能力本位的中职语文课程模式建构论文

第一篇：能力本位的中职语文课程模式建构论文

论文摘要：职业教育以培养职业能力为本位，包括语文课在内的文化基础课程的教学内容应在“必需、够用”的基础上，着眼于学生职业能力和素质的培养。传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教发展的新形势，语文课程逐渐被“边缘化”，语文课程的人文性逐渐被淡化。本文分析了目前中职语文教学的现状及原因，立足于能力本位，提出了从课程模式的构成因素入手推行中职语文课程模式改革的设想。

论文关键词：能力本位；中职语文；课程模式；建构

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各门课程知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。目前，中等职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是大多局限在专业课的改革上，语文课程改革尚未全面启动，语文课的教学现状仍令人担忧。尤其是教学模式，与过去相比没什么变化，对于学生职业能力的培养和综合素质的提高没有起到应有的作用，中职语文教学改革已迫在眉睫。

中职语文课程模式改革的必要性

首先，传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势。社会的发展对劳动者的素质提出了更高的要求。然而，由于应试教育的偏差，目前职校生源的素质下滑较快，学生人文素质现状令人担忧，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。中职语文教学主要承担着职校学生人文素质培养的职责，对学生较高综合职业能力的形成也有着举足轻重的作用。但中职语文传统教学模式的弊端影响了其功能的发挥。主要表现在：

过于重视阅读教学语文教学过程是听、说、读、写综合训练过程。然而，在中职语文教学实践中，仍将大部分教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有实质区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯了这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样的教学就是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际可用的知识，难以形成职业能力。

应用文写作教学质量不高目前，中职语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象。学生在初中阶段已经基本按这样的程序展开过训练，因此，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。绝大部分中职学生的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展所需要的知识和能力，他们需要学了就能用的“快餐式”教学，而不太需要“高档宴席”。但在目前的中职语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，可供学生研习的资料很少，教师在应用文教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状使应用文教学形同虚设，质量不高，满足不了学生的就业需求。

口语教学随意性大目前的中职语文教材中，都把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本就不牢固的中职学生在经过两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。

阅读、写作、口语训练三者分离在目前的中等职业学校语文教材和教学中，阅读教学、写作教学、口语教学三者是独立的，教材把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，在教学中这几部分也是被分别安排课时单独进行。这种安排看似全面，但实际上，阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，这种设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，很难达到三者相辅相成、共同提高的效果，浪费了教学时间。

教学方法陈旧，考核评价机制单一目前，中职语文课仍以讲授为主要教学方法，以知识传递为主要目的，以理论考试为考核手段。教学方法陈旧无新意，难以调动学生的积极性；考核评价机制非常单一，难以真正起到作用。

因此，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式改革很有必要性。在职业教育大发展的形势下，应抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅滑坡的现状下，迎难而上，逐渐改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模式。

中职语文课应重点培养学生什么能力

首先，我们应该明确，中职语文到底应培养学生哪些方面的能力呢？《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“中等职业学校语文教学的目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”而结合中职学生的专业实际需要和市场调查的反馈，我们认为，中职语文课应培养的能力主要有：

语文专业能力从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，我们认为，中职毕业生的语文专业能力应该包括以下内容：

（1）阅读能力：认读能力，理解能力和鉴赏能力。侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用、精读泛读方法的掌握等。

（2）写作能力：审题立意能力、布局谋篇能力、驾驭语言能力、公文写作能力。侧重于对中职生必需或常用的应用文写作的讲授。如条据、应聘书等与专业有关的应用文。

（3）口语交际能力：条理清楚、流畅的表达能力，听知和听评能力。侧重于普通话的考证考级、表情达意和组织语言的能力等。

（4）语文综合实践能力：即席发言、演讲、朗诵、辩论、钢笔字、黑板报出刊等表现能力。侧重与本专业相关的语文应用实践能力。

通用职业能力通用职业能力范围较广，主要包括以下几个方面：

（1）自学能力，包括获取信息能力和整合信息能力；

（2）合作能力与协调能力；

（3）规划和组织活动的能力；

（4）发现问题和解决问题的能力；

（5）负责能力；

（6）创新能力。我们在语文课改实践中应特别注意对学生上述能力的培养。

中职语文课程模式改革的内容

课程模式的构成因素主要包括：课程目标、课程开发、课程结构、课程实施、课程管理和考核评价等一系列环节。推行中职语文课程模式改革的设想也主要从这几方面展开。课程目标——促进学生语文综合能力的形成促进学生语文综合能力的形成，提升学生的人文素质，是进行课程改革的最终目标。只有确定了这一目标，才能进一步设计课程内容和实施教学策略。中职学校语文教学大纲明确指出：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现和解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。然而，要在短短的两年时间内全面地完成上述的目标，似乎不太可能。因此，教学目标要有侧重点，教学内容也要有侧重点。

