第一篇：开放大学优秀教学团队的构建和运行模式研究
开放大学教学团队的构建和运行模式研究
颜景佐
（山东广播电视大学山东济南250014）
摘要：教学团队建设是当前高校提高教师素质和教育水平的重要途径，本文结合开放大学的教育特点，提出了开放大学教学团队的构建模式和运行模式，这对发现和挖掘开放大学优秀人才，促进开放大学教师整体素质、教学质量的提高都将起到推动作用。
关键词：教学团队开放大学教学团队构建模式运行模式
中图分类号：G647
一、教学团队的基本概念
团队是人力资源管理尤其是企业人力资源管理中的一个概念，是指由员工和管理层
组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标，其构成要素有5项：即目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan）。20世纪80年代，团队理论已应用于教学工作领域，提出同伴互助概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研讨、示范教学以及有系统地教学练习和反馈等方式，彼此学习和改进教学策略，提升教学质量[1]。据估计，在美国高等学校和中学中，80%左右实施某种形式的团队教学。
教学团队没有统一的定义，一般有一下几种阐释[1]：(1）教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体；（2）教学团队是以教学工作为主线，以先进、重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍；（3）教学团队是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体。
———————————————————————————————— 颜景佐 教授 计算机与通信学院院长（出生于1962年）
二、我国教学团队发展现状
教育部高教2007年1号和2号文件明确指出:“要重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。”2007年至2010年每年由教育部和财政部联合发文立项建设国家级教学团队，2010年立项建设国家级教学团队308个[3]（教高函[2010]12号文《教育部、财政部关于立项建设2010年国家级教学团队的通知》），各省市教育厅每年也发文立项建设省级教学团队。教学团队由高等学校为主的组建形式，迅速向高职、开放大学、继续教育、普通教育等办学形式延伸，这表明,加强教学团队建设已经成为我国教学改革与创新、提高教育质量的一个重要发展方向。
《国家中长期教育改革新和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章加强教师队伍建设中提出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队。”这指明了教学团队的建设是提高教师队伍素质的重要途径，其发展方向是由目前以独立学科，独立单位为主的组建形式逐步向跨学科、跨单位创新教学团队过渡。
开放大学是相对于封闭教育而言的。基本特征是：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心。我国开放教育于1999年由中央广播电视大学组织实施，中央广播电视大学是国家教育部直属高等学校，各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的电大为同级地方政府管辖的高等学校，教学上接受中央电大的指导和管理，中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了在教学上实行统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放大学系统，今年将以中央广播电视大学为基础建立国家开放大学。由中央电大组织的开放大学教学团队建设正式启动始于2009年，同年10月在北京成立了离散数学等七门课程的课程教学团队，每个课程教学团队设首席主持一人、核心成员十人左右，技术服务人员二人，首席主持清华大学专家担任，核心成员由全国省级电大教师组成，本人作为离散数学教学团队的核心成员有幸参与了开放大学教学团队工作，通过近三年的实践和探索，对开放大学教学团队的构建和运行模式有一定的探索。
三、开放大学教学团队构建模式探讨
教学团队在我国己经有了初步的建设，但是真正优秀的教学团队却为数不多，开放
大学教学团队仅仅还是起步阶段，如何建设高水平的开放大学教学团队是一个重要的课题。
1． 教学团队的结构
1.1高等院校教学团队的结构
高等院校的教学团队，基本上都是为完成某一门课程的教学任务而组建的。从目前
我们国家高等院校的现状来看，一般构建“三级二类”教学团队，三级是指:(1)校级教学团队。以学校作为平台构建的教学团队，符合学校要求标准的，优秀校级教学团队是在全校作为示范的教学团队；(2)省级教学团队。达到省级各项要求的教学团队，优秀省级教学团队被作为全省示范的教学团队；(3)国家级教学团队。达到国家各项要求的教学团队，优秀国家级教学团队是在全国范围内作为示范的教学团队。二类是指:专业教学团队和课程教学团队，课程教学团队又可分为以下六种形式(1)以校级通识课程为核心的教学团队，(2)以学科基础或专业课程(群)为核心的教学团队，(3)以实验实践教学环节(实践教学、学科竞赛等)为核心的教学团队，(4)以综合交叉课程建设与实施为核心的教学团队，(5)理论课程与实践课程相结合教学团队，(6)中外合作办学课程的教学团队。
