软件产品库管理在军品开发中的探索和实践论文

第一篇：软件产品库管理在军品开发中的探索和实践论文

软件“三库”管理是软件配置管理工作的重要内容，产品库作为“三库”中的重要部分，是档案部门在参与军品开发管理的重要环节。本文以笔者所在的军工科研所为背景，结合实际工作，阐述了军用软件产品库在软件生命周期中扮演的角色、做好软件产品库管理的意义，以及开展军用软件产品库管理的实践方法。随着科学技术的迅猛发展，软件作为特殊的商品，已成为制约武器装备发展的核心技术之一。军用软件的特殊性决定了它必须具有严格的保密性、可靠性、有效性，因此必须从软件工程化管理的理念出发，规范军用软件开发全过程管理。在实施软件工程化的过程中，配置管理是关键过程域之一，也是软件质量保证的重中之重。配置管理过程中软件“三库”的建立是关键环节，是软件版本受控的前提和基础，也是确保软件版本可追溯的必不可少的前提条件。

一、认识软件产品库

(一)“三库”的概念和联系

在软件实施开发过程中，把不同时期存储配置的库划分为开发库、受控库和产品库。开发库：开发库用于软件的设计、编码、调试和内部测试，由项目组管理，项目CM维护，主要放置项目组正在开发但还没被批准的工作产品。受控库：受控库存放评审通过并完成评审缺陷修改后的工作产品，由项目CM管理和维护。产品库：产品库用于存放验收通过后的产品，用于交付、生产等，由档案管理员控制。

软件开发组日常的工作在开发库中开展，当工作达到里程碑时，再迁移到受控库，在受控库中经过更严格的测试后，再上升到产品库，最后发布。配置项在三库之间迁移，一级比一级的控制更加严格。通过权限和流程的控制来实现配置项在不同库的访问。

(二)产品库管理的必要性和重要性

软件的产品库相当于工厂的成品库，它存放的是最终提交给用户的产品。如同其他科技档案在军品科研、生产中的扮演的角色一样，产品库的软件产品在武器装备中具有举重若轻的地位。从软件产品库出去的软件必须是唯一的、现行有效的，如果用于生产的设备安装的是不受控的非法的软件，那么带来的后果不堪设想。

首先，软件是一种数字产品，其复制成本极低，几乎为零，复制过程中不会降低软件本事的质量，与原始版本基本没有差别，而软件版权保护的关键技术，如软件水印技术、加密技术和混淆技术，还不是很完善，并不能给软件真正意义上的安全，这就给盗版提供了机会，不同于传统意义的盗版光盘，这里说的盗版活动是指生产调试人员为了省事而将私自留存的软件自行修改、刻录的行为，如果此类不受控制的软件用于生产，会造成软件故障无法追溯和查询的困境。

其次，软件的复用性和移用性程度高，设计师通过局域网进行软件的共享和传递，一方面造成软件不受控，另一方面，由于安全漏洞的原因，往往造成软件病毒的传播，这对公共调试网和武器装备造成了巨大的危害和损失。

最后，软件与硬件不同，在使用过程中没有磨损、没有消耗，但软件是有生命的，在软件的整个生命周期中，需求专人跟踪、管理。

因此，开展科学合理的软件产品库管理必不可少。

二、软件产品库管理实践

(一)加强技术支持，实现优化配置

为软件开发和管理配置管理工具，因为配置管理是以软件在整个生命周期内建立和维护产品的完整性为目的的，主要用来标识软件配置项，对配置项的修改加以系统控制，建立和维护产品基线库、了解产品基线库的状态，如果缺乏良好的配置管理工具，要顺利进行配置管理工作十分困难。我所应用的是QONE平台，配置项发布、变更都会通过平台通知利益相关方，项目组成员能通过平台了解和掌握软件产品的状态。

在软件产品库的管理过程中，除了硬件工具外，还必须有一套适合自身特点的配置管理程序和制度，并配备完整的三库管理人员。在GJB5000A标准的指导下，结合自身管理特点，编制适合我所的相关规范文件，如《配置项和基线标识规范》《三库管理规范》《变更控制规程》《软件档案管理制度》等。我所在实施软件工程化管理的过程中，成立了软件配置管理组(SCM组)，明确档案人员作为SCM中的软件产品库管理员。软件产品库管理员是本单位最高级别的管理员，其授权也高于开发库和受控库，产品库管理员根据软件规章制度和规范文件，结合档案管理要求，保证产品库软件配置项的归属明确、分类合理、标识明确，确保在实现软件配置项严格控制的同时方便科研人员的利用。

