与收获，在人生路上迈出了坚实的第一步，为自己的明天创造了充满挑战与机遇的无限空间！但是过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵。在成长的道路上，我还要继续严格要求自己，在德智体全面发展的基础上，不断的提高自身的综合素质。努力做一名新时代的优秀大学生党

员，在不久的将来为国家和社会贡献自己的力量！厚德博学、求实创新、勤奋钻研、自强不息、勇往直前，为自己的未来而拼搏奋斗

尊敬的各位领导、各位来宾，老师们、同学们：

大家下午好！

又是一年栀子花开的季节，又是六月的天空飘起细雨的时刻，而我们又要面临离别。今天，我们将要送走2006届的师兄师姐们。

离别总是伤感的，因为它让我们想起过去的岁月，却又不得不和它们说再见。两年前，在师兄、师姐的指引下，我们走进了华南理工大学法学院，为了自己的梦想而开始奋斗；两年里，师兄、师姐在生活上给予我们细心的帮助，在学习中给予我们耐心的建议，在工作中给予我们认真的指导；而两年后的今天，我们要分别了，我们要送你们远去，走向祖国的四面八方。

在这四年里，你们向着自己的理想努力拼搏着。岭南的红土见证了你们滴下的每一滴汗水；那些证书和奖杯记录了你们的每一次成功；大学城的天空聆听了你们对于未来的宣言。你们经历了华工法学院从无到有，从小到大的发展历程，你们用自己的青春书写了华工法学院的历史，你们用自己的行动诠释着华工法律人的精神和品格。在这里，你们曾铸就过自己的光辉，放飞过自己的理想。从你们微笑的面容和坚韧的身影中，我们看到了明天的希望。我们会依托你们曾创造过的辉煌，继续向前。

毕业在即，你们就要告别尊敬的师长和朝夕相处的同学，怀着对未来生活的向往步入社会。但是，今天的这一刻之后，华工就将成为你们终生亲切的怀念，法学院就将成为萦绕在你们心头永远不会散去的一个情结。你们的欢笑与喜悦，你们的泪水与悲伤，你们的努力与成功，你们的尝试与失败都会完完整整地保留在对大学生活的回忆之中。在这份回忆中，也包含着你们对各位师长的衷心谢意，包含着你们对青春时光的无比怀念，更包含着你们对华工法学院的深厚感情。

不久的将来，你们即将奔赴各自的工作、学习岗位，不论你们做何选择，不管你们走到哪里，请不要忘记母校，这个曾给予你们知识和能力的殿堂；请不要忘记他们，为了每一个学生而辛勤耕耘的领导和老师；也请不要忘记我们，永远尊敬你们，祝福你们的师弟师妹们。大学生活的故事与心情对于每个人来说都是一首唱不完的歌，而明天又有太多太多的故事需要我们去演绎。“是那样万般无奈的凝视，渡口旁找不到一朵可以相送的花，就把祝福别在衣襟上吧，而明日，明日又隔天涯。”——如果我们不得不离别，那么就让我们祝福吧，祝愿我们的法学院不断发展壮大，祝愿各位老师工作顺利，祝愿师兄师姐前程似锦，祝愿我们的明天会更好！

第四篇：从评价透视优质课堂教学的特点

从评价透视优质课堂教学的特点

温州市教师教育院 徐乃赛

基础课程改革以来，历史与社会作为一门综合课程出现，由于在课程目标、内容、结构等方面改革力度较大，使得任教这门学科的老师很难适应。经过这几年实践和探索，一线教师对于历史与社会课到底应该怎么上？上到什么程度才是一节优秀的课？还是感到比较困惑。下面就从课堂评价的角度与大家共同交流——优质课堂教学的特点。