目前我国很多教学团队还是局限于一门课程或一个专业，对于不同学科与专业或不
同研究方向的教师组成一个教学团队，联合开设一门课程，协同完成教学任务的教学团队还比较少，但是随着科学技术的不断整和与分化，教学内容的不断更新，这样的团队是未来教学的一种发展趋势。
1.2 开放大学教学团队的结构构想
目前，开放大学的教学团队仅仅是单一课程的教学团队，是教学团队的最简单的一
类。根据全国广播电视大学的组织结构特点，开放大学教学团队可按“三级二类”模式构建，三级是指（1）中央级，由中央广播电视大学牵头组建的教学团队，如：2009年组建的离散数学等七门课程的教学团队；(2)省级，由省级广播电视大学牵头组建的教学团队；（3）地市级，由地市级广播电视大学牵头组建的教学团队。考虑到县级电大师资队伍有限，不建议组建县级开放大学教学团队。两类是指：（1）专业教学团队；（2）课程教学团队。专业教学团队主要由中央广播电视大学或省级电大组建，课程教学团队三级电大均可组建，专业教学团队可包含该专业主干课程的课程教学团队。
（1）开放大学教学团队的规模
根据组织行为学的团队理论，通常来说，最有效的团队规模不超过10人。而且专
家建议，在能够完成任务的情况下应该尽量使用最少的人数[2],随着团队内成员的增多，人员合作方面的问题却呈几何倍数增长，团队的内聚力和相互信任度就会降低，社会惰性化现象会增多，越来越多的人所做的工作越来越少。因此，在设计高效团队时管理者
应该尽量不超过10人。基于以上观点，教学团队的规模应参考管理学上团队规模的经验，同时根据实际需要而定。根据开放教学广阔性、分散性的特点，专业或课程教学团队规模可适当放大，总人数10人左右为宜，一般不要超过20人。
(2)开放大学教学团队的组织结构
结合高等学校和中央广播电视大学已有的课程教学团队组织结构来看，以下组织结构形式更适合开放大学教学团队，即设首席主持一人，核心成员十人左右，技术服务人员1至2人，根据需要也可下设骨干教师或辅导教师若干名。首席主持应该具备的素质:首先，在某一学科领域有一定的学术成就，有较敏锐的学术洞察力，能够准确并及时的把握学科发展的前沿和未来方向。其次，必须热爱教学，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，这样才能将深邃的学术眼光和深厚的学术底蕴传授给学生。最后，具有深广的学术气度。具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力；核心成员可由全国电大系统学术带头人担任，核心成员要品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神。应具有本专业本科以上学历，高级职称，熟悉远程开放大学教学规律，长期奋战教学第一线；骨干教师或辅导教师可由各级电大从事该专业或该课程的一线教师组成。
（3）开放大学教学团队的人员结构
具体的人员结构主要包括专业能力结构和年龄层次结构。一个完整的教学团队是由
很多不同人格特点的人构成的。研究发现，教学团队的人员构成从横向上看，团队成员在技能、性格、气质上存在适度差异，这样的团队能够优化组合，集中优势，形成最佳的能力结构。从纵向上看，团队内也非顶尖人才越多越好，如果将学术精英都组建在一个团队内，结果并没有我们期望的表现，一般认为“金字塔”型结构较为合理。老、中、青互相搭配，通过帮、带、传使得青年教师迅速成长起来适应教学，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一帮学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍，这样不仅能提高教学质量，而且也能使教师队伍得到整体提高。
四、开放大学教学团队管理和运行模式探讨
开放大学教学团队的建设要依据远程开放大学的特点，以中央、省级、地市级电大为建设单位，基于网络教学。为确保教学团队的高效运行，必须不断探讨管理和运行模式。
1、教学团队成员遴选机制
课程教学团队人员由首席主持、核心成员、骨干成员和课程辅导教师构成。团队成员应具有良好的合作精神和老中青搭配的梯队结构，专业技术职务和知识结构合理，团队规模适当。在团队成员的选拔和培养过程中要引入竞争机制,建立准入退出机制，实行动态管理。
制定各个职位的条件标准，公开选聘，实行目标责任制。
2、教学团队成员责任管理制度
基于网络教育的开放教学教学团队成员分布全国各地或全省各地，面对面的合作机会较少，为确保教学团队具有创新性，并能高效、和谐有序运行，必须明确团队成员的岗位职责、权利和义务，规范化、标准化、制度化，并在工作中不断完善。
3、教学团队教师培养制度
为加强团队后备力量培养，特别是促进教学团队青年教师快速成长，团队需要建立教学团队教师培养制度。充分发挥首席主持、核心成员的主导作用，骨干成员和辅导教师的教学引领作用和教学热情。老教师要在教学方法、教学内容以及师德等方面，全方位地帮带青年教师，形成老中青传帮带的队伍，可持续发展有机体系，以保证团队教学水平和教学创新能力的持续提升，使教学团队工作和谐、高效，以项目和教学活动为依托带动教学团队的有效运行。
4、教学团队工作监督约束机制
教学团队能够高效运转，除了制度保障之外，还必须建立双向监督约束机制，实行准入退出机制。首席主持要依据岗位职责对核心组成员、骨干成员进行考核,骨干教师或辅导员要对首席主持及核心成员进行监督。
5、教学团队绩效评价体系
开放大学教学团队绩效评价体系总的原则是，由重视个人业绩的绩效考核向更加重视团队长期价值的绩效考核转变，由重视过程管理向更加重视目标管理转变，由单纯的数量评价向更加重视质量评价转变。通过建立教学团队业绩年度报告制度，由学校依据国家级教学团队的建设标准，团队目标，通过横向和纵向比较对教学团队建设给出评价和建设性建议。