(二)加强产品库的科学管理，确保软件产品的有效控制

为保证产品库内软件的稳定可靠。产品库内的软件在未经审批，不允许对其进行任何删除和更改。产品库中的软件都是已写入了不可擦写的光盘中进行物理归档的，产品库管理员要对其进行一致性、完整性、有效性等一系列检查，具体操作是，根据《产品库物理审核检查单》，对比光盘中的配置项和QONE平台上的软件配置管理计划，以及归档入库单，检查配置项的命名、标识、版本是否符合相关要求。完成检查后还要进行信息录入和光盘备份，然后发布产品库信息并通知利益相关方。

软件产品库的重要性在于它是直接用于生产的，因此必须严格执行出库申请，不能擅自使用产品库以外的软件用于生产和交付。当由于产品交付、生产的需要时，由项目CM申请产品出库，填写《产品库出库申请单》提交部门主管和所级CCB审批。档案管理员根据审批通过的《产品库出库申请单》办理产品出库。

软件产品的更改控制和版本管理是产品库管理的重要工作之一。产品库内的软件一般是不允许更改的，若确须更改，须经用户同意或在用户提出更改要求并经军方领导同意后。由产品库管理员提取软件到受控库，按照受控库中文件更改的相关要求。在履行严格的审批手续后，方能进行更改。更改后的文件，经专家评审确认满足规定的功能和性能要求，并经用户同意和批准后，再次存入软件产品库，从而完成对产品库中软件产品的有效更改。具体做法是：当软件配置项需要更改时，由问题提出者填写《软件问题报告单》，《软件问题报告单》被批准(同意更改)后，由软件开发人员根据《软件问题报告单》填写《软件产品出库单》，配置管理员“拣出”须更改的软件，关闭配置项的发行，并向软件开发人员发布出库通知。当更改和测试完成后，由软件开发人员填写《软件更改报告》，根据评审后通过的《软件更改报告》，软件配置管理员将更改后的程序及相关文档重新“拣入”产品库，配置项版本升级成新的文件版本。

三、结语

在军工企业中，科学有效的产品库管理是提高和保证软件产品质量的有力保障。软件产品库管理是一项系统工程，通过将档案管理和软件配置管理相结合，在软件开发全周期过程中对软件产品状态全过程进行跟踪和管理，从而最终保证电子装备系统的质量。

第二篇：民主测评制度在班级管理中的实践探索

民主测评制度在班级管理中的实践探索

**市第八中学李**

为了减少学生们课堂上说笑闲聊等违反课堂纪律的现象，我曾经尝试使用民主测评制度，在开始的一段时间取得了不错的效果。但是随着时间的推移，它的弊端也日益显露。我正在谋求兴利除弊，以便构建和谐班集体。以下是笔者在实践中的一些探索。

一、民主测评部分内容

A.经常把零食带入教室，甚至上课吃零食的；

B.经常在上课期间或课间使用手机打电话发短信的；

C.课间经常在教室追逐打闹或从事球类等体育活动的；

D.经常不穿校服或不戴校徽的；

E.经常迟到的；

F.经常在上课期间或自习课期间擅自走出教室的；

G.经常缺勤的；

H.经常与异性同学单独频繁交往的；

I.经常穿奇装异服、戴首饰、染头发或留长发的；

J.经常口吐脏话骂人的；

K.自习课上经常擅自离开自己座位的；

L.课上或自习经常趴着或睡觉的；

M.经常在课上或自习课上打游戏的；

N.经常在课上或自习课上传纸条说话的；

O.晚上熄灯后宿舍里经常接打电话，大吵大闹，擅自走动影响其他同学休息的；

P.经常将外班同学甚至校外人引入教室的；

Q.经常在校园内厕所内吸烟的；

R.破坏公物的二、民主测评程序

1.利用一周时间先由同学们根据以上内容进行细心观察，并作为一项任务布臵给同学们，然后利用班会或自习课进行测评；

2.测评时，每人发一张事前印制好的全班同学的名单，名单右侧留出空白作填写用，每个同学得到名单后开始对其他同学进行测评，测评依据是自己在前一周的观察结果，斟酌之后只需在每个同学的姓名后面写上相应字母，符合几个写几个；