一、内容标准：深入研读、准确把握

我们常说，要上好一节课，首先必须认真研究课程标准。历史与社会课程标准主要包括课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、内容标准和课程实施建议。内容标准作为课程标准的重要组成部分，是最需要研究的。研究内容标准最主要是研究内容目标，因为内容目标是规定学生“学什么”和“做什么”，显而易见，了解内容目标是开展教学最基本要求。（从评价角度讲-----）

然而，通过平时的听课、调研，发现不少老师往往忽视了研究内容标准这项重要的工作，而且这种现象还比较严重。从今年开始，凡是比较关注浙江省初中历史与社会教学改革动态的老师都清楚，省教研室正在开展《初中历史与社会课程标准》的课题研究。就是为了有效解决一线教师对课标不熟悉，尤其是内容目标把握不准的普遍性问题。因为作为一名教师，如果内容目标把握不准，就难以真正落实教学目标，那“依标施教”也就会成为一句空话。（结合案例说明，略）

二、教学目标：全面意识、三维兼顾

《历史与社会》作为一门综合文科课程是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。本课程的总目标是：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探索的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。” 一般而言，课程目标都是从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去分别阐述。这就要求我们确定教学目标时，一定也要做到全面意识、三维兼顾。

所以评价一堂课，不仅要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习过程中表现出来的能力、方法、情感、态度等方面的发展。只有这样才能客观、公正、全面地去衡量一节课。“一堂优质的课在教学的三维目标上不应该有某方面的严重不足或失误”。如果说内容目标更侧重于强调学生学什么、做什么的话，那么课程三维目标意识就是强调，不仅要考虑学生学什么、做什么，还要关注“学与做”的过程中能力培养和形成正确的价值观问题。（结合两个案例分析，略）

三、教学方法

教学方法就是“如达到教学目的，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，师生相互作用的活动。”——王策三《教学论稿》。对于一堂课来讲，教学方法的选择是课堂教学成败的关键，对同一教学内容，由于方法的不同，就会产生不同的效果。所以课堂教学评价中教学方法最受关注。那么如何选择教学方法呢？

1、结合实际、灵活选择 教学方法的确定，是由教学目的、教学内容、学生的认知水平和实际能力，教学设备及教师本身的教学特点等因素来考虑的。应该说是受到多方面因素的制约。

①教学目的（结合案例说明，略）②教学内容（结合案例说明，略）

③学生认知水平和能力（结合案例说明，略）④教师的教学特点。

2、综合考量、讲究多样

教学方法运用的大忌就是单一化、模式化。过去以讲授为主、单一化，新课程实施以来，方法改变了，但是不少老师又走向另一种单一化。由“满堂灌”变成“满堂问”或者是“小组合作”一种形式活动到底等等。这样做有两点不足：一没有体现历史与社会作为一门综合课程的特点；二是不符合学生的学习心理。（结合案例说明，略）

3、继承传统、局部出新

现代课程观认为，课程不仅仅是文本课程，而且是体验课程。而要让学生体验就必须让学生参与。让学生参与教学是课程实施的核心。但是强调学生主体参与的教学方法，并不等于全盘否定和抛弃传统的教学方法，因为每种方法都具有自身的优越性。新课程强调的是能对传统方法的改进，或者说是继承传统，推陈出新。

四、教学流程

在一些课堂教学评价量表中，大家都能看到教学结构或教学过程的量化标准，而且占分比重还是比较大的。这就说明课堂教学中，结构安排或过程的设计是相当重要的。教学结构（教学过程）一般是由课堂教学的几个重要环节组成的，传统结构主要由导入新课，讲授新知识，巩固提问，课堂小结，作业布置五个部分组成。新课程实施以来，由于改革和创新，教学形式多样化了，从而使得课堂教学的五个五环节，不再界限分明了，而更注重的整个课堂教学的流畅性，设计的合理性。所以在此姑且把它称之为教学流程。一堂优质的课，在教学流程上应该做到：