6、教学团队激励制度
激励不仅是个体所需要的,而且也是教学团队所需要的。建立有效的激励机制对教学团队建设至关重要。在教学团队外部,要力争得到学校的支持，在使用激励手段时,要注重教学团队激励与团队成员激励相结合,使激励机制既能有利于团队成员个体能力的成长,又有利于团队整体综合能力的增强。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境，强化团队首席主持的责任机制和团队队员末位淘汰机制，对于有突出成绩的团队成员给予物质和精神方面的支持与鼓励,要充分发挥团队队员的智慧和创造力, 增强团队的凝聚力和向心力。
7、建立教研、教学活动制度和学术交流制度
（1）教研、教学活动规范化、制度化：团队合作项目，例如教学改革项目、教学改革措施和课程教学研究等需要团队成员合作的项目,要建立健全各项教研、教学活动制度,确保有效运行。（2）团队内部学术交流制度化：为提高团队教学科研和整体学术水平，要建立教学团队学术交流制度，旨在充分发挥团队成员的智慧和创造力，鼓励团队教师自主选择感兴趣、有价值的教学研究题目，鼓励团队教师走出校门，开展国内、国际学术交流，以提高学术水平，推动团队学术建设。（3）团队之间经验交流制度化：为建设一支业务精湛、充满活力、协调工作的教学团队，要建立团队之间经验交流制度，充分发挥教学研究中的团队力量，加强课程组之间的协调与互动。“他山之石可以攻玉”，通过与其他教学团队进行团队管理与运行机制的经验交流，使本教学团队的管理和运行水平不断提高。
五、未来展望
中央电大牵头，省、地市级电大积极参与的开放大学教学团队，只要合理分布人
力资源和物资资源，充分挖掘电大系统的优秀人才，不断提高电大系统整体教师队伍的素质，加强电大系统教师队伍的创新管理意识，从而使开放大学的教学水平不断提高。力争两到三年涌现出一批中央级、省级、地市级开放大学优秀教学团队，其中部分开放大学教学团队一定会成为国家级优秀教学团队。
参考文献：
[1]詹世平.大学文化引领下的教学团队建设[J].文化学刊，2009，（3）：30-35
[2]李漫.高等院校优秀教学团队的构建和运行模式研究.硕士论文，2008,05
[3]教育部，财政部.关于立项建设2010年国家级教学团队的通知，2010
[4]教育部.国家中长期教育改革新和发展规划纲要（2010—2020年），2010
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[6]梅水燕，李利民.高校教学团队建设策略探讨[J].理工高教研究，2009,（28）：65-67
[7]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009，（1）：27-30
第二篇：浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和策略
浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和策略 中学生物自主创新课堂教学模式是突出学生主沐地位．从生物学科自身的教学出发．以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式．它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。与之相适应的教学策略是一种富有创造性的．具有生物学科自身教学特色的操作对策系统
构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动巾，尊重学生的主体地位．发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。它是建立在学生“最近区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。
一、自主创新课堂教学模式的基本特征
1．突出学习的自主性
自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2．强调开端的多样性
传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意
志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。
3．重视思维的多向性
生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教
学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。
4．提倡互动的和谐性
自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主
人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。
二、自主创新的课堂教学模式的基本程序
1．启：在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。
2．议：选好议题，激疑启发，唤起“愤排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。
3．做：让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。
4．讲：在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。