3.民主测评采用不记名方式，测评结果班主任视情况进行保密，并根据测评结果单独与相关学生谈话，问题严重者还要找家长协同解决；

4.为了防止拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇，本制度将实行同学监督和班主任观察相结合的办法，即班主任经过观察对民主测评的结果有否决权。

三、有关自习纪律的专项测评的尝试

1.晚自习开始后，班长宣布：今晚三节自习实行民主测评，测评的出发点是为了我们班集体的整体利益和长远利益，希望同学们尽快适应并给予理解和支持。开展这项活动过程中，难免会出现这样那样的问题，但我们仍然要敢于尝试，勇于创新。先实施一段时间，然后我们不断总结、调整、完善，最终目的是为我们的班集体越来越好！班主任有信心，同学们也应该有信心，我们一定会把我们自己的班集

体建设得越来越好！

2.关于测评我们提出这样几项要求：

（1）无论课上课间，任何同学不准讨论测评的事情，否则会使测评的效果大打折扣；

（2）每位同学都有责任有义务严肃认真的对待这件事，不准敷衍了事，不准在课间拉帮结派，恶意诬陷或互相包庇；

（3）每位同学在三节晚自习期间认真学习，遵守纪律，只允许同桌之间不出声音的交流信息，否则视为违纪，也不允许自习课传交作业。在这样的前提下注意听和看，以听为主。

（4）第三节晚自习下课前3分钟，拿出一张64开纸，必须是整洁平整的纸。在上面用正楷体认真写出你认为违反自习纪律最严重同学的姓名一人。如果认为没有，把自己的姓名写上。写的过程中绝不允许交头接耳，左顾右盼，打手势，作暗号等，自己写自己的，眼睛不要向两边看，只看自己的桌面上。写完后把纸对折两次，然后等待收取。

（5）所有同学亲自将测评结果交到班长手中，不准传递。

后来，根据民主测评过程中出现的部分问题，我又进行了补充规定：

1.严禁写姓名以外的其他内容。

2.自备纸张，事先准备好，不许传借。

3.提倡自觉上报，即当自己违反了自习纪律，应及时主动找到班主任说明情况，班主任可考虑减轻惩罚。

4.今后凡是测评结果超过3票，并经老师观察确有违反纪律情况的，将要加大惩罚力度，如到黑板前面壁站立10分钟，连续3天以上超过3票，需要劳动处罚：洗窗帘，讲台桌布，捡拾教室垃圾，在班内公

开道歉等。

民主测评制度的要害在于发挥群体监督的功效，让每个学生时刻处于被监督的状态下，对于自控能力较差的高一学生而言，这一点尤为重要。此外，这种民主测评制度还可以比较好地激发有着不良习惯的个体学生的自尊心，十七八岁的中学生虽然贪玩好动，但是自尊心也极强，非常在意别的孩子对他的评价。例如，有一次，我把一位得票超过3票的学生叫到办公室，让他数一数同学们给他的选票，当他数到第15票时，就面红耳赤了，数到第20票时，他就不再往下数了，他的眼泪几乎掉了下来。这时，我对他进行了耐心细致的分析和疏导，接下来的几天，这个学生变化特别大：自习课上不说笑了，开始近乎疯狂的努力学习了。

以上是我在班级日常管理中采用的一种监督办法，我相信，只要我们认真观察，仔细研究，班级管理还是大有可为的。

第三篇：课堂改革中的班级管理的探索和实践

课堂改革中班级管理的探索和实践

邢台县浆水中学刘为民 四月初，学校开始实施“学案引领下的问题解决式课堂”教学改革。我所带的高一280班首批进行。通过一个多月的改革，我们看到学生学习状态和精神风貌发生了一些欣喜变化，也深深体会到：课堂改革要真正能顺利推进并取得成功，必须下大功夫加强和改进班级管理。下面，我把课堂改革中班级管理中的一些做法和大家交流一下。