课程开发——校本教材的开发中职语文教材变换频繁，有1992年人民教育出版社出版的《职业高级中学课本》、1994年出版的国家教委规划教材，甚至有一段时间使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校现在使用的是倪文锦主编的2005年高等教育出版社出版的中职学校语文课程教学用书。相对而言，倪文锦主编的中职语文教材与学生实际的联系相对紧密一些，以模块的形式将教材分为三块儿：共用基础平台、专业模块一（工科类）、专业模块二（现代服务业及财经类），与专业联系也较紧密。但由于各个地区、各个中职学校的专业设置、教学改革、教学课时等实际情况差别很大，此套教材的实用性和针对性也不够强。因此，编撰一套具有校本特色的、符合本校学生专业发展需要的教材尤为迫切。校本教材要包括常用应用文、课外读本等内容，还要为学生列出推荐书目、报刊和网站等补充材料。目前，许多地区实行中职学生“预科制”，初中学生不参加中考提前一个多月进入中职学校学习。这一个多月的教学均由中职学校负责，也需要相应的语文校本教材。这段时间是初中和中职的知识衔接期，因此校本教材既要体现初中语文特色，又要体现中职语文特色，要使学生容易接受，顺利实现过渡。

课程结构——实施模块式教学法从学校层面出发，应整合教务、语文教研室的力量，统一认识，大刀阔斧地进行语文教学模式革新。可借鉴模块式教学法，先确定课程的模块结构，将中职语文划分为若干个大模块，每个大模块又由若干个小模块组成，建立各专业的语文模块课程体系。根据中职学生应掌握的语文综合能力，可将中职语文划分为四大模块：阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块，比如在写作模块中，设置应用文模块、记叙文模块、议论文模块。全体语文教师分别负责不同模块，全校打通班级界限，每一模块由规定的语文教师负责，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。理论知识可以讲座形式讲授。实践操作以小组形成开展，按照下述步骤进行：划分小组——确定内容——布置任务——学生实施——评价结果。实施模块式教学法的好处有：

（1）知识传授与能力培养紧密结合，能培养学生分析问题和解决问题的能力；

（2）每个模块相对独立，由不同教师负责，便于教师集中精力深入研究，更能出教学成果。

课程管理——必修课、选修课和活动课相结合的教学模式在语文课作为必修课的基础上，可面向全校，每周开设2节选修课，并加强对语文类学生课外活动的指导，拓展语文教学时空，从而构建起以必修课为主体，以选修课、活动课、语文知识讲座等第二课堂为辅的教学模式。为方便教师弹性选课和学生弹性选学，作为必修课的语文课内容可分为三类：主讲部分、辅讲部分和自修部分。选修课的内容则应相对丰富、宽泛，在征求全校学生意见的基础上，每学期更换不同内容，可适时开设影视欣赏、普通话、文学欣赏、应用文写作、书法、演讲与口才、人文职业礼仪等课程。而开展阅读、思辨、表演、实践类课外活动有利于建立课内外贯通的立体式指导模式。除可开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵大赛、演讲比赛、成语解释大赛、作文竞赛等，还可成立文学社团、小记者团、通过办文学刊物开辟语文阵地，配合宣传窗、电视台、广播台开辟语文栏目，弘扬语文的声音，占领语文阵地，培养学生学习语文的兴趣，逐步使学生形成较高的语文素质。同时，还要大力弘扬积极向上、生动活泼的校园文化，发挥隐性课程的作用，使校园里的每一个词和每一句话都变成语文的组成部分。如让学生参与校园宣传窗、长廊的布置，在校园里倡导“说普通话、讲文明语、用规范字”，使校园文化发挥出潜在课程的积极性，发挥教育的功效。

课程的实施——以学生为中心课程改革的目标是：以人为本，知能并进，分层实施，全面提高。首先，要求参与改革的教师主动以新的教育理念武装头脑，坚持“以学生为主体”的教学理念，积极参与到课程改革中来。其次，要在全面了解学生现状的基础上，确立课程目标，编写课程大纲，划分课程模块，决定教学策略。最后，在平时的教学实践中，要尊重学生，充分培养学生的主体参与意识，帮助学生养成好问、勤思、多练的语文学习习惯。还要在学生中倡导“自主学习、主动学习、乐于学习”的语文学习氛围，在模块式教学中突出以学生为中心，不断培养学生探究问题的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，这也是中职语文改革的灵魂所在。