5．练：教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发腱他们的思维能力。
6．结：教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。
三、自主创新课堂的教学策略
教学策略是依据教学的一般规律，主动对教与学的程序以及手段、方法进行有效的运用，达到提高教学质量和效率的一种操作对策系统。生物的自主创新课
堂教学策略就是一种富有创造性的方式方法，它应具有新颖性和独特性。本文就自主创新生物课堂教学的实施策略作初步的探讨。1．创设智力上有挑战性的生物问题情境
创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象的本质的主要的环节，而那些非本质的次要的环节往往被忽略，思维结果往往以“顿悟”形式出现，因此，生物课堂教学巾教师应经常有意识地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有生物知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，大胆地猜出问题的答案。例如教学中可以设问．如果恐龙没有灭绝，地球上的生物界将是…幅什么样的景象?在引导学生对上述“生命之谜”进行大胆猜想时，鼓励他们异想天开，教师对学生的观点不要轻易否定，从而培养学生的求异思维和创新能力。
2．给学生以主动探究、自主学习和解决问题的空间
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是自主创新课堂教学过程进行的前提，问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直到解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性的过程，一些富有新意的生物问题的提出、分析与解决即是学生的创新过程。所以，在生物科自主创新课堂教学中教师应留给学生读、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的生物教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导讨论并根据问题情境，教给学生解决问题的策略。如逆向思考策略、图表比较策略、联想推理策略等，促使学生不断提高创造性解决生物问题的能力。例如：在上“伴性遗传”这节课时，讲到遗传病色盲时，提问学生“我们班上有没有同学患色盲的?有没有同学家属患色盲的?”其中有位男生站起来说：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、妈妈和我妹妹都是正常的。”“你们谁能解释这个现象呢?”同学们议论纷纷、似懂非懂，这时教师留给他们自主学习的时间和空间，引导学生从色盲基因存在于x染色体上，随X染色遗传给后代的知识点出发，应用演绎推理的方法得出结论。
3．营造一种民主、合作给学生以心理安全的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑，长期以来由于应试教学的影响，生物课堂教学中缺乏民主氛围，学生之间多为竞争，少有合作。学生的创造性受到严重的摧残和扼杀，因此，为发展学生的创造力和创新精神，必须营造民主、合作、和谐的教学氛围。要营造一个民主、合作、和谐的教学氛围：一是实行教学民主。教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战；二是开展合作学习。在生与生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁观者转变为学习活动的积权参与者，由学习卜的竞争对手转变为相互协作的伙伴。因而既可促进学生进行
积极主动的思维，也可增强学生学习生物知识的动机。
4．注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维进发出的创新火花，不少是直觉思维的性质的“心血来潮”进发的灵感，它往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论的启迪下进发出来的，它是一利，群体共生效应的产物，所以培养学生的自主创新精神要与培养学生学习过程的独立性与互动性，激起生动活泼的互动氛围结合起来。在自主创新的生物课堂教学中，要紧紧抓住生物学科的特点，实施活动教学，使智力活动多洋化。采取引导学生开展主动观察讨论、主动操作实践、主动思考探索、主动表达表现等活动形式来学习生物知汉，提高能力、培养情感、发腱个性。要淡学生在课堂活起来”、“动起来”，教师在课堂教学中必须做到：(1)留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动做；(2)指导学生“动的方法”，使学生全读、公说、议、会操作，授之以法，才能促之以动；(3)要善在学生“动”的过程中灵活拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；(4)有计划地结合生物教学内容开展创造性思维训练，引导学生不满足于解决生物问题的常规思考方法，善从不刮方面、多角库地观察f物，并寻求不同心路，善于转换角度表达自己对生物现象的独特行法，善于直觉思维。在训练活动巾既能培养学生主动活动的意识，又能激发学生的多向思维，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精}I1。如在学习“生态系统的成分”的内容时，首先让全班学生分组讨论，出生产者、消费者、分解者之间的作用和关系。接着提问：“若要完好的保存某珍稀动物的遗体，该怎么做?”有的学生说：“把它冷冻起来”；有的说：“把它浸在福尔马林中”；有的说：“把它放在真空环境里”；有的说：“对它进行脱水处理”；还有的说：“象制作木乃伊一样对它进行处理”。这时教师通过点拨引导，使学生得出结论：“不管采用哪种方法，必须做到没有分解者存在就可以了”。通过这样从不同角度思考，启动学生进行发散思维，培养学生思维的多向性，提高学生的创新能力。