一、增强班级管理的责任感和使命感。实施新课堂改革，对于学校和学生是一场革命，关乎学校的发展和学生的前途命运，只准成功不能失败。我们已在理论上充分论证了这种课堂模式的高效和可行性，搞得好与不好那就是我们操作和执行的问题了。我认为，班主任是最关键的，班主任要为课堂改革做好一切必要的准备和保障。只有增强自己的责任感和使命感，认真对待并加强管理，才不至于使课堂改革散了架松了劲。

二、团结每位任课教师，达成课改共识。课改要进行，教师一盘棋。课改之初，我们各科教师集在一起认真讨论分析课改的必要性、紧迫性，达成共识必须进行课堂改革。也认真学习了先行学校的课堂模式，决定先按照“新绛模式”搞，然后再逐步改进。在改革的过程中，我们经常聚在一起讨论出现的问题，商量解决的办法，分析课改的效果。

三、向学生讲清课改的目的、模式，使学生的认识与老师同步。课堂改革的参与者是老师和学生，学生是很大数目的受改对象，要改

变几千甚至是以后多少届学生的学习方式、学习成绩和前途命运。他们不清楚我们搞的是什么，怎么搞，那一定不会受到学生的欢迎，得不到学生的配合，自然也就不会取得好效果。所以，作为班主任要充分地向学生讲我们改革的目的：让学生会学、学好，让学生快乐的学习并能取得最好的成绩；详细地向学生介绍上课模式：先上自主课，再上展示课，一单元和一章结束后上反思课和训练课。要用好学案、做好学习报告、认真填写互动卡。充分自主学习、精彩课堂展示、小组合作互助、师生平等互动一定会助你高效学习。

四、分好学习小组。学习小组是课堂改革的重要载体基本单元。学习小组分好了，才能保障课堂的各个环节顺利进行，才能起到各项班级工作的加强和改进。否则，课堂改革搞不好，就连基本的课堂纪律、卫生值日也就做不好了，所以班主任必须分好小组。我是这么分组的：按照月考成绩对学生均匀分组，每组都有好中差的成绩，男女学生比例基本一样，都是8个人。试行了一段时间后，对个别不习惯的学生进行了调换，达到了学生的满意。

五、调整好学生座位。为了有利于学生合作学习，我们要求小组集中，所以也借鉴了新绛中学的环形座位。这并不是简单的坐一圈，应充分考虑到班级布局、学生活动是否方便、书写是否受影响等因素。经过三次变动，才形成现在的两边各三组环形坐、中间两组对面坐的座位模式。对于每个小组，原来8人8桌太满摆不下，后来8人6桌学生没地方写字了，最后按8人7桌来摆，就比较好的解决了存在的问题。学生怎么坐？我也要求：成绩好的学生坐中间，其他学生坐两

边，让成绩好的学生担起其他学生，担负起辅导督促学习的任务。

六、指导学习小组分工合作。学习小组分好了，把各项工作做好才算好的学习小组，才会对班级管理有利，才能使课堂有效动起来。我要求各小组先选好组长：开始同学们都选成绩最好的学生，我否定了，要选组织管理能力最强责任心最强的同学。重新选后的组长开展小组的工作比较有力，组长对小组全面工作负总责。然后要求小组成员分工：每人有事做，人人是主人，有学科代表，卫生组长，纪律组长。还要求各小组起一个有意义的名字，制定小组章程和小组誓言。以此促进小组工作有章可循有活力。

七、制定小组评价制度。有小组就得有相应的评价。我从四方面对小组进行评价：课堂表现、学习纪律、成绩提升、卫生保持。实行百分制，依次占40分、30分、20分、10分。课堂表现依据任课教师每节课给各组打的分数（新问题抢答、问题回答的好、提出新问题等都得分，复习旧问题答不出来要扣分，课代表记录，一月汇总）;学习纪律、卫生保持依据每天值日生对每组的督查评价;成绩提升依据月考成绩进行核算，提升分数最高的组本项得满分，依次按比例折算，有的组降了就得负分了。一个月一汇总一排名，评出两名优秀小组进行表彰。