课程评价——构建科学的语文课程学习评价体系构建全方面考查、重在能力测试的语文课程学习评价体系是课程改革的保证，可以更好地推动语文课程改革的进行。应倡导多维评价，避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性评价方法，不仅要求关注学生语文学习的结果，更要重视对学生学习过程的评价。平时教师要记录学生在课内外的实际表现，包括平时作业（朗读、背诵、抄写、听写、书面作业、网络作业、口头作业等等）、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等。还要对学生进行特长才艺和校内外荣誉的加分评级活动。要倡导多元评价，即令评价主体多元化，可采用教师评价，学生互相评价和自我评价，家长评价等方式，使评价对学生发展起促进和引领作用。一套科学的语文课程学习评价体系可发挥导向教育和改进激励作用，这也是评价的最终目的。还要及时反馈评价结果，使学生从评价中及时了解自己的现状，进而扬长避短，改善学习方法，提高学习效率。

中职语文课程模式的构建及实施是一个庞大的工程，需要多方面的配合。要争取校内外各个层面力量的支持与帮助，逐步实施，逐步规范，边实践边修改，经历一个逐步规范和成熟的过程。

第二篇：浅析以能力为本位的中职语文教学策略探讨论文

论文关键词：中职学校 语文 教学 策略

论文摘要：中职语文教学肩负着培养学生语文能力和综合职业能力的重任，以能力为本位符合新形式中等职业教育教学发展的需要，符合社会对职业能力的发展需要，构建“以能力为本位”的中职语文教学策略迫在眉睫。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面做了全面的阐述。

中职学校语文怎么教？一直是中职学校语文教师积极探索的问题。对这一问题，有的教师认为，应从语感上培养中职学生的语文能力；有的教师认为，应利用第二课堂加强对中职学生课外阅读的指导，提升中职学生的阅读理解能力；有的教师则提出，改革传统教学模式，利用现代科技手段，运用多种教学方法培养学生的语文能力等等。笔者认为，把这些观点归纳起来，就是强调要培养中职学生的语文能力，换句话说，就是“以能力为本位”构建中职学校语文教学体系，以适应中等职业教育教学改革新形势的需要。

一、以能力为本位符合新形式中等职业教育教学发展的需要

1中职学校强调能力应用，专业性强。

在课程设置上，中职学校与普通高中是有着区别的。中职学校偏重专业，强调能力应用，这也是中职语文与普高语文最大的区别。因此，中职学校的语文教学应不同于普通高中。中职学校的语文教学，应根据中职学校专业特点，有针对性的实施语文教学，构建“以能力为本位”中职学校语文教学体系。语文教学应贴近学生实际、贴近社会、贴近职业，加强实用语文能力培养，使学生达到学以致用的目的，这样才能满足新形式下中等职业教育教学的发展需要。

2从中职学生的现状来看，轻基础，重专业。

众所周知，进人中职学校就读的学生，大多是考场上的失败者，进人社会，年龄太小，升学又无望，无奈之下，只好就读于中职学校。笔者曾对我校一年级的新生进行问卷调查，调查结果表明，68%以上的学生对学习基础课没兴趣，而且还认为基础课没用，只要学好专业课就行了。面对这一现状，如何让中职学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来？如何让中职学生回归语文的世界，唤起他们对语文的热爱？因此，中职学校语文教学必须改革，教师要解放思想，从应试的束缚中走出来，改革教学方式方法。第一要务，就是要恢复学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，这就要求必须构建有中职学校特色的语文教学体系，加强语文教学的适用性，强调能力应用，从而才能真正提高中职学生的语文能力，达到教书育人的目的。

二、以能力为本位符合社会对职业能力的发展需要

著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了钥匙能够自己去开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那再有多少宝贝他也没有法子拿到手。有的教师讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听得津津有昧，这当然是好事……但重要的不在于讲得有趣，而在于使学生得到一把钥匙。”吕叔湘先生还说：“智慧就是能动脑筋。你会动脑筋，所有的知识都能供你使唤；你不会动脑筋，那些知识不为你所用，不是你的东西。”我们教书，要使学生“有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧”。这段话形象概括了掌握能力的重要性。当今社会对能力的要求是显而易见的。现在的企业对学生的能力要求越来越高，学生如能掌握能力就好比获得一把钥匙，在今后职业生涯中，自己能自由掌握开启通往成功的道路。如何实施“以能力为本位”的中职学校语文教学策略，笔者多年从事中职学校语文教学，认为应从以下几个面着手：

一教学目标要与学生实际认知状况和能力水平相适应。

语文教学目标的建立，要从中职学生实际认知状况和能力水平出发，目标过高，就好比天花板，让学生望而生畏，学生达不到要求，从而产生厌学的心理；目标过低，好比地板，学生很容易达到要求，在心理学上称之为“地板效应”，太容易、太轻松就获得满足，又容易造成学生轻学的心理。因此，教师要根据中职学校的学生专业特点，根据中职学生的认知情况和语文能力制定合理的教学目标，让学生跳一跳就能摘到果子。这样的目标，不但可以提升学生的求知欲，还可以提高学生的语文能力。