1、思路清晰，线索明了（解释和案例，略）

2、层次分明，前后连贯（解释和案例，略）

3、时间分法，分布合理（解释和案例，略）

五、教师素养

众所周知，课堂教学中应该充分体现学生的主体地位，但是，教师在课堂教学中同样起着非常重要的作用，建构主义学习观也提倡教师指导下“学生”为中心的学习。所以课堂应该是师生共同的舞台，既不是教师的独角戏，也不是学生的群体自由舞。其实在很多时候，评价一堂课，虽然是评课，其实也是评教师，评教师的教学理念，专业知识和个人素质，尤其是评比课。所以课堂上成功与否与教师的平时学习积累和临场表现有着很大的关系。优秀的课堂，教师的必须做到：

1、厚积簿发，游刃有余（案例分析，略）

2、善于引导，灵活调控 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师应该是学生的引导者，引导者的意义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激发进一步探究所需的先前经验，引导学生辩明方向，寻找正确的答案。（举例：略）

灵活调控主要是指教师的教学智慧，因为课堂不是一成不变的，不总是按部就搬地、预设地进行的，而是动态生成的。“动态生成”是新课程倡导的一个重要理念，课堂上容易出现很多想不到的“可能性”，这就需要教师进行灵活的调控。调控能力主要为两个方面：一是学生的意外表现时，二是未能按时完成某个教学环节时。（举例，略）

3、发挥特长，展示个性（举例，略）

六、学习状态与效果

课堂教学成功与否，不仅要关注教师，也要关注学生，即学生的学习状态与效果。因为一切的教学活动，最终目的是让学生有所收获，良好的效果是教学的出发点和归宿点。对目前的课堂教学中，我们需要反思一个问题：新课程倡导学生主体参与的学习活动，一些老师就片面地理解成为只要课堂热闹，学生活动多，就是一堂好课。课堂上学生热热闹闹，学生高兴，东拉西扯，下课之后却一无所获，那决定不是好的课堂教学。所以，课堂不仅要关注学习状态，还要关注学习效果。

1、学习状态——动静结合，有效参与（解释+案例，略）

2、学习效果——学习目标，有效达成（解释+案例，略）

第五篇：高中语文课堂学生发言心理调控

高中语文课堂学生发言心理调控

哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大小问题组成的。在教学过程中，我们会发现有些学生上课积极举手，勇于发言，思维活跃，反应敏捷。他们的胆子很大，不管答案对与否，都努力争取开口说话的机会。不过也有一部分学生，他们虽然能专心听老师讲课，但甚少举手发言。一旦老师提问，他们就张口结舌，惊慌失措，把本来会的东西都忘了。他们的这种胆怯心理影响了他们的学习，长期下去，就会逐渐失去学习语文的兴趣，变得沉默寡言，致使课堂的教学效果受到影响。因此，老师必须针对这种情况，从心理、设问的内容、说话的语气等方面做出相应的变化。因材施教，帮助克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质，促进其对知识的理解和吸收。

下面就学生在课堂提问过程中出现的各种不同的心理反应，进行分析和讨论。

一、调整紧张的心理状态

问题提出后，有些同学会积极思考，踊跃发言；也有一部分同学心里紧张，低着头，躲避老师的视线，担心老师点到自己。分析其原因，我认为有以下几种：一是学生性格内向，害怕当着全体同学的面发言，又恐说错了引起同学们的讥笑；二是可能因某种原因导致思维受阻，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，答不到点子上；三是可能成绩比较差，对问题找不准思考方向或不能完全领会。针对不同的情况，老师要做出相应的调整。对第一类同学，就应适当降低问题的难度，特别要用鼓励的语气对他提问，消除胆怯心理，增强勇气，在答完后总结时，要用非常激励性的语言加以肯定，增强其自信心，尽管答案不尽如人意，都应积极肯定。对于第二类情况的同学，我认为在提问时就要把问题分成几层，由浅入深的引导其回答，帮助他理顺思路，找出最后的答案。例如在学习《祝福》时，对学生提问：“祥林嫂是怎么死的？”这个问题可以分几步设问，降低难度。如：祥林嫂生活在什么时代？在她身上发生了什么事情？周围的人对她态度如何？这样逐层设问，祥林嫂的死因也就一目了然了。对于第三类成绩较差者，就提一些基础的，相对简单的问题，答对后一定在总结时加上表扬的话，激发他的学习兴趣，肯定他的学习能力，使他在课后会努力学习，使成绩有所提高。不管哪种情况，不管答案正确与否，老师都要表现出足够的耐性、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑，从而建构学生心理安全区域，消除心理紧张。安全的心理状态往往能使人的精神放松，这样，学生的发言才可能流畅、准确。