八、指导学生自主学习和精彩展示。新课堂模式，学生会有很多不适应的地方。关键的两个环节是：自主课和展示课。如果不加强指导：自主课学生就不知道干什么，展示课有些学生就不说不动，一节课没有任何收获。我在这两方面经常给学生讲解：自主课是在学案引

领下的自主学习，要先认真看书，从书上找出学案提出的问题答案，做好学习报告。开始不要讨论，等到自己把能自己解决的问题做完了，老师允许讨论了，小组才进行学案问题校对，互相解疑，把小组共同的疑难问题填到互动卡上去，交给老师以备展示课上用。展示课上要积极，要把自己能解决的问题敢于展示给同学，就像做一个小老师一样声音要洪亮，书写要规范，侧位讲解让每一为学生都听懂都看见，可以对学生提问还要解答学生的疑难问题。通过不时的指导，学生能上好这两个课型了。

九、营造浓厚的自主学习氛围。老师们都体会到：实施这种课堂模式，得经常调动学生的积极性，得用浓厚的学习氛围感染学生。实施新课改后，我不断变换教室标语，如：能把别人教会，自己才算真会;课前做好报告，课堂展示风采;展示最为关键，总结才能提高;沉默会折断理想的翅膀，讨论会激起理想的翅膀等。学生一走进课堂，就自然地融入了这种自主学习的氛围了。

以上是我在这段课堂改革过程中采取的一些做法。我深知，自己所做的还远远不够，还需要不断地改进和探索。我相信：只要我们用心去改革，用改革者的精神去解决改革的问题，我们的课堂改革一定会取得圆满的成功。

第四篇：开发校园实验资源的探索和实践

开发校园实验资源的探索和实践

天台白鹤中学 王美华

摘要：科学实验是一种让学生理解科学知识、锻炼动手能力的重要学习方式。教师在生物实验教学时，经常因找不到实验材料而只能用讲解的方式代替科学实验过程，影响了教学效果和学生的全面发展。根据初中科学教材所编排的生物实验，开发校园实验资源，有利于实验的正常开展和学生创新精神和实践能力的培养。

关键词：科学实验实验资源开发和利用

新的教育理念是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的教育理念还强调“教育要回归学生的生活世界”，尤其是科学教学，科学来源于生活，最后还要应用于生活。所以科学教育不能只让学生学会在嘴巴上“说科学”或在头脑中“思科学”，而要直面学生的现实生活。科学实验教学正是上述理念的最好载体。但是科学知识是一个动态的发展的知识体系，由于教材有其时间地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科学教学中教师经常碰到科学实验取材难，开展科学探究更难的困境。特别是生物实验，许多实验都要用到植物的枝叶、花果等，这些材料在急用时不易找到，校园里的绿化树木是禁止学生攀折的，而有些物种在校园附近又找不到，也不象物理、化学仪器那样能够有计划地订购和保存，实验材料的限制极大地影响了生物实验的开展。科学实验是一种让学生理解科学知识、锻炼动手能力的重要学习方式。实验材料既然临时找不到，我们为何不早作安排，自己种植一些呢？ 环顾校园四周，教学楼前和校园的各个角落都有不少荒地，我就建议学校领导充分挖掘这些荒地的利用价值，在得到学校领导的认同和支持后，科学组的教师很快发动学生开发荒地并在上面种植实验所需的花木、瓜果、蔬菜等，都想把荒地变成非常宝贵的实验资源。

一、平整荒地，同时探究不同植物生长所需的环境条件。

校园内的荒地曾被建筑垃圾堆放，杂草丛生，高低不平，大小石块众多，我们利用活动课时间，对其进行平整。绝大多数师生都不懂耕种，我们就聘请有种植经验的家长来校指导，同时介绍作物的栽培季节、技巧和管理的注意事项。土壤的颜色不同，颗粒大小不同，肥沃程度不同，所适合种植的作物也不同。在劳动实践中，不仅拓展了学生的知识面，还让学生真正领悟到科学即生活，生活中到处有科学、各行各业都离不开科学知识的道理。极大地鼓舞了学生学科学，用科学的热情。

二、实验材料的种植。

仔细分析七至九年级《科学》教材内容所安排的科学探究实验所需的实验材料，并根据开辟出来的荒地上土壤的不同性状把荒地分成4个区，并在七、八年级选了80名学生，分成4个科学兴趣小组，分别负责不同的区域，种植不同的植物。