二教学内容要突出职业教育特色，强化能力训练。

强调能力应用，是中职语文同普高语文最大的区别。语文作为其他学科的基础工具，他的作用应该是为学生未来就业服务，为其他专业课程服务。中职的语文教学，应紧扣职教特点，紧密结合职业需要，强调适用性、发展性，有针对性对学生进行口语交际能力和写作训练，培养学生的口头和书面表达能力，积极开展语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力和实践活动能力，语文的听说读写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。中职语文教师应将重点放在创设语文应用情境，培养学生根据特定情境恰当应用语言材料、语言范式进行恰当表达的能力，通过有意识的强化训练引导或提升学生的“内部”感悟能力，以生成社会需要的“外部”听说读写能力，使学生达到学以致用的目的，从而全面提高中职学生的语文综合素养，以满足学生未来就业的需要。

三教学方法要灵活多变，不拘一格。

著名语言学家吕淑湘说过：“好的老师是把课上活了”。把课上活，才能激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能使学生在课堂中获得开启未来职业生涯的钥匙。我认为，中职学校的语文教师，应根据本校专业特色、学生特点，灵活采用教学方法，不拘一格。教学方法有很多，作为中职学校的教师，在传授知识时，要从中职学生的认知特点、专业的差异性制定合理的教学计划，灵活采用多种教学方法，注意引导学生养成多思、善问、独立思考、认真钻研的习惯。在教学中，注意联系教材和学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发学生的思考，开阔思路，活跃学习气氛，调动学生的主观能动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。要善于启发引导学生动脑筋思考，给他们一把钥匙，授予学生学习的主动权，这是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。

四考核评价要从学生实际出发。应多元化。

心理学研究表明，当一个人获得成就感时，就会有一股动力推他向前进。现在的中职学校的学生缺的就是成就感，尤其是从基础课中获得的成就感。他们是考场上的失败者，如果拿传统考试模式对他们进行考核，必然使他们丧失学习兴趣，那也就谈不上对能力的培养。因此，传统的考试不适应中职学生发展的需要，对传统的考试进行改革，势在必行。中职学校应根据自身的特点，对考试进行变革。不但让学生学有所得，而且还能从考评中获得成就感，从心理上获得满足，成为他们向上的动力。考核的目的是让学生得到学校对他们的肯定，而不是打击学生，考核是让学生获得向上的动力，这样的考核才符合现代社会的要求。中职学校应根据学生专业特点、认知状况、社会对职业能力的要求，采用定性和定量的考核方法，多元化对学生进行考核，如语文考核可以采用三三式对学生进行考核，即语文基础知识、基本语文能力、职业语文能力。跳一跳就能摘到果子，考核成为学生向上的动力，使学生在考核中获得成就感，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，才能实现“以能力为本位”的中职语文教学，才能使学生回归语文世界，重新激起对语文的热爱，才能获取语文能力的钥匙。

第三篇：中学语文教学模式及建构论文

一、中学语文的互动教学模式

所谓“互动式”教学模式，就是在教学过程中，以民主合作为原则，以问题探究为主线，以问题为载体，以培养和发挥学生的创新能力为目标，通过构建互动的生生关系、师生关系，让学生在合作互动中掌握知识、锻炼能力。中学语文的互动教学模式主要有以下特征：

1、以“问题——探究”为程序

互动教学模式强调将语文素质教育思想落实到课堂教学的三个层面（教学环境、教学关系、教学过程），并按照创设问题情境→呈示目标→互动探究→促进发展来设置教学程序。“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。互动教学模式实施的关键是创设问题情境，并紧紧围绕有待突破的问题，进行广泛的“交流—互动”，通过师生合作，共同研究；同时，教师引导培养学生的合作、交流交往能力、想象能力，通过问题探究模式培养学生的创新能力，增强学生学习的兴趣和自信心，通过师生合作共同寻找问题的破解之道。

2、以平等和谐的师生关系为中心

在互动教学模式中，教师与学生是一种平等的关系，教师将学生看作平等的有能力的人，尊重、信任学生，学生尊重、信任老师，两者在人格平等的条件进行教学过程。在语文课堂上，教师把“每一个学生都能成功”作为课堂教学的基本信念，热情地激励、宽容学生，老师鼓励学生发言，并鼓励学生持不同意见。同时，语文知识偏枯燥，难以调动起学生的学习兴趣和学习热情，充分发挥教师导学者和课程的设计者与开发者角色，在平等和谐的师生关系中与学生相互交流，相互对话，通过师生平等的交流对话达成良好的教学效果。

3、以培养创造性思维为目的语文是培养学生想象能力和创新能力的重要课程，我们在中学语文教学过程中应注重培养学生的创造性思维。创造意识是指一个人时时想到创造、事事想创造的思想意识。培养学生的创造力，就是要营造一种主动活泼的教学气氛，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新，积极主动地探求学习的方法和规律，促进学生积极进取、自主探索、创造发展。