浅谈中学生物自主创新教学模式的构建和
策略
山河一中
都业华
第三篇：实践型教学模式在物理化学教学中的构建和应用研究
实践型教学模式在物理化学教学中的构建和应用研究
【摘要】在“转型发展”的国家大背景下，对高校人才培养模式也提出了新的要求，从“知识型人才”向“实用型人才”过渡。传统的“重理论，轻实践”的教学模式已经无法适应新时期对药学专业发展的要求，进而提出了教学内容选择、实践在实践环节的作用以及评价体系改革三个方面对现有的《物理化学》课程教学模式进行改革，构建实践型的教学新模式，提高学生的时间能力。
【关键词】《物理化学》 药学专业 实践型教学模式
【基金项目】平顶山学院教学改革研究项目，项目编号2014-JY24。
【中图分类号】O64-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0087-01
平顶山学院作为一所“师范背景”的地方二本高校，在以往的教学过程中，如同其他高校一样，将“理论教学”置于教学工作的首要地位，实践工作开展不够。随着国家经济发展，各行各业对“技术型”或具有较强实践能力的人才需求越来越多，这使得在注重理论传统教学模式下培养出来的学生，难以适应新形势下对人才的需求，就业压力较大。近年来，在国家提倡“转型发展”的大背景下，学院痛定思痛决心向“技术应用性大学”转型，同时对各学科的原有教学模式进行大刀阔斧的改革，以适应新教学形势的要求。
药学专业作为平顶山学院医学院刚刚设立两年的新专业，对《物理化学》课程的教学经验积累较少，更重要的是，承担药学专业《物理化学》课程教学工作多为具有化学专业背景的老师，虽然在教学过程中能给学生更多化学专业知识的讲解和普及，但是医学专业知识的缺失，导致老师在教学过程中难以将理论知识与药学专业进行有机结合，导致学生在以后的专业学习过程中，无法将理论知识运用到专业学习和实践当中。药学专业作为一门对实践和应用能力要求很高的专业，在教学过程中对学生实践能力的培养尤为重要，因此必须对现有的“重理论，轻实践”课程教学模式进行改革。
1.立足专业特点选择教学内容
物理化学的学科自身特点：（1）物理化学涵盖了高等数学、化学和物理的基础知识。（2）物理化学课程理论性强、概念抽象、内容丰富、逻辑推理严密、公式众多。这些对于无化学背景且数学和物理知识尚未熟练的掌握的药学专业大二学生来说，其难度可想而知。如果仍然按照传统的教学模式，学生既无法理解课程内容，也无助于个人实践能力的提高，很容易产生厌学心理，学习效果大打折扣。高职高专院校因其培养目标十分明确，即使学生能够成为“技术型实用型蓝领人才”，因此学校在课程内容设置过程中立足于药学专业，不要求学生对理论有全面、深入的认识，只要能够满足以后学习和工作需要即可，此种做法在满足课程最低要求的前提下，将更多的时间分配到实践能力培养过程中。在制定教学内容时，我们可以部分借鉴高职类院校课程内容选择的经验，按照物理化学在药学专业的地位作用和培养目标，以及学生的实际情况。在保证科学性、系统性的前提下，以“必须”、“够用”，满足专业“需要”为出发点，既要易学易懂易会，又不降低要求为原则，改革教学内容。
2.以实验为主体带动实践
物理化学与药学专业联系紧密，物理化学的知识已经渗透到药学专业的各个领域中，通过理论课程的学习不仅可以使学生认识到物理化学课程学习的重要性，同时也掌握了药物合成所需的基本知识。学习的理论知识如果只停留在书上和学生的大脑中，那只能成为“死知识”，无法体现其价值。多年的教学工作，发现学生对实验永远都是充满好奇和兴趣，对于实验过程中遇到的问题，学生能够主动地通过互相谈论、翻阅书籍和网络查询等方式予以克服和解决。
鉴于物理化学课程与药学专业紧密的相互联系以及学生对实验的浓厚兴趣，尝试将物理化学的课程内容模块化，并通过与之相关联的实验将各个模块联系起来。以常见非处方药物布洛芬合成为例，我们在课程学习之前要就学生在期末能够完成布洛芬药物的设计和合成工作，其中包括药物设计、合成路线选择、合成反应机理、药物剂型设计、药物保存和服用方法等步骤。物理化学的知识已经贯穿于药物合成的整个生产链条：药物合成路线的选择、反应速率与机制的分析都需要化学热力学及化学动力学基础；药物剂型的设计与改进需要表面与胶体化学的知识；应用化学动力学知识预测药物有效期及药品的给药时间等。在物理化学课程学习过程中，以布洛芬药物合成作为主线，利用各个章节的知识对药物合成的各个环节逐一进行设计。在理论学习期间，在老师协助下在实验室内完成各个药物合成环节部分环节，例如药物的合成、分离和成分分析等工作，进而使他们在实践中理解理论知识，让学生感觉学有所用，激发学习热情，培养其主动性和创新能力。
3.改革评价体系，鼓励学生多元化发展
为了引导学生积极参与到实践能力锻炼的环节当中，教师还必须从成绩评价方面予以鼓励。以往的成绩评价体系中，《物理化学》理论成绩在学生期末考核中占据了相当大的比例（70-80%），而侧重于测试学生动手能力的实验部分则比例相对较少。学院正处于转型发展阶段，人才培养也从以往的“知识型人才”向“实用型人才”转变，因此学生的评价体系也必需随之进行改革，即探索“多元化”评价体系。这种“多元化”的评级体系中，学生的总成绩应包括：理论成绩（50%）、药物合成设计（20%）和药物合成实验（30%）。通过“多元化”评价体系建立，从而激励学生全面发展。