第一区为实验材料区：种植了天竺葵、蚕豆、洋葱等，为实验室的取材和实验的正常开展提供了物质保障。

第二区为劳动实践区：种植了仙人掌、蟹爪兰、女贞、桂花等植物，为七年级学生开展植物的嫁接繁殖实验作准备。

第三区在校园东南角的围墙旁盖了一个暖室，种植一些常见的花卉，为学生学习温室效应、观察种子的萌发、探究植物的向性提供学习的场所。

第四区在教学楼前的围墙边种植了几排桃树和桔树，当学生在学习花的结构、植物的顶端优势时，就有了充分发挥想象力、并付诸实践的机会。

三、实验资源的利用。

1、校园内有了自己创建的实验园，解决了以前在做生物实验时，由于找不到实验材料而无法开展、只能用讲解代替实验过程的难题。如要验证植物在阳光下制造淀粉的实验，我们可以直接到实验材料区搬几盆天竺葵、银边吊兰来使用；在学习植物的向触性时，提到含羞草的复叶受到碰触时能合拢，以前由于不容易找到含羞草，上课时只能观看课本的插图讲解，学生都感觉手痒，好想碰碰含羞草的愿望都未能实现，教师在上课时也感觉光凭口说既费劲，课堂气氛、教学效果又不好，现在学生终于能如愿，上课时教师也轻松了许多；在讲到温室效应时，课前，我们总是先让学生到暖棚去参观，让学生了解暖棚的构造原理等知识，这样，学生在学习温室效应时，教师若把温室效应中涉及二氧化碳的作用和暖棚的塑料膜的作用进行类比，学生理解起来就非常容易，使抽象的问题变得直观易懂，提高了课堂的教学效率。

2、嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品种的优良特性，还能够快速繁殖，在农业生产中经常用到。虽然，我校的学生基本都来自农村，但真正操作过嫁接过程的学生几乎没有，碰到的机会也很少，有了劳动实践区，在学习本节内容时，教师在介绍了营养繁殖的操作要点和注意事项后，就让学生直接到实践区去活动，进行花卉造型和果树改良等训练，非常能吸引学生，激发他们学科学用科学的兴趣，能真正发挥科学技术与社会之间的关系，达到学以致用的目的。另外，通过课堂教学与课外活动的结合，通过学生对植物的嫁接及管理，既能巩固课内所学的知识，更能通过学生对科学的亲身实践，提高学生的科学实践能力，同时引发学生关注科学技术的兴趣。

植物的向性现象，对于农村学生来说，确实是司空见惯的事情。但是，对这些现象真正动脑思考的学生却少之又少。如今，给他们提供探究的机会，学生们个个兴奋不已，从家里带来了劳动工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌着，仔细地观察和记录幼苗的生长情况，精心呵护他们播下的种子。我想，学生的这种学习热情、科学态度和对这节知识的理解，只凭教师在课堂上讲解，无论讲多少遍都不及学生自己动手做一遍。正如一位教育专家说的：“我听过的，我忘了；我看过的，我记住了；我做过的，我理解了。”所以，作为老师我们应尽可能创设能够给学生动手、动脑、探究实践的机会。实践活动之后，教师要求每组学生上交一篇实践报告，从中选出写得较好的几篇放在宣传窗上展出，表示对他们努力后的劳动成果的肯定，也起到了示范和表率的作用。有时召开主题班会，让学生把自己的体验、感悟进行交流，最终让学生在倾听、交流、分享中获得人生观、价值观的教育，达到合作交流意识的培养和自主探究能力的提升。

3、在桃花盛开和桔花飘香的季节，我们种植的果树，不仅给我们提供了实验材料，还美化了校园环境，培养了学生创造美、欣赏美的情操，学生有了这些经历，我想以后再也不用我强调“爱护花草树木，不得踩踏草坪”之类的话了。我还让兴趣小组的同学摘下部分桃花进行解剖，观察桃花的结构，并做成标本，保存在仪器室，这样，当下一届学生再学习桃