二、中学语文课堂互动教学成效的衡量标准

语文课堂上，学生主体性地位日益凸现，教师放手让学生自己决定课堂的学习方式，整个课堂教学按师生互动、生生互动的方式进行。“互动式”教学模式成效关键看有效性，有效教学的评价标准是学生的有效学习。主要体现在三个方面：

1、是否有利于更好地实现三维教学目标

互动式教学就是把教与学统一于教学过程，把教师与学生的能力和潜力充分发挥出来。语文课堂互动的有效性首先看教学过程是否实现了知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能目标是指通过语文教学过程，学生是否充分掌握语文的基本知识和基本技能。过程与方法目标是指通过语文教学过程，学生是否学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，是否学会学习，形成创新精神和实践能力。情感、态度和价值观是指指通过语文教学过程，学生是否形成对语文的良好兴趣和积极向上的学习态度，乃至有助于帮助学生养成良好的社会责任感和使命感。互动式教学的效果首先要看语文教学的三维教学目标的综合情况。

2、是否活跃了语文课堂气氛

互动式语文的有效性要依赖于在教学过程中师生之间、同学之间的良好互动。有效的互动式语文教学应该是师生、生生之间实现了有效互动，学生洋溢着青春的活力，学生能力得到充分发挥。在课堂活动中，老师尊重学生的发言，学生能够大胆发表自己的意见，并虚心倾听别的同学的发言，学习别人的解决思路，认真地修正自己的意见。因此，是否活跃了语文课堂气氛？应该成为中学语文课堂互动教学成效的重要标准。

3、是否有利于更好地实现师生共同发展的目的语文教学过程是师生教与学的互动过程，实现教学相长，师生之间应形成“学习共同体”。教学过程是师生相互交流、平等对话的过程；教学过程是师生相互学习、共同进步的过程。语文教学的有效性不仅要考量学生掌握语文的基本知识、基本技能和语文思维，也要考量老师在教学过程中所获得的成长，如语文基本知识的丰富、教学技能的提升，看是否有利于教师专业成长和人格的健全。

三、中学语文课堂互动教学模式的构建路径

1、确立以学生为中心的教学理念

以教师为中心向以学生为中心的转变，就是要充分认识教师在中学语文教学中的具体内容与工作方法，由注入式为启发式，学习者由被动接受变为主动探索，从而达到理想的语文教学效果。其一，教师角色意识的转变。在传统的教学中，教师只是单方面地将知识传授给学生，不能激发学生的学习兴趣，授课效果大打折扣。教师应认识到这一单向性授课方式的弊端，将教师为中心转换为以学生为主体。其二，要引导学生有效参与课堂教学。建立民主合作的课堂气氛，启发学生学习语文的兴趣和信心，激励学生积极参与语文教学活动。

2、设计开放性问题，创造中进行有效互动

开放性问题能够拓宽学生的视野、激发学生的创造性思维，激发学生的创造热情。一般来说，开放性问题的答案具有多样性，一方面，它可鼓励学生相互学习，找寻语文问题的较佳解决方案；另一方面，即使能力偏低的学生也能做出一定的回答，增强基础较差学生解决问题的喜悦感，从而他们对语文的兴趣和学好语文的信心。同时，通过对语文开放式问题的讨论与互动，增加鼓励和表扬学生的机会，创造一种生动活泼的课堂气氛，消除语文教学过程中的枯燥乏味。

3、增加语文课堂教学的情感投入，建立融洽的师生感情关系

只有建立和谐、愉快的课堂气氛，才能促进有效的课堂教学。教师在互动语文教学过程中，教师的教学方式与态度直接影响着课堂心理气氛的形成，教师应采取民主型的领导方式，要从内心尊重学生、信任学生、爱护学生，从内心消除师生之间的距离感。提问中，要公平对待每一位学生，积极表达对每一位学生的兴趣和关注，尤其对后进生恰当地运用表扬策略；要鼓励与激励学生理解、尊重老师，以积极愉快的饱满情绪，激励学生对教师的提问积极响应与互动。

【参考文献】

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第四篇：试论中职语文课程改革势在必行教育论文

论文摘要：为了构建符合素质教育要求的课程体系，培养适合21世纪要求的复合型人才，国家新一轮课程改革已成为当代教育改革的焦点之一。语文课是中职教育的基础学科，是中专生入校后首先要学习的文化课，从课程设置上看，语文课课时比例大、设置时间长，占有极其重要的地位，但从学生反馈回来的信息看，中专语文课并没有收到预期的教学效果，本文就此问题进行了以下探讨。