参考文献：
[1]邓月义，张东.对地方医学院校药学专业物理化学课程改革的思考[J].医学信息，2013，26（4）。
[2]卑占宇，罗晓冰.高职院校药学专业物理化学教学改革研究[J].教育论坛，2011，3（8）：106-108。
[3]马岚，成日青，陈建平，齐和日玛，郭慧卿，塔娜，王来兵.浅谈药学专业物理化学实验教学的改革与创新[J].内蒙古石油化工，2014，5：88-89。
[4]蒋启华，邓萍，胡湘南.药学专业物理化学的教学实践与思考[J].医学教育探索，2008，7（8）：793-794。
作者简介：
吴华涛（1978.7-），男，博士，讲师。
第四篇：基于Moodle的开放教育教学模式研究
基于Moodle的开放教育教学模式研究
摘要：国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle平台的特点，实现有支持的开放式学习。混合教学模式，以学习者为中心，基于网络自主学习，远程学习支持服务与面授辅导相结合。网络课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，是网络课程试点工作顺利开展的重要保障。
关键词：Moodle；开放教育；教学模式；经济数学基础
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0143-03
Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics
概述
国家开放大学致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。以需求为导向，以能力培养为核心，改革教学内容和课程体系，与行业企业合作，科学、灵活、有针对性地开设国家开放大学特色专业。改进教学方法，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。通过遍布全国的学习中心提供面授辅导，也可以通过高清、快速的双向视频系统促进师生实时交流，为学习者提供随时随地的远程学习支持服务。推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元评价模式转变。国家开放大学学习网以满足师生全方面的教学需求为目标，拥有个性化的课程空间、强大的资源库管理、教学圈子的灵活创建等功能。
国家开放大学的经济数学基础课程就是建立在学习网（Moodle平台，http：//www.xiexiebang.com）之上的网络课程。经济数学基础课程是国家开放大学第一批网络教学团队试点的七门课程之一，也是国家开放大学首批参加试运行的四门网络核心课程之一。国开总部直属学院、西安电大、湖南电大直属学院、重庆电大、新疆兵团电大从2014年春季开始试点。益阳广播电视大学按照试点工作和课程实施方案的要求，从2015年春季起开展网络核心课程的试运行，2015年秋季又参加了网络教学团队试点。本人作为经济数学基础网络核心课程核心成员参与了试点工作。Moodle简介
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）；是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论进行设计开发的课程管理系统，设计者可以用它来建设一个基于Internet的课程或软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。在国内，为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，将Moodle引入中国教育界的第一人黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。
Moodle平台易于安装和维护，几乎可以在任何支持PHP的平台上进行安装，安装过程简单，只需要一个数据库。现今主要的媒体材料都可以利用Moodle进行传输，这使得资源在很大程度上得到扩展和丰富。Moodle平台界面简洁、精巧，支持个性化设计，技术门槛低，在线教学模块，采用可自由组合的动态模块化设计，并且平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，教师在进行在线教学的设计过程中，可以根据自己的需要随时编辑平台中的任何内容，调整界面。经济数学基础基于Moodle的设计
3.1 设计理念
经济数学基础网络核心课程（试运行）教学团队包括课程主持教师（国家开放大学赵坚教授）、试点单位电大的课程责任教师和辅导教师。根据国家开放大学建设方案提出的“创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的网络课程”的建设要求，经济数学基础网络核心课程在总体设计上遵循远程教育规律，合理运用网络技术手段，给学习者提供完全开放的学习环境，使学生通过网络课程的学习能够完成所有的学习环节，实现全网络教学和一站式学习。
经济数学基础网络核心课程不仅要为学生提供内容丰富、形式多样的学习资源以及不同的学习路径，满足不同背景的学生的个性化学习需求；还要更加关注学生的学习过程，借助系统学习区、学习活动等具体栏目的设计及学习评价模式的改革引导学生学习，落实日常教学过程；在课程的页面设计上，力求简洁实用，给学生提供最直观的信息，方便学生使用。
3.2 教学目标