花结构时，就不会只观察残缺的桃花模型而“忆桃花”和死记硬背桃花结构了。

四、实验资源的管理。

四个种植园区分别由对应的科学教师指导各自的兴趣小组进行管理，各组内的成员分工合作，轮流负责，给作物浇水、施肥、除草，呵护每一颗种子的萌发、成长、开花、结果，既培养了学生的爱心和责任心，也为学生提供了一个认知生活，体验生活的平台，让他们在与大自然的亲密接触中健康地成长，增长才智，体验快乐。寒暑假时，就安排住在学校附近的学生值班，避免假期间花木出现凋谢、枯萎现象。

总之，师生共同创建的校园科学实验资源为学生构建了开放的学习科学知识的环境，提供多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，也为以后科学实验的正常开展奠定了物质基础。

校园实验资源的开发和利用，我们还只是刚刚起步，正处在摸索阶段，其间我们收获过许多的成功和喜悦，也遇到过不少的困难和失败。当然，我们会不断地总结经验，吸取教训，创建更多的让学生实验锻炼的机会，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］ 陈佑清.《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》、《课程〃教材〃教法》

北京：人民教育出版社，2007.3［2］ 曹冬林.《开设生物科技活动课程的研究与实践》、《教学月刋》 浙江：教学

月刋社2003.10

［3］科学(7～9年级)课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社

第五篇：管理沟通案例教学实践探索论文

1管理沟通案例教学流程模型的构建

管理沟通是管理类专业的专业选修课，是一门实用性强、操作性强、涉及领域广泛而且影响力较大的课程．本课程主要介绍管理沟通的理论方法与应用模型，在加强理论教学的基础上侧重于实践教学，将启发式、讨论式、互动式的教学方式作为主要授课方式，积极发挥学生的主动性，提升学习的效果．课程中运用了情景模拟、实战演练、角色扮演以及案例分析等多种教学方法，其中最主要的教学环节是案例教学．管理沟通案例教学流程如下:第一，案例导入，教师把案例中的问题导入到课堂中．第二，结合案例对课堂授课内容进行详细的阐述，提出问题．第三，组织学生对问题展开公开讨论，教师把握控制整个讨论环节．第四，教师对讨论结果进行汇总、总结．第五，布置学生撰写案例报告．

2课程案例教学的特点

2．1实践性特点

管理沟通是一门实践性较强的课程，体现在几个方面:一是从教学目标看，主要是让学生在掌握客观规律的基础上，灵活运用沟通方法，解决突发事件，化解危机;二是从课堂内容设计上看，实践教学占该课程总学时的60%以上;三是从教学模式上，主要是实战演练、角色扮演、情景模拟以及案例分析等．“实践教学模式”的采用，通过模拟管理环境、课堂分组讨论、学生畅所欲言、阐述个人观点提升学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性．

2．2艺术性特点

管理沟通课程的艺术性可以从两个层面来讲:一是课程类型的艺术性，二是管理沟通工作的艺术性．作为管理类课程，它具有跨学科、跨专业性特点，既有科学性，又有艺术性．同时，管理沟通的工作对象包括物力资源和人力资源，其中人力资源是最活跃的因素，并不完全服从于自然规律，具有复杂性和多变性．与人打交道的工作需要一定的艺术性和技巧性，比如口头沟通的技巧、倾听的技巧及处理人际冲突的技巧等．

2．3互动性特点

管理沟通课程性质决定了该课程的互动性．管理沟通课程包括沟通、管理沟通、组织沟通、人际沟通等．其中“人际沟通”是开展管理沟通课程的重要前提．管理沟通课程的授课主体是教师，客体是学生，做好教师和学生之间的沟通是前提．要想达到理想的课堂授课效果，教师和学生都要充分备课．主要体现在两个方面:一是授课教师备课情况．教师在授课前不仅要备课充分，还要充分了解不同学生个体的专业背景、价值取向、学习兴趣、学习目的等，为有针对性的进行教学做准备．二是学生在学习前充分了解开设该课程的目的和意义，明确教学目标、授课模式及方法．