论文关键词：课程内容课程实施教学目标

一、教材内容陈旧单一。主次失衡。有待更新

如果说，观念的更新是教改的先行者，那么，教材的改革就是实现课程改革的突破口。单从我校来说，这十年来，用过的教材既有单纯的、只注重语文的工具性而选择的应用文教材，也有为了重视语文学科的序列性而选择的88年版广东省中专语文教材，后来为了适应对口升学及高职招生的需要，也曾选用了人教版普通高中语文教材，包括新、旧两种版本，期间，还试用过一轮97年辽宁教育出版社出版的中专教材，直到2002秋季，我们才统一用上了人民教育出版社职业中心编著的中等职业教育国家规划教材。应当说，新教材在力求体现“求实、求活、求新”方面还是做了很多努力，并结合成功教材的经验，对“听、说、读、写”四种语文能力的培养予以重视，尤其是增加口语交际训练单元，令人有耳目一新之感。本教材按“读、写、听、说”的训练序列安排篇目，重点放在了“读”和“写”上。笔者根据教材所选的阅读篇目，粗略作了一下统计(仅以第二册为例)：共选文28篇(不包括文言文)，占总篇数的18％，其中写于1990年以前的18篇，占总篇数的64％，剩下5篇文章的写作年代距离现在最近的是写于1996年的，占18％。因此，课程内容陈旧，思想滞后，远未体现出时代精神。学生们从语文书中看到的只是过去的生活，感受到的只是前人的情怀。另外，根据目前生源的实际情况，教学重点应改变传统教学中过分重视“阅读”与“写作”能力的训练，而放在学生的“听”、“说”能力的培养上，新版教材在这方面也缺乏了一种针对性及可操作性。

二、教学观念落后。缺少创新意识

在传统的语文教学中，特别强调的是语文的工具功能，老师常常拘泥于字词章句的分析，而忽视了对文章整体的感悟，以及由此而生的对个性感受的尊重、独特理解的重视，因此，构建素质教育目标体系，强调个性的张扬与创新意识的发掘、人文意识的熏陶是教学观念改革中必须重视的一个问题。它与职业教育目标强调人才培养的实用性并不矛盾，实用型人才要具有适应和创造能力，离不开人的素质中应当具有的挑战意识与创新意识、人文关怀与情感内聚。如果能在语文课程的教学中，渗透这种挑战智慧、挑战生活的激情，这也恰好吻合了职业教育中对培养适应型、实用型、复合型人才的目标要求。因而，语文课堂教学不应拘泥于预先设定的固定程序，某一节课堂任务完成与否与整个教学目标关系并不太大，其实，智慧的挑战与启发、生命的感悟才是最重要的。

三、教学模式呆板单调，跟不上时代步伐

在中职教学领域，专业课的改革一直受到各方重视，无论是加拿大CBE教学模式的普遍运用，还是其他优秀教学模式的活学活用，都似乎只青睐于专业课，基础文化课的改革模式却一直少有人问津。事实上，基础学科也是最大的综合学科，具有较大的适应性，它反映了物质、自然界和人类社会的一般规律，是从事各种工作和学习的共同工具。因此，笔者认为，基础课的课程改革理应与专业课一样受到重视，应当突破传统的“一支粉笔一本书，一本教案一辈子”的老一套教学模式，由上而下地实施改革、支持改革。另外，不仅要给予政策上的倾斜，还要给予经济上的资助，只有这样，语文教学才有出路，才能与时俱进。

总之，课程改革是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅要有严密的思辩和科学的论证，还要有踏实的工作作风与创新的求异思维。我们相信，只要本着与时俱进的观念，深入学习《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，一切为了学生，就一定能走出一条教改的新路子。

第五篇：能力本位教学模式可行性调研报告

能力本位教学模式可行性调研报告

对中职教学改革的新思考

[摘要]：“能力本位教学模式”是重庆市实施“中国一澳大利亚(重庆)职业教育与培训项目”的重要成果之一, 是以能力本位职业教育理论为指导, 对其他成熟职业教学模式的继承和发展。引进了小组评比，学生学习竞争意识更强，充分调动起课堂气氛。

[关键词]能力本位、教学、实践、改革

在社会转型时期，在我国职业教育面临各种各样挑战的情况下，我们应该吸取能力本位职业教育理论的精髓，树立以能力为本位的指导思想，建立能力本位的教学体系。

一、我校教育现状

1.办学规模小，体系不完善

黔江区与渝东南其它县比较，职业教育质量位居前列，具有优势和带动辐射作用，但与市内其它区域性中心城市比较，黔江区的职业教育处于全市中下水平，与市内其它区域性中心城市相比，总量最小，规模最小；与武陵山区周边中心城市吉首、铜仁、恩施三市相比，总量最少，办学规模最小，目前还没有高职院校，体系不完善。

2.创业师资薄弱 ,缺乏实践支撑

中职院校创业教育的师资队伍薄弱 ,成为制约中职创业教育的重大因素。这主要体现在以下两个方面:首先，从数量上来说 ,教师数量不能满足创业教育教学需求 ,从事创业教育研究和教学的高水平老师更是凤毛麟角。其次 ,从质量上来说 ,缺少“双师”(即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等企事业单位兼职教师)。