经济数学基础是高等教育经济与管理学类专科各专业学生的一门必修的重要基础课。它是为培养适应四个现代化需要的、符合社会主义市场经济要求的应用型经济管理人才服务的。本课程的教学目标是：使学生对极限的思想和方法有一定认识，对具体与抽象、特殊与一般、有限与无限等辩证关系有初步的了解，掌握微积分的基本知识、基本理论和基本技能，建立变量的思想，培养辩证唯物主义观点，并受到运用变量数学方法解决实际问题的训练；使学生熟悉线性代数的研究方法，提高学生抽象思维、逻辑推理以及运算能力。
3.3 教学策略
经济数学基础网络核心课程采用全在线的混合式教学模式，所有的教学环节都可以在网上完成。以学生的自我学习为主，教师的支持服务为辅。教学策略主要是以优质的内容吸引学生，以良好的互动引导学生，以有效的评价督促学生。
3.4 栏目资源
栏目按照性质主要有系统性学习栏目、选择性学习栏目和辅助性学习栏目三大类。系统性学习栏目包括课程名称、课程公告、课程学习（15章内容）等。选择性学习栏目包括课程介绍、预备知识、学习活动、考试复习、视频课堂、案例库、问题库、名词库、知识拓展等。辅助性学习栏目包括课程管理、交流讨论（课程总论坛）、联系我们、课间休息、学习进度、课程搜索、调查问卷、课程访问量、版权信息等。
经济数学基础课程（系统）学习资源共有十五章（其中有六章属于选学内容），每章都根据知识点设置为多个任务，每个任务的学习内容都是以“讲练评”的方式开展的。具体包含学习目标、导学、知识讲解、典型例题、跟我练习、测试、本章练习、本章小结等。混合式教学的实施
4.1 教学总体设计
在教学中有导学、视频辅导、答疑、督学促学、批改作业、组织学习活动等几个教学环节。导学包括开学之初的课前导学和学期中的章节导学。视频辅导是指通过QQ群视频实时的辅导，包括各章节的重难点解析、形考作业评析和期末复习指导。答疑是指通过QQ群轮值答疑和在课程讨论区的答疑。督学促学主要是了解学生进度，适时加以督促，提醒学生完成作业、参加学习活动和期末考试。批改作业是要在学习网上完成作业批改，并给出成绩和评语。学习活动有四次，要有效的组织学习活动，并对学生的表现做出及时评价。
4.2 教学的实施
1）导学
欢迎信。开课前，辅导教师给所负责的学生发一封欢迎信，介绍课程的基本情况、考核方式和学习支持服务信息等。
导学视频。课程主持教师介绍本学期试点的基本情况；告诉学生们“学什么”、“怎么学”以及“老师们会做什么”。
章节导学。辅导教师根据学习进度，在每章节学习前，向学生推送章节导学内容。
2）视频辅导
重难点解析。每章1次，共8次，由不同的老师负责。利用QQ群视频向学生直播，每周1次，每次时长约1.5小时，安排在晚上6点到8点间，同时录屏后上传至学习网。
期末复习指导。形式与各章重难点解析相同。考虑到时长，分为2次。重难点解析与期末复习指导视频时长总计约740分钟。
形考作业评析。包含所有题目，每次评析分成2部分，每部分时长不超1小时。作业提交截止前1周上传至学习网。形考作业评析视频时长总计近300分钟。
3）答疑
讨论区答疑。辅导教师负责维护课程讨论区，对所负责学生提出的问题，要在两个工作日内给予答复。
QQ群答疑。建立了课程QQ群“15秋国开经数试点”，成员数达到219人。教学团队成员轮流值班，每天从早上8点到晚上22点，对学生提出的问题基本上在1小时之内都会回复。有些老师还建立了自己班级QQ群。
4）督学促学
通过学习网交流讨论区、QQ群和电话，督促学生学习。提醒学生完成形考作业、参加学习活动、复习准备考试等。
5）批改作业
共4次作业，每次平均25道题。作业提交设有截止日期。期末有一次补交作业的机会。批改一份作业大约需要20分钟。作业完成率达75.3%，平均分81.2。
6）组织学习活动
共4次学习活动。第1次活动是关于网络课程浏览的问卷调查，第2、3次活动是讨论问答方式，第4次活动是提交数学在经济生活中应用的报告。教师需对学生的每个发帖给出评分，取最高评分为最终成绩。学生参与率达66.3%，平均分80。
4.3团队运行
网络教学团队是国家开放大学“六网融通”人才培养模式改革的重要环节，是加强教学过程落实、加强师资队伍建设、保证人才培养质量的关键要素。对于创新教学理念，建构新型的开放办学模式，整合教学资源，简化教学程序，适应新形势下开放大学的转型升级，更好地加强总部与各分部、分校之间的教学联系，进一步扩大办学规模和办学水平，提升开放大学的办学实力，具有重要意义。通过试点，检验经济数学基础课程网络教学团队工作模式，发现、尝试解决并总结在教学过程中遇到的问题。在此基础上，探索数学类课程网络教学团队建设和运行的长效机制。
1）工作例会：每两周一次，通过经数网络教学团队QQ群视频进行，每次1个小时左右。交流前段时间的教学情况，布置下段时间的主要工作。
2）日常交流：通过QQ群分享教学资源，探讨解决试运行中遇到的问题。通过电话处理紧急事务。
3）实地调研：团队成员赴湖南分部及其益阳分校、怀化分校进行实地调研，与当地班主任和学生座谈，收回调查问卷43份。
4）总结提高：期末，每位成员均就教学团队试运行撰写个人工作总结。总结
国家开放大学学习网作为模块化面向对象的动态学习环境，能发挥Moodle网络教学平台其零成本、易用性、可扩充性、灵活性等特点，实现有支持的开放式学习，以学习者为中心，为基于网络自主学习、远程学习支持服务、面授辅导与网络教学团队相结合的混合教学模式提供很好的支持，具有很强的实用性和推广性。经济数学基础网络核心课程网络教学团队成员分工明确，沟通顺畅，配合密切，组织得力，较好地完成了网络课程试点工作，混合教学模式的探索取得预期效果。
参考文献：
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第五篇：高中语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建和应用