2．4适用性特点

案例教学作为一种教学模式，有其适用的范围．管理类的课程并不都适用于案例教学，要根据授课内容选择．传统的课堂讲授方法对于简单的专业基础知识的传授更直接、更简单、更有效．案例教学更适用于比较复杂的教学内容，单凭课堂讲授的方法不易于学生对内容的理解和掌握，需要借助案例来帮助学生掌握．通过生动的案例介绍，把要知识嵌入到情境中去，减少了学生学习的难度．同时，通过讨论分析案例，有利于学生沟通、交流、分享、成长，达到寓学于乐的效果．

3课程案例教学的难点

3．1教学素材匮乏

目前，案例教学已经在我国高等院校中广泛应用，但是管理沟通课程在案例素材的选择上存在一定的难度，案例素材的匮乏直接影响了课程案例教学的效果．管理沟通课程的开设是随着经济发展不断深入，中国经济与世界接轨，培养高等商业人才的需要而设置的．作为近几年开设的新课程，尚没有统一编写的教学计划、教学大纲及教学教案，在案例的选择上往往带有一定的随意性．教师实施案例教学往往是根据教学需要自行设计，受个人精力和专业水平、教学能力的局限，所选或设计的案例往往质量不高，缺乏针对性、系统性、科学性、完整性和实用性．

3．2课堂组织困难

案例教学的主要授课环节是组织课堂讨论，对案例进行分析总结．通过头脑风暴式的讨论，可以增加学生对案例的熟悉和了解，加深对管理相关知识的认识和理解;可以培养学生团结互助、协作分享的学习精神可以培养学生钻研、思考、逻辑思维和表达的能力．案例课堂教学班级以30人左右为宜，分成几个小组，每个小组7～8人，每组选一个小组长，负责组织、讨论、整理、汇总讨论结果．管理沟通课程是本科类的专业选修课，通常是大班上课，这种模式一般在90人左右，不利于进行分组教学，给学生课程讨论造成一定的难度．

3．3对教师的管理组织能力要求较高

在整个案例教学中，要进行案例导入，对问题进行讨论、引导和控制，纠正偏差，归纳总结等．这对教师提出了更高的要求:一是要求教师具备较高的专业水平，能够完整、系统地掌握管理学知识，精通管理案例;二是要求教师具备超强的综合能力，包括语言表达能力、逻辑分析能力、组织管理能力和驾驭课堂局面的能力等;三是要求教师具有较高的组织和管理能力，既要调动学生学习的积极性，活跃课堂，不出现“冷场”的局面，也要恰当掌控课堂活跃的尺度，不出现讨论过分热烈、“刹不住车”的局面．

4提高课程案例教学有效性的策略

4．1恰当选取案例

案例选取要具备几个原则:一是要体现前瞻性．案例教学是管理沟通实践性教学环节中的一个重要组成部分．案例题材的选取不仅要符合时代发展的需要，还要结合我国的国情和教育发展的需要来选取．过时、陈旧的案例，不具有时代性，同时也会使学生感到乏味和枯燥．二是要体现启发性．要选学生感兴趣的、有说服力和感染力的、引起学生共鸣的案例．三是要体现适应性．案例的选取是为实现培养目的而服务的，所以教学环节的设计、编排要和课程的教学培养目标相一致，紧扣培养目标．

4．2科学培训教师

案例教学实施的一个关键要素是培养高素质的授课教师，提高教师对案例教学方式的认可度，掌握案例教学的技巧性，培养教师逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力．培训的方法，一是通过校内教师之间观摩教学，案例讨论，案例编排等方式相互学习交流，实现资源共享，优势互补;二是鼓励教师出国深造，学习国外高校案例教学的管理理念和方法，提高教师的教案例学水平和教学能力，提升案例教学的质量;三是鼓励教师到企业学习，收集教学案例，提高教师遴选、编写、组织教学案例的能力．

4．3建立案例教学保障制度

案例教学与其它教学方式相比，具有教学难度大、备课时限长、教学手段复杂等特点，需要学校对案例教学给予制度上的保障．一是时间保障，使教师有时间参加社会实践，进入企业锻炼，积累企业经营管理的经验，优化知识能力结构，对企业管理沟通中存在的问题进行研究，形成教学、科研良性循环．二是物质保障．建立校企合作基地，为教师进行案例教学提供必要的财力、物力方面的支持．三是案例配套教学设施的建设，包括案例素材的建设和教学设备的建设．