3.只注重技能培养 ,忽略了创业教育

在上世纪 80 年代 ,由于我国制造业的发展和外资在国内投资市场的日益增多 ,技能型人才出现了较大的缺口。根据 2003 年初数据显示 ,教育部对我国制造业和现代服务业发展对技术、技能型人才的实际需要进行了专题调研 ,结果表明 ,我国技能型人才的培养模式相对落后。这种落后可以从两个方面诠释 ,一方面我国的职业教育没有培养出数量足够的技能型人才 ,我国技能人才中的高级技师、技师、高级工、中级工紧缺;另一方面我国的职业教育培养结构不合理 ,只注重技能型人才的培养 ,忽略了创业型人才的培养 ,培养目标过于单一 ,给人的印象似乎是职业学院毕业的学生就是将来的技师、高级工等。

4.学生缺乏创业意识和心理素质

由于历史的原因 ,多年来学生接受的是应试教育 ,尽管素质教育倡导创业意识和创业素质。很多学生大学毕业的时候 ,仍然没有克服认知与现实的矛盾冲突 ,“想干一番大事业 ,但又缺乏吃苦耐劳的精神”。尽管多数的毕业生认为“自主创业”是一种磨练自己、拓展自己和充分实现自我的最有前途的就业方式 ,但在就业方式的选择上 ,把它作为首选的却只是极少数 ,这也反映了我们对学生创业教育的严重不足。但是随着普通高等院校不断扩大招生规模 ,每年毕业生的数量急剧增加 ,用人单位往往唯学历录用人才 ,有的企事业单位用人不切合实际 ,一些技能性的工作也非要招大学生、研究生 ,造成了用人的高消费 ,使高职的就业形势更加不容乐观。

二、能力本位教育模式的内涵分析

“能力本位教学模式”中关于能力内涵的诠释可谓是“仁者见仁，智者见智”，但在纷繁芜杂的演进过程中，却潜伏着一条清晰的演进主线，即“职业技能——知识、技能、态度——专业能力、方法能力、社会能力。在早期的职业培训中，教、学双方关注的焦点更多的集中在被教学者的从业能力即职业技能上，被教学者只要通过学习能掌握并胜任一门技术即算完成了职业教学的任务，同时，被教学者也获得了足以谋生的职业技术。这一时期在管理科学的演进历程中可对应泰勒时代。随着时间的推移，企业管理者对于技术工人、生产效率的认识正在悄悄的发生着变化，管理者们发现，即使掌握同样技术的工人在工作中所反映出来的面貌亦大不一样，也就是说，“一个人决定着一个岗位的面貌”。其根源就是支撑一个人职业技术背后的知识储备、从业心理极大地影响着他(她)对待劳动的态度，并进一步影响着他(她)所从事工作的质量和效率。企业管理者对于产业工人这一认识的变化无疑要反映到职业培训领域中，由此，职业培训领域从原先单纯地注重职业技术开始注重被教学者的知识、技术、态度等，被教学者的从业能力内涵从“职业技能”拓展到“知识、技能、态度”。随着人类进入信息时代，变革、沟通、合作正成为时代的主要特征之一；另一方面，随着现代科学的发展，企业的经济生产方式正在发生着巨大的变化，企业管理者对于从业者的要求呈现出一种集成化的趋势，即从业者要承担的不仅仅是单一的工作任务，而是复合的多任务系统。作为为企业输送合格从业者的职业教育与培训领域无疑要迎合这一变化。在此背景下，职业教育与培训领域对能力概念完成了第二次拓展，即从“知识、技能、态度”拓展到“专业能力、方法能力、社会能力”。所谓“专业能力”是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件；所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。

二、能力本位是中等职业教育发展的基本要求

能力本位是社会对职业教育的本质要求。职业教育的教学过程的本质属性是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。社会对从业人员要求的是动态的能力结构而非静态的知识水平，检验教学质量的权威标准是社会实践。科学的教学机制无不把能力培养作为基本点，而在一切类型的教育中对能力要求最直接、最强烈的无疑是职业教育。职业教育的根本特点是以社会经济发展为导向，面向企业生产第一线，培养目标是以各行业熟练劳动者和社会需要的各类技术人员、管理人员为主，培养规格是技术型、工艺型、应用型人才。因而能力本位是社会对职业教育的本质要求，是职业教育实现自身特点的根本保证。职 业学校准确地定位于此，是理解和贯彻能力本位指导思想的前提和基础。在实际教学过程中应以实践为基础，强化技能训练。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学 更好地适应经济发展和劳动就业需要。”随着我国经济将向社会化、市场化、现代化的方向发展，传统的教学模式是不能满足培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才要求的。工业经济时代，随着产业分化和社会分工的加剧，必然对就业者提出职业专门化的要求，即要求从业者要具备某一专门职业的资格和能力，以提高职业效率。所以工业经济时代必然选择能力本位。正是基于这一点，原国家教委在九十年代引进了能力本位职业教育模式。