二、及时激发学生的求胜心理

有些学生思维敏捷，智商较高，很容易发现问题。对老师提出的问题也能较快地得出答案，并能够把问题引深，开阔思路。对于这类学生，老师应及时激发他们的求胜心理，在一般问题的基础上提一些灵活度较高的问题，让学生从不同角度不同侧面来思考。这样一来，学生们能够自由发表见解并及时与他人沟通，从而有利于思维的流畅性，阔宽眼界，活跃思维；从整个课堂来看，和睦、融洽 1的交流可以带来活跃的课堂气氛，进而促使全班学生开展活跃的思维。同时，活跃的教学气氛可提高教学内容对学生的吸引力。如此看来，及时激发学生的好胜心理，让学生七嘴八舌、自由发表自己的见解，其所含之意义将远远超出活跃思维活跃课堂气氛的范围。

三、正确引导学生的求胜心理

有些学生好胜心比较强，回答问题非常积极，但由于激进导致争强好胜，过度表现自己，往往思考不周就举手回答，致使答案欠妥当，甚至不着边际，离题甚远。当学生回答不完整或欠妥当，或思维卡住时，教师既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指责和挖苦，应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误，敲响警钟，教给他正确的分析方法。对于那些有价值的答案，教师也要善于梳理，把学生个人的认识转化为全班同学的共同认识。如：可以将学生的发言择其要点板书在黑板上，待大家都发言完，根据黑板上的板书重新整理自己的认识，完整地表达对问题的认识。这样，就吸收了其他同学的正确意见，又提升了自己的认识。但对此类学生不易过多地表扬，否则他们会有飘飘然的感觉，沾沾自喜，骄傲自满。例如在学习《再别康桥》时，向学生提问：“作者为什么向康桥告别？”有的学生就会不假思索地回答：“因为作者要离开英国了。”当学生自以为是时，再加上一问：“作者告别的仅仅是康桥吗？”在这样的反问之下，学生就会立刻认识到思考不周密而导致的错误，而答案也就不言自明了。

还有一类学生，他们上课注意力不集中，思维显得迟钝，也可能是对教师某些教育方法不理解或受到同学的冷遇或家庭的原因，对学习产生了逆反心理，破罐子破摔，放弃学习。这类学生整天无所事事，对任何问题都懒得思考，所以显得无能为力。我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣，而学习的动机与兴趣总是与情感相联系，所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用，又要注意学习兴趣的培养，还有给予充分的信任，鼓励他们勤于动脑、动口、动手，提问时则提一些简单而有趣的问题，当他们回答正确时，定要加以肯定和鼓励，让他们体验同学的友谊、教师的信赖、成功的喜悦，促进其消除逆反心理，提高学习语文的兴趣。

课堂教学中，老师要紧密结合教学内容和学生实际，抓住学生心理的个性和共性，营造安全的心理环境，维护的学生的自尊心。让他们感到自己在被人承认、信任、理解、尊重，进而“抛弃胆怯和害羞而自信自为地存在”，“可以自由地表达，自由地思维，自由地塑造自我”。总之，在课堂上要善于洞察学生心理的变化，采取恰当有效的方法，消除不健康的心理障碍，促使学生积极踊跃的发言，提高学习成绩。