高中语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建和
应用
摘要：“导―读―思―练―写”是在传统的教学模式中创新出来的一种全新的教学模式，在高中语文教学中构建这种教学模式可以改善学生在学习过程中缺乏主动性的问题，可以充分激发学生学习主动性，使得学生的思维活跃，课堂的氛围更好。在这种模式的应用下，还会培养学生对于语文学习的积极性，提高语文学习素养和锻炼学生的读写视听说的能力。“导读思练写”这种教学模式在保持了传统教学原有优点的基础上，还与语文教学规律和学生的认知规律相互结合。在这一方面就相较于传统语文教学模式更具有优势，所以我们应加强运用“导读思练写”这种教学模式。下面针对高中语文教学构建与应用“导读思练写”模式进行了研究。
关键词：高中语文 导-读-思-练-写 构建 应用
一、教学模式的研究背景
语文作为是一门具有极强工具性的基础学科。我们在日常生活交流中都离不开语文，教育更是如此，人们对于语文产生的依赖性让语文教学更是起到了举足轻重的作用。近些年的传统语文教学的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年传统的语文教学模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指责。目前新课改还处于发展阶段，语文教学也因此一切处于发展初期，新课改的提出将原有的教学模式都打乱了一切也正在慢慢磨合重编，找到更加适合师生关系以及教学目标发展的教学模式。
二、语文传统教学模式的弊端
1.学生学习处于被动
传统的语文教学模式，往往教师在课堂中是主导地位，学生都是跟着教师的思维想法思考，不会自己在学习中发现问题。而教师往往也都是按照教学大纲教学，内容变得无聊，学生更是缺少自主思考的积极性，对于语文的讲解内容理解的不够透彻清晰。课堂中师生之间缺少互动，教师一味的作为主导者，而学生成为被动接受者，主观能动性没有被发挥出来。
2.朗读效果不好
在教学中，语文教学最必不可少的就是朗读。以往的教学还是能够听到朗朗的读书声，在现在的教学模式中，读书声却是少了教学课堂安静了好多。往往教师为了追赶和完成教学进度，教师会教给学生课后自行阅读，即使给了学生阅读时间，学生也不爱朗读。教师并没有起到一定的监督学生学习的作用，只有在课堂上给予学生足够的朗读时间，教师还要指导学生去朗读，让学生逐渐养成朗读习惯。
3.教学模式缺少创新
教师习惯运用传统的教学模式，本身就觉得传承下来的会是精髓，所以教师运用原始的教学方法步骤来进行语文教学。教师在课堂的教学缺少开阔性思维，以及引入与教学内容相关的课外知识，让学生们开拓思维展开想象，积极讨论问题并解决。
4.教学思想落后
高中学生的思考思维比较活跃，更喜欢积极的思考问题，教师可以利用这个年纪学生的思维特点，进行和设计较好的教学模式。所以教师的思想也是要具有时代性，还要顺应时代进行阶段性的总结，否则就会无法全面的激发出学生的学习兴趣。
三、“导―读―思―练―写”教学模式的构建和应用
1.教学模式“导”的建立与应用
随着教育改革进程的不断推进，现如今，越来越多的教学方法用在高中语文课堂之中，“导”在字面上来看大概是引导、导入的意思。在高中语文的教学模式中，主要指的是教师将教学方法合理的引入教学课堂，激发学生学习语文的兴趣。可以针对不同的教学内容导入不同的教学方法，主要是可以充分地引起高中学生学习语文的兴趣，增强课堂的活跃氛围，最终达到高中语文的教学效率。
2.教学模式“读”的建立与应用
在教学模式中，读是整个教学模式中最重要的一部分。想要学生学好语文，就要其对高中语文产生足够的兴趣，教师就要努力将读的教学方法进行创新和传教，让学生在学习高中语文的过程中慢慢掌握。要学好高中语文，就要将一篇文章的写作线索找到，在进行课文读的过程中要学生掌握段落之间联系，对于文章中精彩部分还要进行感性剖析和注意写作特点。在进行高中语文的学习过程中，学生要进行不断的练习，培养学生的阅读技巧。
3.教学模式“思”的建立与应用
“思”主要是培养学生学习语文的思考习惯和思维方式。传统的思维方式，学生往往是对语文知识的死性记忆，想要培养学生的能力就会受到限制。教师在高中语文课堂中要教会学生便利的思维方式，在学习过程中要发散思维，让学生懂得提出问题并解决的问题。
4.教学模式“练”的建立与应用
在高中语文的学习过程中，练起到一个巩固知识的作用，是教学模式中必要的。教师要依据教学内容对学生的学习时间进行合理的安排，主要是加强学习内容的练习。在每一堂语文课程结束后，可以设置随堂练习、高中语文单元练习，还可以一起巩固当堂所学内容，以及进行阶段性小考。在练习中，还可以总结学习语文的技巧。
5.教学模式“写”的建立与应用
“写”，明显就是写作能力，这一模式就是培养学生的写作能力。在教师进行平时的高中语文的教学中，就可以先导入写作的一些技巧，也可以在以后的写作中引入一些资料和写作方法。还可以鼓励学生发散思维，进行一些文章的效仿改编以及自己创造内容，尝试不同的写作文体，不断的进行写作练习，提高写作的能力。
四、结束语
在高中语文教学中，导入“导―读―思―练―写”的教学模式，并有教师积极正确的引导，这种新型模式的构建和应用可以避免传统教学模式中出现的弊端，可以充分培养学生对语文学习的兴趣，活跃课堂教学，从而使得学生稳定的提高高中语文学习效率。
参考文献：
[1]王晓红.中学语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建与应用[D].东北师范大学，2002.[2]李钊.论高中《语文?阅读鉴赏》中写作教学资源的开发与利用[D].湖南师范大学，2014.
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