三、能力本位教学模式的核心内容

1.开放、动态的教学设计

“能力本位教学”模式的教学设计是开放的、动态的。其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以按照企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。

2.以学生为中心的教学组织 “能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教学中，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导引下，自己制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习成果。

3.以能力为本位的教学执行

能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即受教学者的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等都以受教育者的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为主的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。这意味着其教育思想从传统的强调教育过程转移到强调教育结果，即学员毕业时实际所掌握的操作性能力。在这里，教育结果是可以预期的，是与工作场所的操作任务直接相关的。较之传统的职业教育，能力本位职业教育提高了产业界在开发职业教育课程、进行职业教学中的介入程度。与以往那种知识本位职业教育相比，能力本位职业教育更能够为就业作好准备，更直接符合企业的需求；与以往那种企业本位职业教育相比，能力本位职业教育更能适应行业性的广泛要求，更能提高职业教育的效率和效益。

四、能力本位评价

能力本位评价是职业教育与培训体系中一个极其重要的组成部分。如果说能力本位教育与培训的运行是从确定能力标准开始的话，那么其运行的终点便是以这些能力标准为参照去判断学习者是否具备了相应的能力，以此来决定最终的学分授予和证书颁发。“能力本位评价是根据对所期望的学习结果加以明确界定而发展起来的一种评价形式。在这种评价形式中，由于对一般的或特殊的学习结果都予以了明确界定，使得评价人员、学生自身，或任何感兴趣的第三者，对学生是否达成这些结果均是一个相当客观的判断。对于学生学习进步的判断，是完成基于学生个人对这些结果的达成情况，而不是基于学生在正规教育情境中所花费时间的多少。”这个定义强调:(1)能力本位评价基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑;(2)所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使得评价人员、被评价的学习者或其它第三者事先都明白要评价什么，应达到何种程度;(3)评价活动应从特定的机构与学习方案中完全独立出来。

在一定程度上可以说，能力本位评价是针对职教与培训中传统评价方式的不足而产生的。职教与培训中的传统评价方式，很大程度上是把普通教育中的评价方式照搬过来。通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，然后根据成绩常模给每个学习者一个百分等级分数。这种评价重视对知识的掌握，忽视对技能的测试。这种书面测验的试题，通常也只能覆盖所要求掌握的必要知识的极小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知识与技能。另外，传统评价方式是采用心理测量模式中常用的常模参照评价方式。学习者最后的等第与分数取决于他在所有学习者中所处的位置，即取决于与常模（即样本平均成绩）的参照比较。因此，就全体学习者而言，无论学习质量如何，总有一定比例的学生不能合格，也总有一定比例的学生是优等生。显然，这种传统评价方式对于职业教育与培训来说，有诸多的不合理之处。以下两点就足以说明：第一，评价仅指向于所有要求掌握的学习目标中少数的一些目标，而不能覆盖所有的学习内容，因此评价的率是值得怀疑的。由于评价目标的狭窄，这也就常导致被评价者进行猜题与押题。第二，学生的学业成绩与等第完全取决于课程学习结束时的一次测验，这也导致人们对评价效度的怀疑。有时学习者仅因为某个原因而不能在测验中表现出他实际掌握的知识与能力的话，也就没有其它评价证据可以证明了。另外，这种测验通常是在人为特定设置的环境（即考场）中进行的，这就对被评价者产生许多人为的压力，从而也会使评价失真。有鉴于此，能力本位评价的诸多做法力图克服传统评价方式产生的弊端。例如，评价中尤其重视实际操作技能；采用标准参照评价方式；评价证据要满足每一能力要素的要求；连续性评价而非一次性评价；主张评价情境尽可能与实际工作情境相接近等。我国职业教育评价也正在趋于能力本位的评价。在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革有关原则意见》中提出要“积极推行两种证书制度职业教育的有关标准应当与职业资格证书标准相协调，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。通过学校学业考试和有关部门组织的职业技能鉴定两个方面的考核，促进职业能力的提高。凡所学专业与当地职业技能鉴定所开考专业（工种）相同的职业学校学生，应当积极参加当地职业技能鉴定。”没有标准就没有质量，能力本位教育评价是实施能力本位教育的导向和保证，我们应借鉴能力本位教育评价的基本标准参照评价，强调操作技能、高透明度、个别化、连续性等优越性，促进我国职业教育评价的科学化、合理化，充分发挥其导向和制约作用。

总之，中国的职业教育的发展应加强对国外先进教学思想和模式的研究，广泛试验，在正确的理论指导下做出明智决策，要从实践中总结创造出适合我校的职业教育模式，推动我校职业教育的发展。